時間：2022-12-29 08:57:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇個人評語，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、本學(xué)期謝晉學(xué)習(xí)的自覺性、自律性有所下降。目前，你已經(jīng)認識到你自己的毛病。在今后的學(xué)習(xí)中取得好成績。
2、謝謝老師給予xxx這么高的評價，這學(xué)期xxx在老師的幫助指導(dǎo)下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心準備的各項活動中，孩子的手腦協(xié)調(diào)能力也提高了，表達能力也進步了不少，衷心感謝老師對孩子的關(guān)心和鼓勵，只有咋你們的努力下孩子才有這么大的進步。
3、在新的一個學(xué)期，希望你一定要改掉以前不好的壞毛病，認真地做好每一件事。書念得多，就會比別人懂得多，懂得比別人多，也就比別人更容易成功。
4、在本學(xué)期孩子有了很大的進步，謝謝老師一直以來的培養(yǎng)教育，希望在將來有更大的進步?？吹侥銈兊脑u語我知道兒子又比以前有了很大的進步，都是老師教育的好。我希望在下學(xué)期開學(xué)的時候，在老師和家長的幫助下改掉她身上的缺點，謝謝老師這一年對孩子的關(guān)心和幫助，謝謝各位老師。
5、希望方蕭鈺在新的一年里學(xué)習(xí)習(xí)慣有大的進步，成績與心身并進，老師與學(xué)生生活學(xué)習(xí)工作愉快。
6、希望佳穎在新的學(xué)期里，再接再厲，取得更好的成績！做老師的好幫手，同學(xué)們的好朋友！通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，琦琦改掉了許多壞習(xí)慣，愛到學(xué)校去學(xué)習(xí)就是很好的表現(xiàn)。而且針對某一方面，只要是自己感興趣的事，可以一個人默默的干上一會，直到完成！……琦琦是一個活潑好動的，愛說話，偶爾不高興就亂發(fā)脾氣，甚至?xí)R幾句臟話。希望琦琦在新的一學(xué)期里，努力學(xué)習(xí)積極舉手發(fā)言，改掉上課做動作，做作業(yè)粗心的小毛病，相信琦琦一定在學(xué)習(xí)上、生活上更上一層樓。
7、 本學(xué)期無論學(xué)習(xí)，生活都有很大的進步，但是學(xué)習(xí)的積極性和自覺性有待進一步提高。雖然在英語比賽中失敗了，但我們看到了你的努力，而且吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。希望能在下學(xué)年中爭取更大的進步。
8、作為父母，我們對小安在第一學(xué)期的各方面表現(xiàn)基本滿意，這也大大增強了我們對小安學(xué)習(xí)的信心。這主要要歸功于老師們的辛勤付出和良好教育！在此，對老師們表示衷心感謝！希望小安在新學(xué)期里保持良好成績的同時取長補短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點；也希望小安在修好學(xué)業(yè)的同時能夠多承擔(dān)集體、家庭責(zé)任，多關(guān)心天下事，做一個有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！
9、希望詩伊在新的學(xué)期里認真學(xué)習(xí)，和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，爭取在思想道德、文化素質(zhì)、勞動技能、健康等方面的素質(zhì)繼續(xù)創(chuàng)優(yōu)。也希望詩伊積極主動，大膽的通過自己的努力當(dāng)上班干部，爭創(chuàng)三好學(xué)生。也借此機會，對老師們說一聲：你們辛苦了，謝謝你們！希望昕雨在新的一年里勇敢、堅強，好好學(xué)習(xí)！
10、喆喆希望你在下一學(xué)期里培養(yǎng)好對學(xué)習(xí)的興趣，有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以取得學(xué)習(xí)上的進步！
11、希望宇斕做爸媽喜歡的孩子，做老師喜歡的孩子，做同學(xué)喜歡的孩子！
12、在新的學(xué)期里，世豪長身體、長知識、長能力，健康快樂！學(xué)校、家庭共同配合！
13、航航盡管成績有所提高了，但是她的缺點還是沒有改掉，作業(yè)不自覺，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績會更好！
14、媽媽希望陳易初在新的一年里身心健康，學(xué)習(xí)進步，將來做個對社會有用的人。
15、一學(xué)期的集體生活，讓清清養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在一學(xué)期里期終考試取得了不錯的成績。不僅如此，還能在集體里和小朋友們和諧相處，交了好多好朋友。經(jīng)過老師的幫助，她還克服了懦弱的缺點，
16、在德、智、體、美、勞各方面都取得了不錯的進步，做為父母感到很高興。感謝老師們對孩子的培養(yǎng)。在新的一年里，希望我們清清能更加努力學(xué)習(xí)，有各方面都能有所進步，爭取“三好學(xué)生”。半年的小學(xué)生毛丫長大了不少，也在老師的教導(dǎo)下取得了不錯的成績，好樣的。你不是個特完美的孩子，爸媽只希望你能快樂地生活和學(xué)習(xí)，快樂地度過自己的童年。
