時間：2022-09-03 04:10:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一．嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，使圖書室的工作規(guī)范化。
1．制度是做好每一項工作的前提，是提高工作效率的可靠保證，圖書室工作也不例外。開學(xué)初，圖書室輪流組織各班學(xué)生學(xué)習(xí)墻上的各項規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。
2．本學(xué)期全校有9個班級，二百名學(xué)生。圖書室實行全天候全開架開放，學(xué)生集中借書，每天下午4:30——5:00是還書的時間，借閱時，充分發(fā)揮班干部及小圖管員的作用，同時，圖書管理人員建議學(xué)生每人準備一本讀書筆記，當看到好詞佳句或有啟發(fā)處，能隨手摘抄到讀書卡上，到期末進行匯總評比，看哪位學(xué)生寫得比較好。
3．平時經(jīng)常向?qū)W生進行宣傳、教育，要求他們愛護圖書，不能損壞，更不能丟失。
4．定期召開學(xué)生圖管員會議，總結(jié)前階段工作，布置下階段工作，及時找出工作中的不足之處，以引起今后的注意。
5．各種臺帳齊全，書帳基本相符，圖書經(jīng)費?？顚Ｓ?。今年購進
這批新書價格適中，且適合師生口味，上架后，學(xué)生爭相借閱，使每本書都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、興趣愛好起到積極的促進作用。圖書室現(xiàn)藏書5000多冊，生均25冊左右。
6．盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境和讀書氣氛，出好黑板報，做好新書介紹工作。努力搞好圖書室的環(huán)境衛(wèi)生，做到窗明幾凈，桌椅整齊，地面整潔，書架、報刊排列整齊。
二．認真做好圖書、報刊、各種資料的分類編目、流通、管理等工作。
1．新購進的紙質(zhì)圖書一律進行分類、編目，登記，并盡快上架流通。
2．認真做好全校師生的報刊訂閱工作。主要期刊報紙到年底裝訂成冊。
3．學(xué)校圖書室是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為廣大師生服務(wù)的。館藏圖書要能充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在流通。只有牢固樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的新思路，才能真正做到既“為人找書”，也“為書找人”，千方百計滿足讀者的各種需求，使“書盡其用”，充分發(fā)揮書、刊、資料的作用。根據(jù)師生的不同要求，做好圖書的推薦、介紹和借閱工作。如青年教師要上公開課、練兵課，盡力為他們推薦相關(guān)的圖書、音像資料。遇到節(jié)日、紀念日，向?qū)W生推薦有關(guān)的圖書。為了方便師生借閱，擴大書刊流通范圍，盡量增加圖書室的開放時間，經(jīng)常督促學(xué)生借還書，同時，及時做好圖書的整理、修補、上架工作，以便于師生借閱。今年3至6年級學(xué)生借書證覆蓋率100，本學(xué)期生均借書4冊以上，室藏流通率80以上。
4．學(xué)期結(jié)束前進行圖書的剔舊整理工作，剔出損壞的圖書，進行修補，無法修補的就作剔舊處理。
三．緊密圍繞素質(zhì)教育，積極配合學(xué)校的各項活動開展一系列工作。
在新一輪的課程改革中，圖書室緊密圍繞素質(zhì)教育，充分利用室藏資源，積極配合教導(dǎo)處、少先隊大隊部開展了各種讀書活動及有效的導(dǎo)讀工作。如愛國主義讀書教育活動、小學(xué)生 “閱讀之星”作文評比、配合學(xué)校進行手抄報評比等一系列讀書活動。圖書室推薦提供讀書內(nèi)容，有童話故事、兒童詩、寓言、成語故事、唐詩、宋詞、名人名著、名人傳記、愛國故事、有關(guān)發(fā)明家、運動員的故事等一系列圖書。還配合教導(dǎo)處、大隊部組織同學(xué)們閱讀與各年級讀書活動主題相關(guān)的書籍，讓每位同學(xué)認真閱讀。閱讀完后，寫好摘抄、讀后感、自編讀書小報，上交教導(dǎo)處進行評比。
一、在課堂教學(xué)方面
剛開始教學(xué)時，由于專業(yè)不對口，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致犯了很多錯誤。但是在各位師傅的幫助下，我一步步地進步著，學(xué)生也一步步地進步，我和學(xué)生之間的關(guān)系也越來越融洽。
在教學(xué)過程中，我始終堅持創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境：如：在教學(xué)年、月、日時，讓學(xué)生用自己生活中經(jīng)歷的一些事來描述一下多長時間為一年、一月、一日？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答出了許多不同的答案：48個星期大約為一年、365天或366天為一年、12個月為一年、春、夏、秋、冬4個季節(jié)為一年、24個節(jié)氣為一年…….大約4個星期為一個月、30天或31天或28、29天為一個月……鐘表上時針走2圈為一日、從今天的晚上12點到明天晚上的12點為一日、24時為一日……這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
因為我沒有什么經(jīng)驗，對教材又不是很熟悉。所以我在平時有限的時間捉摸教材，撰寫教案。課前精心備課，課后進行反思，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，這是我教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
二、在思想方面
我們學(xué)校是讓一個月寫五篇反思，可以寫一個活動的感受，可以寫教學(xué)過程中的一個小細節(jié)，也可以寫好的教學(xué)設(shè)計……剛開始沒有什么可寫的，但是經(jīng)過一個月之后即使校長不規(guī)定字數(shù)，話也說不完了。我在不斷的反思中進步著，教學(xué)上有了一定的提高，思想上也有了進步。
三、在人際交往方面
不覺間，自己來到實中附小已三年有余，這三年當中，每一天都很匆忙，但卻充實；每一天都很勞累，但卻有收獲，我們每一天都是在鍛煉中成長著，在學(xué)習(xí)中進步著。
而這一學(xué)期，自己的工作更是在平凡中度過，實在中收獲。
教師的職責在于教書育人，而小學(xué)教育側(cè)重在管理。只有好的管理，強的管理，一個班級的教學(xué)工作和日常生活才能夠正常有序地進行。
要想管理好學(xué)生，必須先了解每個學(xué)生的家庭情況、性格、愛好等，然后對他們付出我們應(yīng)有的愛心。
因為：愛是陽光，能融化冰雪，能滋潤萬物；愛是橋梁，能夠通心靈。有了愛，師生才能以誠相待，心心相??；沒有愛就沒有教育。因此，師生之間應(yīng)產(chǎn)生一種無形的愛。
在接班之前，就從上屆老師的口中了解到我們班的韓雪婷是一個"假小子"。大大咧咧，無所顧忌，是一個讓老師頭疼的女孩子。
進班之后，發(fā)現(xiàn)她確實如此，上課時，站無站樣，坐無坐相，腳想踩在凳子上，身子想趴在桌子上就趴在桌子上；走路時，邁著大步子，東搖西晃；穿著打扮上更是沒個樣，而且，告她狀的人也確實不少，有說她無緣無故推自己一下，然后扭頭就跑；還有人說她在隊伍中故意踩別人鞋子的…
