時(shí)間：2022-04-26 17:39:06
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一、“四化兩型”的含義及其對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求
目前,許多高職院校為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求和對(duì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),開(kāi)始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國(guó)家的政策方針相聯(lián)系,旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會(huì)中對(duì)工作的實(shí)際工作能力,保證高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,從而提高院校在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
1.1“四化兩型”的內(nèi)涵
“四化兩型”是黨的十會(huì)議上提出的一種社會(huì)的發(fā)展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時(shí),推進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的建立?！睆膰?guó)家發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),“四化兩型”是國(guó)家和政府全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,并促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式的重要支撐,是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然,也是時(shí)代對(duì)社會(huì)發(fā)展的根本要求。只有堅(jiān)持“四化兩型”的發(fā)展觀,才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作時(shí)的工作質(zhì)量,推動(dòng)高職院校整體教育水平的提高。
1.2“四化兩型”社會(huì)背景下對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求
“四化兩型”的社會(huì)背景明確的指出了社會(huì)發(fā)展的方向和目標(biāo),這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會(huì)對(duì)高職院校人才的要求。通過(guò)對(duì)“四化兩型”的內(nèi)容的分析,下面總結(jié)出其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點(diǎn):
1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實(shí)際管理技能
受社會(huì)的發(fā)展需求的影響,科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強(qiáng),因此,許多的企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求較強(qiáng),所謂的專業(yè)性并不指簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí),還包括在實(shí)際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。
1.2.2學(xué)生要有社會(huì)信息更新的敏感力
社會(huì)瞬息萬(wàn)變,社會(huì)信息的更新也隨之千變?nèi)f化,但是在當(dāng)前這個(gè)信息化的社會(huì)中,善于收集信息成為一個(gè)行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外,還要注重其對(duì)社會(huì)信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力,不斷的對(duì)企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進(jìn)行更新,以保證企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀
資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)就是要求社會(huì)上的每一個(gè)人都要有環(huán)境的保護(hù)和資源節(jié)約的意識(shí),使得企業(yè)在發(fā)展的同時(shí)不會(huì)威脅到社會(huì)利益,不會(huì)出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀,這樣他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁拍苤鲃?dòng)的參與建設(shè)環(huán)境友好型,資源節(jié)約型的社會(huì)中去,保證國(guó)家政策的順利實(shí)施。
二、“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問(wèn)題
一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革,初見(jiàn)成效。但是由于有些高職院校對(duì)“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問(wèn)題。
2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)
目前,我國(guó)高職院校的就業(yè)生面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題:失業(yè)率高、就業(yè)率低,而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低,無(wú)法滿足畢業(yè)生對(duì)生活的需求,致使高職院校畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào),這樣嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因,是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時(shí)候,專業(yè)設(shè)置盲目,同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會(huì)使得人才之間的競(jìng)爭(zhēng)力加大,同時(shí)也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進(jìn)步的。
2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求
隨著國(guó)家對(duì)于“四化兩型”建設(shè)的額推進(jìn)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化,社會(huì)需要大批具有專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來(lái)看,目前我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高,技能型人才的供求之間的差距也越來(lái)越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增,但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強(qiáng)的人才數(shù)量卻寥寥無(wú)幾。
這種現(xiàn)象說(shuō)明了目前我國(guó)高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對(duì)接程度不高,雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中,我國(guó)高職院校也洞察到了社會(huì)的需求方向,積極開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)保證人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問(wèn)題未能有效解決,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對(duì)于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠
目前,高職院校為社會(huì)提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上,但是忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn),而且在對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)
規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中,僅僅進(jìn)行單一的知識(shí)或是技能的培訓(xùn),沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。 而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上,我國(guó)高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,高職院校的分布比例不協(xié)調(diào),高職院校的在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的分布較為密集,不利于專業(yè)人才的擴(kuò)散。第二,高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多,無(wú)法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三,專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會(huì)造成人才市場(chǎng)的失衡,不利于資源節(jié)約型社會(huì)的構(gòu)建。
三、“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究
通過(guò)對(duì)“四化兩型”和社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略,具體為:
3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)
高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上,要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級(jí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo),并把這種目標(biāo)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究,落實(shí)到高職院校對(duì)人才教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺(tái),加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時(shí)的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才。其次,要做好教學(xué)資源的整合,高職院校要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)做好技能型人才的整體規(guī)劃。最后就是要加強(qiáng)高職院校教育的宏觀調(diào)控工作,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。
3.2緊抓人才質(zhì)量,推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)
? 由于我國(guó)高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略,在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻的社會(huì)條件下,緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。
高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進(jìn)程中,可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,完善工學(xué)結(jié)合的！人才培養(yǎng)模式,積極開(kāi)展校企合作,實(shí)行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無(wú)縫對(duì)接。第二,重視職業(yè)技能的培養(yǎng),積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則,加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。第三,完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系,即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,制定相應(yīng)的監(jiān)察機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。
3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制,著重提高學(xué)生的服務(wù)能力
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑,也是社會(huì)高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式,在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過(guò)程中,要做到以下幾個(gè)方面的工作:
第一,建立高校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用,加強(qiáng)校企之間的合作,促進(jìn)高職院校專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二,建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè),社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,高職院校要想在變化速度較快的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地,就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步,即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化,以便做出相應(yīng)的調(diào)整。
1國(guó)內(nèi)、外人高職工商企業(yè)管理專業(yè)才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀以及我?，F(xiàn)狀
1.1世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職人才培養(yǎng)模式，大都具有“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，比如英國(guó)的“三明治”教育、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、美國(guó)和加拿大的“合作教育”模式。具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
一是企業(yè)主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，典型代表有英國(guó)的“學(xué)徒制度”與德國(guó)的“雙元制”，這是一種職業(yè)教育完全由“學(xué)院承擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式二是由學(xué)院主導(dǎo)的高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。比如新加坡的“教學(xué)工廠”，這是一種“學(xué)院為主導(dǎo)，企業(yè)參與其中”的改革模式。三是學(xué)校與企業(yè)合股辦學(xué)培養(yǎng)模式。此種模式是這些發(fā)達(dá)國(guó)家為了推動(dòng)合作教育而采用擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的結(jié)果。具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)校不再隸屬于教育部門，而是變?yōu)樽灾鹘?jīng)營(yíng)、獨(dú)立辦學(xué)的實(shí)體；第二，合作教育成為學(xué)校與企業(yè)兩者內(nèi)部的事，形成了校企間互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一項(xiàng)基本任務(wù)；第三，學(xué)校成立董事會(huì)，學(xué)校的發(fā)展基本按照企業(yè)的運(yùn)行模式來(lái)運(yùn)作。
1.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)引入我國(guó)至今不過(guò)30多年的時(shí)間，目前工商企業(yè)管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約130萬(wàn)，每年的高職大專畢業(yè)生大約70萬(wàn)。當(dāng)下，般對(duì)著企業(yè)宏觀發(fā)展環(huán)境的不斷優(yōu)化，各類企業(yè)總量呈幾何級(jí)數(shù)增加。對(duì)于各類工商管理人才的潛在需求與現(xiàn)實(shí)需求也在發(fā)生裂變。高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也越發(fā)貼近企業(yè)實(shí)際。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)工商企業(yè)管理人才缺口達(dá)530萬(wàn)人。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生平均就業(yè)率可達(dá)90%以上?？梢?jiàn)，不論是潛在需求量還是現(xiàn)實(shí)需求量都很大。
1.3我校工商管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域之一的廈漳泉地區(qū)，高等職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式，在但還缺乏一種成型的模式加以推廣和實(shí)施，因此根據(jù)教高﹝2006﹞16號(hào)文件和教職成﹝2011﹞6號(hào)文件的規(guī)定，本課題的研究對(duì)在未來(lái)指導(dǎo)我院乃至我省工商企業(yè)管理專業(yè)通過(guò)大力加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建一種具體的、可操作的工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適合行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高端技能型人才具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。
2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義
2.1將“培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人計(jì)劃”作為專業(yè)建設(shè)的主線，建立工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)模式，建立結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)方案；加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建科學(xué)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育理念，探究工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)方式與模式的改革。
