緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)課文論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。為了準(zhǔn)確地傳遞信息，農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)要求作者注重客觀(guān)的描述、事實(shí)或邏輯定義的判斷，避免使用含糊、無(wú)意義的詞語(yǔ)語(yǔ)言闡述事實(shí)。這與尋求格調(diào)高雅或宣泄個(gè)人情緒或作者傾向的文學(xué)語(yǔ)言不同。

2.客觀(guān)、嚴(yán)謹(jǐn)。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)被用來(lái)闡述事實(shí)、概念和原理，并解釋自然現(xiàn)象。它具有很強(qiáng)的邏輯性和客觀(guān)性，一般用來(lái)描述科學(xué)的過(guò)程、特點(diǎn)和事物發(fā)展的原理、科研的新發(fā)現(xiàn)和新成果。這樣的語(yǔ)言是科學(xué)推理和計(jì)算所需的結(jié)構(gòu)。

二、農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的翻譯難點(diǎn)

農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的這些特點(diǎn)給它的翻譯帶來(lái)了很多困難，導(dǎo)致譯文含糊不清，甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍。以前對(duì)其翻譯的研究多停留在句子和術(shù)語(yǔ)的翻譯上，認(rèn)為只要把術(shù)語(yǔ)看懂了就能翻譯準(zhǔn)確，而沒(méi)有去挖掘深層次的原因，從而使很多人認(rèn)為農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的翻譯是一件很頭疼的工作。主要原因有以下幾方面：

（一）譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，最難的部分是科技術(shù)語(yǔ)，雖然術(shù)語(yǔ)在整個(gè)文獻(xiàn)當(dāng)中所占的比例通常只占5%—10%左右，但這些術(shù)語(yǔ)的翻譯往往影響到整篇譯文的質(zhì)量。因此，對(duì)原文文獻(xiàn)的理解可以幫助譯者節(jié)省時(shí)間，避免語(yǔ)言含糊不清而導(dǎo)致誤解。這就要求譯者最好是既有良好的語(yǔ)言功底又有全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這樣的譯者目前仍然比較短缺。因此在翻譯時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)下面的問(wèn)題。例如，Environmental-friendlyagriculture被譯成“對(duì)環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)”，而實(shí)際意義是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”。

（二）詞匯多重含義

英語(yǔ)詞匯的一個(gè)典型特征是多義詞，從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)或上下文特定的術(shù)語(yǔ)，其含義各不相同。而很多詞匯在農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的技術(shù)文本中的意義往往和普通詞義有所不同。例如，“container”這個(gè)詞通常使用的含義是“盒子，瓶子等，其中一些被保留，等等”，可譯為“容器”，它在運(yùn)輸貨物時(shí)則被翻譯為“集裝箱”，這就為翻譯造成了困難。

（三）詞匯空缺

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)言反映了文化。如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新鮮的詞匯。很多具有很強(qiáng)的中國(guó)特色的詞匯應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。一些表達(dá)獨(dú)特的民族特色的中國(guó)詞匯在其他語(yǔ)言無(wú)法找到其對(duì)應(yīng)的單詞。例如，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題的“三農(nóng)問(wèn)題”。這些特征詞都很難找到適宜英文單詞。因此，在翻譯過(guò)程中，這是很容易出現(xiàn)的詞匯間隙，增加了農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯的難度。

三、農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的翻譯技巧

農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)主要關(guān)注的是描述一個(gè)過(guò)程或現(xiàn)象、澄清的原理，或傳遞信息。此外，非語(yǔ)言表達(dá)，如圖形、符號(hào)和公式，往往用以彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。（張迎梅，2011）因此，根據(jù)農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，提出以下翻譯技巧。

（一）使用大量的被動(dòng)句

使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的寫(xiě)作傳統(tǒng)。被動(dòng)句通常比主動(dòng)句更短，更簡(jiǎn)潔。因?yàn)榭茖W(xué)家們對(duì)行動(dòng)和事實(shí)更感興趣而不是動(dòng)作的發(fā)出者，動(dòng)作的發(fā)出者大多數(shù)情況下被忽略。使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，確保實(shí)現(xiàn)更清晰的意義和更簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)。采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)傾向于傳達(dá)客觀(guān)的信息，而這種信息，可在開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)被動(dòng)的方式引入。因此，基于漢英兩種語(yǔ)言的不同，在翻譯的時(shí)候通?？梢圆扇追N方式。