她真的天生就是這樣嗎？我不相信！在和學(xué)生的聊天中得知，她有一個哥哥，由于家里人重男輕女，所以對她的關(guān)心就少之甚少了，我覺得是家庭環(huán)境造就了她這種性格，因為她從小就缺少別人的關(guān)心和呵護，她需要我們?nèi)椭?，去關(guān)注她，于是，我就找她談了話，讓她把自己當作朋友，當作親人，有什么話都可以給自己說，當然，從她的眼中看到的是驚訝和激動，沒事時，我會主動找她隨便聊一聊，讓她在自己面前先學(xué)會放松之后，便是她經(jīng)常問我這，問我那?？吹剿@樣，我放心了，只要她有一點變化，我就在全班同學(xué)面前表揚她，還讓同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。不斷地表揚和鼓勵，讓她對自己充滿了自信心，讓她變得越來越優(yōu)秀了。
無論是誰遇到困難時，她都會伸出援助之手；當看到地上掉有垃圾時，她會主動地撿起來；做作業(yè)時，她會坐姿端正，規(guī)范書寫每一個字。
至今，她可以說是一個很優(yōu)秀的學(xué)生了，看著她能發(fā)生這么大的改變，我感到很欣慰。因為：我用一個教師應(yīng)有的愛心喚醒了一個學(xué)生的進步與成功。
培根曾說過這樣一句話：把美的形象與美的德行結(jié)合起來，只有這樣，美才會放射出真正的光輝。所以，我們隊學(xué)生的愛應(yīng)該是一視同仁。面向全體，尤其是對于后進生，更要加倍地關(guān)注他們。對他們多點愛心與耐心，對他們要有信心，相信他們會進步的。
我們的趙宣智，他留給我的印象特別深刻，因為在暑假家訪時我就去過他家，而且當時他的情況也有點特殊，語文考了110多分，而數(shù)學(xué)只考了59。5分，雖然當時他還不是自己的學(xué)生，但我們也不知道去了他家里該怎么說，幸好他的家長很明事理，對我們的態(tài)度也很和藹，我們懸著的一顆心終于落了下來，我們和家長、孩子三對面，足足談了一個多小時，從與家長的談話中得知他是在四年級的時候就開始不喜歡上數(shù)學(xué)課，落下的知識特別多。當時自己只是作為一名老師提出了一些建議，但事情往往很巧合，在暑假開學(xué)時，他成了我的學(xué)生，我是他的數(shù)學(xué)老師，我很慶幸自己提前了解了他的情況。
因為他從心底里討厭數(shù)學(xué)，所以我必須先讓他喜歡上我這個數(shù)學(xué)老師，在課間活動中，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打羽毛球，我就主動接近他，和他一起打，并說一些"球技挺好"之類的話，讓他覺得自己其實挺棒的，老師也很隨和，以此來增加我們師生之間的友誼，沒有一點老師的架子，在課堂上，對于一些簡單的問題，我會點名讓他來回答，并讓同學(xué)們給他以熱烈的掌聲，讓他覺得其實數(shù)學(xué)也挺簡單，同時也讓他對自己充滿了信心，漸漸地，他開始主動舉手回答問題了，作業(yè)也很認真，雖然他每次都只是進步一小步，但如果堅持下去，他就會發(fā)生很大的變化，課下，讓優(yōu)生給他不差、輔導(dǎo)，把以前落下的知識學(xué)會，弄懂，我時常告訴他"勤能補拙"，付出總會有回報的，當他看到自己作業(yè)本上許許多多紅色的"√"時，他笑了，因為他看到了自己努力的結(jié)果。
作為教師，學(xué)生的點滴進步都是我們心靈上的安慰，都是我們最大的快樂。
管理好一個班級，在我們付出愛心的同時，更要在各個方面從"細"處著手，從"嚴"要求。
1、讓德育工作走進學(xué)生心中
實中校訓(xùn)的第一個要求就是"厚德"，這既要求我們做教師的要有良好的道德品質(zhì)，更要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成時時刻刻講文明、講禮貌的號習(xí)慣。
在平時，我很注意自己的一言一行，我更注意怎樣去培養(yǎng)他們和別人去交流，比如說話的語氣，臉上的表情等。當與同學(xué)發(fā)生矛盾時，不惡語傷人，不講臟話，粗話，更不能動手動腳，而要及時地告訴老師，讓老師幫助解決。
2、規(guī)范書寫，認真做題，從平時抓起
只要動筆，就寫規(guī)范字，每次寫作業(yè)之前，我都會先給他們說清楚格式，要求：（當天的作業(yè)和前一天的作業(yè)之間空兩格，再寫日期，這樣作業(yè)看起來比較清晰。在他們做作業(yè)的過程中，我會走下講臺，進行巡視，便于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時解決。這樣也可以讓其他同學(xué)引起重視，避免以后再發(fā)生類似的錯誤。
在平時的做題中，我還會要求他們認真、規(guī)范地書寫每一道題的做題過程（填空題寫清步驟及方法；判斷題對的說明理由，錯的進行改正；應(yīng)用題用文字敘述每一步算的是什么，便于理清思路）。因為從做題過程中，我們可以知道那些題他們不會，那些題他們會但是算錯，這樣我們就可以采取相應(yīng)的措施（哪些類型題需要再次講解，哪些學(xué)生需要不差），讓自己的課題有條有理，充實而不乏平淡。
3、衛(wèi)生管理要"清""查""實"
對于當天的之日情況，自己要做到"值日人數(shù)、人名要清、分工要清；值日過程要檢查。檢查學(xué)生打掃時是否安全，是否認真。有無損害公物的現(xiàn)象；值日完之后，自己要親自進行檢查，并給予落實。哪些地方打掃的干凈，哪些地方仍留有臟痕，好的給予表揚，有問題的要讓他們引起注意，便于第二天更好的值日。
4、宿舍管理要"三勤"
在宿舍的管理中，學(xué)生的安全極為重要。所以，我們應(yīng)該做到"腿勤、眼勤、手勤"。
在學(xué)生洗漱的過程中，我們要在各個宿舍輪流轉(zhuǎn)，用自己+的眼睛細心觀察學(xué)生所在的位置是否安全，倒熱水時手把是否握緊，是否將手、腳、襪子都洗干凈，地板上是否灑有水，當讓他們睡下之后，我會繼續(xù)檢查他們的被子是否蓋好。若有問題，我會動手將她們被子弄好，以防感冒。
有時候，稍微地動一動我們的腿、眼、手就會杜絕許多事情的發(fā)生，避免一些不必要的麻煩。
5、讓中隊活動真正地"動"起來，"活"起來
本學(xué)期，學(xué)校要求他們各班成立一個中隊，并且有中隊名稱、中隊口號、中隊長，而且每個班還要選出小隊長。剛開始自己還沒有意識到它的重要性，可當成立4個小隊之后，他們在各小隊長的帶領(lǐng)下，又有了自己的小隊的名稱及口號?？吹酵瑢W(xué)們都這么的有激情，自己也對他們充滿了信心，并對他們提出了更高的要求：各項活動和學(xué)習(xí)都和小隊劃等號。之后，他們的學(xué)習(xí)更勤奮了，同時又是你追我趕，無論是活動，還是學(xué)習(xí)，我看到的是他們的團結(jié)奮進、互幫互助。
尤其是看到元旦晚會上他們排練的相聲、小品、舞蹈、歌曲，我更從中體會到了相聲的能力是無限的，是超乎我們想象的，是有潛可挖的。
關(guān)鍵詞：學(xué)校適應(yīng)；界定；測量指標；測量工具
中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9142（2012）05-0099-06
學(xué)校是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)和活動場所，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，需要應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)、處理與同伴和老師的人際關(guān)系，參與班級活動，調(diào)節(jié)在學(xué)校中的情緒，適應(yīng)各種學(xué)校環(huán)境所提出的要求，因而學(xué)校適應(yīng)是近幾十年來國內(nèi)外心理學(xué)和教育學(xué)研究者探討的重要課題。然而，迄今為止，國內(nèi)外研究者還未對學(xué)校適應(yīng)的界定和維度達成一致的觀點，而且，也沒有提出一個比較權(quán)威的學(xué)校適應(yīng)的研究工具。本文將對以往研究者對學(xué)校適應(yīng)的界定以及研究工具進行系統(tǒng)的介紹和概述，并在此基礎(chǔ)上進行討論和評價，以期對學(xué)校適應(yīng)的界定和提出比較權(quán)威的研究工具提供借鑒，進而更有助于對學(xué)校適應(yīng)進行深入的研究。