2.2學(xué)校建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的管理專家提出建設(shè)與改革意見(jiàn)，或者直接參與到學(xué)校工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革中來(lái)。學(xué)校和企業(yè)建立校企師資互動(dòng)平臺(tái)，企業(yè)為學(xué)校中青年教師提供管理、經(jīng)營(yíng)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，著力構(gòu)建一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。
2.3加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)整與改革，逐步改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。
2.4進(jìn)一步完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，健全教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)機(jī)制，補(bǔ)充學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考試考核標(biāo)準(zhǔn)，逐漸完善工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)管理體系，提升管理效率和管理質(zhì)量。
3工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新發(fā)展的思路
工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式之下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，需要立足于實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程不斷地進(jìn)行優(yōu)化，可以分為三個(gè)階段：初步評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、最終評(píng)價(jià)總結(jié)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。初步評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的首個(gè)階段，這就要求學(xué)校要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的分析，樹(shù)立創(chuàng)新發(fā)展的理念，然后再對(duì)原有工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，同時(shí)嘗試改進(jìn)原有模式中不足的方面，而在這個(gè)階段中，由于部分管理人員和教師已經(jīng)對(duì)原有模式非常熟悉，會(huì)愿意主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展可能會(huì)帶來(lái)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就必須要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，讓管理層和教師意識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在這個(gè)階段中需要搭建起良性的溝通橋梁，進(jìn)行教師與管理層之間的溝通交流，相互表達(dá)和傳遞意見(jiàn)，消除內(nèi)心的抵觸情緒。在創(chuàng)新發(fā)展階段中，需要在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)改革相關(guān)的管理層要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)進(jìn)行具體闡述，再明確規(guī)劃工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)未來(lái)的發(fā)展道路，經(jīng)研討過(guò)后得到學(xué)校管理層的認(rèn)可后，再結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)教師的集體智慧設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式與具體運(yùn)行細(xì)則，在這個(gè)過(guò)程中，需要注意要集思廣益，廣開(kāi)言路，鼓勵(lì)多方參與到模式創(chuàng)新的制定中來(lái)，避免一言堂和個(gè)人主觀意見(jiàn)。第三個(gè)階段是最終評(píng)價(jià)階段，它不僅是對(duì)于一、二階段的強(qiáng)化和鞏固，也是和第一個(gè)階段有重疊的內(nèi)容，在這個(gè)階段中會(huì)由于部分變化的不確定因素而導(dǎo)致新模式在結(jié)構(gòu)與管理中存在不穩(wěn)定的狀況，其中產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)展受阻，因此，在此階段中就要及時(shí)對(duì)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的不足之處進(jìn)行及時(shí)修正，以此來(lái)確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強(qiáng)管理層與教師對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展策略探究的勇氣和信心。
4工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策
4.1工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式中的具體內(nèi)容是圍繞著培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人這條主線，建立起由專業(yè)教師與企業(yè)管理人員、業(yè)內(nèi)高級(jí)行政管理人員構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)參與工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、課程設(shè)置等人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
4.2立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)新工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)方法體系，實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于提升本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，將教材講授與案例教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。促進(jìn)人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂情景教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)情景，體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程；創(chuàng)建校內(nèi)外資源整合的開(kāi)放式、多元化的實(shí)踐平臺(tái)，為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、理論的生化以及專業(yè)能力、素養(yǎng)的提高構(gòu)建關(guān)闊的空間，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的“知行合一”。
4.3校企結(jié)合，加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請(qǐng)知名企業(yè)的高管或者有關(guān)行政部門的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校授課。二是采用大學(xué)生導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師。構(gòu)建一支專兼師資比例適當(dāng)，年富力強(qiáng)，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型師資隊(duì)伍，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)理論水平、實(shí)踐運(yùn)用能力以及專業(yè)素養(yǎng)，為工商企業(yè)管理專業(yè)綜合人才培養(yǎng)提供有力的保障。
4.4建立“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的漸進(jìn)式、多維度的人才培養(yǎng)模式。將“提升能力、注重應(yīng)用、做優(yōu)做精、誠(chéng)信可靠”作為工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展；在培養(yǎng)的主體方面，鼓勵(lì)多方參與，把校企合作、校政合作、校行合作融合到教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，加快推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同與合作創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，逐步推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)--能力線--素質(zhì)面的發(fā)展，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切入，能力線的培養(yǎng)，素質(zhì)面的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“能力優(yōu)、應(yīng)用強(qiáng)、做優(yōu)做精、誠(chéng)信可靠”的復(fù)合型人才。
4.5構(gòu)建全面的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。將教學(xué)、教育質(zhì)量置于首位，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的管控。在學(xué)生入學(xué)到學(xué)位授予的整個(gè)階段中的每個(gè)環(huán)節(jié)都制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，健全制度，規(guī)范管理，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)估與考試考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善專業(yè)教學(xué)管理制度，提升管理質(zhì)量和管理效率。對(duì)指導(dǎo)教師、任課教師進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定和崗位培訓(xùn)，健全教師管理規(guī)范制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職工商企業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用、能用，不要求深入研究。高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，但我們從歷年的工商專業(yè)畢業(yè)生了解到，有90%的經(jīng)管類學(xué)生從事的職業(yè)與本專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)難的問(wèn)題擺在了專業(yè)學(xué)習(xí)這里，究其原因是畢業(yè)生不具備企業(yè)工作崗位所需的相關(guān)管理能力。談及管理能力，其表現(xiàn)不外乎是招聘的時(shí)候要求應(yīng)聘者具有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，管理能力的獲得是長(zhǎng)期內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)人經(jīng)過(guò)經(jīng)歷、反思、提煉不斷反復(fù)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律提出的。
1體驗(yàn)式課程的意義
隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及化，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的，就業(yè)帶來(lái)的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么，怎樣通過(guò)高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象，企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認(rèn)的是，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在計(jì)劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗(yàn)但文化層次不高的管理者，難道是教育無(wú)用嗎?對(duì)于教育的本質(zhì)是育人成才，但教育卻落后于市場(chǎng)需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力，能協(xié)助或獨(dú)立解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，具有獨(dú)特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學(xué)模式，即便是運(yùn)用了多媒體、案例等豐富的教學(xué)方法，學(xué)生也只是理想化的接受專業(yè)知識(shí)，少有反思和內(nèi)化、提煉的過(guò)程，這是管理類專業(yè)的通病。
筆者認(rèn)為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生具備的技能就是管理能力和解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用獨(dú)立性和獨(dú)特性解決突發(fā)問(wèn)題的能力，但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗(yàn)、自我反思、自我提升的過(guò)程中形成的，絕不是在課堂上理論“填鴨”，“理想化”案例分析，要獲得管理的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方法就要通過(guò)“體驗(yàn)式“的教學(xué)。
體驗(yàn)式教學(xué)，即通過(guò)事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)融入情景中主動(dòng)“試錯(cuò)”，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)自我反思解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”，“失敗”成為體驗(yàn)式教學(xué)中很重要的教學(xué)因素，因此體驗(yàn)式教學(xué)也可叫“試錯(cuò)教學(xué)法”。
2工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)困境
工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實(shí)情況看，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)困境，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個(gè)方面。
2.1缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)
高職院校的管理者，常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場(chǎng)化的重要利潤(rùn)來(lái)源。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑造成學(xué)校對(duì)該專業(yè)的投入偏低，領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)資源包括校外實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一。
中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高職院校的教師大部分是直接大學(xué)畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)和社會(huì)，實(shí)踐能力普遍低下，教學(xué)過(guò)程中，理論水平高，可到了實(shí)際操作就只能“望洋興嘆”，與社會(huì)和企業(yè)接觸少，實(shí)踐的意識(shí)自然不高。
2.2教學(xué)資源不足
實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師要既能教又能做。但從實(shí)際情況看，學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，而對(duì)引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)歷，更不要說(shuō)從事過(guò)工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)校甚至為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要而聘請(qǐng)與專業(yè)不符的教師來(lái)任教，專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課還停留在理論階段，缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí);在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。
鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以說(shuō)企業(yè)是工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái)，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的資源，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地成為各大高校爭(zhēng)相追捧的資源，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無(wú)力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法落到實(shí)處，或者變相為為建實(shí)訓(xùn)基地而建實(shí)訓(xùn)基地，使用率和適用率低。
2.3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力
就高職而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對(duì)工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。
2.4實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)