（二）名詞化

名詞化是農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的特色之一。名詞化即把形容詞、動(dòng)詞等非名詞性的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換為名詞，但表達(dá)同樣的意思。名詞化后的詞語(yǔ)既可以起到名詞的作用，也可以表達(dá)原本謂語(yǔ)動(dòng)詞或者形容詞要表達(dá)的內(nèi)容，從而使表達(dá)更客觀(guān)化；更重要的是，其名詞化后可以在名詞之前或之后進(jìn)一步加入定語(yǔ)修飾成分，從而可以使表達(dá)的信息更飽滿(mǎn)更豐富。因此在農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的文本中，名詞化的現(xiàn)象廣泛存在。作為一個(gè)名詞短語(yǔ)包括多個(gè)單詞的意思，翻譯起來(lái)很復(fù)雜，不應(yīng)該只停留在表面結(jié)構(gòu)。

（三）廣泛使用

一般現(xiàn)在時(shí)與文學(xué)作品的語(yǔ)言不同，農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)的文本通常是闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)、客觀(guān)事實(shí)、原理或事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律等，這就不需要用多種時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)，而多用一般現(xiàn)在時(shí)。表達(dá)現(xiàn)在的事實(shí)和存在的問(wèn)題用的是一般現(xiàn)在時(shí)，而要表達(dá)以前發(fā)生的事前則可以用一般過(guò)去時(shí)，不需要使用其他時(shí)態(tài)來(lái)描述。這樣顯得更客觀(guān)不包含感彩。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進(jìn)行的保障。目前可供選擇的精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材很少，教材建設(shè)是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》為教材，［4］以花建麗主編的《精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》為參考書(shū)，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書(shū)。《化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》不是專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列，而是分為科技英語(yǔ)翻譯方法、專(zhuān)業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專(zhuān)業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對(duì)精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)?；谶@種考慮，在選擇時(shí)，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，同時(shí)考慮課文難度及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)熟悉的程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會(huì)開(kāi)啟學(xué)生心中的興趣之門(mén)，因?yàn)槭煜さ膶?zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)令學(xué)生如遇故人，只不過(guò)這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會(huì)讓學(xué)生愿意去學(xué)。

明確基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)之前，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系?；A(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)都屬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)英語(yǔ)偏文偏基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來(lái)闡述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，獲取專(zhuān)業(yè)信息以及寫(xiě)作。很多學(xué)生認(rèn)為以過(guò)去的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，再記些專(zhuān)業(yè)詞匯就能學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)除內(nèi)容上的專(zhuān)業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語(yǔ)法等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。為了客觀(guān)、準(zhǔn)確、精煉地?cái)⑹鰧?zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)法上的表現(xiàn)就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多、后置定語(yǔ)多、復(fù)雜長(zhǎng)句多。另外，專(zhuān)業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)之間的關(guān)系，了解了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門(mén)課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如前所述，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取了以下一些措施。對(duì)每一次課，我們都精心安排教學(xué)內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開(kāi)，課堂教學(xué)也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學(xué)，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學(xué)式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)等。每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)成為一個(gè)新的興奮點(diǎn)，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專(zhuān)業(yè)詞匯，也是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。如果詞匯學(xué)習(xí)只局限于所學(xué)課文的詞匯，詞匯量會(huì)大打折扣，而且過(guò)于零散無(wú)規(guī)律，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱(chēng)等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)課文以及化合物命名方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱(chēng)，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專(zhuān)題進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)化合物的英文名稱(chēng)有系統(tǒng)的了解。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的興趣。

篇3

1.1發(fā)掘教材中的德育材料，實(shí)施德育教育

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的頻率最高的材料。因此，教師需要充分利用教材中的德育材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)生目前的教材題材豐富，包括歷史環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、名人傳記、人際關(guān)系等，為老師提供了在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì)。我們英語(yǔ)老師應(yīng)該及時(shí)把握機(jī)會(huì)，利用教材中的德育因素，以英語(yǔ)知識(shí)為載體，及時(shí)地在教學(xué)中實(shí)施德育教育。

1.2精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施德育教育

課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的途徑之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是與他人進(jìn)行溝通交流。語(yǔ)言的交際性決定了學(xué)生要在與他人模擬交際的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，組織交際的活動(dòng)，使學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交際，向?qū)W生滲透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向?qū)W生展示一些安全警示標(biāo)志，讓學(xué)生分組表演警示標(biāo)志中的正確含義。更可以給出一些緊急情況的案例（如火災(zāi)、地震、流鼻血等），讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)如何處理并遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。這些課堂教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)形成正確的危險(xiǎn)處理方法和安全意識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，在真實(shí)的交際語(yǔ)境中，學(xué)生被施以德育教育。