一、學(xué)校適應(yīng)的界定
以往研究者對學(xué)校適應(yīng)有許多不同的界定，其中比較有代表性的有以下幾種：美國心理學(xué)家Ladd等人（1997）提出，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)習(xí)成功的狀況。Birch（1997）則認為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且也包括學(xué)生對學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)校活動的程度。劉萬倫（2004）則認為學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況。本文認為，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校情境中愉快地參與學(xué)校活動，在學(xué)習(xí)、人際交往和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況。
二、學(xué)校適應(yīng)的指標
由于以往研究中學(xué)校適應(yīng)缺乏統(tǒng)一的界定，因而學(xué)校適應(yīng)的測量指標也沒有達成共識。根據(jù)以往國內(nèi)外的研究，本文將學(xué)校適應(yīng)的指標主要概括為六類：學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為問題、班級參與。
學(xué)校態(tài)度：是指學(xué)生對學(xué)校的喜歡和逃避。這個學(xué)校適應(yīng)的指標最早是由美國心理學(xué)家Ladd提出的，而Ladd制定的學(xué)校態(tài)度問卷也被許多國內(nèi)外學(xué)校適應(yīng)的研究者廣泛使用。
學(xué)習(xí)適應(yīng)：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)，因而學(xué)業(yè)成就成為衡量學(xué)生在學(xué)校中適應(yīng)與否的一個重要指標。我國學(xué)者周步成提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。李紅等研究者則提出學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。以往考察學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究中，許多研究者把學(xué)習(xí)成績作為核心指標。例如有的研究收集學(xué)生期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目的成績，然后將各門功課的得分在班級內(nèi)進行標準化、相加、求平均數(shù)，作為其學(xué)習(xí)成績的指標。此外，還有研究者制定了學(xué)習(xí)適應(yīng)量表和學(xué)業(yè)行為問卷采取不同維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)進行了探討。這些量表提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)的指標主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心等。
人際適應(yīng)：學(xué)校情境中的人際適應(yīng)包括學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的適應(yīng)。對于同伴關(guān)系來說，同伴接納是重要的測量指標。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥。同伴接納水映了個體在同伴群體中的社交地位。
師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中與他們的教師所建立的認知、情感、行為等方面的聯(lián)系，是學(xué)校環(huán)境中的一種基本人際關(guān)系。國外研究者根據(jù)依戀理論和互動理論將師生關(guān)系分成三種類型：親密、依賴、沖突。親密型師生關(guān)系是指師生之間熱情和開放式交流，它對學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中起支持作用；依賴型指學(xué)生過分依靠教師作為支持的源泉，這種類型的師生關(guān)系被認為會妨礙學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)；沖突的師生關(guān)系的特征為不協(xié)調(diào)的互動和缺乏和睦的師生關(guān)系
情緒適應(yīng)：學(xué)生情緒適應(yīng)的指標主要包括孤獨感、社交焦慮和滿意度等。其中，學(xué)生在學(xué)校中的孤獨感是最常用的情緒適應(yīng)的指標。
行為問題：以往研究者把學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所表現(xiàn)出的行為問題作為其學(xué)校適應(yīng)的指標。早期研究把行為問題分為外顯行為問題和內(nèi)隱行為問題。外顯行為問題包括過分攻擊、破壞紀律、多動等，內(nèi)隱行為問題包括抑郁、焦慮、缺乏自信、退縮、害羞等。
班級參與：這個學(xué)校適應(yīng)指標最早也是Ladd提出的，提出了教師評價的測量學(xué)生班級參與的工具，并且對學(xué)生的班級參與進行了解釋，Ladd提出，學(xué)生的班級參與問題可以界定為兒童在關(guān)注以及積極參與和配合班級活動和規(guī)則中存在的問題。
三、學(xué)校適應(yīng)的研究工具
根據(jù)以上學(xué)校適應(yīng)的指標，有的研究者從學(xué)校適應(yīng)的一個維度提出了學(xué)校適應(yīng)的問卷和量表，而有的研究者則發(fā)展了綜合考察學(xué)校適應(yīng)多個維度的測量工具。
（一）學(xué)校態(tài)度問卷
學(xué)校態(tài)度問卷，即學(xué)校喜歡和回避問卷（School Liking and Avoidance Questionnaire，SLAQ）最早是Ladd等人1987年提出的，后來研究者又進行了修訂。這個問卷通過對兒童進行訪談，讓他們報告自己對學(xué)校的感覺（例如，兒童所表達的喜歡學(xué)校的程度）以及對學(xué)校參與（例如，兒童所表達的回避學(xué)校的愿望）的差異。這個問卷采用個體施測，一共有14個項目，其中有9個項目是學(xué)校喜歡分量表（例如，學(xué)校有趣嗎？你喜歡呆在學(xué)校嗎？）還有5個項目為學(xué)?；乇芊至勘恚ɡ?，你希望你不被強迫呆在學(xué)校嗎？你想讓你的媽媽或爸爸允許你呆在家里而不去學(xué)校嗎？）研究者訓(xùn)練兒童使用三點反應(yīng)方式，每個分量表的項目的平均分是該兒童的得分。我國研究者李文道（2003）、屈智勇（2004）也采用該問卷分別對我國中學(xué)生和小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)進行了研究，該問卷的信度在0.80以上。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)量表
