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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇調查問卷報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、調查的目的
我校地處農村，學生閱讀面窄、見識少。大部分學生對習作抱有畏難情緒。但是小學生作文教學又是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現(xiàn)。對此我們教師都在千方百計地想辦法來培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。為培養(yǎng)學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據，我校課題組于2015年1月份在部分學生中進行了小學生作文問卷調查。
二、調查的內容
本次調查問卷主要是在三—六年級學生中進行。問卷內容共23小題。分別從學生課外閱讀、勤于積累、習作興趣、樂于觀察等幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地對學生作文學習的現(xiàn)狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查采用不記名問卷的方法。對學生下發(fā)50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數(shù)據都進行了分析統(tǒng)計。
2、調查對象：福和小學三—六年級部分學生。
四、調查結果與分析
根據調查結果，了解到小學生作文中存在的問題：
1、80%的學生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅持天天閱讀。甚至還有少數(shù)學生從不讀課外書籍。
2、學生所讀課外書籍主要體現(xiàn)是作文書，漫畫書。
3、主動積累的學生很少，都是老師布置有積累的作業(yè)才去完成。即使部分學生能夠摘錄好詞佳句，但能巧妙運用的較少。
4、大部分學生認為生活中的事從沒有細心地觀察過。只是粗略地知道而已。
5、大部分學生不喜歡老師布置的作文，究其原因：老師不應該限制習作的范圍。
6、學生認為老師對他們的習作幫助最大；少數(shù)家長能夠指導學生習作。
五、思考與對策
調查結果表明：我校學生在課外閱讀這方面簡直就是一個空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫。閱讀面太窄。部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識靈活地運用于習作中；大部分學生沒有細心觀察生活的習慣，所以習作中真情實感就無法抒發(fā)出來；學生認為老師的指導才是他們習作進步最有效途徑。以上的分析結果，反映了部分學生習作內容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生的習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來，相互閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
2、每周留一兩次讀書作業(yè)，讓學生摘抄好詞佳句，并慢慢嘗試寫出感悟。
3、每月進行一次讀書摘抄作業(yè)比賽，激起學生積累的興趣。
4、經常在班級里舉行講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵學生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。
二、調查課題：行業(yè)社會責任報告調查問卷
三、調查時間：2011年8月
四、調查目的：
在總體經濟亟待轉型和產業(yè)亟待轉移的大背景下，行業(yè)社會責任報告作為披露行業(yè)社會責任建設現(xiàn)狀和企業(yè)增強利益相關方溝通的重要工具，受到了越來越多的關注，各方在推動報告發(fā)展的同時對信息質量的要求也日益提升。行業(yè)社會責任報告作為一種新型的轉型路徑和升級工具，它的積極作用也開始凸顯出來。
最真實地掌握社會公眾對于行業(yè)社會責任報告的了解和實踐情況，最全面地掌握多利益相關方對于行業(yè)社會責任報告的現(xiàn)實期望和訴求，以期通過調查在社會公眾和行業(yè)之間建立起一次溝通對話和信息反饋的機會，對于鼓勵更多的行業(yè)通過社會責任報告實現(xiàn)行業(yè)自身的可持續(xù)健康發(fā)展，乃至貢獻經濟發(fā)展方式的轉變都將具有重要作用。
關鍵詞：社會責任報告經濟轉型產業(yè)轉移行業(yè)自身建設
五、調查過程：
根據調查的目標和分析的目標，本次調查問卷在內容設計上既包含了對行業(yè)社會責任報告的常識性知識了解，又包含了行業(yè)社會責任報告相關準則、細則的考量，同時還富于創(chuàng)造性地對我國當前行業(yè)社會責任報告的發(fā)展現(xiàn)狀、推動力量和挑戰(zhàn)困難進行了開放式問答和討論，既充分保證了相關知識的科學嚴謹性，又力求體現(xiàn)調查對象的差異性和區(qū)分度，希望藉此可以獲得更為全面、準確的問卷信息，實現(xiàn)調查目標。
在調查方式上，本次調查采取的是隨機問卷調查，對不同從業(yè)背景的社會公眾當場發(fā)卷填寫，并當場收回的形式。本次調查累計發(fā)出問卷125份，回收100份。
六、調查報告內容：
(一)調查分析
從內容設置反映出的結果來看：
從行業(yè)社會責任報告常識性知識了解的層面看，在所回收的100份調查問卷中，不太關注行業(yè)社會責任建設的占到了61％。在回答行業(yè)社會責任報告對于行業(yè)社會責任建設所起到的作用的時候，雖然有近9成的受訪者表示認可行業(yè)社會責任報告對于促進整體行業(yè)的社會責任建設的積極影響，但是對于行業(yè)社會責任報告的初衷和落腳點卻較為含糊，38％的受訪者認為行業(yè)社會責任報告主要是基于行業(yè)自身建設的需要，但也有近5成的受訪者傾向于認為行業(yè)社會責任報告的意義應該在于引導企業(yè)積極履行社會責任。
