時(shí)間：2022-12-20 03:16:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校本教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
合作教學(xué)得以實(shí)施的首要任務(wù)是變革教育思想，通過思想的轉(zhuǎn)變來進(jìn)一步指導(dǎo)教育行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教育水平。所以教師首先必須強(qiáng)化培訓(xùn)工作，通過到其他優(yōu)秀的地區(qū)交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，也可以依托學(xué)校專家的力量，發(fā)揮教研部門的作用進(jìn)一步提升教學(xué)水平。但在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要多學(xué)習(xí)、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我覺得堅(jiān)持合作教學(xué)的教研理念，通過合作教學(xué)競(jìng)賽使活動(dòng)更具魅力。
說課、上課、評(píng)課是“合作教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)最為主要的三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，“合作教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)要充分發(fā)揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競(jìng)賽小組，通過教師之間的互動(dòng)作用，激發(fā)教師的教學(xué)激情。通過集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說課、多人評(píng)課的形式開展活動(dòng)，充分展現(xiàn)其合作性與全員性的優(yōu)勢(shì)。
一、準(zhǔn)備階段
由學(xué)校教導(dǎo)處在開學(xué)初期負(fù)責(zé)安排此項(xiàng)工作，通知組內(nèi)教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。老師在接到通知后，根據(jù)各自的情況明確分工，確定上課、說課、評(píng)課的人員，并且各自做好相應(yīng)的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，抱有積極的期望和要求。
二、集體備課
準(zhǔn)備階段確定后，進(jìn)入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫工作。在這一過程中，組內(nèi)教師通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑搜集相關(guān)的課程資源，將文學(xué)、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執(zhí)教教師反復(fù)試教，在試教^程中，教師在合作教學(xué)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)，共同研究。通過集體合作的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提升整體的教學(xué)水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，解放教學(xué)思想，這樣全組教師不知不覺在各方面都得到相應(yīng)的提高。
三、展示階段
時(shí)機(jī)已成熟，教師個(gè)個(gè)都精神飽滿，準(zhǔn)備登臺(tái)亮相。在課前，所有的老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過鼓勵(lì)的語言或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實(shí)踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表揚(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一份獎(jiǎng)勵(lì)、一句幽默的話語，師生間的一個(gè)秘密，使教師認(rèn)識(shí)、感受了新理念下的合作教學(xué)，自覺、充分地認(rèn)識(shí)教育的多重功能，真正把著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放到每一個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生每一個(gè)方面的素質(zhì)都得到提高，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的思想要貫穿整個(gè)課堂。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并和老師進(jìn)行互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，一起探討。例如，在課堂上，小學(xué)生經(jīng)常高高地舉起手踴躍地回答問題。在課下，本組教師針對(duì)組內(nèi)教師課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，彌補(bǔ)不足之處，讓該教師在今后的教學(xué)過程中不斷地改善和提高，另外，在評(píng)課的過程中，其他老師也主動(dòng)地學(xué)習(xí)該教師在教學(xué)過程中的長處，并運(yùn)用到自己今后的教學(xué)過程中，得到雙向提高。為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，組與組之間也進(jìn)行對(duì)話，探討問題，提升整體的教學(xué)水平。合作教學(xué)為合作探究設(shè)置了一種得以實(shí)現(xiàn)的情境，不僅有力地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了教師之間的合作，使得整體的教學(xué)水平得到提升?？傊?，在教研活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個(gè)“舞臺(tái)”，使教師自覺把新課程下的合作教學(xué)理念融入自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，做到了與“新課程共同成長”。
【關(guān)鍵詞】校本教研 課程改革 語文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0110-02
在新課程改革的實(shí)施中，我們需要對(duì)先行教學(xué)教研機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而校本教研就是對(duì)這種教研機(jī)制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的一種新型教研方式，它是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以學(xué)校情境中實(shí)際存在的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的的教育教學(xué)研究。在這種新型教學(xué)研究的理論指導(dǎo)下，我們進(jìn)行語文校本教研活動(dòng)，應(yīng)以新課程改革目標(biāo)為指導(dǎo)方向，以實(shí)際語文教學(xué)中所面對(duì)的具體問題為研究對(duì)象，立足于語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)語文校本教研的有效性作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，并在研究和探索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求有所創(chuàng)新。
當(dāng)然，在開展語文校本教研之時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)真正理解語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的新理念，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性與主動(dòng)性，避免隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和不分輕重主次的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，我們也要對(duì)語文教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)簡單地把它看做是學(xué)生必須完全被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容，而應(yīng)把它看做是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提高能力和完善人格的范本，在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真遵循語文教材的進(jìn)度來安排教學(xué)活動(dòng)；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際教情和學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、增補(bǔ)和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程改革的新目標(biāo)。