研究者使用比較多的學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷是日本教育研究所編制、周步成等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》。該測驗是將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素按年級不同分成不同的類別，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康四個方面，適用于各年級小學(xué)生和中學(xué)生。對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進行考察的工具還有王耘修訂的學(xué)業(yè)行為問卷，該問卷共有16個項目，分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)信心三個維度。聶衍剛等人（2004）在對中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進行的研究中采用了華瑞人才測評公司編制設(shè)計的《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》量表，該量表包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、身心健康、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等7個分測驗，采取三級計分方式。研究者除了制定了中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的測評工具之外，還對大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)測量工具進行了探索和編制。國外研究者Simon等人針對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題編制了大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷（TRAC），該問卷將學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為以信念、情感和行為為基本維度的九大因素，即害怕失敗、考試焦慮、考試準備、注意質(zhì)量、同伴幫助、求助教師、學(xué)習(xí)優(yōu)先、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)容易度。我國研究者李紅在以往學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究以及對我國大學(xué)生進行開放性調(diào)查的基礎(chǔ)上編制了我國當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的測驗，并且對四種類型的院校（綜合類、理工類、師范類和農(nóng)業(yè)類）的918名大學(xué)生進行了施測，通過探索性因素分析確定了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的五個主要因素：學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。該問卷共有44個項目，采取5級評分，該量表具有較好的信度、結(jié)構(gòu)效度和實證效度。
（三）人際適應(yīng)的測量工具
同伴關(guān)系的測量方法使用得最廣泛的是同伴提名法。這種方法要求兒童提出三名他/她最喜歡的同學(xué)和三名他/她最不喜歡的同學(xué)（積極的和消極的同伴提名）。而且，讓兒童提出三名他/她最好朋友的同學(xué)。把從全班同學(xué)得到的提名加起來，然后在每個班級里進行標準化以進行比較。積極提名分數(shù)減去消極提名分數(shù)就是社會偏好的指標，即兒童受到同伴喜歡的程度。
國內(nèi)外研究者采用不同的測量工具對學(xué)生的師生關(guān)系進行了考察。Pianta（1994）的師生關(guān)系問卷，該問卷共有28個項目，分為親密性、沖突性和依賴性3個維度，要求班主任根據(jù)與學(xué)生的日常關(guān)系來評定所描述的情況的符合程度，采用5點量表。我國研究者王耘（2002）對Pianta的師生關(guān)系問卷進行了修訂，把師生關(guān)系分為親密性、沖突性和反應(yīng)性。鄒泓等人（2007）又對王耘的師生關(guān)系問卷進行了修訂，修訂后的問卷包括23個項目，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度。
（四）情緒適應(yīng)測量工具
Asher等人（1984）編制的孤獨問卷是使用廣泛的問卷，鄒泓（2003）對該問卷進行了修訂，重新編制了孤獨問卷，共21個項目，包括孤獨感、同伴社會地位評價、社交能力評價和社會需求未滿足4個維度。M.L.Sturge等人（2008）采用了Cassidy和Asher（1992）的孤獨感和社會不滿意問卷（the Loneliness and SocialDissatisfaction Questionnaire，LSDQ）中的孤獨感分量表來考察兒童的孤獨感。孤獨感分量表包括5個評價兒童在學(xué)校的孤獨感和孤立的項目（例如，你在學(xué)校感到孤單嗎），該量表采用三級評分。
（五）兒童的社會行為評價問卷
兒童的社會行為評價問卷分為同伴評價和教師評價的兩種形式。
對于同伴評價的兒童社會行為評價問卷，比較常用的是Masten等人提出的班級戲劇法（Masten et al.，1985）。班級戲劇法把兒童的社會行為分為社交一領(lǐng)導(dǎo)行為、攻擊一破壞行為和害羞一敏感行為，后來研究者把社交一領(lǐng)導(dǎo)行為改為社交一合作行為。
鄒泓（2007）還編制了社會行為風格問卷（social behavioral style questionnaire）由同伴評價兒童的社會行為。該問卷包括12個項目，測量兒童的3種行為：親社會行為、攻擊行為和退縮行為。
對于教師評價的兒童社會行為問卷，以往的研究者主要采用Hightower等人（1986）編制的T-CRS（Teacher-Child Rating Scale）。這個問卷完整的測量內(nèi)容包括兩個部分：（1）對兒童問題行為的評估，（2）對兒童社會能力的評價。第一部分包括兒童在學(xué)校情境中表現(xiàn)出的問題行為，由18個項目來描述，這18個項目被劃分為3個因素：（1）過失/攻擊行為，（2）害羞一焦慮，（3）學(xué)習(xí)問題。第二部分包括與學(xué)校有關(guān)的能力的20個項目。這部分在最初的測量中包括四個維度：（1）果斷的社會技能，（2）挫折耐受力，（3）任務(wù)定向，（4）同伴社會技能（Hightower et al.，1986）。該問卷在國內(nèi)外的研究中都表現(xiàn)出良好的信度和效度。
Ladd等人（2009）提出了教師報告的兒童行為量表（The Child Behavior Scale，CBS），該量表適用于評價5歲到13歲兒童在學(xué)校情境中的行為和同伴關(guān)系。CBS由59個項目組成，其中35個項目分成六個分量表：與同伴的攻擊行為、多動一分心行為（Hyperactive-Distractible）、不合群行為（Asocial with Peers）、焦慮一恐懼行為（Anxious-Fearful）、對同伴的親社會行為（Prosocial with Peers）和被同伴排斥（Excluded byPeers）。