高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為跟工科類專業(yè)的實(shí)踐課程一樣只要上課是操作課就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但就管理學(xué)科本身而言，管理技能的獲得是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢形成，教學(xué)的教會(huì)并不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，要內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、想法才是管理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂的管理能力就是學(xué)生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測(cè)力，這些能力要通過(guò)管理思維的形成而形成與工科的實(shí)踐課程有很大的區(qū)別，所以也就更看重學(xué)生的思維能力。
3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)研究
工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資源，對(duì)于非盈利性組織的學(xué)校來(lái)說(shuō)，從經(jīng)濟(jì)方面很難能夠支持建立較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，也很難在校內(nèi)組建真實(shí)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了，依托于學(xué)生自主參與電子商務(wù)項(xiàng)目，學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中“試錯(cuò)”，并獲取經(jīng)驗(yàn)、反思，再到自我提升。
電子商務(wù)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學(xué)科，是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，
涉及的課程有經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等課程，毫不夸張地說(shuō)電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，以電子商務(wù)項(xiàng)目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)資源是再好不過(guò);另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理，也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面，進(jìn)入門檻低、成本低的特點(diǎn)也是其成為體驗(yàn)項(xiàng)目的原因。
實(shí)施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備階段;“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段;反思、提煉階段;再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。
3.1前期準(zhǔn)備階段
教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗(yàn)課程兩大類，課程開(kāi)始的比例為1∶1，也即一周有兩天半的課程開(kāi)設(shè)都是體驗(yàn)課程。在基本課程開(kāi)設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程，比如管理學(xué)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，接下來(lái)是開(kāi)設(shè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好或已有的資源組建電子商務(wù)團(tuán)隊(duì)，并形成電子商務(wù)項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，內(nèi)容包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目操作的方式和方法、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目預(yù)算、籌資方式等，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一個(gè)初期的項(xiàng)目規(guī)劃，并讓學(xué)生做項(xiàng)目答辯以及心理素質(zhì)測(cè)試，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目并最終確定項(xiàng)目。
3.2“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段
當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目答辯、心理測(cè)試，項(xiàng)目就正式啟動(dòng)，學(xué)生在自己的項(xiàng)目中充當(dāng)主角，電子商務(wù)項(xiàng)目是真實(shí)的，并由團(tuán)隊(duì)自負(fù)盈虧，學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和真實(shí)感。當(dāng)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生可將團(tuán)隊(duì)的電子商務(wù)項(xiàng)目帶到體驗(yàn)課程上，實(shí)際的上課內(nèi)容就是學(xué)生通過(guò)自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)務(wù)，操作媒體可以是手機(jī)或筆記本電腦，而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學(xué)生，教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開(kāi)店后如何做活動(dòng)，選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主選擇做活動(dòng)的方式，并將效果通過(guò)文字或圖表、圖片的方式做記錄，以此來(lái)評(píng)價(jià)該活動(dòng)方式是否有效。在此過(guò)程中學(xué)生可以采取任何方式經(jīng)營(yíng)或運(yùn)行項(xiàng)目各活動(dòng)或環(huán)節(jié)，直至“錯(cuò)誤”出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)自主討論修正。
3.3反思、提煉階段
由于操作電子商務(wù)的最大特點(diǎn)是市場(chǎng)反應(yīng)快，每個(gè)決策可直接通過(guò)市場(chǎng)數(shù)據(jù)得到反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)評(píng)估每個(gè)項(xiàng)目的決策是否正確。最直接的如消費(fèi)市場(chǎng)在萎縮、消費(fèi)者投訴多、無(wú)人訪問(wèn)等問(wèn)題的出現(xiàn)，那只能說(shuō)明團(tuán)隊(duì)管理不到位、管理方式有誤，需要學(xué)生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析，讓團(tuán)隊(duì)自己討論反思，并形成團(tuán)隊(duì)的一致整改意見(jiàn)，如果出現(xiàn)分析困難、意見(jiàn)分歧就向教師“求助”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將過(guò)程記錄并整理填寫入項(xiàng)目報(bào)告中。體驗(yàn)課程可開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)管理、溝通與協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)管理、物流管理等課程幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
3.4再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段
市場(chǎng)是檢驗(yàn)決策、方法最好的手段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)整改，再重新操作電子商務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)反饋數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)決策、管理方法是否合理，如果效果明顯、決策正確，可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個(gè)階段的項(xiàng)目的準(zhǔn)備。
四個(gè)階段的運(yùn)行模式是循環(huán)的閉環(huán)，好比在做電子商務(wù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，每一次的循環(huán)過(guò)后是學(xué)生管理能力、營(yíng)銷能力、策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、采購(gòu)能力的提升跟經(jīng)驗(yàn)的積累，并形成團(tuán)隊(duì)自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，提升后的團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)定下個(gè)更大的目標(biāo)依次循環(huán)。
4結(jié)論
工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)不像工科類專業(yè)有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以依托于實(shí)物體現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)的技能要求是管理能力，而能力的形成往往依靠學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)的積累，再通過(guò)反思、“試錯(cuò)”，從而形成自我的能力，體驗(yàn)式教學(xué)正是遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上逃離“理論大山”，一切從市場(chǎng)需求出發(fā)，借助于電子商務(wù)的領(lǐng)域，能讓學(xué)生拓展視野、學(xué)會(huì)在眾多的資源中選擇、在復(fù)雜的環(huán)境中做決策、學(xué)會(huì)管理各種資源等等。高職工商企業(yè)管理類培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)生的管理能力是否具備。因此，開(kāi)展體驗(yàn)課程應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。
工商管理專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，富有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度需要，具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)，能在各種企、事業(yè)單位、各級(jí)政府部門從事工商管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
實(shí)踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專業(yè)專業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中，實(shí)踐教學(xué)的功能和作用都是理論教學(xué)所不能替代的。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置過(guò)程中和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，大力加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)的教學(xué)真正面向企業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生真正回歸企業(yè)，大力加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在當(dāng)前巨大的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)前提下顯得尤為重要。
2當(dāng)前工商管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題
我國(guó)開(kāi)辦工商管理學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、開(kāi)辦較早的院校，其工作重點(diǎn)放在研究型人才培養(yǎng)方面。其人才培養(yǎng)體系還在沿用老的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有現(xiàn)成模式可套。從當(dāng)前的工商管理教學(xué)計(jì)劃尤其是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況來(lái)看，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及原因有：
(1)實(shí)踐型教學(xué)師資力量不足。任課老師直接來(lái)自學(xué)校的模式非常普遍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，影響和制約應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提高，尤其是具有工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊(duì)伍中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是亟待解決的課題。
(2)部分開(kāi)設(shè)有工商管理專業(yè)的高校本身不重視實(shí)踐教學(xué)，政策指導(dǎo)淡化。沒(méi)有專門的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，不去引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐與評(píng)估，教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往是剛從校門畢業(yè)的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往變?yōu)樽粤?xí)多，指導(dǎo)少，實(shí)踐教學(xué)理論化比較嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)全面的關(guān)注和指導(dǎo)重視不夠，創(chuàng)新性不足。
(3)校外實(shí)習(xí)涉及時(shí)間短，實(shí)踐難度大、成本高。從目前工商企業(yè)的角度看，工商企業(yè)接收在校未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生需要付出一定的培訓(xùn)，管理成本，同時(shí)接收未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)高，社會(huì)責(zé)任重;尤其是在新《勞動(dòng)法》實(shí)施之后，企業(yè)在用工方面面對(duì)靈活用工的機(jī)制正在健全，相對(duì)來(lái)說(shuō)付出的成本相對(duì)長(zhǎng)期用工要高。而且對(duì)于本科高校來(lái)說(shuō)，高校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)往往是不夠的，尤其對(duì)于工商管理專業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)相對(duì)于理工科專業(yè)要少很多這樣對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)說(shuō)不能得到適當(dāng)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，最終導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，在有些高校對(duì)于工商管理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)就由校外企業(yè)實(shí)習(xí)變?yōu)榱诵?nèi)“自習(xí)”，一些校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`成為“走馬觀花”。同時(shí)導(dǎo)致有些學(xué)校不注重具體的實(shí)踐過(guò)程，只考核實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，最終學(xué)生的具體企業(yè)實(shí)踐變?yōu)榱嗽诮淌覍懭罩竞蛯?shí)習(xí)報(bào)告，使實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。
(4)沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式體系，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)體系隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步是需要不斷改進(jìn)和深化的，而很多學(xué)校仍然采用固化的、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。很多設(shè)置有工商管理專業(yè)的高校在專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分要求，設(shè)置比例都有規(guī)定。但是以上的規(guī)定只注意到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，忽視了實(shí)踐教學(xué)模式本身是一個(gè)體系，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿始終。
3工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
(1)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，踐行教育實(shí)踐化理念。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教育的理念，它不僅指的是畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等涉及到企業(yè)管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不能完全同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，需要在大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿，通過(guò)課堂內(nèi)外，構(gòu)建一個(gè)完整的以教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)，科研實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的體系整體，以保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際的實(shí)踐教育過(guò)程中，更靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加開(kāi)放地進(jìn)行思維訓(xùn)練，更加系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)校應(yīng)注意客觀條件的完善，應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的政策支持：應(yīng)建立多個(gè)長(zhǎng)期的、合作型的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在建立基地過(guò)程中，注意對(duì)相關(guān)工商企業(yè)的甄別，針對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合作企業(yè)的選擇，針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立。實(shí)習(xí)基地建立過(guò)程中注意合同的簽訂，針對(duì)高成本的問(wèn)題，資金較困難的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資金的管理和使用，保證實(shí)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。為了打消實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)考慮，國(guó)家應(yīng)大力推行學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)制度，意外保險(xiǎn)應(yīng)包括實(shí)習(xí)學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。