17、希望新學(xué)期，在老師的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色！更優(yōu)秀！
18、楚楚在家中的表現(xiàn)證明，有好多事情還可以做得很好。但在對待學(xué)習(xí)上總是較為隨意、粗心，自覺性不夠。集體意識較強，愛好廣泛，愛幫助人，幫忙做的家務(wù)可以做的很好。新的學(xué)期里，我們將結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃，對你嚴格要求，改正缺點，把學(xué)習(xí)搞好。
19、希望濱杰能自覺學(xué)習(xí)、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業(yè)，愿他健康、快樂！
20、希望傅詩怡在新的一年中以有靜下心來，認真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活中多些耐心，多動腦子，膽子再大一些，在各方面都在進步！
21、希望許世杰在新的學(xué)期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學(xué)，上課認真聽，能積極發(fā)言。希望波波在老師的精心培育下茁壯成長。
22、蓮蓮在第一學(xué)期各門學(xué)科都取得了不錯的成績，是離不開老師的正確教育，希望第二學(xué)期學(xué)習(xí)更認真努力，爭取各方面取得更大的進步！
23、希望姜楠能在第二學(xué)期養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天到托管中心先吃點心活動一下，然后做作業(yè)，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。
性格隨和，沉著冷靜。工作獨立性較強，注重細節(jié)，做事認真細致，思路清晰，主次分明。工作積極主動，責(zé)任心與上進心較強，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力與合作的團隊精神，協(xié)助相關(guān)部門完成相關(guān)工作。樂觀自信的人生觀我堅信自己會做得更好。
個性很隨和，能在與人溝通的同時讓人建立可靠的信任感.在與同事的溝通中，能不拘小節(jié)，很好的處理各類人際關(guān)系.與上級工作方面的溝通中，可以換位思考，理解對方工作要求的具體想法及面臨的困難.也許工作和生活中，會有固執(zhí)的時候，但事后只要自己錯了，都會勇于向?qū)Ψ匠姓J錯誤并尋求改正的方法.
善于溝通、挑戰(zhàn)高難度事情、做事認真仔細，吃苦耐勞，有很強的團隊協(xié)作意認，能夠迅速地融入新的環(huán)境中。自學(xué)能力強，易接受新事物。
本人性格開朗、穩(wěn)重，積極進取的精神及良好的分析判斷能力，能迅速適應(yīng)各種環(huán)境并融入其中，責(zé)任心強及忠誠于公司，能建立有效地溝通渠道，處理好與上級和下級工作關(guān)系，工作風(fēng)格嚴謹、積極且注重細節(jié)，擅長于制程品質(zhì)異常分析改善，具較豐富的品質(zhì)管理經(jīng)驗及良好的團隊合作精神。
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。對待工作認真負責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。
本人務(wù)實，對工作認真負責(zé)，勤于思考，有較強的學(xué)習(xí)能力，積極上進，有良好的團隊合作精神。熟悉塑膠件的結(jié)構(gòu)設(shè)計，能從造型到結(jié)構(gòu)獨立完成對產(chǎn)品的設(shè)計并跟進，對塑料模具的結(jié)構(gòu)有一定的認識。在以往公司中成功設(shè)計跟進過多款產(chǎn)品。
1，誠實積極、有創(chuàng)造性、責(zé)任性強，有很強的團隊合作能力。
2、對工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動協(xié)助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學(xué)習(xí)。
3、對工作認真負責(zé)，工作過的幾個崗位，產(chǎn)品質(zhì)量都很穩(wěn)定，在本崗位不忙的情況下，能主動幫助其他的崗位，做人更是積極向上，是我們大家學(xué)習(xí)的模范。
4、良好的個人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能或業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，為公司利益不計個人得失，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進取，為公司員工樹立良好形象并起到帶頭作用；為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會效益。