（六）學(xué)生的班級參與量表Ladd提出的教師評價學(xué)校適應(yīng)量表（Teacher Rating Scale of SchoolAdjustment，TRSSA）[2][6]中采用9個項目的自我指導(dǎo)/參與分量表來測量兒童參與班級活動的程度，題目有“尋求挑戰(zhàn)”、“獨立活動”。1997年，Ladd等人又對學(xué)生班級參與量表的題目進行了修改，包括8個題目。
M.L.Sturge-Apple（2008）則采用了TRSSA中的合作參與分量表（the Cooperative Participation subscale）來考察兒童學(xué)校參與的困難。這個分量表包括七個教師對兒童參與班級活動的評價的描述（例如，“服從教師的指導(dǎo)”，“負責地接受一個特定任務(wù)”），采用三點計分法。
（七）學(xué)校適應(yīng)性綜合量表
以上所介紹的學(xué)校適應(yīng)量表都是從學(xué)校適應(yīng)的某一個維度對其進行了測量，然而還有的研究者編制了包括幾個學(xué)校適應(yīng)維度的綜合性學(xué)校適應(yīng)量表，從整體上考察中小學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的測量工具。
劉萬倫等人（2005）根據(jù)Birch和Ladd（1997）對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究，將學(xué)校適應(yīng)量表按照學(xué)校喜好性和環(huán)境適應(yīng)性兩個維度編制了中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表。該量表共有30個項目，要求學(xué)生按5點量表回答。
臺灣學(xué)者吳武典（1997）編制的《學(xué)生在校生活狀況問卷》的在校行為子量表是研究者使用比較多測量初中生學(xué)校適應(yīng)的量表，該量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個維度。我國研究者袁立新等人自編了《學(xué)校生活適應(yīng)量表》（初中版）（LifeAdaptation Scale in School，LASS），該量表包括集體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系5個維度，共61題。
張克文等人（2002）以袁立新的《學(xué)校生活適應(yīng)量表》（LASS初中版）為藍本，對其進行修訂，編制了學(xué)校生活適應(yīng)量表（高中版）。經(jīng)過修訂的量表包括以上5個因素，這5個因素對總方差變異的解釋率上升到44%。鄧穎琦和顧海根（2006）則在以上研究的基礎(chǔ)上，又對學(xué)校生活適應(yīng)量表高中版（LASS高中版）進行了修訂，編制了學(xué)校生活適應(yīng)量表大學(xué)版（LASS大學(xué)版）。LASS大學(xué)版對LASS高中版進行了題目篩選和修訂，最后包括31個項目，4個維度，分別為師生關(guān)系適應(yīng)、集體適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)，探索性因素分析表明這四個因素可以解釋總方差變異量的58.61%。結(jié)構(gòu)方程模型的驗證性因素分析表明，各項擬合指數(shù)均比較理想，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。
此外，汪清華（2007）自編了中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為控制及學(xué)校態(tài)度六個維度。崔娜（2008）也對袁立新的學(xué)校生活適應(yīng)量表（LASS）進行了修訂，提出了初中生學(xué)校適應(yīng)量表，包括常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校態(tài)度與情感。方曉義（2005）編制的《大學(xué)生適應(yīng)量表》從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)以及自我適應(yīng)和滿意度考察了我國大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。
四、評價和展望
（一）關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的界定
以往國內(nèi)外研究者對學(xué)校適應(yīng)的界定還沒有達成一致的觀點，有的研究者強調(diào)學(xué)生在學(xué)校情境中某一方面的表現(xiàn)來表示其學(xué)校適應(yīng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、對學(xué)?；顒拥膮⑴c、對學(xué)校的態(tài)度、與同伴和教師的人際關(guān)系、在學(xué)校情境中的情緒表現(xiàn)以及行為問題等；然而，有的研究者則認為，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是以上各維度的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情緒情感和人際交往等各方面的情況。而本文更傾向于后一種觀點，認為學(xué)校適應(yīng)是處理和應(yīng)對在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)、處理與同伴和老師的人際關(guān)系，參與班級活動，調(diào)節(jié)在學(xué)校中的情緒的整體表現(xiàn)，因此，本文認為，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校情境中愉快地參與學(xué)校活動，在學(xué)習(xí)、人際交往和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況。
（二）學(xué)校適應(yīng)測量工具的局限性
根據(jù)不同的學(xué)校適應(yīng)指標，國內(nèi)外的研究者發(fā)展和提出了考察學(xué)校適應(yīng)不同維度的測量工具，包括學(xué)校態(tài)度問卷、學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、人際關(guān)系適應(yīng)方面的量表、考察學(xué)生情緒適應(yīng)的量表、以及考察學(xué)生不同方面學(xué)校適應(yīng)的綜合量表。本文對以上學(xué)校適應(yīng)的測量工具進行了詳細的介紹，這些測量工具考察了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，從學(xué)校適應(yīng)的不同方面提出了相應(yīng)的指標體系。然而，以往研究者提出的這些學(xué)校適應(yīng)測量工具還存在以下局限性：
1.測量工具缺乏統(tǒng)一的指標體系
學(xué)習(xí)適應(yīng)的測量方面，陳英豪等人（1991）采用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)這幾個方面來表示學(xué)習(xí)適應(yīng)，周步成（1991）則采用學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康，而其他研究者則分別采用學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、身心健康、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境來考察中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。如前所述，這種指標體系不統(tǒng)一的情況在測量學(xué)生的師生關(guān)系、情緒適應(yīng)和學(xué)校社會行為的量表上都有所存在，這就會使研究者產(chǎn)生困惑，難以確定考察學(xué)校適應(yīng)的具體指標，為準確考察學(xué)校適應(yīng)造成了困難。