切實(shí)地開展語文校本教研活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的教研能力，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)語文校本課程等方面都具有非常重要的意義?？梢哉f，語文的校本教研過程是對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種自我揚(yáng)棄和自我發(fā)展的過程。它所涉及的內(nèi)容不僅僅是簡單的教學(xué)進(jìn)度及研究如何教好語文教材；更應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用好語文教材，如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，使學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，在自主學(xué)習(xí)中獲取對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新，從而達(dá)到課程改革的新目標(biāo)。因此，為了強(qiáng)化語文課改教學(xué)，落實(shí)開展校本教研活動(dòng)，我們可從幾個(gè)方面入手：
一 認(rèn)真研究教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)踐教學(xué)中所遇到的學(xué)情，明確校本教研的方向
可以說，校本教研的重要目標(biāo)是解決教師在教學(xué)中所遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，努力尋找實(shí)踐教學(xué)中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性是校本教研的關(guān)鍵所在。在認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課改的“新標(biāo)準(zhǔn)”后，我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一種全新的課型?？墒?，隨著課程改革的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)，這一全新的課型卻得不到真正的落實(shí)和開展，這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一課型認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為它是語文教學(xué)的附屬產(chǎn)品，可上可不上，因此在教學(xué)中顯得過于隨意，缺乏計(jì)劃性。（2）認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)浪費(fèi)了太多的語文教學(xué)時(shí)間，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的正常時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（3）沒有真正認(rèn)清綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，只是簡單地把它當(dāng)成是課本教學(xué)。于是，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個(gè)問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，還要在實(shí)踐教學(xué)中自覺探索出有效的方法來，從而使實(shí)踐教學(xué)中存在的問題得到有效的解決。
二 轉(zhuǎn)變教研觀念，激勵(lì)教師參與校本教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高校本教研的實(shí)效性
在新課程改革的浪潮中，我們實(shí)施校本教研，應(yīng)努力淡化由上而下的教研管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)和教研為中心的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，積極了解教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會(huì)，使教研工作真正做到服務(wù)于學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，我們應(yīng)清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實(shí)效。所以，激勵(lì)教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學(xué)?？蓪⒃u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制引入校本教研活動(dòng)中。如可以是榮譽(yù)的激勵(lì)，把它作為評(píng)選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質(zhì)激勵(lì)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提振教師的精神；當(dāng)然還可以參評(píng)發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級(jí)部門參評(píng)或投遞發(fā)表。激勵(lì)教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態(tài)度、探索的精神去對(duì)待教學(xué)工作，有利于校本教研活動(dòng)的順利展開，能更好地提高校本的教學(xué)研究成效，同時(shí)也能進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的有效進(jìn)行。
三 組織教師積極參與校本教研培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)和交流的過程中不斷提高自身的教研能力
學(xué)校在積極開展研究活動(dòng)的過程中，可以努力打造“教、學(xué)、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應(yīng)以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為主，以校本培訓(xùn)為中介，讓校本教研作為整合校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的中心和紐帶，為教師參與教研活動(dòng)搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師在參與教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中汲取自己需要的東西，從實(shí)踐中體會(huì)和完成對(duì)校本教研的理解，再通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)現(xiàn)很好地參與教研活動(dòng)和開發(fā)校本課程的目標(biāo)。這種將教育教學(xué)理論和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的“行動(dòng)教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，因此作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，語文教師就應(yīng)自覺地在實(shí)際的教學(xué)情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四 根據(jù)教師工作的經(jīng)驗(yàn)和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動(dòng)
這些活動(dòng)形式可以包括：（1）作為教研活動(dòng)的主體，教師應(yīng)自覺地做到自主學(xué)習(xí)和自我反思，認(rèn)真地寫好學(xué)習(xí)的隨筆、心得、讀書筆記和教學(xué)反思等，并在學(xué)習(xí)和反思中，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盡快成長。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)在每上一節(jié)課后主動(dòng)寫好教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，并提出改進(jìn)的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對(duì)新課程的自我實(shí)踐有更清晰的認(rèn)識(shí)。可以說，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，客觀的自我評(píng)價(jià)，是參與校本教研的第一步。這應(yīng)成為我們每一位語文教師教學(xué)中的一種習(xí)慣。（2）可以采用不同層次的多元互動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在語文教師之間、教研組之間、學(xué)校之間進(jìn)行互相聽課、評(píng)課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學(xué)習(xí)”方式，可以說是老師們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)并提出的。這種方式對(duì)于學(xué)生從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學(xué)校的語文教研組可以邀請(qǐng)?bào)w音美教研組的教師，參與語文組指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)，這能使學(xué)生的手抄報(bào)更生動(dòng)。（3）在大課題研究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，規(guī)范研究程序，明確研究目標(biāo)，有秩序、有步驟地開展研究活動(dòng)?？墒?，由于有些課題研究所涉及的知識(shí)面較廣，或研究的時(shí)間跨度較大，所以對(duì)一些課堂上的具體問題可能一時(shí)難以解決。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科正在參與的課題研究，積極主動(dòng)地針對(duì)發(fā)生在自己實(shí)際教學(xué)中的小問題進(jìn)行反思和總結(jié)，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實(shí)解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題。
