時(shí)間：2022-02-02 14:50:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開放式教學(xué)的一般特征
1．認(rèn)知過程的自主探索性根據(jù)國內(nèi)其他省份和本省同行對(duì)課堂改革的理解與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞和復(fù)制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。鑒于此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的編制時(shí)，要立足于開放式課堂教學(xué)的需要，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識(shí)。更重要的是，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，才能達(dá)到對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)能力提高和遷移，而不是被動(dòng)的接受某一個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)也不會(huì)變成單純的負(fù)擔(dān)。
2．實(shí)踐中體現(xiàn)社會(huì)性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)和對(duì)自然的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟悉社會(huì)生活，應(yīng)了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應(yīng)利用數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂而言，僅僅憑借數(shù)學(xué)本身往往達(dá)不到這一目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析社會(huì)生活。簡(jiǎn)單地說，要重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性、如果數(shù)學(xué)是一門毫無用處的學(xué)科，或者脫離生活實(shí)際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的意義也就失去了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)
一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般為教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽講記錄，之后給學(xué)生留有一定的時(shí)間（一般為5到10分鐘）自己消化練習(xí)的教學(xué)模式。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式應(yīng)經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出一些問題，不再得到家長學(xué)生們的喜愛。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)中沒有自信和動(dòng)力，但這樣的教學(xué)模式并沒有關(guān)注到學(xué)生這一特征，缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)并未有足夠的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中即使遇到了困難，也只是埋怨學(xué)生，批評(píng)學(xué)生不夠積極認(rèn)真，卻不改進(jìn)教學(xué)方法，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育，課程設(shè)計(jì)缺乏新意，并未能將數(shù)學(xué)知識(shí)很好的和課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而在一定程度上影響了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和信心。
二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的主要問題
就當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個(gè)方面：1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊正如上文指出的，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式陳舊，不像普通中學(xué)一樣，沒有形成統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行積極的新課程改革，所以還是以傳統(tǒng)的方式以老師講授為主，且按照傳統(tǒng)陳舊的模式進(jìn)行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式枯燥單一，無聊乏味，學(xué)生對(duì)這樣樣一塵不變的課程教學(xué)模式已經(jīng)沒有了興趣，學(xué)習(xí)效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動(dòng)，在教學(xué)過程中缺少問題引導(dǎo)，只是按照課本進(jìn)行講解，布置任務(wù)，根本沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性。2、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教材不夠完善中職學(xué)校的教學(xué)教材內(nèi)容和普通中學(xué)的教材相類似，雖然也在不斷的進(jìn)行更新和完善，在形式內(nèi)容上也都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，但還是不能掩蓋其缺點(diǎn)，如缺乏理論與實(shí)際專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，其內(nèi)容多為理論要點(diǎn)而少有實(shí)例，不能迎合當(dāng)代中職學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)需求，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力。沒有使知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，只是空泛的理論知識(shí)，并未充分的拓展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略
1、開展情境性課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展情境化教學(xué)課堂模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，在情境教學(xué)方式下，以豐富生動(dòng)的教法針對(duì)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的情境，以實(shí)際案例為內(nèi)容，把學(xué)生帶入實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、自主探索性和豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、拓展思維，更好的學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；形成師生互動(dòng)模式和學(xué)生協(xié)作模式，老師和學(xué)生共同探討問題、難題，學(xué)生和學(xué)生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學(xué)氛圍進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、完善教學(xué)教材，開展多元化教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷完善，教學(xué)教材不能只拘泥于課本，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用其他工具和開展實(shí)踐活動(dòng)課程來進(jìn)行輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)教學(xué)，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現(xiàn)出所要講授的內(nèi)容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)模式；開展實(shí)踐活動(dòng)課程，把數(shù)字教材轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，把看、聽的學(xué)習(xí)方式拓寬到看、聽、觸等多方面學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感悟知識(shí)、理解知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻形象的理解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?、進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不可盲目，要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)課程有所設(shè)計(jì)，如課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，分層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的引導(dǎo)教育；進(jìn)行分階段教學(xué)，一步步慢慢深入，先進(jìn)行知識(shí)認(rèn)識(shí)理解，等學(xué)生充分理解知識(shí)后再做發(fā)展強(qiáng)化，進(jìn)行具體運(yùn)用，從基礎(chǔ)理論再到實(shí)踐操作，一步一步把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
結(jié)束語
一、做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”
“開門見山”，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在開始教學(xué)的階段經(jīng)常使用的一種方式，這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式雖然具有明顯的直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的優(yōu)勢(shì)，卻存在天然的教學(xué)弊端———難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段，是整節(jié)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，如果基礎(chǔ)打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學(xué)模式，在教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題懸念，可以有效調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓問題指引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中自主探索新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，為整節(jié)數(shù)學(xué)課奠基。比如，在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章“有理數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)值的定義有很多種。比如，有理數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等，剛剛升入初中的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)暑假，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)值的概念基本淡忘。因此，通過創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學(xué)生梳理雜亂的數(shù)值關(guān)系，還可以激發(fā)初中生的自主探究興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)合趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式