2.缺乏統(tǒng)一測量不同年齡階段的學(xué)校適應(yīng)的工具
本文介紹了從不同方面考察學(xué)校適應(yīng)的測量工具，然而，這些測量工具有的是考察幼兒的，有的是考察中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的，還有考察大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的，但是還缺乏適用于不同年齡階段的測量工具，適用的年齡范圍比較有限。例如，陳英豪等人（1991）、周步成（1991）和王耘（2002）都提出了測量中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的量表，聶衍剛提出了考察中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的量表，但這些量表之間的指標體系不盡相同，而且還沒有一個統(tǒng)一的、相對權(quán)威的測量小學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)測量工具。而測量同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校社會行為的工具主要適用于中小學(xué)生，測量大學(xué)生的工具還很少。
3.綜合測量學(xué)校適應(yīng)的研究工具也缺乏公認的測量指標
如前文所介紹，以往國內(nèi)外研究者也提出了綜合考察學(xué)校適應(yīng)的測量工具，但是這些研究工具也沒有統(tǒng)一的測量指標。例如，袁立新等人（1996）和張克文等人（2002）采用集體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系五個指標來測量我國小學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，而鄧穎琦和顧海根（2006）則采用了除了自我接納之外的四個指標來考察我國大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。然而，美國心理學(xué)家Ladd等人采用了學(xué)校喜好、學(xué)?；乇?、合作參與和自我指導(dǎo)來考察學(xué)校適應(yīng)?？梢?，究竟哪些指標可以作為綜合測量學(xué)校適應(yīng)的指標還缺乏共識。
（三）學(xué)校適應(yīng)的界定和測量的展望
綜上所述，目前關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究主要問題就是缺乏明確統(tǒng)一的界定和指標體系，各自為政，沒有提出被研究者廣泛應(yīng)用的測量工具。因此，針對以上存在的局限性，研究者可以從以下幾個方面進行探討。
首先，以后的研究者應(yīng)首先對學(xué)校適應(yīng)進行明確的界定，借鑒以往研究提出的測量工具的指標，探索適合于學(xué)校適應(yīng)不同方面的測量指標，并且確定出學(xué)校適應(yīng)綜合的指標體系。
其次，根據(jù)不同年齡的學(xué)生的特點，提出測量該年齡的學(xué)校適應(yīng)的指標體系，制定出適用于從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)不同年齡階段的信度和效度較高的學(xué)校適應(yīng)測量量表。
1、我對學(xué)生的評價
首先，從檢測做起。從激發(fā)學(xué)生自信心、增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，我在我們班有個新的規(guī)定：平時的每次小檢測，對題目的難易程度分上、中、下三個等次，允許學(xué)生自己選擇檢測難易不同程度的題目，并且讓學(xué)生自己選擇檢測次數(shù)，以最好成績的那次為平時成績。在檢測的方式上，我還運用筆試與口試相結(jié)合，如在口試方面，加強了口算測試，給以學(xué)生相應(yīng)的口算能力等第。檢測題盡量貼近學(xué)生的實際，盡量從學(xué)生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生活、運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。
2、學(xué)生評價我
在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價教師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。在課堂上，我非常愿意和學(xué)生一起比賽，一起活動，互相交流，評價，能體現(xiàn)平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。如：在教學(xué)中，我在板書時會漏寫了一個單位名稱，會寫錯某一個數(shù)字，學(xué)生都能馬上糾正。這樣，通過學(xué)生評價老師，培養(yǎng)了學(xué)生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還起到了教學(xué)相長的作用。
3．學(xué)生評價學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。
4．學(xué)生自我評價
關(guān)鍵詞 電視綜藝娛樂 技校 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Revelation of TV Variety Entertainment Programs for
Technical School Mathematics Teaching
ZHAN Junhong
（Guangdong Farming Vocational Technical School， Guangzhou， Guangdong 510507）
Abstract The variety of entertainment as a form of TV program， with outstanding features such as entertaining， fun， and the mass， the attraction of the audience also is relatively high， flexible program form， participatory， interactive strong， has a great enlightenment function to carry out teaching activities. This article will combine the characteristics of the TV variety entertainment， on the basis of analyzing the characteristics of TV variety entertainment， combining technical school mathematics teaching， for TV variety entertainment role in technical school mathematics teaching enlightenment is analyzed in this paper.