同時(shí)，學(xué)校以形式多樣的校本教研活動(dòng)為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚(yáng)長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價(jià)值。
五 關(guān)注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境
隨著課程改革的進(jìn)程，我們?cè)诮處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學(xué)生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學(xué)生更沒有興趣學(xué)，影響了語文學(xué)習(xí)成績的提高。不可否認(rèn)，一直以來學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學(xué)生的課堂積極性，所以首先讓學(xué)生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學(xué)好語文。而一個(gè)老師讓學(xué)生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學(xué)識(shí)或是敬業(yè)精神，而可能是他獨(dú)特的人格魅力及發(fā)自內(nèi)心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時(shí)候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業(yè)精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當(dāng)然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)中，我們可以滲入相應(yīng)的人文關(guān)懷元素，通過校本教研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師以平和的心態(tài)來對(duì)待工作和生活，使一些教師的人生觀和價(jià)值觀得到重塑?？梢哉f，學(xué)校依托校本教研活動(dòng)這一平臺(tái)，使教師在人文關(guān)懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)氛圍。這種立足于教學(xué)實(shí)際情況和教師具體工作的校本研討，對(duì)解決身邊的具體問題，更具有現(xiàn)實(shí)意義。
六 深入課堂抓教研，充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用
在教師隊(duì)伍建設(shè)中，骨干教師是中堅(jiān)力量，他們具有現(xiàn)代教育觀念，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，在落實(shí)語文校本教研時(shí)，應(yīng)始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的理論知識(shí)，并積極組織參加校際之間的教研活動(dòng)，運(yùn)用講座、研討會(huì)、送信息進(jìn)課堂等多種形式和途徑，培訓(xùn)語文骨干教師，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學(xué)特色，全面提高自身的業(yè)務(wù)水平和教研能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強(qiáng)勢(shì)群體，從而推動(dòng)語文校本教研的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)清楚，骨干教師在實(shí)際教育教學(xué)中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自我和挑戰(zhàn)自我，在新課改的現(xiàn)代教育中發(fā)揮出更大的作用，做出更驕人的業(yè)績。
總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師由傳授型、經(jīng)驗(yàn)型逐漸向科研型、反思型轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能有效地推動(dòng)語文課改的進(jìn)程。一路走來，我們堅(jiān)信：只有堅(jiān)持走教研之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
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“教學(xué)”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。在這一系列的過程中，新課程理念的指導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。具體到化學(xué)學(xué)科，更是要結(jié)合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一核心特點(diǎn)，以及化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，形成既符合學(xué)科特色，又符合校本特色的化學(xué)教學(xué)觀。
一、化學(xué)教學(xué)的宗旨是全面推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)課程的基本理念之一，是“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，要著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”，不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身，更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，命題滲透過程與方法，關(guān)注情感、責(zé)任、價(jià)值的考查，這是課程改革推動(dòng)高考的必然發(fā)展。
1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
興趣是最好的老師，教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入，對(duì)比引入，化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷史、地球演化與生命進(jìn)化知識(shí)或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，還要注意保持學(xué)生的興趣與求知欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情操。
2.注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各種相關(guān)問題，并力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。
3.樹立學(xué)生是一個(gè)“整體的人”的觀念。
教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)生自主性的體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、生活生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史等都能夠讓學(xué)生全方位參與，在教學(xué)中就要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。
二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重提升化學(xué)理解力