(3)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。教師實(shí)踐教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師本身具備豐富的工商企業(yè)管理實(shí)踐，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，那么我們建議學(xué)校一方面大力引進(jìn)高學(xué)歷同時(shí)具有豐富的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入高校工作，同時(shí)鼓勵(lì)和支持工商管理專業(yè)的教師特別是青年教師積極從事本科教學(xué)和科學(xué)研究的同時(shí)，自身參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)實(shí)習(xí)或參加國(guó)家職業(yè)資格考試成為“雙師型”教師以解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。
(4)建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系模式。針對(duì)工商管理學(xué)科日新月異的特點(diǎn)，要適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)科建設(shè)形勢(shì)，建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系模式，對(duì)工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理，并不斷進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估。
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)工商企業(yè)企業(yè)管理
企業(yè)管理要以人為主，這是一種新興的管理理念，隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸變?yōu)槿瞬藕图夹g(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，以人為本的管理理念能夠在很大程度上提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。不同環(huán)境的影響下，企業(yè)的管理模式和管理手段也各有不同，20世紀(jì)之后，知識(shí)、全球化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)經(jīng)濟(jì)造成了巨大的影響，企業(yè)的開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，面對(duì)新時(shí)代下的各種挑戰(zhàn)，企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的管理手段和管理模式。將人最為企業(yè)管理的主體，重視人與人之間的交流、員工能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)、尊重人、理解人、關(guān)心人，將“以人為本”確立為企業(yè)管理的基本觀念，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的創(chuàng)新和提升。
一、簡(jiǎn)述新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)工商企業(yè)管理面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
1.知識(shí)管理。知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)逐漸成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主題，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，知識(shí)成為了經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新、實(shí)踐和傳播成為了帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興盛和發(fā)展，企業(yè)管理也要緊隨時(shí)代的步伐不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)。首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)改變了企業(yè)的管理基礎(chǔ)，受到經(jīng)濟(jì)形態(tài)的影響，企業(yè)的管理制度和管理思想都需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。到目前為止，企業(yè)管理經(jīng)歷了多個(gè)階段，第一階段是經(jīng)驗(yàn)管理、第二階段是科學(xué)管理、第三階段是行為管理、第四代是現(xiàn)代管理，而知識(shí)管理已經(jīng)是第五個(gè)階段。知識(shí)不斷成為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也逐漸成為企業(yè)一項(xiàng)十分重要的資源，在新時(shí)代背景下，企業(yè)掌握了知識(shí)技術(shù)就是掌握了時(shí)代的命脈；其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)凸顯了人才的重要性，人才成為了公司競(jìng)爭(zhēng)力提升的根本元素。所以，公司要想實(shí)現(xiàn)根本上的提升和進(jìn)步，就要注重人才的吸納和培養(yǎng)。
2.經(jīng)濟(jì)全球化。經(jīng)濟(jì)全球化是目前經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展趨勢(shì)，它給我國(guó)企業(yè)帶來(lái)了很多機(jī)遇的同時(shí)，也使我國(guó)企業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，我國(guó)企業(yè)走出中國(guó)，走進(jìn)國(guó)外市場(chǎng)，不僅能夠獲取國(guó)內(nèi)資源，還能利用國(guó)外的技術(shù)和資源。但與此同時(shí)，企業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷的加大，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、資源等因素的影響也在不斷的加大。為此，企業(yè)必須建立一個(gè)高效的傳輸手段，加快信息的傳遞，改變?cè)械墓芾砟Ｊ?，提升員工的積極性，加強(qiáng)員工之間的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的柔性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。
3.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是目前最主流的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)使企業(yè)管理出現(xiàn)了巨大的變革，計(jì)算機(jī)加快了生產(chǎn)速度、提升了人們的生活質(zhì)量，但它也有很大的弊端。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響下，企業(yè)管理也出現(xiàn)了不小的變化。一方面，技術(shù)的變革改變了經(jīng)濟(jì)環(huán)境，進(jìn)而衍生了新的觀念和理論；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為管理帶來(lái)了更多的渠道和方式。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)管理的創(chuàng)新和變革是必然趨勢(shì)，企業(yè)管理不僅僅要注重內(nèi)部的控制，還要加強(qiáng)外部的適應(yīng)，效率和素質(zhì)已經(jīng)不再是唯一的追求目標(biāo)。
二、新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)工商企業(yè)管理手段的創(chuàng)新
據(jù)報(bào)道，2017年全國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新大會(huì)在3月27日在北京舉行，各界企業(yè)管理者、學(xué)者、政府都紛紛參與到大會(huì)之中，就企業(yè)管理創(chuàng)新、振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了熱烈的討論，并分享了各自的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。由此可見(jiàn)，在新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)工商企業(yè)管理手段的創(chuàng)新是必不可少的。
1.加大人才的吸納和培養(yǎng)。新經(jīng)濟(jì)背景下，人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)在逐漸的加大，為了進(jìn)一步改善企業(yè)的管理水平，吸納更多的人才是必不可少的。所以，企業(yè)要加大人才的招收力度，積極吸納各界人才。積極接納無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的高材畢業(yè)生，建立專門培養(yǎng)畢業(yè)生工作實(shí)踐的培訓(xùn)班，為實(shí)習(xí)生提高更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)場(chǎng)所，進(jìn)而創(chuàng)造更多符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。建立合理的選才機(jī)制，加大崗位競(jìng)爭(zhēng)力，采取科學(xué)的人才評(píng)測(cè)手段，將優(yōu)秀的人才安排在恰當(dāng)?shù)膷徫簧?，?shí)現(xiàn)人盡其才。建立公開(kāi)、公正的考核機(jī)制，嚴(yán)格審查考核結(jié)果，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行人才的人用。此外，企業(yè)在職員工的培訓(xùn)和提升也是一項(xiàng)重要的工作。員工的培養(yǎng)方式如下表所示：
由上表可知，人才的培養(yǎng)不僅要注重創(chuàng)新、知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，還要注重人才的精神需求，關(guān)心人才、愛(ài)護(hù)人才，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)員工的團(tuán)隊(duì)精神，從根本上提升企業(yè)的管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.堅(jiān)持“以人為本”管理戰(zhàn)略。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)以人為本的管理思想，并且將其貫徹到底。十六屆三中全會(huì)中提出科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)重要的發(fā)展觀念，是多年社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。其中，以人為本是重要的內(nèi)容之一，所以企業(yè)要進(jìn)一步提升管理水平堅(jiān)持以人為本是必不可少的。管理者要注重企業(yè)整體素質(zhì)和文化的提升，加強(qiáng)員工的道德建設(shè)，為員工提供更多的發(fā)揮空間，要注重每個(gè)人的獨(dú)立人格和自主地位，構(gòu)建一個(gè)以人為本的現(xiàn)代化企業(yè)；其次，構(gòu)建以人為本的企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中形成的精神內(nèi)涵和行為規(guī)范。將以人為本的理念作為企業(yè)文化能夠使這一理念更加深入人身，使員工在日常工作中感受到企業(yè)的人文關(guān)懷，從而梗進(jìn)一步增添企業(yè)的活力。將人作為管理的核心，不僅能夠使運(yùn)功在工作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更多自身價(jià)值，進(jìn)而提升工作熱情，還能增強(qiáng)企業(yè)對(duì)人才的吸引力，從而加大企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度，使企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化的今天也能夠勇往直前；最后，加大人力資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造良好的企業(yè)氛圍。人力資源的開(kāi)發(fā)就是人才的培養(yǎng)和吸納，具體內(nèi)容如上文所述。企業(yè)氛圍的創(chuàng)造要依靠企業(yè)所有的員工共同努力，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，為員工創(chuàng)造一個(gè)自由、舒適的工作環(huán)境，體現(xiàn)企業(yè)的人文關(guān)懷。建立一個(gè)以人為本的管理機(jī)制，一方面需要樹(shù)立一個(gè)正確的人才觀念；另一方面是對(duì)企業(yè)制度的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的經(jīng)營(yíng)和管理。
3.加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)也逐漸成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。中航工業(yè)改變了傳統(tǒng)的串行研制模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了一個(gè)三維設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，利用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)飛機(jī)防寒的設(shè)計(jì)、飛機(jī)的試飛、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)等等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和改變。與此同時(shí)，企業(yè)管理也出現(xiàn)了巨大的變化和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無(wú)法現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)模式，企業(yè)不僅要加強(qiáng)內(nèi)部的管理水平，還要加大外部的競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化。格力企業(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)產(chǎn)品可識(shí)別的身份信息，從而建立了一個(gè)巨大的數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了管理的精準(zhǔn)化、快捷化，從根本上提升了管理水平和管理質(zhì)量?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略計(jì)劃的提出進(jìn)一步推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放，加大了我國(guó)企業(yè)的發(fā)展空間、擴(kuò)寬了我國(guó)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)范圍。中國(guó)在實(shí)現(xiàn)“走出去”的過(guò)程之中在不斷的變換經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，并且適應(yīng)國(guó)際的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和運(yùn)作規(guī)則。
新時(shí)期下的企業(yè)管理也要根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新和變動(dòng)，企業(yè)要從以下幾個(gè)方面入手：首先實(shí)現(xiàn)管理理念的突破。網(wǎng)絡(luò)是一種非常先進(jìn)的生產(chǎn)力，網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)密不可分。在企業(yè)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋之后，一方面要注重員工網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)，另一方面要注重網(wǎng)絡(luò)附加值的增加。網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以建立一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的信息共享，從而降低信息成本和流通成本；其次，實(shí)現(xiàn)管理組織和管理功能的革新。在管理組織方面，數(shù)字化和智能化的推進(jìn)，加強(qiáng)電子商務(wù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的信息傳遞方式，實(shí)現(xiàn)高層決策者和基層執(zhí)行者的直接對(duì)話，改變?cè)械姆止ぜ?xì)化的組織管理，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)管理組織的建立；在管理功能和管理方法方面，計(jì)算機(jī)的信息功能不僅僅能夠提升企業(yè)管理效率，還能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化的管理。管理方法也根據(jù)管理目標(biāo)出現(xiàn)了變化，減少企業(yè)重復(fù)呈送報(bào)表的負(fù)擔(dān)，加大政府對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理，使企業(yè)管理能夠更加注重人才的培養(yǎng)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)化的管理模式還能夠在一定程度上降低企業(yè)的管理成本，減少管理人員的，增加更多的技術(shù)員工。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)工商企業(yè)面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，企業(yè)要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)人才的吸納和培養(yǎng)，建立以人為本的管理機(jī)制，合理利用網(wǎng)絡(luò)科技，從根本上實(shí)現(xiàn)管理方式的創(chuàng)新和管理水平的提升。
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論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策；