從對行業(yè)社會責任報告相關細則、準則的考量來看，38％的受訪者表示會首先關注行業(yè)社會責任報告的透明度狀況，與此相對應，對于行業(yè)社會責任報告內容完整性、真實可靠性和通俗易懂性的關注則分別占到了受訪對象的24％、21％和17％。在回答最為關心的行業(yè)社會責任報告具體細則方面，績效評估占到了40％，而近幾年較為引人關注的利益相關方關系則引起了23％的受訪者的注意。在對行業(yè)社會責任報告最為關心的主要議題的選擇上，產品質量、水資源保護和管理、低碳發(fā)展這三個細則依次成為受訪者提及更多的議題，而這一比例也分別占到了85％、72％和59％。
從行業(yè)社會責任報告發(fā)展現(xiàn)狀來看，近6成的受訪者對我國目前的行業(yè)社會責任現(xiàn)狀不太滿意，而選擇不關心的也出人意料地占到了20％。對于行業(yè)社會責任報告的這一現(xiàn)狀，如何進行有效的改進和提升這一問題上，40％的受訪者表示更需要社會力量的推動，與此同時，表示同樣需要政府政策的引導和監(jiān)管機構的推動的也占到了受訪者的35％和21％。
從行業(yè)社會責任報告的現(xiàn)實意義和具體挑戰(zhàn)的開放式回答和討論中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管行業(yè)社會責任報告在我國的發(fā)展仍有很長的路要走，但越來越多的人已經開始意識到它對推進行業(yè)整體社會責任建設將會起到的積極作用，并對于它的發(fā)展持肯定和看好態(tài)度。反映到問卷的回答中，大部分受訪者表示行業(yè)社會責任報告的意義在于：有利于帶動越來越多的企業(yè)積極履行社會責任，提升社會責任管理的實踐水平，而通過行業(yè)社會責任報告其本身所具有的宜傳作用和引導效應，亦將有助于在行業(yè)層面形成公開透明的自我約束機制和社會監(jiān)督機制，進而在更廣的范圍內和更深的程度上提升行業(yè)自律和誠倌的水平。對于行業(yè)社會責任報告發(fā)展過程中的主要挑戰(zhàn)，大部分受訪者的擔心則主要體現(xiàn)在政府的不作為、具體實踐和推進不得力以及來自社會的忽略和不重視。
從受訪者的從業(yè)背景來看：
作為行業(yè)社會責任報告和實施的主體，行業(yè)組織無論是對行業(yè)社會責任報告的常識性知識了解，還是相關細則、準則的關注和把握，抑或是對于行業(yè)社會責任報告發(fā)展所處的外部、內部環(huán)境及推動力量，往往能夠切中要害，較好地把握到了行業(yè)社會責任報告在我國發(fā)展的脈絡。對于經濟轉型背景下行業(yè)社會責任所具有的歷史意義和現(xiàn)實挑戰(zhàn)方面，也能提出一些具有建設性的意見。
而作為行業(yè)社會責任報告最為重要的利益相關方，企業(yè)往往對于行業(yè)社會責任報告的常識性知識了解表現(xiàn)不錯，但在特定時期背景下行業(yè)社會責任報告縮影涵蓋和關注的議題，其把握得還不夠準確，雖然也能列舉出行業(yè)社會責任報告的現(xiàn)實意義和價值，但在政策建議和實施推進等環(huán)節(jié)仍有待提升。
盡管在整體上行業(yè)社會責任報告的情況、使用情況和后期實施推進上仍有很多需要改進和提升的地方，但在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，面對社會責任報告這一大的趨勢，已經有不少的科研機構開始關注和挖掘行業(yè)社會責任報告的意義和價值。并在涉及到行業(yè)社會責任所遇到的現(xiàn)實挑戰(zhàn)方面，開始嘗試著通過機構的研究和調查，為行業(yè)社會責任報告的縱深發(fā)展和推進提供智力支持和理論支撐。
(二)調查結論
在本次調查分析中，我們發(fā)現(xiàn)并得出以下幾個基本結論與啟示：
第一，從本次調查分析的整體情況來看，相比于企業(yè)社會責任報告，盡管人們對于以行業(yè)為主體社會責任報告還不是很了解，對于其現(xiàn)實的巨大價值和意義的認識仍有待提升，但卻正通過多種方式和手段開始越來越多的獲取對于行業(yè)社會責任報告的信息，并表現(xiàn)出對于行業(yè)社會責任報告在發(fā)展趨勢、內外部環(huán)境等方面的迫切關注。這也表明了我們需要進一步加強行業(yè)社會責任報告的傳播渠道建設和媒介建設，真正做到宣傳好、保護好、引導好。
一、問卷調查設計意圖
本次問卷調查旨在了解我校青年教師的成長情況，尋求有利于青年教師專業(yè)成長的引導策略，尤其是青年教師應該具備多種能力，能力如何提高？提高的過程中的需求和存在的困難等，通過調查問卷進一步了解青年教師，幫助青年教師盡快成長，從而關注教師的身心健康，提高學校教育教學質量。
二、問卷調查的內容及方法
1、調查的內容：
問卷共設計了13個題，包括問答和選擇，從教師個人基本情況、職業(yè)態(tài)度、發(fā)展目標、所具備的專業(yè)能力、教學中存在的困難及解決方式等方面進行調查。
2、調查方法：
共39名35歲以下青年教師參與了問卷調查，時間為20分鐘，共發(fā)放問卷39份，回收39份，有效問卷39份，問卷有效率為100%。
3、調查問卷情況統(tǒng)計反饋
（1）涉及的學科有語文、數(shù)學、道法、信息、體育、美術、綜合、音樂、科學、英語共10個學科；
（2）有35人對課標熟悉，89.7%占；3人比較熟悉，占7.7%；1人對課標不太熟悉，占2.6%；
（3）有37人對教師這份職業(yè)非常熱愛，占94.87%；2人比較喜歡，占5.12%；
（4）有5人感覺自己的教育、教學水平和能力提高緩慢，占12.82%；有5人感覺自己的教育、教學水平和能力有了質的飛躍，占12.82%；有29人感覺自己的教育、教學水平和能力有了明顯的提高，占%74.36；
（5）有7人認為自己能完全勝任并主動創(chuàng)新學科教育教學工作，占17.94%；有5人認為自己基本能勝任但比較吃力，占12.82%；有27人認為自己能夠勝任，應付自如主動創(chuàng)新學科教育教學工作，占69.23%；
（6）有15人認為個人職業(yè)發(fā)展的最高目標是研究型教師，占38.46%；有15人有人認為個人職業(yè)發(fā)展的最高目標是區(qū)級學科帶頭人、骨干教師，占38.46%；有9人認為個人職業(yè)發(fā)展的最高目標是校級學科骨干教師，占23.07%；