化學(xué)理解力包括學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的理解，學(xué)生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現(xiàn)象、從宇宙進(jìn)化的層次去理解生命及其進(jìn)化的過程；包括學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的理解，學(xué)生能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)過程，最后得出結(jié)論，在此過程中形成自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的理解；包括學(xué)生對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）關(guān)系的理解，學(xué)生能夠從生活常識(shí)的角度知道生活和化學(xué)息息相關(guān)，但是并不能真正感受到化學(xué)的重要性，在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從藥物到化妝品、從燃料到飲料等化學(xué)產(chǎn)品中認(rèn)識(shí)化學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。
要提升化學(xué)理解力，重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)的環(huán)境和文化氛圍，“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這種脈絡(luò)反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式”。只有在這樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、背景、學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）四個(gè)要素整合在課堂的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有真正的化學(xué)理解力，才有真正意義上的知識(shí)和能力的發(fā)展。
在校本校研下，要充分發(fā)揮校本課程與研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生從與生活相關(guān)的小課題中入手，自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的過程，最終提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力。
三、化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)信息加工處理能力培養(yǎng)
學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息獲取和加工的過程。能否準(zhǔn)確把握信息中的關(guān)鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對(duì)隱含條件的挖掘則是對(duì)多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力。
1.分析問題能力的培養(yǎng)。
分析問題是對(duì)獲取的信息進(jìn)一步加工的過程，明確問題的實(shí)質(zhì)后，挖掘其隱含的條件，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸類。在平常的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，尋找與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，程序性地分析并達(dá)到解決問題的目的。
2.多種形式信息之間轉(zhuǎn)化能力逐步形成。
要培養(yǎng)學(xué)生多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力，就應(yīng)在教學(xué)中重視知識(shí)間的聯(lián)系，關(guān)注物質(zhì)知識(shí)的特征和相互轉(zhuǎn)化，最好的方式是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歸納中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如物質(zhì)的量教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)物質(zhì)的量在微觀粒子與宏觀質(zhì)量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個(gè)數(shù)（N）、物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量（m）、體積（V）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式。在每章小結(jié)中，讓學(xué)生自己去總結(jié)并形成自己的概念圖，以此便可以逐步形成信息間的轉(zhuǎn)化能力。
四、化學(xué)教學(xué)中關(guān)注思維能力的訓(xùn)練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學(xué)過程中，要注意展示和發(fā)展思維的過程，讓學(xué)生參考并主動(dòng)參與知識(shí)的形成的過程。
在教學(xué)過程中，教師要注意去挖掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性的東西，揭示出其內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)。尤其是面對(duì)生活中的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)并探究本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)去解釋宏觀的現(xiàn)象。對(duì)于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)概念的形成過程。由此可以提高學(xué)生的邏輯推理與思維能力。
五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
12月4日，學(xué)校組織了一次“生命有多美，生命課堂有多美”的校本教學(xué)研討活動(dòng)。我們欣喜地看到年輕教師的成長與進(jìn)步，看到資深教師的成熟與睿智。在“三言兩語話生本”的互動(dòng)交流中，大家見仁見智，我采擷了一些精彩語錄以共享。
話題一：你眼中的生本課堂
Lg：好教，好學(xué)，生本課堂呈現(xiàn)的是教師好教，因?yàn)樗慕贪甘恰盀閷W(xué)生的設(shè)計(jì)”；生本課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生好學(xué)，課堂尊重學(xué)生的意志，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們學(xué)起來自然而然就輕松了。
Lj: 眼里有學(xué)生，有每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有成長，不同的學(xué)生有不同的成長。感受課堂中的生命綻放。
Yyq：教師要努力營造浸潤民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境；教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的神壇上走下來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，組建“學(xué)生共同體”；教師要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。
Yyh：生本課堂是以學(xué)生為主的課堂。教師在課堂上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，見好就收；學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達(dá)成目標(biāo)。把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展地廣闊天地。
Lmx: 生本課堂要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上的一切活動(dòng)不是為了老師的教，而是為了讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生大膽地做課堂的主人。
Wxy: 所謂的“生本課堂”，應(yīng)該是以學(xué)生的積極參與為前提，并進(jìn)行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，把課堂真正地“還”給學(xué)生。
Sxj: “生本課堂”我認(rèn)為是具有“生命力”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體體現(xiàn)在：尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)；正確評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的積極性為主要目的；駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂精彩起來。
Mxh：以學(xué)生的死角看文本，以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)起點(diǎn)，用學(xué)生的語言來溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的問題，解決學(xué)生的疑惑。
Zmw: 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己的方法來學(xué)習(xí)，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)的；根據(jù)學(xué)生的情況，布置分層作業(yè)，因材施教。