2在英語(yǔ)練習(xí)中實(shí)施德育教育

英語(yǔ)中有很多練習(xí)是暗含德育的，老師在評(píng)講時(shí)可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育。在閱讀理解，完形填空、短文改錯(cuò)、任務(wù)型閱讀中，很多文章都含有德育主題。例如下面這篇閱讀理解文章，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。er.”時(shí)，可以提倡學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

3在英語(yǔ)課堂外實(shí)施德育教育

篇4

我校開(kāi)展了每學(xué)期每人10本課外書(shū)閱讀的“圖書(shū)漂流活動(dòng)”。我們選定了適合本校學(xué)生水平的外研版《書(shū)蟲(chóng)》手繪本、朗文《書(shū)蟲(chóng)》中英雙語(yǔ)兩種圖書(shū)作為學(xué)生日常泛讀的材料。由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)一為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。同時(shí)，學(xué)校出資為每班購(gòu)置一個(gè)圖書(shū)漂流箱。根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量，在每班的圖書(shū)漂流箱里面按比例放置10-20本書(shū)，每個(gè)漂流箱在每班停留兩周，依次漂流到下一個(gè)班級(jí)。由學(xué)生在自己的課余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。期間，教師不布置任何與應(yīng)試考題相關(guān)的任務(wù)，而是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)美詞、美句的積累本。在閱讀過(guò)程中自主摘抄不會(huì)的單詞、喜歡的句子或者臺(tái)詞。這種方式的閱讀，讓學(xué)生在自由放松的狀態(tài)下享受閱讀本身的樂(lè)趣?；顒?dòng)啟動(dòng)后，學(xué)生立刻被書(shū)中短小的故事、有趣的對(duì)話(huà)吸引。抓住這個(gè)契機(jī)，我們隔周組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流反饋活動(dòng)。具體的反饋方式有美句賞析、臺(tái)詞比賽、劇本改編、戲劇表演。學(xué)生們大膽創(chuàng)新，戲劇表演由選擇原文中的臺(tái)詞，變成了改編劇本。每次，師生都非常期待小組的戲劇創(chuàng)新。我們?cè)O(shè)立了最佳編劇獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新。

每學(xué)期期末，在學(xué)生完成了10本書(shū)的閱讀之后，開(kāi)展泛讀競(jìng)賽作為此活動(dòng)的一個(gè)結(jié)束展示。以初一年級(jí)為例，共有10個(gè)班，每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師指定每班負(fù)責(zé)一本書(shū)，每個(gè)小組針對(duì)分到的書(shū)目設(shè)計(jì)一道細(xì)節(jié)問(wèn)題，全年級(jí)一共60道題，分別寫(xiě)到紙條上，折好，放在一個(gè)抽簽箱里。學(xué)生們主動(dòng)報(bào)名參賽，一題定輸贏，輸?shù)谋惶蕴A了的繼續(xù)抽取問(wèn)題進(jìn)行作答，直至最后一個(gè)勝出者。在競(jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生，就是泛讀狀元。圖書(shū)漂流活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語(yǔ)的應(yīng)用。不僅保證了英語(yǔ)的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查詞，向教師、字典、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2．“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽

上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們開(kāi)展了第一屆“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽。比賽內(nèi)容是教材英語(yǔ)課文。要求學(xué)生們?cè)谑炀毐痴b課文后，以演講、表演的形式把它展示出來(lái)。不同于往常只選拔優(yōu)秀生的比賽形式，我們這次活動(dòng)是全員參與的。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并體會(huì)到成功的快樂(lè)，本次比賽采取了分層設(shè)計(jì)參賽內(nèi)容的方式。學(xué)生根據(jù)水平分成三組。強(qiáng)手組的學(xué)生，背誦整本書(shū)的課文，賽前進(jìn)行抽簽決定誦讀篇目；中等組學(xué)生，背誦第二單元的文段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，可自選參賽篇目。這種設(shè)置既保證了對(duì)優(yōu)秀生的選拔，又給中等生和學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人體驗(yàn)的目的。

本次活動(dòng)的特色之二是鼓勵(lì)個(gè)人參賽，也鼓勵(lì)小組表演。在學(xué)生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同學(xué)。針對(duì)這種情況，我們特意設(shè)置了小組合作誦讀。沒(méi)有自信的學(xué)生可以尋求一個(gè)好搭檔，自己承擔(dān)任務(wù)量相對(duì)輕松的對(duì)話(huà)句子或者文段?！拔倚形倚恪庇⒄Z(yǔ)誦讀活動(dòng)源于課本又高于課本，給學(xué)生們單調(diào)的復(fù)習(xí)生活增添了一抹亮色。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