在高等職業(yè)教育中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國(guó)高等職業(yè)教育工商管理類開(kāi)設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實(shí)用性和專業(yè)知識(shí)的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達(dá)98%、2010年達(dá)100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個(gè)指標(biāo)：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對(duì)口率，二是表現(xiàn)為離校時(shí)掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國(guó)高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標(biāo)中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對(duì)口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才，而我國(guó)近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運(yùn)用實(shí)證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系相應(yīng)的對(duì)策。
一、高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系主要指以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練教學(xué)的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)課、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，我們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計(jì)了39個(gè)封閉式問(wèn)卷題目，對(duì)某校高職高專07級(jí)（已畢業(yè)）和08級(jí)工管專業(yè)兩屆110位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自該問(wèn)卷調(diào)查），并考察其他院校的教學(xué)情況，整理歸納以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有鮮明突出高職教育課程的針對(duì)性、實(shí)用性和技能性特征。忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師難教，學(xué)生難學(xué)。如某校工管專業(yè)高職生對(duì)開(kāi)設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，有5門課重要性沒(méi)達(dá)到6%。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對(duì)口的主要原因。所以，一方面，社會(huì)急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴(yán)重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動(dòng)地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問(wèn)題比較普遍。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。學(xué)生對(duì)“印象最深、教學(xué)效果最好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”評(píng)價(jià)是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”36.0%、“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”31.2%，其它環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)都不高。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
第一，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的信息接收器。課堂教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)置于教學(xué)的從屬地位。學(xué)生對(duì)“教師注重啟發(fā)教學(xué)，注意學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的評(píng)價(jià)結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。
第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學(xué)教師資格證書(shū)，又獲有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書(shū)和實(shí)踐技能師資證書(shū)，還具有一定社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實(shí)踐技能教學(xué)效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三，實(shí)踐教學(xué)的投入不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入不夠，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)哪些方面需要加強(qiáng)”的評(píng)價(jià)是：畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)42.5%、仿真實(shí)訓(xùn)38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在實(shí)驗(yàn)室的軟件不全、技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)知差異。目前大部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才的主要責(zé)任是政府和學(xué)校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護(hù)生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)；在學(xué)校方面，雖然都認(rèn)為校企合作重要，但對(duì)校企合作的運(yùn)作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府等多個(gè)部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進(jìn)行規(guī)范。目前，政府勞動(dòng)保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點(diǎn)小。就企業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校企合作，缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極性不高；在學(xué)校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對(duì)“校企合作”的質(zhì)量、評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。同時(shí)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學(xué)改革積極性不高。
第四，過(guò)多考慮崗位證書(shū)教育，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、誠(chéng)信觀念、責(zé)任意識(shí)等，這些能力素質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中往往會(huì)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)“您覺(jué)得學(xué)校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力24.6%、實(shí)際操作能力22.3%。對(duì)“面臨畢業(yè)的壓力來(lái)源”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是：實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)35.8%、社會(huì)適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)27.5%、組織能力不強(qiáng)12.8%。
（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開(kāi)展了14年，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。2010年5月，中國(guó)教育部提出了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”，一些本科院校首次計(jì)劃在2010級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對(duì)其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?“企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們?cè)趯?duì)某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)卷調(diào)查，“對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒(méi)興趣是零，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學(xué)生的共識(shí)。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)往往局限于片段性和點(diǎn)位式知識(shí)傳授，沒(méi)有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂。如“對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫要求的認(rèn)知程度”熟悉僅為4.8%，“對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滿足”滿足只有4.5%、說(shuō)不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計(jì)為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽人數(shù)”統(tǒng)計(jì)為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學(xué)建模7.4%、市場(chǎng)調(diào)查16.2%、沒(méi)參加任何競(jìng)賽63.0%?，F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。
二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策
（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長(zhǎng)期追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對(duì)已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)課的做法。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實(shí)用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為重心，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對(duì)地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學(xué)生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營(yíng)銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準(zhǔn)確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對(duì)應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學(xué)科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科授課時(shí)，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過(guò)程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財(cái)管專業(yè)和一些工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實(shí)行學(xué)分制，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。
（二）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）后對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，也包括對(duì)學(xué)生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實(shí)質(zhì)性的影響。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既關(guān)注課堂教學(xué)，也關(guān)注課外教師的備課和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用；其實(shí)質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本位”，關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)、課堂利用效率高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)。
（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過(guò)程評(píng)價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問(wèn)卷結(jié)果是：綜合設(shè)計(jì)占45.5%、開(kāi)卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加大學(xué)生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績(jī)的比重。
（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲(chǔ)備可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實(shí)習(xí)基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)青年專業(yè)教師參加全國(guó)各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)；積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；高校要從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行校企合作教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制。
（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地。首先，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。文科實(shí)驗(yàn)室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實(shí)驗(yàn)、模擬工商經(jīng)營(yíng)管理的沙盤實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)；對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的金工實(shí)訓(xùn)中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，如開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其次，著力完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。它主要指承擔(dān)專業(yè)管理課程企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、以及專業(yè)教師定期掛職實(shí)習(xí)、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育多項(xiàng)職能。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善有兩個(gè)途徑：一是政府的政策扶持。政府通過(guò)制定一系列的公共政策消除認(rèn)知差異，在校企合作教育中承擔(dān)更多的責(zé)任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機(jī)制。既要明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更要明確企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各自的權(quán)利和義務(wù)；建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。政府勞動(dòng)保障部門對(duì)積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)財(cái)政補(bǔ)貼，如按接納的學(xué)生數(shù)，劃撥一定的學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實(shí)訓(xùn)中心，彌補(bǔ)學(xué)生頂崗專業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運(yùn)行機(jī)制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量的保障和評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作。院校和企業(yè)每學(xué)期，或至少每學(xué)年開(kāi)展一次校企聯(lián)誼會(huì)，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
Abstract： This paper proposed to take "curriculum development and construction" as the tongs， and the professional group construction of "quality striving for survival， characteristic striving for development" as mentality， took reform and innovation in such aspects： talent training target， training mode etc.， and built the vocational demonstration professional groups which were influential in the province and even in the country.