初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數(shù)學(xué)課堂呆板的教學(xué)模式，不僅固化了初中生的數(shù)學(xué)思維，還抑制了青少年活潑好動(dòng)的心理和生理需求。基于這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發(fā)生，響應(yīng)我國新課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中或者利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式的途徑，激勵(lì)更多初中生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的隊(duì)伍中，在游戲中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)的海洋中盡情徜徉。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)中富含的美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以積極組織“對(duì)稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學(xué)生親手繪制一幅富有對(duì)稱美的畫，并評(píng)選出優(yōu)秀的美學(xué)作品，給初中生提供一個(gè)展示自我的數(shù)學(xué)平臺(tái)，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，制定小組游戲比賽規(guī)則，教師給出幾個(gè)相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生采用合作描點(diǎn)連線的方式探究一次函數(shù)圖象的行走趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。
三、利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛
在科技現(xiàn)代化的今天，高速傳遞的信息以及各種媒體技術(shù)的應(yīng)用便利了我們的生活，更為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了福音。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定程度的概念性和抽象性，因此，對(duì)于一部分理解能力稍弱的初中生來說，存在學(xué)習(xí)障礙。比如，在學(xué)習(xí)“三維視圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于一些學(xué)生在大腦中無法構(gòu)建三維立體圖像，導(dǎo)致解析立體幾何的問題時(shí)屢屢出錯(cuò)，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰恰便利了學(xué)生的理解，更節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。教師只需要在計(jì)算機(jī)上繪制幾幅立體的幾何圖形并標(biāo)明相應(yīng)的位置與數(shù)量關(guān)系即可，一眼明了的直觀呈現(xiàn)方式，極大提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得輕松。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極探尋有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”；其次，結(jié)合趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式；最后，利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索，我們依然在路上，但是只要我們堅(jiān)持探究和總結(jié)，勝利的曙光必定在不遠(yuǎn)的前方向我們招手。
作者:張明霞 單位:山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 教學(xué)教學(xué) 課堂效率 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)方式 參與 探究 創(chuàng)新能力 課程改革
2011年版的新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程?！边@就要求教師通過優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
隨著課程改革及新課標(biāo)課程的進(jìn)一步實(shí)施，我深深體會(huì)到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育改革深入，真正落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立新型的開放的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在愉快而輕松的情緒下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、把社會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究合作的問題情境
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如七年級(jí)上冊(cè)“打折銷售”一課的教學(xué)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品按售貨員打折后的價(jià)錢付款給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對(duì)，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我提出問題：甲乙兩件商品賣出價(jià)都是60元，店主說其中一件賺了20%，另一件虧了20%，請(qǐng)大家通過計(jì)算回答：這筆生意中店主是盈利了還是虧本了？讓各組學(xué)生進(jìn)一步思考：你若是店主怎樣打折正好可以盈利？有幾種不同的打折方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)打折銷售這類比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報(bào)總結(jié)――鞏固、實(shí)踐”的開放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)七年級(jí)“探索規(guī)律”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過由特殊到一般的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)自主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出的規(guī)律計(jì)算方法，最后通過練習(xí)、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過活動(dòng)交流就獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。
三、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
課堂中改被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在自由開放的課堂空間可以使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
四、組織有趣的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述和組織概括能力
教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
在探索知識(shí)過程中，學(xué)生可以同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如，七年級(jí)教學(xué)“多彩的圖形世界”一章時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補(bǔ)充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍。通過多樣化的游戲活動(dòng)，學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)得開心，思維活躍，想象力豐富，不但掌握得快，而且記得牢，從而收到了很好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如七年級(jí)教材中有理數(shù)的乘方這一節(jié)課，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運(yùn)算方法，通過教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表述，然后在例2的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說運(yùn)算方法，進(jìn)而再用填空的方式，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語言有條理地表述。從這些小細(xì)節(jié)里面，也讓我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性，通過對(duì)知識(shí)的文字語言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認(rèn)識(shí)。
五、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)
在新型開放式的教學(xué)中要允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，在七年級(jí)上冊(cè)“平面圖形及其位置關(guān)系”中“有趣的七巧板”一課的教學(xué)時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
在這樣課堂上不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。同時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后可以和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。為強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，我常用一些彩色的紙，剪成紅旗狀，一個(gè)紅旗上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來，“摘旗子”，如果孩子答對(duì)了，全班同學(xué)就對(duì)他說“對(duì)對(duì)對(duì)，這面紅旗屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵(lì)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。
總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。我們數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與和思考的機(jī)會(huì)，更多的讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動(dòng)手操作等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。隨著教學(xué)方式的優(yōu)化，學(xué)生參與課堂的熱情的增強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐中使得數(shù)學(xué)知識(shí)得以驗(yàn)證和完善，必將使數(shù)學(xué)課堂效率大幅提高，同時(shí)也推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的步伐。
參考文獻(xiàn)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
《主體參與型教學(xué)探索》 作者：王升教育科學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)