Zyz：激發(fā)學(xué)生的課堂能動(dòng)性，多讓學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
話題二：本次聽課中教師詮釋生本理念的細(xì)節(jié)一二
給詹涵：
Hlp: 詹老師的課堂中很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讀題質(zhì)疑解答，當(dāng)學(xué)生自己能解答的內(nèi)容就不作為教學(xué)的內(nèi)容，而選擇那些學(xué)生不能解答的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在教學(xué)中引用的詩句的出處和意思理解作為一個(gè)難點(diǎn)來攻克，使學(xué)生更容易理解“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。
Fqj: 1、充分讓學(xué)生讀：讀詞、讀句、讀段、讀文章。2、多處讓學(xué)生寫：在說得基礎(chǔ)上充分寫透。
Thq: 在課堂中，老師讓學(xué)生自己提問，自己學(xué)習(xí)，自己解決問題，在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的主體性發(fā)揮得很充分；在練習(xí)說話：當(dāng)你
時(shí)，只需
就可以
采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己探究，尊重學(xué)生主體。
Wwq：詹涵執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》對(duì)生本理念詮釋較好的方面有：一讓學(xué)生提問，讓學(xué)生解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地接觸文本，使學(xué)生對(duì)文章難以理解的詞句不斷明晰。二是通過語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練來幫助學(xué)生解決問題，又得到語感的提升。
給毛輝
Wjd: 毛老師的很注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“框架”，這從她把孩子們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)句型放在黑板上可以看出來；毛老師的課總是扎實(shí)而不失童趣的，通過各種扎實(shí)的操練，讓學(xué)生盡情參與，而且她的游戲總是很受學(xué)生喜愛，因?yàn)樗私饨滩?，了解學(xué)生。
Yyh: 毛輝老師的課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，邊玩邊學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
Zhf：風(fēng)趣的語言，豐富的肢體語言，整堂課上人人都有說的機(jī)會(huì)，都有說的權(quán)利，真正體現(xiàn)了生本。
Wxy：毛輝老師的課堂中，體現(xiàn)生本理念的細(xì)節(jié)很多，選其一：善待學(xué)生間的差異，當(dāng)學(xué)生回答不上或出錯(cuò)時(shí)，老師的笑容、語言、手勢(shì)，都讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂的氣氛不僅愉快，而且溫馨。
給孫建英
Szz:尊重學(xué)生的已有知識(shí)，如引入部分，學(xué)生對(duì)平行四邊形與梯形已有初步認(rèn)識(shí)，所以直接問學(xué)生：哪些是平行四邊形與梯形，接著讓學(xué)生探究平行四邊形，在探究過程中，進(jìn)一步深入研究平行四邊形。
Ykx: 孫老師在探究平行四邊形的過程中要求學(xué)生根據(jù)她的要求合作學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力、歸納的能力）。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)過程與相應(yīng)的練習(xí)。
Fls: 孫老師在學(xué)生練習(xí)中設(shè)置二星題和三星題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念。
Zqh: 在研究了平行四邊形的特征的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生猜想梯形又會(huì)有什么樣的特征，然后運(yùn)用手中的工具進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出梯形的特點(diǎn)，這一細(xì)節(jié)完全詮釋了以生為本的教學(xué)理念。
給周向森
Gzm: 周老師很有創(chuàng)意，功底深，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為紙墨畫的教學(xué)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
Zlx：自由作畫，自由展示，自我陶醉。
Qzw：本節(jié)課，通過《三牛圖》的欣賞，潘天壽大師的作畫過程的展示，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)紙墨畫的興趣。引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在宣紙上大膽張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生的想法，創(chuàng)作的藝術(shù)品質(zhì)躍然紙上。
Ykx：課一開始，就請(qǐng)學(xué)生在欣賞中猜一猜，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著再請(qǐng)學(xué)生試一試，同時(shí)歸納出用手指作畫的要領(lǐng)（即嘗試學(xué)習(xí)的規(guī)律）。教師良好的作畫功底，邊畫邊講的示范教學(xué)，深深吸引了學(xué)生。>
話題三：打造生本課堂，我想做好的一個(gè)教育細(xì)節(jié)
Lq：我想做的一個(gè)教育細(xì)節(jié)是：教師的評(píng)價(jià)，以生為本，以差異為本，評(píng)價(jià)時(shí)特別以學(xué)生縱向進(jìn)步評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生本節(jié)課的提高來評(píng)價(jià)，以寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都有收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
Zxs：應(yīng)把握課中的重難點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是需要幫助的學(xué)生。
Yjm：課堂上教師的聲音低一些，話少一些，讓學(xué)生強(qiáng)勢(shì)一些，靠近孩子的心靈更近一些。
Sjy：當(dāng)學(xué)生回答完問題后，如何根據(jù)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行追問，從而實(shí)現(xiàn)一位學(xué)生的生成資源轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。
Cl：作為一名教師，要學(xué)會(huì)不斷思考，做到“吾日三省吾身”。我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？我是否一直真誠地相信著自己？我本身的能力是否已經(jīng)充分發(fā)揮？
Mh：學(xué)以致用。把所學(xué)的有限的英語用到廣闊的生活實(shí)際中，不要讓“啞巴英語”再出現(xiàn)在他們這一代，要敢于開口，哪怕在交流過程中有許多錯(cuò)，哪怕在交流中是“中式英語”，但開口即成功，交流即成功。
關(guān)鍵詞：邊區(qū)小學(xué)；校本教研；教學(xué)素養(yǎng)
校本教研是一種“在學(xué)校中，基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯?，以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的餓專業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校的教育研究有助于促進(jìn)研究型教師的成長和研究型學(xué)校的發(fā)展。
位于云南西部的龍陵縣是國家級(jí)貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復(fù)雜，相對(duì)高差大，立體氣候明顯。對(duì)于著特殊的自然地理?xiàng)l件、民族情況、區(qū)位情況，校本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得極其重要。