關(guān)鍵詞：工商管理；課程研發(fā)；專業(yè)建設(shè)
Key words： business administration；curriculum development；specialty construction
中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）30-0272-02
0 引言
工商管理類專業(yè)是中國(guó)高職非主流專業(yè)，但卻深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，每年招生都呈現(xiàn)較為火爆的場(chǎng)面，這類專業(yè)如何辦出質(zhì)量、辦出特色是許多高職院校發(fā)展中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索以“課程研發(fā)與建設(shè)”為抓手，“以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展”，從而將工商管理專業(yè)群建成了在省內(nèi)和國(guó)內(nèi)具有較大影響力的高質(zhì)量示范專業(yè)群。
1 研發(fā)并首創(chuàng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的核心課程
2000年首創(chuàng)“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”課程，2008年建成國(guó)家精品課程。2002年首創(chuàng)“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課程，2010年建成國(guó)家精品課程。十余年來(lái)在課程定位、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、專著教材、教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)行研發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，破解了工商管理專業(yè)群生產(chǎn)性與綜合性實(shí)訓(xùn)的難題以及綜合素質(zhì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的問(wèn)題。這兩門課構(gòu)建了“素質(zhì)與技能層層遞進(jìn)、工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替”的人才培養(yǎng)主線。
1.1 “工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)” “工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”是讓學(xué)生在校通過(guò)“創(chuàng)辦各類企業(yè)、經(jīng)營(yíng)各種商品”這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目完成模擬企業(yè)成立、市場(chǎng)調(diào)查、籌集資金、企業(yè)注冊(cè)、攤位投標(biāo)、攤位策劃、營(yíng)銷策略、采購(gòu)進(jìn)貨、廣告宣傳、市場(chǎng)開(kāi)業(yè)、商品經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)核算和照章納稅、總結(jié)完善等十五項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及商品經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理的能力。該課程是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，分三學(xué)年開(kāi)設(shè)三次，每一次重復(fù)的是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，而不是內(nèi)容，表現(xiàn)在每次商品經(jīng)營(yíng)范圍不同、企業(yè)的規(guī)模不同、經(jīng)營(yíng)與管理的水平不同。
1.2 “職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練” 在同時(shí)滿足用人單位和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)出12項(xiàng)素質(zhì)作為工商管理專業(yè)群大學(xué)生職場(chǎng)成功的必備要素。這一體系是以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為起點(diǎn)，以大學(xué)生就業(yè)能力為落腳點(diǎn)，中間還有十項(xiàng)素質(zhì)需要進(jìn)行訓(xùn)練，它們是：增強(qiáng)個(gè)人進(jìn)取心、建立誠(chéng)信素養(yǎng)、培養(yǎng)積極心態(tài)、科學(xué)管理時(shí)間、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)個(gè)人自信、學(xué)會(huì)有效溝通、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高解決問(wèn)題能力。該課程分設(shè)于五個(gè)學(xué)期按照規(guī)劃篇、基礎(chǔ)篇、成長(zhǎng)篇、成熟篇和就業(yè)篇開(kāi)設(shè)，層層遞進(jìn)、工學(xué)交替地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 配套開(kāi)發(fā)建設(shè)其它專業(yè)核心課程，建設(shè)精品課程
圍繞上述兩門“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”課程，配套開(kāi)發(fā)其它專業(yè)核心課程。已建成15門工商管理類精品課程，34門網(wǎng)絡(luò)課程。除上述2門國(guó)家精品課程外，省級(jí)精品課程“通用管理能力”是重新設(shè)計(jì)改造后的一門為“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”配套的考證課程。省精品資源共享課“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”是為“工商模擬市場(chǎng)”配套開(kāi)發(fā)的一門綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷”、“推銷實(shí)務(wù)”是廣州市精品課程，其它主要專業(yè)課程也建成了校級(jí)精品課程。課程的研發(fā)與建設(shè)構(gòu)建了“素質(zhì)與技能層層遞進(jìn)、工作與學(xué)習(xí)反復(fù)交替”的人才培養(yǎng)模式。
3 配套建設(shè)教材，完成教改課題，公開(kāi)發(fā)表教改論文
教材建設(shè)是課程研發(fā)與建設(shè)的重要組成部分，我們從用人單位的需要出發(fā)，重塑教學(xué)目標(biāo)；從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，重整教學(xué)內(nèi)容；從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)方法?！洞髮W(xué)生成功素質(zhì)訓(xùn)練》獲評(píng)國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材；《工商管理類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教程——工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)》和《管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》均獲廣州市優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)；《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》為國(guó)家級(jí)精品課程教材。先后通過(guò)20項(xiàng)省、市級(jí)、院級(jí)教改課題解決了課程建設(shè)和資源建設(shè)中遇到的難題，并公開(kāi)發(fā)表33篇教改教研論文進(jìn)行成果的提煉和推廣。有代表性的課題為《工商管理類學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練的研究》等。有代表性的論文有《創(chuàng)辦工商模擬市場(chǎng)探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)新路》、《大學(xué)生成功素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐》等等。
4 課程研發(fā)推動(dòng)三級(jí)實(shí)踐體系的建設(shè)，建成“校中廠、廠中?！钡膶?shí)訓(xùn)基地
課程研發(fā)與建設(shè)推動(dòng)工商管理專業(yè)群按照“模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”層層遞進(jìn)的方式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室獲評(píng)校優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｖ袕S”的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，被廣州市人力資源和社會(huì)保障局認(rèn)定為“廣州市創(chuàng)業(yè)（孵化）示范基地”?，F(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心被評(píng)為廣州市重點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。“廠中?！钡男Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地廣東華好集團(tuán)是學(xué)生校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，被省教育廳授予大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地稱號(hào)。
5 課程研發(fā)與建設(shè)推動(dòng)學(xué)生在技能大賽上獲國(guó)家、省級(jí)大獎(jiǎng)，且就業(yè)質(zhì)量不斷提高
工商管理專業(yè)群的課程研發(fā)與建設(shè)成果直接體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上，特別表現(xiàn)在各項(xiàng)技能大賽上。近年來(lái)工商管理專業(yè)群的學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等，并屢獲佳績(jī)，其中獲得的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)40項(xiàng)。近年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在99%及以上的水平。在對(duì)用人單位的調(diào)查中，對(duì)工商企業(yè)管理及專業(yè)群畢業(yè)生的評(píng)價(jià)滿意率為92%。
6 課程建設(shè)成果推動(dòng)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展成為全校的創(chuàng)業(yè)教育中心
工商管理專業(yè)群以“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為抓手，以創(chuàng)業(yè)專業(yè)的建設(shè)為突破口，解決了創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施以及實(shí)訓(xùn)基地等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育從一個(gè)專業(yè)向工商管理整個(gè)專業(yè)群輻射，最終成立創(chuàng)業(yè)教育中心面向全校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。因我們的創(chuàng)業(yè)教育取得較大成效，“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”被授予廣州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基地稱號(hào)。