篇5

（一）教學(xué)方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，但是絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師通過(guò)黑板、粉筆、教材等口對(duì)口、面對(duì)面地來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在我國(guó)沿用的時(shí)間太長(zhǎng)，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來(lái)大學(xué)生數(shù)量不斷劇增，對(duì)英語(yǔ)這種公共科目，學(xué)校都會(huì)采取大班授課的方式，很多教師會(huì)將教材課文內(nèi)容、翻譯、語(yǔ)法和詞匯等制成PPT來(lái)代替自己的板書(shū)，課堂上通常都是教師對(duì)著PPT念知識(shí)點(diǎn)，這樣的模式下，教師只是機(jī)械地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，絲毫沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學(xué)生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中，很多是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基本都是一對(duì)多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會(huì)加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時(shí)間基本都用來(lái)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時(shí)間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無(wú)法使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平跟上社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，受專(zhuān)業(yè)性的影響，英語(yǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教書(shū)的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語(yǔ)教師的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要了。

（三）大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響

我國(guó)的英語(yǔ)教育存在著沿海地區(qū)英語(yǔ)水平比西部地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國(guó)各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平和學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€(gè)性化的差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相同。學(xué)生英語(yǔ)水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語(yǔ)水平差距過(guò)大，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化除了各學(xué)期必有的考試以外

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前最主要的考核方法。英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目的是為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中詞匯和語(yǔ)法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級(jí)考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過(guò)率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語(yǔ)法，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，部分國(guó)外院校招收研究生時(shí)，已經(jīng)不將四、六級(jí)考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和四、六級(jí)考試的試題類(lèi)型多以選擇題為主，學(xué)生通過(guò)選擇題很難提升自己的英語(yǔ)能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的必要性

（一）社會(huì)與時(shí)展的要求隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展

國(guó)際間的合作與交流不斷深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國(guó)家的通用語(yǔ)言就是英語(yǔ)，我國(guó)很多企業(yè)也開(kāi)始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指要有良好的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等等?？偠灾?，隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過(guò)考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對(duì)這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革，找到與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求隨著人口的不斷增長(zhǎng)

我國(guó)的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書(shū)數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿(mǎn)足不了高校擴(kuò)招的需求。面對(duì)大量的學(xué)生，英語(yǔ)教師也會(huì)感覺(jué)心有余而力不足，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能滿(mǎn)足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，例如英語(yǔ)教學(xué)方式單一陳舊、評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問(wèn)題不利于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革勢(shì)在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念

使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中解脫出來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)觀(guān)念，要將知識(shí)傳授、學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，建立符合社會(huì)要求的新的教學(xué)觀(guān)念。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式教學(xué)模式改革是大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革中的一大重點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)一定要立足我國(guó)的基本國(guó)情和各個(gè)高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師可以通過(guò)以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過(guò)圖像、聲音、色彩、音樂(lè)相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀(guān)性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提供生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

3.多元互動(dòng)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)模式就是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識(shí)的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的合理運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并且使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成主次不分，反而會(huì)使正常英語(yǔ)教學(xué)受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對(duì)多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭(zhēng)取最大限度地提升大學(xué)生英語(yǔ)水平并不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀(guān)念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，可以通過(guò)培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)

在我國(guó)有相當(dāng)一部分高校還在采取期末考試成績(jī)占決定性因素的測(cè)評(píng)方式，這種方式必然會(huì)導(dǎo)致教師更重視學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；而學(xué)生則易形成以考試為目的的具有功利性的學(xué)習(xí)。這樣的測(cè)評(píng)方式會(huì)極大地挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的改革在大學(xué)英語(yǔ)教育改革中也是重中之重。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該引入更加靈活、客觀(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取平時(shí)成績(jī)占50%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占30%的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式。這樣的評(píng)定方式改變了以期末成績(jī)占決定性因素的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，加大了日常學(xué)習(xí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生更加注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而明顯提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)模式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，上述所提的“平時(shí)+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并立足學(xué)生英語(yǔ)情況，來(lái)對(duì)考核、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

篇6

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。《高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。因此，高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)為目的，并根據(jù)自身整體定位和辦學(xué)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，以充分發(fā)揮英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)各種知識(shí)課程和技能課程的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)出高質(zhì)量的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，《大綱》也對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面做出了要求，為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師指明了方向。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，這就要求教師要具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，不斷更新自身知識(shí)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍認(rèn)為母校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和相關(guān)知識(shí)課程設(shè)置比例不合理，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中所占的比例偏少，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力還比較欠缺，因而不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。因此，高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的各課程比例，在保證知識(shí)課程和其他相關(guān)知識(shí)課程的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)教育類(lèi)課程和教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的師范性與實(shí)踐性；增加選修課的比例，增強(qiáng)選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。