在《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務(wù)教育階段，要加快薄弱學(xué)校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質(zhì)是薄弱學(xué)校改造的重要任務(wù)，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著這些學(xué)校今后的生存與發(fā)展。由于我國區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，各地區(qū)教師素質(zhì)存在較大差距，而在農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師整體素質(zhì)更差。為了改變這一現(xiàn)狀，就必須有一些行之有效的針對(duì)邊區(qū)小學(xué)實(shí)際的教師培訓(xùn)方式。校本教研無疑是當(dāng)前龍陵縣邊區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎(chǔ)上，更加突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)教育改革目標(biāo)，切切提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，有著十分重要的意義。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究，是改變邊區(qū)小學(xué)學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要途徑。
農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師校本教研方式選擇的關(guān)鍵。所謂的可行就是必須能夠適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)財(cái)力、物力、人力缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況，并且還要保證校本教研的質(zhì)量，當(dāng)前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側(cè)重，又有所區(qū)別，體現(xiàn)出了“求同異存”的特點(diǎn)。但是這些方式對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校是否有可行性呢？邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校一般存在教師數(shù)量不足、學(xué)校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應(yīng)的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機(jī)制，完善管理
為了增強(qiáng)校本教研研究工作的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校首先成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了以校為中心，教導(dǎo)處和教研組長為指導(dǎo)，以教師為主體的校本教研組織網(wǎng)絡(luò)。為保障教研工作的順利實(shí)施，學(xué)校進(jìn)一步完善了各項(xiàng)教研制度。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
向書本學(xué)習(xí)，從不同的教育書刊中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的素養(yǎng)。
同伴互助，共同提高
堅(jiān)持開展同伴互助式教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學(xué)水平，沒各教研組規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)，由教研組長負(fù)責(zé)開展集體備課活動(dòng)。在個(gè)人熟悉教材的基礎(chǔ)上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強(qiáng)代弱，整體把握教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路及基本的教學(xué)方法。每課確定中心發(fā)言人，其他教師補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，備出自己的特色。
2、 互相聽評(píng)課，把每節(jié)沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認(rèn)真的備課，不定時(shí)的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認(rèn)真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價(jià)值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，讓教師有機(jī)會(huì)思考教學(xué)的成敗原因，并激勵(lì)教師不斷的反思。具體步驟是：發(fā)現(xiàn)問題――提供完整、可控制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)――提供環(huán)境――學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自我反思對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師來說，是一種切實(shí)可行且受益匪淺的方式。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)來說和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導(dǎo)為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學(xué)實(shí)際工作位思考對(duì)象，進(jìn)行自我研修，從而來提高教師自身教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。
4、聯(lián)片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，有點(diǎn)村鎮(zhèn)只有幾名教師，有的年級(jí)只有一個(gè)班，有的學(xué)科只有一個(gè)教師，這樣的學(xué)校如果獨(dú)立進(jìn)行校本教研，困難非常大?；谶@種現(xiàn)狀，可以按照地點(diǎn)就近原則，找一所規(guī)模較大，辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭，幾所學(xué)校聯(lián)合，擴(kuò)大規(guī)模，挖掘資源，開展校本教研活動(dòng)，這樣充分利用優(yōu)質(zhì)資源支援教育資源匱乏的薄弱學(xué)校，促進(jìn)教師發(fā)展，解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行的校本教研困難，從而來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在組建校本教研聯(lián)合學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以聯(lián)合城市學(xué)校，組建城鄉(xiāng)聯(lián)合學(xué)校，在校際資源互相支援的基礎(chǔ)上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動(dòng)，從而解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠(yuǎn)山區(qū)小區(qū)學(xué)校教師素養(yǎng)參差不齊是校本教研提升教師素質(zhì)的一大障礙。長期以來，缺乏針對(duì)性的教研方式讓不少教師產(chǎn)生了抵觸心理，很多人參與研修動(dòng)力不強(qiáng)，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據(jù)教師成長規(guī)律，針對(duì)不同教師的成長周期，分階段，分層次地進(jìn)行教師校本教研來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于新教師提升自己的教學(xué)技能，發(fā)展期教師要注重學(xué)科教育實(shí)踐方面的研究，成熟期教師要注重對(duì)知識(shí)的更新，增加薪知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
為教師搭建交流和展示的平臺(tái)
一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性
生活實(shí)際是寫作的源泉。寫作是一項(xiàng)較為繁重的腦力勞動(dòng)，但如果沒有生活體驗(yàn)，沒有生動(dòng)的素材，沒有大量的感性知識(shí)，就很難寫出好文章來。為此，教師必須注意讓學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)際生活中去，有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密聯(lián)系起來，使之感受到應(yīng)用文的實(shí)際作用，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識(shí)。
例如，教寫“申請(qǐng)書”時(shí)，在講解一般知識(shí)后，我針對(duì)許多學(xué)生迫切要求進(jìn)步，熱切希望加入共青團(tuán)組織，但苦于不會(huì)寫申請(qǐng)書的實(shí)際情況，給學(xué)生們布置：請(qǐng)你給學(xué)校團(tuán)總支寫一份入團(tuán)申請(qǐng)書。學(xué)生感到學(xué)有所用，寫作勁頭就一下子非常高了。