（7）有29人認為作為一名教師需要具備探索、研究式的教學方法 較高的科研水平、具有豐富的知識儲備和專業(yè)理論、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、具有現(xiàn)代教育觀念、熟練地掌握和運用現(xiàn)代科學技術、終身學習的觀念技能或素質，占74.36%；
（8）有16人認為在現(xiàn)階段的教學工作中存在的主要問題有忙于教學進度，缺少及時的自我評價與反思，占41.02%；有7人認為在您現(xiàn)階段的教學工作中存在的主要問題有缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍，占17.94%；有8人認為在您現(xiàn)階段的教學工作中存在的主要問題有缺乏理論支撐，理論學習機會少，占20.51%；
（9）有12人認為在教學中最大的困惑或問題是讓學生把握教學重點和難點，占30.77%；有4人認為在教學中最大的困惑或問題是信息技術和學科的融合，占10.26%；有14人認為在教學中最大的困惑或問題是如何激發(fā)學生的學習興趣，占35.9%；
（10）有21人遇到教育教學問題時，采取翻閱書籍的方式解決，占53.85%；有26人遇到教育教學問題時，采取上網查找的方式解決，占66.67%；24人遇到教育教學問題時，采取與同事討論的方式解決，占61.54%；
（11）有21人喜歡并認為最有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方式是聽專家講座、集中培訓、外出參觀考察，占53.85%；有23人喜歡并認為最有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方式是參加校本教研、教學基本功競賽、自我學習與反思，占58.97%；有16人喜歡并認為最有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方式是課堂演練與實踐，41.03%；
（12）青年教師專業(yè)成長最大的障礙和困難是：教師普遍認為教師所具有的學科教學特色不明顯，理念和教學方法有待提升；缺乏教學經驗，對課堂的重難點把我不準；缺少引路人；對課堂教學中生成的一些問題不能很好的處理。
（13）希望學校在教研建設上做哪些工作：能組織專家講評、加強教師專業(yè)理論學習、有機會能組織外出觀摩、青年教師多聽課、組織學科教學競賽等活動。
關鍵詞：高職院校；校本培訓；教育理論
Abstract: This investigation is 2011-2012 years of Hubei province education science research project of "Xiangyang city occupation college school-based training theory and practice of" one of the results of. This paper based on the analysis of the questionnaire, to understand the problems of school-based training to the higher vocational institutions in the implementation, and analyses give advice, in order to promote the occupation college school-based training better, more comprehensive development.
Keywords: higher vocational school; school-based training; educational theory.
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：
作為一種教師在職培訓模式，高職院校的校本培訓對有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平起著重要作用。為了掌握當前高職院校校本培訓的情況，《襄陽市職業(yè)院校校本培訓理論與實踐研究》課題組編制了《高職院校校本培訓的現(xiàn)狀調查問卷》（教師卷），對襄陽汽車職業(yè)技術學院、襄陽職業(yè)技術學院、漯河職業(yè)技術學院、景德鎮(zhèn)高等?？茖W校、浙江工貿職業(yè)技術學院、三峽職業(yè)技術學院、咸寧職業(yè)技術學院為研究對象進行隨機抽樣調查，共發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，回收率為90％。現(xiàn)將調查的結果作進一步分析。
一、調查結果及問卷分析
（一）校本培訓得到教師的高度認同
教師的成長是一個循序漸進的階段性發(fā)展過程。從調查結果顯示，各院校的教師都認識到校本培訓的重要性，認為校本培訓對提高教師教學質量非常重要，是教師繼續(xù)教育的重要途徑之一。
（二）教師對校本培訓概念的了解和態(tài)度
調查反映出，大部分教師通過各種渠道對校本培訓有所了解，對校本培訓這個術語并不陌生。但是這種了解還限于較為初級的層次，對校本培訓的了解還停留在“能簡單說出”、“知道但是說不出”的較為初級的層次和階段，缺乏對校本培訓認識的理論思想基礎。
（三）教師的教育理論和教學技能培訓上存在的問題
調查顯示上崗前培訓是當前高職院校教師校本培訓的主要方法之一，教師通過自學獲得教育理論和教學技能的方式在實際應用比例僅為28％，這在一定程度上說明教師培訓方式單一，自我發(fā)展的意識不強，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒有充分調動起來，培訓預期的目標也很難達到；教師本人在學校獲得教育理論和教學技能的主要途徑首選老教師的傳幫帶一項的教師占54％；58％的教師與42％的教師分別認為學校組織的專項培訓、老教師的傳幫帶這二種培訓途徑對教育理論和教學技能的培訓效果最好。
從調查問卷顯示，只有12％的教師認為學校對校本培訓很重視；只有18％的教師認為學校對教師實施校本培訓有系統(tǒng)、效果很好，能很好地滿足教師發(fā)展需求。
（五）校本培訓的滿意度和效果
作為一項復雜的系統(tǒng)工作，校本培訓需要完善的培訓形式、培訓的時間、培訓的內容和一套完備的組織管理體系來作為支撐。但通過問卷調查分析顯示，教師對校本培訓的滿意度和培訓的效果并不高。這說明各高職院校在校本培訓形式、時間、內容、組織管理工作上存在一定的缺陷，在很大程度上影響了校本培訓工作的開展，培訓流于形式，培訓效果得不到保證。