Key words TV variety entertainment； technical school； mathematics teaching； classroom teaching
綜藝娛樂節(jié)目作為一種主要的電視節(jié)目形式，具有突出的個性特征與作用功能，與其他的電視節(jié)目形式相比，綜藝娛樂節(jié)目在節(jié)目播放過程中不僅擁有比較廣泛的節(jié)目觀眾，能夠為人們提供一定的精神愉悅與審美享受，對于提高人們的精神文化水平以及改變?nèi)藗兊木衩婷灿兄e極作用和意義，同時，由于電視綜藝娛樂節(jié)目本身的趣味性以及娛樂性、大眾性、引導(dǎo)性等作用特征，也能夠使電視節(jié)目觀眾在輕松有趣的節(jié)目環(huán)境，實現(xiàn)娛樂休閑和欣賞啟智的作用效果。將電視綜藝娛樂節(jié)目的這一作用特征應(yīng)用到技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過改變技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法模式，提高課堂教學(xué)的趣味性與吸引力，引導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)中，通過多種形式的教學(xué)設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，推動教學(xué)發(fā)展與進步。
1 電視綜藝娛樂節(jié)目的功能特征分析
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們精神文化需求的不斷提高，綜藝娛樂節(jié)目作為一種主要的電視節(jié)目形式，在電視節(jié)目中出現(xiàn)，在對人們的心理壓力以及不良精神情緒進行緩解的同時，也在一定程度上提升了人們的精神文化層次，改善著人們的精神文化面貌，為人們提供精神愉悅以及審美享受。此外，由于電視綜藝娛樂節(jié)目本身比較廣泛的節(jié)目受眾以及娛樂性、趣味性、流行性、簡單輕松等特點，使得電視綜藝娛樂節(jié)目不僅受到廣大受眾的廣泛喜愛，并且節(jié)目傳播比較廣，在社會發(fā)展中具有心理引導(dǎo)以及溝通、教育等作用功能。
電視綜藝娛樂節(jié)目在實際中傳播中主要具有以下幾項社會功能。首先，電視綜藝娛樂節(jié)目在實際傳播中具有對人們不良心理以及精神情緒進行緩解疏導(dǎo)的社會功能，這主要是由于電視綜藝娛樂節(jié)目具有廣泛的節(jié)目內(nèi)容以及豐富的節(jié)目形式，能夠以不同的內(nèi)容、并從不同的角度對人們的娛樂需求進行滿足，以實現(xiàn)人們不良心理以及精神情緒的緩解，實現(xiàn)心理疏導(dǎo)的社會功能。其次，電視綜藝娛樂節(jié)目的溝通作用和功能主要體現(xiàn)在，電視綜藝娛樂節(jié)目本身是多種社會意見進行相互交流以及多種觀點進行交鋒論證實現(xiàn)的平臺，而在各種意見以及觀點進行交流、論證的過程中，就會實現(xiàn)相應(yīng)的溝通目的。再次，電視綜藝娛樂節(jié)目還具有教育引導(dǎo)的社會功能，主要體現(xiàn)在電視節(jié)目是一種與平面媒體形式不相同的節(jié)目形式，能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)目內(nèi)容的形象與生動傳播，在給觀眾帶來娛樂與休閑的精神享受同時，將教育內(nèi)容蘊藏在節(jié)目內(nèi)容中，通過觀眾對節(jié)目的接受，實現(xiàn)教育內(nèi)容的思考，從而對觀眾的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)等進行教育引導(dǎo)，實現(xiàn)電視綜藝娛樂節(jié)目的教育引導(dǎo)功能。
2 技校數(shù)學(xué)教學(xué)特點與教學(xué)現(xiàn)狀分析
在教育實踐中，數(shù)學(xué)學(xué)科本身不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門重要學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，具有非常重要的作用意義。再加上，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門教學(xué)學(xué)科，本身具有較為突出的邏輯嚴謹性以及抽象性、概括性、相對獨立的思維模式等學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對比較高。而技校作為職業(yè)類技術(shù)性院校，在進行學(xué)生教育培養(yǎng)中，主要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育為主，因此，進行技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展，主要就是對于學(xué)生進行基礎(chǔ)理論知識以及動手實踐能力的培養(yǎng)提升，以實現(xiàn)社會職業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)，滿足社會的人才需求。
結(jié)合當前技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展的實際情況來看，由于技校學(xué)生本身的基礎(chǔ)底子比較差，再加上學(xué)生的自卑、厭學(xué)情緒比較嚴重，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性不夠高，多依賴于老師的講解和督促，并且課堂教學(xué)過程中，對于問題的積極思考以及問題探究思維能力都比較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量效果也相對比較差，直接影響著技校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提升。
3 電視綜藝娛樂節(jié)目對技校數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
結(jié)合技校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與特征，根據(jù)電視綜藝娛樂節(jié)目在傳播中的具體作用和功能特征，進行技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，可以將電視綜藝娛樂節(jié)目的性質(zhì)特征，應(yīng)用到技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合技校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，通過改進技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的趣味性，簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)互動等，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維實踐、操作應(yīng)用等能力以及基礎(chǔ)知識理論的教學(xué)培養(yǎng)。
首先，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)實際對課堂教學(xué)過程進行優(yōu)化，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)底子比較差，厭學(xué)情緒比較嚴重，導(dǎo)致教學(xué)中往往不能夠按照老師的教學(xué)要求進行知識學(xué)習(xí)與掌握，出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“離教現(xiàn)象”，不僅課堂教學(xué)中聽課學(xué)習(xí)不認真，并且課外作業(yè)的完成效率也不高，嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對這種情況，結(jié)合上述電視綜藝娛樂節(jié)目的功能特點，在技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要通過競賽或者是問題教學(xué)等方式，在課堂教學(xué)過程中采用競賽小游戲的設(shè)置，活躍課堂氛圍，營造良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展中，教學(xué)還可以結(jié)合教學(xué)實際，對于各種教學(xué)方式進行綜合與合理應(yīng)用，以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身比較抽象的特點，可以通過將抽象化以及概括化的數(shù)學(xué)知識進行簡單化、形象化，在與實際進行聯(lián)系基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提升與發(fā)展。比如，在進行技校數(shù)學(xué)的“集合”知識部分教學(xué)中，在進行問題敘述過程中，就可以用生活語言或者是大家喜聞樂見的俗語，將數(shù)學(xué)語言生活化，在便于學(xué)生進行完問題理解基礎(chǔ)上，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。像在進行集合概念理解中，對于“小于等于10的正偶數(shù)包括2、4、6、8、10等組成的一個全體，就叫做集合”，或者是也可以“將某一直線上的所有的組成點的集體，理解成為集合”等，這樣一來，學(xué)生在進行集合概念理解中，就更加簡單容易，而且印象更加深刻。再比如，在進行技校數(shù)學(xué)“同角三角函數(shù)之間關(guān)系”的理解教學(xué)中，就可以應(yīng)用一個正六邊形，通過對于正六邊形中各角之間關(guān)系理解，并在此基礎(chǔ)上進行規(guī)律總結(jié)，以正確認識和理解同角三角函數(shù)之間的關(guān)系。如下圖1所示，為一個正六邊形，根據(jù)該正六邊形中各角之間的關(guān)系，可以得出如下的同角三角函數(shù)關(guān)系式，? = 1， ? = 1，? = 1，? = 1， ? = 1，? = 1，以便于學(xué)生在三角函數(shù)關(guān)系學(xué)習(xí)中進行更好理解掌握與學(xué)習(xí)運用。