三、更新教師教學(xué)理念

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的歷史使命，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平和教學(xué)技能只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中才能得到充分展現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷更新，教學(xué)水平和技能需要不管提高，要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能思維開(kāi)闊，既能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能形成良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校應(yīng)拓展英語(yǔ)教學(xué)思路，通過(guò)開(kāi)設(shè)特色課程，如：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

四、增加教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校對(duì)教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)非常重視，但是由于教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所占比例偏少、設(shè)置時(shí)間短等原因，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)缺失，不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段學(xué)校能增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校在完善英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要以學(xué)生的需求和市場(chǎng)的需求為依據(jù)，從根本上改變過(guò)去以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授為中心，而是要緊緊圍繞英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)趨勢(shì)，始終保持與《高等學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》課程設(shè)置的要求一致，將理論教學(xué)落實(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能，做到課程設(shè)置理念具有時(shí)代性、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)具有合理性和課程內(nèi)容具有實(shí)踐性，這樣高校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才才能符合新時(shí)代的需求。

五、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的教，忽略了學(xué)生的參與，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，特別不利于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語(yǔ)言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的方法。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過(guò)靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)系起來(lái)、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才。

六、更新教材

英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提和保證，質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。目前很多英語(yǔ)教材在編寫(xiě)上缺乏實(shí)用性、真實(shí)性，學(xué)生不能從教材中充分了解西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等各方面情況，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教材應(yīng)及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步，通過(guò)適當(dāng)增加學(xué)生比較感興趣的，如：科普類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)和人文類(lèi)的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

七、豐富教學(xué)資源和設(shè)施

要達(dá)成英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。目前隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高校的語(yǔ)音教室、設(shè)備、圖書(shū)館等相應(yīng)的配套設(shè)施落后不完備，導(dǎo)致一些課程無(wú)法有效實(shí)施，設(shè)置一些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，再加上英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等原因，不能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。因此，當(dāng)?shù)卣透咝?yīng)當(dāng)加大對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

八、建立合理的評(píng)估體系

合理的評(píng)估體系在英語(yǔ)課程教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅能提升高校英語(yǔ)教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，一些高校的評(píng)估體系都是以期末考試為主體，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能不能有效評(píng)估，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性削弱了。因此，高校要建立合理、科學(xué)的的評(píng)估體系，通過(guò)縮小期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例，把學(xué)生的出勤率、課堂參與度、溝通能力、口頭表達(dá)能力等作為主要考核依據(jù)，提升學(xué)生對(duì)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)于增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

九、總結(jié)

篇7

高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時(shí)，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后，找一位學(xué)生把剛才的視頻用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，緊接著再讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己喜歡的Films講述出來(lái)。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語(yǔ)言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時(shí)，尤其是在導(dǎo)入部分，可以用一些時(shí)下比較流行的學(xué)生看到會(huì)引起共鳴的資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、精彩的導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)入是一個(gè)最基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時(shí)間，但對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)新課題的學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。例如，在教學(xué)thenecklace一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？學(xué)生對(duì)筆者提出的問(wèn)題很感興趣，很快就進(jìn)入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就收到了良好的課堂教學(xué)效果。

篇8

微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來(lái)，以其中某一個(gè)因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡(jiǎn)短幾分鐘時(shí)間，對(duì)其中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程設(shè)置對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)有所控制，會(huì)同時(shí)集中學(xué)生和教師的精力在短時(shí)間內(nèi)解決某一重要知識(shí)點(diǎn)，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來(lái)看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個(gè)因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師絕大部分都與攝影等專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運(yùn)用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績(jī)，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專(zhuān)用軟件錄制、專(zhuān)業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對(duì)教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時(shí)遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對(duì)學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時(shí)隨地將其打開(kāi)進(jìn)行微課互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的硬件方面問(wèn)題，以此使微課向著長(zhǎng)遠(yuǎn)方向發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，很多高校學(xué)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過(guò)兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒(méi)有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語(yǔ)法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒(méi)有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開(kāi)始很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冗長(zhǎng)和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開(kāi)展。所以在為了解決這些問(wèn)題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展的一大重要途徑。

三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類(lèi)似的問(wèn)題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重要且細(xì)小的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行著重的講解，將語(yǔ)法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的開(kāi)展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話(huà)題，使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話(huà)題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣的問(wèn)題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇，其模式相對(duì)來(lái)講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性，有利于大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生群體中的開(kāi)展。

四、小結(jié)