（六）教師的培訓政策
但在調查中發(fā)現(xiàn)，43%的教師認為學校針對教師校本培訓的培訓機制和方案，有零散的培訓，但尚未形成完整的培訓機制和方案；43%的教師認為學校引導教師開展校本培訓的指導、教材等資料，只有零散的資料，30%的教師認為沒有專門的指導手冊。這說明各個學院雖有一些培訓政策和培訓機制、方案，但是還需形成一定的體系，有待完善。
（七）教師對校本培訓的需求
通過問卷調查顯示，大多數(shù)教師對校本培訓有著較大的需求，認為對在職教師進行有計劃地開展各種繼續(xù)教育培訓很重要，而且大多數(shù)教師認為不同職稱級別的教師在其不同的發(fā)展階段，培訓內容和形式很有必要進行區(qū)別。
（八）考評與激勵措施
通過問卷調查，課題組發(fā)現(xiàn)59%的教師認為影響學校教師發(fā)展教育理論和教學技能的主要因素是缺乏必要的考評機制，58%的教師認為本校對教師參加校本培沒有獎勵激勵措施，55%的教師認為學校要切實做的事情是建立相應的激勵措施。說明缺乏客觀有效的考評與激勵機制是當前教師培訓的困惑與難題。
（九）校本培訓面臨的不足
各院校的校本培訓還面臨著一些不足的現(xiàn)象，例如：教師自身不積極，存在應付心理、培訓者培訓技能不合格、教育部門資金有限、培訓實施缺乏保障等。
二、結論與建議
（一）加強校本培訓觀念
針對廣大教師對校本培訓認識不足，自主參與意識不強的實際。為加強他們對校本培訓的重視，學?？刹扇《喾N措施加強宣傳教育，讓教師了解校本培訓相關理論，提高他們對校本培訓重要意義的認識。同時，學校應注重校本培訓環(huán)境建設，加強輿論引導，使教師認識到提高自身專業(yè)素質的重要性，營造人人參與校本培訓、人人重視校本培訓的良好氛圍。
（二）制定科學的校本培訓內容
為保證培訓內容科學、可行、符合實際，一是制定培訓計劃時，應對培訓需求進行評估；二是設計培訓內容時應體現(xiàn)有梯度的校本培訓內容，滿足不同發(fā)展階段的教師需要；三是讓教師參與培訓內容的設計，增強培訓內容的針對性和實效性；四是讓教師參與培訓內容的修改完善，不但可以提高他們自我診斷和反思能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
（三）培訓方式多樣化
高職院校若能夠充分利用各種資源，采取多種培訓方式，讓教師可以選擇最適合自己的培訓方式，體現(xiàn)教師的主體化和個性化，這樣才能調動他們的積極性，激發(fā)主動性，可避免培訓流于形式，造成人力、物力的浪費。
（四）保證充足的培訓時間
教師“三天打魚，兩天曬網”式的培訓將無法達到應有的培訓效果，因而學校要保證教師培訓在時間上的充足性與連續(xù)性。每學期根據培訓計劃及教師個人的基礎情況確定最低培訓時間，采取相應的措施保證落實情況，并以此作為評價依據之一。
（五）建立和完善校本培訓的保障體制
要大幅度全面提高教師的素質，必須建立和完善教師校本培訓保障體制。首先是學校要建立和完善校本培訓制度要求，為校本培訓提供政策保障。其次學校要建立和完善評價獎懲機制，提高教師培訓的積極性，促進教學質量的提高。
（六）培訓師資的要求
高職教師在職培訓需要一支既懂理論又懂實踐的優(yōu)秀復合型培訓師資作為其培訓質量的保證，只有高水平的師資作為保證，高職教師的在職培訓工作才能取得相應的效果。
（七）多渠道籌措培訓經費
校本培訓經費短缺是影響校本培訓實施的一大難題，在很大程度上制約著校本培訓的發(fā)展。英國在保證校本培訓的資金支持方面有著豐富的經驗，其中很多經驗都值得我國借鑒和學習。根據我國的具體情況，多渠道籌措在職培訓的資金是盡快解決高職教師培訓資金短缺問題的必然選擇。此外，有了資金的保障，還要加快完善校園網絡的建設，加強教師圖書室、電子閱覽室等建設，保證教師培訓所需的圖書資料，使其充分發(fā)揮作用，努力為校本培訓創(chuàng)造良好的物質基礎和環(huán)境條件，確保教師校本培訓能夠順利開展。
參考文獻
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關鍵詞：高校社團活動;學生期望
一、引言
在當今，大學生要想在競爭如此激烈的社會環(huán)境生存，就必須提高自身的素質，而且還必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力以及團隊合作能力，這些綜合素質是課堂教育所不能全部給予的，還必須由高校社團活動來提供。高校學生社團作為學生自發(fā)組織的群眾團體，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才和就業(yè)等方面發(fā)揮了重要的作用。
近年來，高校學生社團活動非常興盛，其規(guī)模、數(shù)量、質量都遠遠超過以往。高校學生社團活動一方面豐富了學生的課余文化生活，另一方面也為學生提供了展現(xiàn)自我才能的舞臺。社團可以通過一系列活動，培訓，外聯(lián)，集體生活等方式來幫助大學生實現(xiàn)個人價值，進一步與社會發(fā)生關系。因此調查高校社團活動現(xiàn)狀與學生自身對活動的期望，可以了解社團運作的經驗和不足，總結有效的管理方法，使社團更好地發(fā)展與合作，為繁榮校園文化、提高大學生的綜合能力作貢獻。
二、方法
遼東學院大學生社團活動現(xiàn)狀問卷調查從2014年10月9日進行問卷發(fā)放，到10月31日回收答卷結束。共發(fā)放問卷200份，回收答卷198份，回收率為99.5%。其中有效答卷196份。有效問卷的評判標準是：一份問卷中的有效答題數(shù)超過12道（即≥總題數(shù)的2/3）。
1.調查的方式
本次調查，采用整群抽樣方式和隨機抽樣方式，以班級為單位做整群抽樣進行抽樣調查，共發(fā)放問卷100份，回收有效答卷98份;剩余的100份在圖書館第一借書處隨機發(fā)放試卷，收集到大量可供分析的寶貴數(shù)據，調查的重點大學生參加社團的目的和原因、從社團活動中獲得收獲以及希望社團今后發(fā)展的模式三方面。本次調查采用Excel軟件作為數(shù)據統(tǒng)計工具。
2.調查結果
2.1大學生參加社團的目的和原因