對(duì)于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進(jìn)行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進(jìn)行互動(dòng)解答。
2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊
.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對(duì)課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。教師要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。
（1）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。
在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計(jì)算機(jī)演示“通過兩焦點(diǎn)位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個(gè)點(diǎn)分裂為兩個(gè)點(diǎn)，從圓變成橢圓;隨著兩點(diǎn)間距離增大，橢圓越來越扁，直到動(dòng)點(diǎn)到此兩點(diǎn)距離之和恰好等于兩點(diǎn)間距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)曲線變成了線段，然后隨著兩點(diǎn)間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點(diǎn)重合時(shí)，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動(dòng)形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們?cè)O(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競(jìng)技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財(cái)家”;圖案設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
（3）設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。
由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨(dú)特方法的機(jī)會(huì)，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個(gè)學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點(diǎn)坐標(biāo)（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對(duì)稱軸是直線x=2。
④拋物線經(jīng)過四個(gè)象限。
⑤與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，在x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因?yàn)?，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。
（4）設(shè)計(jì)生活情景特征的數(shù)學(xué)問題
為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實(shí)際例子說明
然后，請(qǐng)用分段函數(shù)形式完成下面兩個(gè)問題
①x表示時(shí)間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時(shí)增幅為10%，隨后的5個(gè)月增幅為20%;從10個(gè)月后銷售增幅開始下降，到20個(gè)月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價(jià)格增幅）。
②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢(shì)，設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為10元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開始保持20元的價(jià)格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價(jià)2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價(jià)為0元）。
（5）設(shè)計(jì)小組批改討論作業(yè)的情景。
布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績(jī)好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論，然后獨(dú)立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。同時(shí)，為了加強(qiáng)交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行展開，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)知識(shí)記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會(huì)對(duì)知識(shí)加以整理，劃分主次，會(huì)去翻閱一些課外書籍，碰到問題會(huì)請(qǐng)教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生相互批改。
布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，也具備了一些素材和一點(diǎn)感受，撰寫論文或談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會(huì)，也就有了一些基礎(chǔ)。
3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
新時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征是建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是職業(yè)教育的核心和精髓。針對(duì)逐漸變化的教育對(duì)象,“傳統(tǒng)的教育理念”已不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。能力本位教學(xué)模式要求:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這樣“以學(xué)生為中心,以能力為本位的教學(xué)模式”讓中職數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科以及為今后的工作中能更好的實(shí)際應(yīng)用的一門文化基礎(chǔ)課。
2新設(shè)計(jì)
教師創(chuàng)新,關(guān)鍵是要運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。而新理念只是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新的源泉。而能力本位教學(xué)模式則在課堂上能充分的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它體現(xiàn)在:
2.1設(shè)計(jì)新穎化
以學(xué)生為中心的能力本位教學(xué)模式基本上對(duì)每堂課都注重教學(xué)設(shè)計(jì),一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)可以抑制學(xué)生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力,從而更有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。比如說數(shù)學(xué)百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點(diǎn)兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這些趣題與所講的新課聯(lián)系起來,設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。
2.2設(shè)計(jì)興趣化
在每次實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式時(shí),只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中,滿足行業(yè)需求。同時(shí)采用形象的舉例來很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。也盡量充分利用各種感官刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加人便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞?！币虼宋覀円朴诶脤W(xué)生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3設(shè)計(jì)生活化
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)要使得人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人學(xué)到生活中必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。因此我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量的實(shí)際生活化,讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活”。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多捕捉發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)原來如此的熟悉,從而激發(fā)起學(xué)生的熱情。如一次數(shù)學(xué)課上,我發(fā)現(xiàn)一位叫“小白”的學(xué)生正在無聊折飛機(jī)玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對(duì)折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)折,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能折七次或八次,“為什么對(duì)折九次以上這么困難?”我讓學(xué)生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺(tái)做了報(bào)告,獲得了全班的喝彩和我的高度評(píng)價(jià).紙張厚度隨著對(duì)折次數(shù)等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對(duì)折九次,比一次將256張對(duì)折是更加困難的。
2.4設(shè)計(jì)專業(yè)化
以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是職業(yè)教育的基本方針。因此文化課要為專業(yè)課服務(wù),文化課應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課連接。所以教師因根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè),大致了解專業(yè)課的內(nèi)容,以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專業(yè)課服務(wù)。如我在教汽修專業(yè)班級(jí)的時(shí)候,他們學(xué)的課程有機(jī)械基礎(chǔ)和電子電工,里面很多內(nèi)容要涉及到三角函數(shù),但是時(shí)間上與數(shù)學(xué)有些脫節(jié),但專業(yè)課老師反應(yīng),不學(xué)三角函數(shù)很難教下去,為了解決這個(gè)矛盾,我選取三角函數(shù)的內(nèi)容先教,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
3新方式
3.1教學(xué)方式創(chuàng)新