圖1 正六邊形及三角函數(shù)關(guān)系示意圖
其次，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合電視綜藝娛樂節(jié)目中趣味和諧的節(jié)目氛圍在電視節(jié)目中積極作用，進行技校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與實施，應(yīng)注意尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位和作用，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時通過有趣和諧的課堂教學(xué)氛圍營造，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效率，建立起良好的師生關(guān)系，以促進技校數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展進步。新課程標準下，注重教學(xué)實踐中對于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位以及自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重以人為本的教學(xué)理念，而教學(xué)活動本身是一項雙向活動，注重教師和學(xué)生之間的互動，而良好的師生關(guān)系以及互動氛圍，是促進的關(guān)鍵。因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，給予學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，通過鼓勵式教育，推動技校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進步。
最后，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，注意采用靈活的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)電視綜藝娛樂節(jié)目的開展形式，借助游戲娛樂性與趣味性對于學(xué)生的吸引，通過游戲競賽的形式進行數(shù)學(xué)教學(xué)實施，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)。像在進行技校數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)中，由于與初中階段數(shù)學(xué)知識之間有較大的關(guān)聯(lián)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)教學(xué)和輕視的心理，針對這一情況，教師在教學(xué)過程中可以通過問題的設(shè)置，將以往教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識問題，以小組形式進行分發(fā)，讓學(xué)生通過題目中的錯誤，認識到學(xué)習(xí)中的不足；又比如，通過播放工廠工程技術(shù)的開發(fā)的發(fā)展等影片，在影片例子中引出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。讓學(xué)生從態(tài)度上重視起來，認真對待課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
4 結(jié)束語
總之，結(jié)合電視綜藝娛樂節(jié)目的這些功能特征，應(yīng)用到技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與促進教學(xué)進步，有著積極的作用和意義。
參考文獻
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微山縣留莊中心小學(xué) 朱蕊
3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學(xué)校進行網(wǎng)上研修活動。
在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。現(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動主要收獲總結(jié)如下：
一、轉(zhuǎn)變思想，打造“生本課堂”。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
二、積極磨課，感悟深刻。
“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個人的思想不同，教學(xué)風格與面對的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學(xué)到了團結(jié)合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、反思教學(xué)，提高自我業(yè)務(wù)水平。
以前人們常說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。
四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我的知識永葆青春。
教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學(xué)生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學(xué)習(xí)，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。
五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)自我前進。
遠程網(wǎng)絡(luò)研修，使我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學(xué)習(xí)的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學(xué)的藝術(shù)，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進和提升。 學(xué)無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應(yīng)手。
本次活動以“創(chuàng)建讀書校園”為主題，逐步增強學(xué)生文字素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
我們要求教師利用午休時間與同學(xué)一起讀書，共同學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)校給老師規(guī)定的參考書目，并要求教師寫下大量讀書筆記和心得體會，在開會時相互交流參考，完成了兩百多篇閱讀心得。
在學(xué)生群體中，學(xué)校利用廣播站和宣傳欄，評選出每周一個“讀書之星“、舉行朗讀比賽，組織班級讀書會，充分利用語文課，由語文老師組織，開展讀故事，演話劇和演講等文化活動。同學(xué)們談到了閱讀的收獲，向大家推薦好書，并介紹了自己在家讀書的情況。在學(xué)校的號召下，不少同學(xué)參加了征文比賽。全校同學(xué)熱情高漲，參與面廣，文章質(zhì)量高，有60余篇習(xí)作被刊登在校園刊物《星星雨》上。
各個班級還根據(jù)各班情況制定讀書計劃，落實三個“一”，即讀好一本書——師生攜手共讀一本書，讀完、讀懂；做好一件事——教師引領(lǐng)學(xué)生一同做，邊讀邊記；樹好一榜樣——樹立一個讀書好榜樣，實踐一種讀書精神。
學(xué)校方面積極組織活動，配合學(xué)生和教師，把讀書活動推到。
1、開放學(xué)校閱覽室：學(xué)校圖書室向?qū)W生提供豐富優(yōu)質(zhì)的藏書。學(xué)生可以按照規(guī)定的時間到圖書室借閱，或以班級為單位集體借閱，圖書也可開架借閱，供學(xué)生自由選擇，進行自主性閱讀。
2、辦好班級圖書角：以學(xué)生自帶為主，畢業(yè)班捐贈為輔，加上由學(xué)校統(tǒng)一給各班借閱的圖書，并在使用過程中不斷更新、交換、補充，每個班相當于都有一個“小小圖書室”。
學(xué)校加強校園閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，精心布置美化校園，使校園也具有“書香氣”。從小區(qū)綠地到小園一石一草，從校園主體墻到走廊樓道，無不充斥著大量的閱讀信息，養(yǎng)成文化。學(xué)校定期開展各類讀書競賽活動，舉行各類閱讀之星評比。上好每周的閱讀課，以保證學(xué)生“會讀”。辦好?？?，每月一期，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀文章，鼓勵師生閱讀，體現(xiàn)閱讀成果。