通過對調查結果進行統(tǒng)計，大學生參加社團的目的和原因排在前三位的分別是：“提高自己的職業(yè)技能，鍛煉實踐能力，為自己以后得就業(yè)做準備”（所占比例為42.5%）;“豐富大學生活，開拓眼界”（所占比例為34.5%）;“符合自己的興趣，展示自我才華”（所占比例為30.5%）;而“創(chuàng)新型強的，可以展示學生才華的社團比較吸引學生”（所占比例為49%）;“社團舉辦的活動次數(shù)較少、形式單一、缺乏吸引力”（所占比例為47.5%）是未加入社團或長時間未參加社團活動的原因。
由此可以看出，大學生對于參加社團在鍛煉自身這方面寄予厚望，希望在大學生活中通過參加社團活動使自己能力提升，為以后進入社會打下一定的基礎;而創(chuàng)新型強的，可以展示大學生自身才華的社團吸引學生的參加;學生如果社團活動達不到自己的預期，則會放棄。
2.2從社團活動中取得收獲
從數(shù)據中可以看出，“大學生經常參加哪類社團的活動”，排在第一位的是“藝能、興趣愛好類”，看來愛好是最好的老師;排在第二位的“公益類”，大學生作為青年一代最富有活力的代表，展現(xiàn)了他們對社會公益參與的積極性，愿意為社會貢獻他們的熱情和活力，同時也希望在各種活動中收獲社會技能，為以后參加工作打下基礎。排在第三位的為“運動類”、“專業(yè)學術類”、“語言類”，這些社團活動可以鍛煉自己的身體，豐富自己的知識。
調查結果顯示，在“參入社團的最初目的是否達到”問題上，學生肯定回答的比率達到八成以上，大學生所在社團都比較中對社員的培養(yǎng)，社團活動較多，但形式較少，社員反應一般，積極性一般。
從以上可以看出，大學生在參加社團活動方面積極性較高，所在社團對社員培養(yǎng)比較重視，但由于社團活動形式較少，在一定程度上影響了學生參加社團活動的熱情。
2.3希望社團今后發(fā)展模式
在對社團的描述中，大學生贊同的說法排在第一位的是：“社團更應該提供和外面接觸的機會，借此多了解社會實際情況”（所占比例為46.5%）。大學生希望通過社團這個媒介，對社會多一些了解。希望社團改進的方面則是“積極組織活動，提高社員素質”（所占比例為47%）占第一位;同時希望社團多與校外企業(yè)合作，同時社團搭平臺，社員去企業(yè)開展實踐活動（所占比例為51%）;而其他的技能、學術知識等方面的競技比賽和文藝晚會等娛樂活動則分別排在第二、第三位，這個數(shù)據在一定程度上表達了大學生渴望了解社會，多接觸社會，為以后的就業(yè)打下一定的心理基礎這種愿望。
同時，通過本次調查搜集一些個別意見和建議。這些意見和建議對社團工作則更直接、更具有針對性。在反饋的意見和建議中，比較集中涉及的問題是：希望老師也參與社團活動;社團活動可以像公益方向發(fā)展;希望社團以培養(yǎng)學生創(chuàng)新為目的開展活動;社團活動多一些實用性等。
三、結論
大學生參加社團活動的主要目的是提高自己的職業(yè)技能，鍛煉實踐能力，為自己以后得就業(yè)做準備;在社團活動中這個目的有八成以上的學生認為已經達到;在今后的社團活動則希望多與校外企業(yè)合作，能夠提供一些培訓、實踐的機會。
由此可見社團的發(fā)展對校園文化建設極其重要，也在一定程度上影響著大學生的生活。大學生社團作為大學生開展課余活動最大的載體和舞臺，在一定程度上影響了大學校園文化的發(fā)展及大學生能力素質的提高。所以要加強對社團的管理，同時社團自身也要加強建設，加強組織內部建設，完善社團的內部組織機構，加強管理從而提高社團活動質量，以此來達到最佳效果。
本研究為遼東學院校級科研基金人文社科研究項目：《大學生社團活動對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才素質作用的影響研究》的階段性成果。
參考文獻：
[1]張東偉.高校學生社團活動的性質的作用與管理[J].科教導刊（上旬刊）.2011（01）
關鍵詞：調查背景；調查目的；問卷分析方法；結果分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0209-02
教育心理學認為：學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，其中，學生的學習活動是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學習效果也是兩種因素共同作用的結果。智力因素的作用已經被世界所公認。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質、性格因素五個方面?？陀^的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學校氛圍三個方面。
本次問卷調查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調查問卷（《高職學生非智力因素調查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學生學習的影響范圍和程度，并給“高職學習困難學生非智力因素研究”課題研究提供數(shù)據和材料的支持。本問卷在全校范圍內選擇了高職不同專業(yè)的一到四年級12個班共520名學生做了此次調查問卷，現(xiàn)將此調查問卷作以下具體分析。
一、調查問卷背景
在2011年5月，德育組的課題小組申報了《學習困難學生非智力因素研究》，為了促進本課題研究的順利進行，并為本課題提供有力的材料和數(shù)據支撐，本課題組制定了《高職學習困難學生非智力因素調查問卷》，在全校范圍內選擇520名學生做了這次調查問卷。
二、調查問卷的目的
為了研究各種非智力因素對學習困難學生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進行客觀而全面的分析，從而得出較為準確的結論，另外，也想通過本調查問卷的深入分析，提出實際可行的應對方法和合理化建議，減少非智力因素對學習困難學生的干擾，并試圖給老師的教學和學校的管理提供有效的建議。
三、調查問卷總體狀況描述
本調查問卷一份，共四頁。內容涉及到非智力因素中的動機、興趣愛好、意志、情感及性格五個主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學校的環(huán)境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調查也涵蓋其中。此次調查問卷共發(fā)放了520份，收回506份，回收率較高（達97%），達到了預期的目標。此次調查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個系的造價、公交、園林、建工、監(jiān)理、環(huán)境、智能化、城規(guī)等八個專業(yè)。被調查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學，占到回收的調查問卷總數(shù)目的77.2%，說明參與調查的絕大多數(shù)學生能夠認同此次調查問卷。