7 課程建設(shè)成果推動(dòng)工商管理專業(yè)群成為省、市級(jí)示范建設(shè)專業(yè)，并為轉(zhuǎn)型升級(jí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院奠定了基礎(chǔ)
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)群包含工商企業(yè)管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)管理6個(gè)專業(yè)，該專業(yè)群以課程建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展，形成了以工商企業(yè)管理為中心，以物流管理為龍頭，以市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)為兩翼，以連鎖經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)管理為特色的專業(yè)群建設(shè)格局，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)專業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展，有效地促進(jìn)了各專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的不斷優(yōu)化和完善。經(jīng)專家驗(yàn)收，工商企業(yè)管理專業(yè)和物流管理專業(yè)成為省示范專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)成為廣州市示范建設(shè)專業(yè)，連鎖經(jīng)營(yíng)管理成為校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)管理成為統(tǒng)管全校創(chuàng)業(yè)教育的特色專業(yè)，并實(shí)現(xiàn)了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”，為工商管理這一傳統(tǒng)專業(yè)群改造升級(jí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院奠定了基礎(chǔ)。
8 課程與專業(yè)建設(shè)成果的運(yùn)用情況
8.1 在本校的應(yīng)用情況與效果 ①本校工商管理專業(yè)群包含工商企業(yè)管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)管理6個(gè)專業(yè)，目前每年在校生約1500名學(xué)生學(xué)習(xí)《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》、《工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)》這兩門課程。2012年麥可思數(shù)據(jù)有限公司對(duì)我校畢業(yè)生調(diào)查，《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》、《工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)》被學(xué)生選為對(duì)人生成長(zhǎng)最有幫助的課程，課程負(fù)責(zé)人闞雅玲被選為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助的老師。②研發(fā)與建設(shè)的課程均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程為校內(nèi)外學(xué)生、老師和社會(huì)人員提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。其中“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程的訪問(wèn)率為15萬(wàn)余次，在全校199門網(wǎng)絡(luò)課程排名第1，超過(guò)排名第2的5萬(wàn)人次?！奥殬I(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”訪問(wèn)率排名第6?！巴ㄓ霉芾砟芰Α迸琶?。這些課程網(wǎng)站獲得校內(nèi)外師生廣泛好評(píng)。③以課程研發(fā)和建設(shè)為抓手的專業(yè)建設(shè)全面提升了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)率一直保持在99%以上，并從“就業(yè)數(shù)量”到“就業(yè)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)群畢業(yè)生薪酬穩(wěn)步增加，就業(yè)崗位不斷優(yōu)化，就業(yè)質(zhì)量逐年提高。工商管理類課程研發(fā)與專業(yè)建設(shè)同時(shí)催生了我校創(chuàng)業(yè)教育中心的成立，面向全校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”。
8.2 在全國(guó)推廣應(yīng)用情況 ①因課程研發(fā)及專業(yè)建設(shè)取得豐碩成果，成果負(fù)責(zé)人及其它完成人在全國(guó)相關(guān)研討會(huì)或培訓(xùn)班中的經(jīng)驗(yàn)介紹及成果推廣引起了同行的高度認(rèn)可與普遍贊譽(yù)，紛紛邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)教師去相關(guān)學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹或?qū)ｎ}培訓(xùn)，成果組教師為50余所高職與中職學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供80余次萬(wàn)余人的培訓(xùn)，推廣課程與專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，輻射帶動(dòng)全省乃至全國(guó)同類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。②我們接收了廣東鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)我院參加為期一周的工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)；還接收了順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北鄂州職業(yè)大學(xué)、廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等30余所學(xué)校的師生前來(lái)學(xué)習(xí)觀摩特色課程及專業(yè)建設(shè)。③以“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”及“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”為代表的特色課程培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及小企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理能力和素質(zhì)，提升了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，吸引了廣東電視臺(tái)等10余項(xiàng)電視報(bào)道，中國(guó)教育報(bào)等100余項(xiàng)報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，使得該課程得以在全國(guó)迅速推廣和應(yīng)用。④2011年11月9日《中國(guó)教育報(bào)》在第7版以《生涯規(guī)劃成為素質(zhì)提升的利器——廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院生涯教育探究》為題長(zhǎng)篇報(bào)道我校工商系《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》課程的特色與經(jīng)驗(yàn)，使得該課程在全國(guó)眾多高職和中職院校得以推廣，其教材也倍受學(xué)生、老師和社會(huì)人員的歡迎。⑤2004年12月10日《中國(guó)教育報(bào)》以《換一種方式讓學(xué)生體驗(yàn)市場(chǎng)——廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式小記》報(bào)道“工商模擬實(shí)訓(xùn)課程”：番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商模擬市場(chǎng)完全由學(xué)生策劃、籌備、組織，專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，各模擬企業(yè)要自籌資金、自主經(jīng)營(yíng)并自負(fù)盈虧，學(xué)生必須具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)投資、組織策劃與經(jīng)營(yíng)管理能力，由此培養(yǎng)自主、自立的能力以及獨(dú)創(chuàng)精神。工商模擬市場(chǎng)讓學(xué)生感受了市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律，參與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)拓。工商模擬市場(chǎng)成為連接校企雙方的橋梁，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了廣闊空間，又促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率的提高以及就業(yè)崗位的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李順?biāo)?試論學(xué)校內(nèi)涵的塑造與發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2009（04）.
關(guān)鍵詞：國(guó)際化 工商管理 人才培養(yǎng)
一、引言
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人才？不同時(shí)期的許多學(xué)者給出各種各樣的回答，在此不一一例舉。本文認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)的人才是國(guó)家發(fā)展的基石，而國(guó)家的發(fā)展在立存高遠(yuǎn)的同時(shí)，又必須有合適的起點(diǎn)與切入點(diǎn)。因此，在不同的經(jīng)濟(jì)背景、文化背景、國(guó)際政治背景的前提下，大學(xué)也必須因循著相同的使命，確立不同歷史時(shí)期的具體目標(biāo)，這種目標(biāo)的時(shí)代差異累積的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)共同的使命。因此，在我國(guó)目前的發(fā)展階段，大學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是充分整合的、具有良好綜合素養(yǎng)的、具備較強(qiáng)能力的人才，但絕不是不食人間煙火、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的人才，尤其是工商管理專業(yè)人才更應(yīng)具備融入社會(huì)所需要的職業(yè)技能，但同時(shí)也蘊(yùn)積著相當(dāng)?shù)臐摿?，可以厚積薄發(fā)，即所謂“學(xué)理”與“術(shù)用”兼具者。為此，我們應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)，領(lǐng)悟國(guó)際化、全球化發(fā)展的趨勢(shì)，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為已任。