教師創(chuàng)新,最終要落實(shí)到教學(xué)方式的創(chuàng)新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了:上課,是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的?！边m當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法和模式使得盡可能多樣化、個(gè)性化,生活化,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果,如競(jìng)爭(zhēng)式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環(huán),光盤演示,知識(shí)接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應(yīng)根據(jù)自身所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的具體情況,適當(dāng)選用。比如分組是實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步,分組時(shí),應(yīng)明確告訴學(xué)生:我們要分組(包干到組);我們要教學(xué)創(chuàng)新(學(xué)生可以當(dāng)老師);我們要快樂學(xué)習(xí)(認(rèn)真而不嚴(yán)肅);我們要真正以“學(xué)生為中心”(學(xué)生當(dāng)主角);我們要取消期末一次考試定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式(當(dāng)天評(píng)估)。以上幾點(diǎn),一點(diǎn)比一點(diǎn)吸引學(xué)生,通過分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,通過討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
3.2考核方式創(chuàng)新
陶行知先生曾指出:“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)。”對(duì)于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,如果學(xué)生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學(xué)可以申請(qǐng)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),老師可以從測(cè)試題庫中隨機(jī)給出部分題目,學(xué)生給出答案。這種測(cè)試可以為學(xué)生總的成績(jī)提供一個(gè)支持。評(píng)價(jià)內(nèi)容從三個(gè)大方面考慮:知識(shí)、技能、態(tài)度;把綜合評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合;它可以激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固、歸納所學(xué)知識(shí)。
4討論與思考
一、“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架
1.在一定的問題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。
2.問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。
3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。
二、“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。
三、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.會(huì)審題——能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。
2.會(huì)建?！馨褜?shí)際問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。
3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。
4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
四、“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境。(3)學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境。(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型。(5)組織學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo),把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系,難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益
讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。
常用方式:(1)對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對(duì)于有一定難度的問題,應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考,再進(jìn)行嘗試解決。(3)對(duì)于思維力度較大的問題,應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。
五、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
(1)知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)。(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。
2.教學(xué)方法的選擇
采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一。
(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。
(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì),允許與別人討論等等。
(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。
4.教學(xué)策略的運(yùn)用
(1)主體發(fā)展策略。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實(shí)多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中,提高認(rèn)識(shí)能力和增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力,發(fā)展個(gè)性特長。
(2)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感,學(xué)會(huì)正確地對(duì)待挫折,從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)層次設(shè)計(jì)策略。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該從“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景,設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題的思考過程,領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。
(4)探究創(chuàng)新策略。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解。
六、數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法
1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結(jié)果。(5)能否概括和推廣解法。
2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)方法:(1)觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)。(2)聆聽學(xué)生對(duì)解題方法的討論。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷。(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得。(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。
七、研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式
課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。
一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理評(píng)價(jià)學(xué)生
提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，允許學(xué)生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結(jié)論，即使沒有得出正確結(jié)論，也應(yīng)給予成功的評(píng)價(jià)，對(duì)在探究性學(xué)習(xí)中有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，大力進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，把他們的成果在班級(jí)進(jìn)行展示。這可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)自我認(rèn)知
教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
三、課堂科學(xué)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識(shí)結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，自主科學(xué)練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)，可以提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。總之，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動(dòng)、重合作、重實(shí)踐，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主探究、主動(dòng)參與、合作交流，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。教師通過問題串，讓學(xué)生個(gè)體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時(shí)肯定與點(diǎn)撥，對(duì)普遍存在的問題，進(jìn)行匯總，點(diǎn)撥精講，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自主討論交流的基礎(chǔ)上，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對(duì)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》問題串的處理方法。第（1）問針對(duì)情境中的問題結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)變量之間的關(guān)系，從而建立反比例函數(shù)的模型，并以此解決后面的實(shí)際問題。
四、創(chuàng)造問題情境，倡導(dǎo)自主探究
教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币氤珜?dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實(shí)驗(yàn)、體會(huì)變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”；“對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為“紀(jì)律則是通過自由而來”。的確，要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