四、調查問卷分析方法
本調查問卷涉及到非智力因素的八個（主客觀）方面，因此在做分析的時候是將這五個方面的問題進行了問題歸類的，也就是分為幾個維度，針對維度進行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學習好的學習差的學生的問卷進行對比分析，得出非智力因素在學生學習中的總體作用和影響。
調查結果分析：在回收的506分問卷中，通過進行統(tǒng)計和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進行了具體的分析。
（一）主觀因素對學習困難學生的影響程度
1.學習動機對學習困難學生的影響程度。在本次問卷的動機調查中，學生學習的目的性明確指向個人功利需要，占調查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學生學習的目標為了社會服務的需要這方面，只占到調查者比重的5%。說明在學習困難學生中，動機水平相對較低，找不到自己的社會意義和價值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強對學生的動機教育，或者說價值觀教育是引領學生端正學習態(tài)度、找到學習動力的重要方向。
2.學習興趣對學習困難學生的影響程度。學習困難學生的學習興趣普遍較低。只有15%的問卷者認為自己對學習有興趣，愿意投入很多的時間和精力用于學習上。而85%的被調查者明確承認自己對學習沒什么興趣，除了老師指定的作業(yè)外不愿花更多的時間用在學習上，而愿意將更多的時間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進學習困難學生的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣是非常重要的途徑。作為這個選題設置了一個相對應的選項：“你進入目前這所就讀的學校的原因”，有85%的學生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個學校，只有15%的學生是自己的選擇。這個數(shù)據提醒我們：如何加強學生進校后的專業(yè)引領和目標定位提出了是一個非常重要的任務。
3.情感特征對學習困難學生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調查問卷中也將其作為調查的重點內容之一。通過調查發(fā)現(xiàn)，情感因素對學習困難學生的影響也是很大的。有43%的同學認為：在情緒不佳時（是由生活或者學習帶來的），他們無心學習，有12%的同學甚至有絕望感，有24%的同學選擇了將不佳的情緒轉化為學習的動力，以取得的成績來轉移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學生的影響比較大，另一方面也說明了很多學習困難學生不善于調整或者把控自己的情緒。同時也向被調查者傳遞了一個信息：如何進行不良情緒的轉化是一個值得探討和研究的一個問題。
4.意志品質對學習困難學生的影響程度。在這次調查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調查結果。在面對這樣問題是：你為了實現(xiàn)某個目標，能克服一切困難嗎？有90%的同學選擇了“能”，只有10%的同學選了“不能”。這是一個積極的信號，說明了學習困難的學生不是我們想象的那種意志品質不堅定。這個數(shù)據和前面的調查結果也是切合的：因為絕大多數(shù)學習困難學生不是自己選擇的這個學校和現(xiàn)在所讀專業(yè)，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標，從而導致他們學習困難重要的因素。
5.性格因素對學習困難學生的影響程度。性格因素在本次調查問卷中不是作為重點內容來突出的，調查得來的數(shù)據反映性格在對學習困難學生的影響中比較模糊，調查數(shù)據也并不明顯支持不同性格會對學習有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個假設：性格在學習困難學生的影響可以部分忽略不計。
（二）客觀因素對學習困難學生的影響程度
本次問卷調查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學校氛圍這三個因素。
1.家庭因素對學習困難學生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學習是否過問的時候，有75%的問卷同學選擇了經常過問，只有25%的同學選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項竟然沒有一次被選擇。這個數(shù)據說明了絕大多數(shù)家長都非常重視孩子的成績和表現(xiàn)，但與這個問題相關的問卷內容卻讓人覺得有點詫異：問卷學生在被問到在學習上有困難時是否希望能得到家長的幫助時，有將近50%的同學選了無所謂，另外50%的同學選了希望能得到家長的幫助。這組數(shù)據和前面的那個數(shù)據是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現(xiàn)，另一方面可能是方式方法的問題，學生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉學習困難學生的過程中是一個很有利的因素，目前這個因素可能還處在“沉睡”狀態(tài)，學校如何利用好這個因素也許能在一定程度上幫助到這些學習困難學生。同時，也向學校的教育工作者提出了一個任務：應該引導家長尋找有效的幫助學習有困難學生的方法和渠道。