因而，本著培養(yǎng)國(guó)際化工商管理專業(yè)人才的出發(fā)點(diǎn)，高等教育機(jī)構(gòu)首先要找好自己的定位，思考并初步確定要培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的？把目標(biāo)設(shè)定好，才能以終為始，找到最優(yōu)達(dá)到目標(biāo)的方案。本文所說(shuō)國(guó)際化人才是指在未來(lái)可以參與國(guó)際工商企業(yè)運(yùn)作的人才，其典型特點(diǎn)是：站在全球化的視角進(jìn)行思考，哪怕僅僅是一個(gè)小企業(yè)的小問(wèn)題，比如采購(gòu)一種原材料；隨時(shí)可能與全球各種文化背景的人進(jìn)行溝通，比如世界范圍內(nèi)詢價(jià)；隨時(shí)靈活地根據(jù)局勢(shì)的變化而調(diào)整自身的策略?？傊?，仿佛全球就是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市，而我們培養(yǎng)的學(xué)生是其中的一員。當(dāng)然這并不是說(shuō)我們目前就不是這樣做的，只是說(shuō)明我們需要更好地梳理思路，做出策略規(guī)劃，有步驟地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而把最重要的觀念、知識(shí)與技能傳授給我們的學(xué)生。
二、國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)的原則
1．意識(shí)觀念與知識(shí)技能并重
傳統(tǒng)的大學(xué)教育更多地在傳授知識(shí)，而世界在變化中存在，往往大學(xué)畢業(yè)了，四年前學(xué)的東西已經(jīng)舊貌新顏，甚至在同一學(xué)期一門課還沒(méi)有上完，教材的內(nèi)容已經(jīng)被刷新?；谶@種歷史時(shí)期的特定現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有正確的意識(shí)觀念、快速獲取知識(shí)并消化應(yīng)用的能力比單純地記憶就顯得重要了，因而現(xiàn)在的人才教育要使意識(shí)觀念的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授并重。
2．思維模式塑造重在應(yīng)變力
不同文化的思維模式不同，掌握一種文化的思維模式在當(dāng)今國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的格局中難以敵千軍，因而培養(yǎng)靈活的應(yīng)變能力更是教育的焦點(diǎn)。比如思維在二極間的跳躍，包括宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)化與零散化、全局觀與局部觀、發(fā)展觀與靜止觀等。這不僅僅要求課程的設(shè)置要相得益彰，更要求教學(xué)方法得當(dāng)。好比林語(yǔ)堂先生談到他早年在北京大學(xué)授課時(shí)的經(jīng)歷，本來(lái)相同的一門課，但二位先生的論點(diǎn)截然相反，但校長(zhǎng)卻要求同時(shí)開(kāi)課，目的在于讓學(xué)生自己去辯證地評(píng)判與吸收。
3．更民族的才是更國(guó)際的
國(guó)際化不是全盤向別人學(xué)習(xí)，那樣會(huì)永遠(yuǎn)落后于人，學(xué)習(xí)的目的在于超越，學(xué)生應(yīng)有更強(qiáng)的本民族理論研究功底，才能在國(guó)際化的平臺(tái)中展現(xiàn)自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如復(fù)旦大學(xué)的東方管理哲學(xué)研究、老子莊子孔子學(xué)說(shuō)中所蘊(yùn)含的管理思想與人文思想的內(nèi)涵，更是國(guó)際管理理論家與實(shí)踐家所共同關(guān)注的，尤其在管理思想變遷的時(shí)代，東方思想更彰顯出其博大深厚的歷史魅力。
4．整合教育
傳統(tǒng)的教學(xué)比較單一，而培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)更應(yīng)在同一個(gè)教學(xué)單元中，將不同的內(nèi)容、知識(shí)、技能和方法進(jìn)行立體整合，以提高教育的效率。比如同樣是外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容可以輔以國(guó)際商務(wù)文化，教學(xué)方法可以重在培養(yǎng)溝通能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力的角色扮演法及情境模擬法等。
三、國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)的途徑
1．教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化
教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化從二個(gè)方面來(lái)看，一是素質(zhì)教育所需要的內(nèi)容，二是專業(yè)課程所需要的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生博而專，以求觸類旁通，共同形成人才所需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
（1）素質(zhì)教育。我們都很了解，國(guó)際化大企業(yè)在招聘大學(xué)生的時(shí)候，看重的并不是具體的專業(yè)成績(jī)，更看重的是其基本素質(zhì)，這不單是因?yàn)槟壳皩W(xué)校教育的專業(yè)與社會(huì)所需求的崗位之間存在很大的差異，更多的崗位工作技能需要到崗后訓(xùn)練，更在于世界變化越來(lái)越缺乏可預(yù)測(cè)性，因而素質(zhì)才是應(yīng)變最好的武器。具體來(lái)講，培養(yǎng)國(guó)際化人才的素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)化的是：①中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。如中國(guó)經(jīng)典文化概述、中國(guó)經(jīng)典管理思想要覽等；②國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能。如國(guó)際商務(wù)文化、跨文化溝通技能等；③創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練。如創(chuàng)造性戰(zhàn)略思維能力、問(wèn)題的創(chuàng)新解決能力等。
（2）專業(yè)教育國(guó)際化。即現(xiàn)有的專業(yè)課程都采納國(guó)際通用版本教材，并增加相應(yīng)內(nèi)容的國(guó)內(nèi)研究概況，讓學(xué)生在中西對(duì)比中完成對(duì)知識(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)一些專門的課程或講座，如①跨文化管理，不同文化背景的人同處一方時(shí)的管理方法；②跨國(guó)公司研究，跨國(guó)公司在全球經(jīng)營(yíng)中如何完成本土化與國(guó)際化的協(xié)調(diào)的研究。
2．教學(xué)方法的國(guó)際化
（1）雙語(yǔ)教學(xué)。在更廣的范圍內(nèi)采取雙語(yǔ)教學(xué)。
（2）情境模擬教學(xué)。模擬國(guó)際化的工商企業(yè)管理情境，讓學(xué)生以角色扮演的方法在身臨其境的感覺(jué)中完成教學(xué)?？梢再?gòu)買或引進(jìn)工商管理模擬軟件，也可以培訓(xùn)各科目的教師自己研境模擬教學(xué)的方法。
（3）參與國(guó)際模擬。世界各國(guó)的模擬教學(xué)發(fā)展水平不一，但西化背景的國(guó)家比較發(fā)達(dá)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，加盟到國(guó)際模擬的平臺(tái)中去，這是一條捷徑。
（4）啟發(fā)式教學(xué)。工商管理是一門操作性、技能性較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)無(wú)法使學(xué)生know-how，而更多的只是know-why 或know-what，因此要大力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，教師給學(xué)生更多的課題，讓他們?cè)谔剿髦型瓿蓪?duì)知識(shí)的掌握，教師更多地總結(jié)、提示，而非告知。
（5）更多的實(shí)踐。很多學(xué)生畢業(yè)了，還沒(méi)有去過(guò)工商企業(yè)，最多是在實(shí)習(xí)的時(shí)候參與到了一二家之中。這很難給學(xué)生比較的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校要同當(dāng)?shù)氐目鐕?guó)企業(yè)（不同投資背景的企業(yè)）建立實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，讓學(xué)生每年系統(tǒng)性地入廠實(shí)習(xí)。
（6）能力提升機(jī)會(huì)。比如開(kāi)設(shè)論壇給學(xué)生公開(kāi)演講、辯論的機(jī)會(huì)，談?wù)撘恍┕ど唐髽I(yè)管理的話題。
3．教師國(guó)際化
（1）選用教材雙語(yǔ)化。為提高學(xué)生的國(guó)際化語(yǔ)言技能，在各門課程的教學(xué)中，采取中英文雙語(yǔ)教材，使學(xué)生了解國(guó)際化范例，取消專業(yè)外語(yǔ)課程，但在各門課程中要求教師雙語(yǔ)教學(xué)，即更廣泛地、更大面積地促進(jìn)語(yǔ)言技能在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的提高。
（2）教師的國(guó)際化背景。一方面是聘請(qǐng)外籍教師講授專業(yè)課，而并不只是語(yǔ)言課；另一方面是聘請(qǐng)留學(xué)歸國(guó)人員，再者就是本土教師的國(guó)際化知識(shí)與技能預(yù)培訓(xùn)，即超前于學(xué)生的培訓(xùn)。
（3）教師國(guó)際化實(shí)踐能力。促進(jìn)教師本身對(duì)跨國(guó)公司的了解，深入實(shí)習(xí)，或送出國(guó)進(jìn)修、訪問(wèn)與專門培訓(xùn)，或聘任有跨國(guó)公司背景的人士擔(dān)當(dāng)教師。
4．教學(xué)環(huán)境國(guó)際化
（1）人文環(huán)境。使布告、文件等書(shū)面溝通和語(yǔ)言等口頭溝通增加國(guó)際化的感覺(jué)，強(qiáng)制性地培養(yǎng)大家的外語(yǔ)能力，甚至包括教學(xué)管理人員，也應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（2）物質(zhì)環(huán)境。使教學(xué)辦公室、教室都能以雙語(yǔ)的方式、工商企業(yè)管理的方式來(lái)展現(xiàn)。所有的公文、教學(xué)與科研文件，都采納工商企業(yè)管理的模式，讓學(xué)生在耳濡目染中完成學(xué)習(xí)。而目前國(guó)內(nèi)工商管理教學(xué)機(jī)構(gòu)的環(huán)境與未來(lái)的工作環(huán)境相差太遠(yuǎn)。
總之，我們強(qiáng)調(diào)“以終為始”的思維方式，雖然上面描述的內(nèi)容不會(huì)一蹴而就，但只有事先預(yù)想并設(shè)定了發(fā)展目標(biāo)，然后作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，才可能使教學(xué)單位一步步逼近目標(biāo)。如果不這樣做，而等到外部環(huán)境的發(fā)展要求我們不得不這樣做的時(shí)候，不只被動(dòng)的感覺(jué)難受，期間所造成的時(shí)間浪費(fèi)與機(jī)會(huì)損失是難以估量的。
參考文獻(xiàn)