又如，教寫“建議書”時(shí)，在講解一般知識(shí)后，我給學(xué)生布置：“你們能否對(duì)父母的家庭管理、教育子女等方面，向家長提個(gè)合理建議？不過為使你的建議能得到父母的贊同與采納，你們要聯(lián)系生活實(shí)際，寫好后我給你們當(dāng)個(gè)參謀?！庇纱?，學(xué)生產(chǎn)生了寫作欲望。初二（3）班學(xué)生馮平生，因父母望子成龍心切，苛求他各門功課都必須在90分以上，若達(dá)不到要求，輕則罵，重則打，使他經(jīng)常暗自流淚。經(jīng)老師開導(dǎo)后，他寫出了有理有據(jù)的《可憐兒女心》的好建議。然后我通過家訪，使其父母接受了兒子的建議，采取了耐心疏導(dǎo)、正面教育的好方法。馮平生同學(xué)因減輕了思想負(fù)擔(dān)，學(xué)得更輕松愉悅，學(xué)習(xí)成績也大有進(jìn)步。學(xué)生看到了自己的成績，深切體會(huì)到了應(yīng)用文在生活中的作用，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣也更加濃厚了。
二、通過開展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
初中學(xué)生普遍存在著爭強(qiáng)好勝的心理特征，他們渴望通過各種競(jìng)賽來滿足自己這種心理需求。這就需要教師給他們創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃他們心靈的火花。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我經(jīng)常把競(jìng)賽意識(shí)引入課堂教學(xué)，大膽采用“競(jìng)賽式”教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。如要求學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，我就布置學(xué)生寫“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)書”和“學(xué)習(xí)應(yīng)戰(zhàn)書”，看誰寫得又快又好，并各挑選一份張貼供觀摩，以示鼓勵(lì)。
例如，我在教學(xué)生如何寫“演講稿”時(shí)，講道：“下周三下午課外活動(dòng)時(shí)間，準(zhǔn)備開展一次班級(jí)演講比賽，題目是《我為工業(yè)園學(xué)校爭光添彩》，希望每一個(gè)學(xué)生都踴躍參加，并將評(píng)出優(yōu)秀演講稿10篇，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?！边@樣，學(xué)生饒有興趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來了。經(jīng)過理論結(jié)合實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生的演講稿寫得不錯(cuò)。此外，我在教“讀書心得”時(shí)開展了“講革命故事競(jìng)賽”，教“讀書摘記”時(shí)開展了“百科知識(shí)競(jìng)賽”等一系列活動(dòng)，也都收到了好效果，學(xué)生既練了筆又增加了知識(shí)。
通過這些競(jìng)賽活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)了應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。這不僅豐富了應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，還使學(xué)生思想相互溝通，情感相互交流，作文相互幫教、評(píng)改。
三、堅(jiān)持文道統(tǒng)一原則，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的思想性
語文教學(xué)歷來講文道統(tǒng)一，文以載道，道以文傳，文道二者水融，不可分離。應(yīng)用文教學(xué)也不例外，必須堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，把教書育人放在十分重要的位置，使應(yīng)用文教學(xué)富有思想性。
關(guān)鍵詞：校本教研化學(xué)教學(xué)教學(xué)觀
教育部基礎(chǔ)司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。由此可見，教育工作的重心已不再只是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學(xué)習(xí)型的人才。因此，教師的教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)候都要更加緊迫。
“教學(xué)”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。這一系列的過程中，新課程理念的指導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。具體到化學(xué)學(xué)科，更是要結(jié)合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一核心特點(diǎn)以及化學(xué)與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，形成既符合學(xué)科特色，又符合校本特色的化學(xué)教學(xué)觀。
一、化學(xué)教學(xué)的宗旨是全面推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)課程的基本理念之一，是“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，要著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身，更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，命題滲透過程與方法，關(guān)注情感、責(zé)任、價(jià)值的考查，這是課程改革推動(dòng)高考的必然發(fā)展。
1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)個(gè)性發(fā)展
興趣是最好的老師，教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入、對(duì)比引入、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷史、地球演化與生命進(jìn)化知識(shí)或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中，還要注意保持學(xué)生的興趣與求知欲，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情操。
2.注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能
教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各種相關(guān)問題，并力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。
3.樹立學(xué)生是一個(gè)“整體的人”的觀念
教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。對(duì)于學(xué)生自主性的體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、生活生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)史等都能夠讓學(xué)生全方位參與，在教學(xué)中就要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。
二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重提升化學(xué)理解力
化學(xué)理解力包括學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的理解，學(xué)生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現(xiàn)象、從宇宙進(jìn)化的層次去理解生命及其進(jìn)化的過程；包括對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的理解，能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)過程，最后得出結(jié)論，在此過程中形成自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的理解；還包括對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）關(guān)系的理解，學(xué)生都能從生活常識(shí)的角度知道生活和化學(xué)息息相關(guān)，但是并不能真正感受到化學(xué)的重要性，在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到社會(huì)生活實(shí)際，從藥物到化妝品，從燃料到飲料等化學(xué)產(chǎn)品中認(rèn)識(shí)化學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。
要提升化學(xué)理解力，重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)的環(huán)境和文化氛圍，“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這種脈絡(luò)反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?！敝挥性谶@樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的。只有在這樣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角對(duì)知識(shí)的理解，熟悉化學(xué)原理的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容、背景、學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）四個(gè)要素整合在課堂中的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有真正的化學(xué)理解力，才有真正意義上知識(shí)和能力的發(fā)展。