2.任課教師因素對學習困難學生的影響程度。在本次的問卷調查中涉及到另外一個重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學習困難學生的影響。在問及“你是否會因為喜歡某一任課老師而更認真學習該科目”時，64%的學生做了肯定的回答，這說明了教師對于學習困難學生的影響還是比較大的。但是與此相對應的一個調查數(shù)據卻讓人覺得很遺憾：在調查“你的任課老師過問過你的學習情況嗎”這個問題時，有將近80%的學生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學生的關心程度不夠，任課教師是一個對學習困難學生很有幫助的一個因素，任課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在學習上多關心、多鼓勵學生，在情感上和這些學生搭起溝通的橋梁。
3.學校氛圍對學習困難學生的影響程度。學校氛圍在這次的調查中也是作為一個重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風、學風和校風。有將近73%的學生認為一個好的學習環(huán)境對他們學習是很有幫助的。學生認為處在一個樂觀向上的、刻苦努力的學習氛圍內會激發(fā)他們對學習的興趣，而教師嚴謹?shù)慕田L也會給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學習困難學生的影響的調查是一致的。這個調查的結果也說明了學校應該不斷加強自己的學風、教風和校風建設，為所有學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和環(huán)境。
五、結束語
[摘 要] 讓學生形成反思性學習能力是中學教育的重要目標，它關系到學生的全面素養(yǎng)的達成。教師不應僅側重于對學生的知識灌輸，還應教會他們反思學習過程。本文便通過調查問卷研究中學生反思性學習能力，了解中學生反思性學習能力的實際發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學生反思中的好的經驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學生的學習效率，并提高教師的有效教學水平。
[關鍵詞] 反思性學習；反思意識；反思行為；反思策略；培養(yǎng)；引導
通過研究中學生反思性學習能力，了解中學生反思性學習能力的實際發(fā)展水平，為以教學反思促進有效教學的研究提供事實依據；通過對中學生反思性學習能力現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)學生反思中的好的經驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學生的學習效率，并提高教師的有效教學水平。
一、調查對象
江西省撫州市崇仁縣第三中學七年級、八年級各兩個班。本次調查共發(fā)放調查問卷270份，回收有效問卷255份，占總數(shù)的94.4%。樣本構成狀況如下：
表1 調查樣本構成情況
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二、調查材料
本研究采用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》。在對文獻資料和反思性學習理論分析的基礎上，選擇了17道與反思性學習相關的項目形成調查問卷。
本問卷主要包括三個維度的內容：（1）反思意識（1，2，3，12題）；（2）反思行為（4，5，6，7，11，15，16題）；（3）反思策略（8，9，10，13，14，17題）。以上各條目均采用3點計分方式，即“A”記3分，“B”記2分，“C”記1分。被試者在問卷上得分越高，表明其反思性學習能力越強。問卷最后一題則為主觀題，讓學生介紹自己在反思方面的經驗或問題。
三、調查結果與分析
問卷所得全部數(shù)據采用excel表格進行統(tǒng)計分析。采用求和函數(shù)和絕對函數(shù)算出答案個數(shù)和百分比。
（一）中學生反思性學習能力總體狀況分析
我們用自編的《中學生反思性學習能力調查問卷》對255名學生的有效答卷進行了分析，其總體狀況見下表（得分越高，表明學生的反思學習能力越強）：
表2 255名中學生反思學習能力總體狀況
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注：分數(shù)段（41～51），學生反思性能力較好；分數(shù)段（31～40）學生反思性能力為一般；分數(shù)段（1～30）學生反思性能力為較差。
表3 255名中學生反思意識、反思行為、反思策略總體狀況
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《中學生反思性學習能力調查問卷》由18個題目構成，其中17道是單選題，采用3點計分。其中反思意識包括4題，反思行為包括7題，反思策略包括6個題目。得分越高，表明學生的反思學習能力越強。第18題為主觀題。
從表2我們可以看到，三個分數(shù)段的學生數(shù)量，以31～40分數(shù)段居多，占總數(shù)的72.16%，說明目前大多數(shù)中學生的反思性學習能力普遍情況一般。而且有學生在該問卷調查中只得到18分，表明中學生的反思性學習能力還有待教師的進一步指導。
從表3我們可以看到，學生的反思意識得分率較高，3分和2分的得分率分別是38.73%和54.9%，說明學生的反思意識很強，這對我們進行此項研究的開展提供了一個很好的環(huán)境和氛圍。但是有將近1/4的學生在反思行為和反思策略方面的得分率分別是總數(shù)的25.04%和21.64%，表明學生在反思行為和反思策略方面普遍情況不理想。
（二）不同年級學生反思性學習能力及其差異性
我們在反思意識、反思行為和反思策略三個維度上對不同年級學生（七年級和八年級）的得分進行了分析。結果表明，在反思性學習能力的各個維度上，女生的分數(shù)比明顯要高于男生，且男女之間存在較明顯的差異。因而，女生的反思性學習能力明顯要優(yōu)于男生。同時，從反思行為和反思策略可以看出，在這兩方面學生的能力較差。
（三）主觀題分析
在調查問卷的最后，設計了一道主觀題：讓學生說說他們對反思的看法，及其一些好的策略，或者學生在反思過程中是否還存在其他問題。從學生的回答中可以看出，10%的學生不了解反思，認為反思沒有必要。70%的學生不知道如何反思，不知道反思要用何種形式、怎樣表達出來。90%的學生希望教師能更多地更好地為他們提供幫助。