在校本校研下，要充分發(fā)揮校本課程與研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生從與生活相關(guān)的小課題中入手，自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，最終提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力。
三、化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)信息加工處理能力培養(yǎng)
學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息獲取和加工的過程。能否準(zhǔn)確把握信息中的關(guān)鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對(duì)隱含條件的挖掘則是對(duì)多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力。
1.分析問題能力的培養(yǎng)
分析問題是對(duì)獲取的信息進(jìn)一步加工的過程，明確問題的實(shí)質(zhì)后，挖掘其隱含的條件，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸類。在平常的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，尋找與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，程序性地分析并達(dá)到解決問題的目的。
2.多種形式信息之間轉(zhuǎn)化能力逐步形成
要培養(yǎng)學(xué)生多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力，就應(yīng)在教學(xué)中重視知識(shí)間的聯(lián)系，關(guān)注物質(zhì)知識(shí)的特征和相互轉(zhuǎn)化，最好方式便是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歸納中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如物質(zhì)的量教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)物質(zhì)的量在微觀粒子與宏觀質(zhì)量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個(gè)數(shù)（N）、物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量（m）、體積（V）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式。其次在每章小結(jié)中，讓學(xué)生自己去總結(jié)、并形成自己的概念圖。以此便可以逐步形成信息間的轉(zhuǎn)化能力。
四、化學(xué)教學(xué)中關(guān)注思維能力的訓(xùn)練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學(xué)過程中，要注意展示和發(fā)展思維的過程，讓學(xué)生參考并主動(dòng)參與知識(shí)的形成的過程。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)要注意去挖掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性的東西，揭示出其內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)。尤其是面對(duì)生活中的化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)并探究本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)去解釋宏觀的現(xiàn)象。對(duì)于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，而是讓學(xué)生逐步體驗(yàn)概念的形成過程。由此可以提高學(xué)生的邏輯推理與思維能力。
五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將分散的知識(shí)歸塊，歸類分析并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行思維加工，指導(dǎo)學(xué)生將裝置進(jìn)行歸類、改進(jìn)，探究和驗(yàn)證。同時(shí)可以在校本課程的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生活中的化學(xué)，利用生活廢品進(jìn)行簡易化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。由此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更是對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程，在校本教研下，化學(xué)教師要根據(jù)自身學(xué)科特色逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)也要注重樹立終身學(xué)習(xí)的思想，一方面，不斷地提高自己的教學(xué)水平、改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展自己的知識(shí)面；另一方面，要研究學(xué)生的認(rèn)知策略和自我監(jiān)控能力，指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：校本；方法；中職；語文
漢語是中國人必須學(xué)好的一種語言。中職學(xué)生怎樣才能學(xué)好漢語呢？怎樣才能上好中職語文課呢？中職學(xué)校學(xué)生礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，我校根據(jù)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校本教材的開發(fā)和教學(xué)。
中職語文教學(xué)定位于應(yīng)用，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，教材先行。我校自己編輯教材，教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到通俗化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、生活化的統(tǒng)一。讓課文內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼近，課文思想和所學(xué)專業(yè)互融，口語、寫作為學(xué)生就業(yè)做鋪墊。和學(xué)生所需相結(jié)合，以相應(yīng)的教法做輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的水平不同，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下兩種語文能力。
一、會(huì)說話，能說話，愿說話，說好話
大部分中職生畢業(yè)后直接就業(yè)，和別人溝通能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，所見所識(shí)不多，情緒不穩(wěn)定；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)溝通這方面的能力訓(xùn)練。語言溝通能力訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生自信，讓學(xué)生建立一種愿意和別人溝通、主動(dòng)和別人溝通、具有積極樂觀的人生態(tài)度，克服愛溜號(hào)、不愛學(xué)習(xí)、不肯主動(dòng)回答別人提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就一馬平川了。其次，要遵循先易后難的原則，從齊讀入手，循序漸進(jìn)，然后個(gè)人朗讀，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我簡介、講自己家庭的故事、背誦古詩等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地發(fā)音，做到吐字清晰、自然流暢、沒有地方語言，做到會(huì)說話，能說話，愿說話，說好話。
二、能看懂，能聽懂，能理解，能執(zhí)行
要加強(qiáng)應(yīng)用文的讀寫訓(xùn)練。應(yīng)用文包括請(qǐng)假條、總結(jié)、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文。作為中職生，走向社會(huì)后，要為處理好工作和生活中的事情做出保障。在工作崗位上能夠做到看到基本的通知、合同等文件，能夠聽懂領(lǐng)導(dǎo)和同事的話，能夠從領(lǐng)導(dǎo)和同事的角度看問題，理解他人的想法和見解，能夠快速反應(yīng)和執(zhí)行命令。我校的畢業(yè)生語文應(yīng)用文都能具有會(huì)寫、會(huì)用的水平。