四、綜合討論
從調查問卷的統(tǒng)計分析上，我們可以明顯看出學生在反思性學習能力方面有著好的方面：學生都有明顯的反思意識，大多數(shù)學生知道反思的重要性，并且在平時的學習過程中，會有意識地對自己的學習進行反思。但在對整個調查問卷分析之后，我們可以看出，學生在反思行為和反思策略方面存在著明顯的不足。
1.反思行為方面
從調查問卷上可以看出，中間比例學生占多數(shù)。正如我們剛剛提過的，學生的反思意識較強，他們知道要有意識地去反思，但問題在于，在付諸行動的時候，學生缺少自控能力，不能持之以恒，總是三天打魚兩天曬網，這就使其不能形成良好的反思習慣。
另外。學生在反思的時候，更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是先進行獨立的思考，這對他們反思性學習能力的培養(yǎng)產生了直接性的影響。
2.反思策略方面
與反思行為一樣，在反思策略方面，中間比例的學生也占多數(shù)。大多數(shù)學生在學習過程中，更多的是進行一般的分析：直接分析知識點，直接完成學習任務，更有甚者，只是一味的采用題海戰(zhàn)術。他們不會質疑自己的思路，不會多角度的去思考和解決問題，不會采用聯(lián)想法舉一反三，不會總結解題方法，不會用多種反思策略進行學習，只是一味解題、解題、再解題。由于缺乏對學習過程的反思，造成學習質量低下、思維發(fā)展水平不高。
教師在平時的教學中往往偏重于知識容量，很少要求學生反思學習過程，也沒有指導和訓練學生的反思技能，造成學生很少自X地、有意識的進行反思。這使得中學生反思性學習能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。
五、解決方法
基于調查分析結果，筆者發(fā)現(xiàn)，我們應更多地傾向于培養(yǎng)學生的反思行為和反思策略方面。重點將從以下幾方面入手：
1.強化學生的反思意識，使學生對反思的價值有較深刻的認識，并逐漸讓反思成為其本能。沒有反思意識，學生就不會將反思付諸于行動，這樣就更談不上進行反思了。所以，在日常的教學中，教師應該在課堂中融入反思意識，在學生預習階段、新授階段、復習鞏固階段長久的、有序的、循環(huán)的融入反思，提醒學生反思，并給他們提供多種形式的反思材料：表格、問題、總結等等，從而讓學生能夠慢慢的讓反思成為其學習的本能。
2.培養(yǎng)學生的反思策略。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的角度、新的層面看到自己的不足。這就決定了學生至少要有下列反思策略：質疑反思：讓學生對其所學知識和解題思路進行質疑，培養(yǎng)其獨立、積極的學習態(tài)度；對比反思，對相似事物進行對比，找到其中的規(guī)律；歸納反思，讓學生學會歸納所學知識點，找出其中的共同點；聯(lián)想反思：能夠多角度、多方位、采用聯(lián)想法去思考和解決問題，做到舉一反三。
總之，我們應側重解決學生在反思行為和反思策略方面的問題，在幫助其提高反思性學習能力的同時，進一步養(yǎng)成反思品質，促進有效學習。
【摘要】了解該校大學生的專業(yè)認同與學習情緒的現(xiàn)狀、特點及影響因素。運用文獻分析、訪談、調查問卷等方法，通過問題提出、文獻搜集分析、開放式問卷調查、模型構建等程序。編制出高職生專業(yè)認同水平測量問卷，編制出高職生學習情緒的測量問卷，比較分析對大學生的專業(yè)認同水平與學習情緒進行了相關性分析。
【關鍵詞】高職生 專業(yè)認同 學習情緒
一、調查問卷設計分析
本研究通過文獻的梳理及初步訪談的基礎上，結合對大學生專業(yè)認同內涵的概念界定，認為對高職院校學生的專業(yè)認同可以從認知、情感、行為、適切感四個層面進行具體考察。依據以上四個維度的劃分，本研究選定秦攀博的問卷進行修改，形成針對高職院校學生專業(yè)認同的調查問卷；選定李亞玲的問卷形成高職院校學生學習情緒的調查問卷。隨機抽取不同專業(yè)的部分高職院校學生進行試測，剔除問卷中無關的問題，最終形成實測問卷。
二、調查問卷回收情況
本研究調查中，共發(fā)放問卷350份，共回收問卷342份，其中，提出無效問卷17份，有效問卷325份。對本次研究的樣本進行描述統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)基本分布情況。
三、調查問卷結果分析
問卷結構
利用初始問卷進行問卷分析，目的是對初試問卷中的自變量和因變量的各題項的相關度進行檢驗，在問卷結構的設計中，根據已有理論基礎和訪談結果，形成課項的相關度進行檢驗，剔除與影響因子不相關聯(lián)的題項，并且在此基礎上，形成更加科學的實測問卷。高職生專業(yè)認同試測問卷結構如表：
（1）高職生專業(yè)認同的現(xiàn)狀
表中可以清楚反映出各認同水平的樣本分布情況?？芍?，有17.2%的被試者在專業(yè)認同總分上達到高水平，62.2%處于中等水平，20.6%處于低水平，這個比例相對來說略高。
（2）不同專業(yè)高職生專業(yè)認同狀況分析
通過SPSS13.0進行獨立T檢驗分析，不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。表中可知，不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認同總體水平（P=0.002
（3）高職生學習情緒的分析
學生學習情緒的問卷采用李亞玲對學習情緒問卷的編制和測量，共測量11種具體的學業(yè)情緒，包括滿足、放松、快樂、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。前文已對學習情緒問卷的效度作分析，結果表明該問卷適合做因子分析。李亞玲將這11種學習情緒的因子分成了四個維度，積極高歡性學習情緒（包括快樂和自豪）、消極高喚醒學習情緒（包括苦惱、后悔、焦慮），積極低喚醒學習情緒（包括放松和滿足）、消極低喚醒學習情緒（包括頹廢、迷茫、麻木、厭倦）。
（4）專業(yè)認同和學習情緒的關系研究
對專業(yè)認同及其四個維度與學習情緒及其多個維度進行相關分析，結果顯示，專業(yè)認同四個維度與積極低喚醒和e極高喚醒維度呈顯著正相關，專業(yè)認同四個維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負相關。