5、良好的個人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，為公司業(yè)務(wù)創(chuàng)造更多機會和效益，受公司客戶及合作企業(yè)好評，為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會效益；工作認真負責(zé)，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，樂于助人，與同事相處融洽，業(yè)務(wù)知識扎實，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，能帶動?xùn)|區(qū)的給為同事積極工作，勝任東區(qū)大區(qū)經(jīng)理工作；工作出色，業(yè)務(wù)熟悉，為我們成立起榜樣。
6、工作認真負責(zé)，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)知識扎實，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，與客戶相處融洽；人品端正、做事塌實、行為規(guī)范、對待所負責(zé)區(qū)域進行有效指導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見；高度敬業(yè)，表現(xiàn)出色。
7、工作認真刻苦，服務(wù)態(tài)度非常好，使經(jīng)理在xxxxx的時候沒有后顧之憂；工作積極,熱情周到，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，專業(yè)技能業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，業(yè)務(wù)水平也在不斷提高，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣；能勝任本職工作，愛崗敬業(yè)、樂于助人，與同事相處融洽，服從整體安排，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進取，起榜樣作用，為我們樹立良好形象。
關(guān)鍵詞： 教育個人成本 教育私人收益 不平衡性 改進措施
一、教育成本概念
教育成本指培養(yǎng)每一名學(xué)生所支付的全部費用，即各級各類學(xué)校的在校學(xué)生在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和。有公式表示為：教育成本=教育直接成本+教育間接成本。
教育直接成本是社會與個人為教育而直接支付的費用總和，分為教育社會成本和教育個人直接成本。
教育社會直接成本主要是指國家、政府直接支付的教育費用，以及社會集資捐資的經(jīng)費；教育個人直接成本主要是指學(xué)生家庭和學(xué)生個人直接支付教育費用，諸如學(xué)費、雜費、書籍文具費、住宿費、交通費和生活差距費等。
教育間接成本是社會和個人為教育而間接支付的教育費用，有時也稱“機會成本”、“擇一成本”。教育個人間接成本是指學(xué)生已滿法定勞動國年齡因受教育而放棄的就業(yè)收入的成本。
所謂教育個人成本與收益不平衡性，主要是針對個人投入的教育成本，不能得到成正相關(guān)的個人收益，一般是指負收益。
二、教育個人成本的計算方法
教育個人直接成本核算計算方法：
S=R+D+H+B
式中S為個人直接成本，R為學(xué)雜費，D為生活差距費，H為交通費，B為書籍文具費。
韓宗禮（1988）提出的計算大學(xué)生總間接成本：
M=［（p×a×）］i
M為概率項數(shù)，n為求學(xué)年限，p為可能在某部門就業(yè)的概率，a為一年放棄收入的時間百分比，A為同一就業(yè)部門水平相當(dāng)?shù)穆毠つ昶骄杖?，i和j為選擇職業(yè)的項數(shù)序，∑為加總符號。
三、教育私人收益分析
教育私人收益可分為兩種，市場化私人收益和非市場化私人收益。所謂教育的“市場化私人收益”就是受教育者從教育中獲得的最終可用貨幣度量的收益。教育的市場化收益有教育質(zhì)量的收益和教育數(shù)量的收益兩種類型。前者指在受教育年限不變的情況下因教育質(zhì)量的提高而獲得收益，后者指從增加的教育年限中得到的收益。
教育的非市場化私人收益可以表現(xiàn)為以下幾方面：第一，教育具有消費收益，也就是個人在受教育期間所獲得的樂趣、快樂等。每二，教育生產(chǎn)消費者選擇效益。第三，教育改變儲蓄行為。實證研究表明，人們接受的教育與儲蓄率之間存在著正相關(guān)。第四，教育提高家庭內(nèi)部生產(chǎn)力。
四、教育成本與教育收益不平衡性的表現(xiàn)在個人教育的負收益
1.對那些學(xué)習(xí)成績不好或不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，上學(xué)可能只是痛苦的經(jīng)歷。
這主要是指教育的非市場化私人收益，在受教育過程中，或受教育之后，受教育者并沒有在精神、情感，以及各種社會行為中得到有利影響，反而對受教育產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致許多負面影響的形成。比如，在受教育過程中被教師批評、處罰，因不喜歡上學(xué)而產(chǎn)生破壞行為等，這些都是教育非市場化的私人負收益。
2.過度教育產(chǎn)生的低效率，使得教育成本增加，教育資源浪費，收益相對減少。
從理論上來講，受教育數(shù)量與個人收入是成正相關(guān)的。但由于我國最近幾年出現(xiàn)了高學(xué)歷熱，不少人只顧追求升學(xué)率和受教育數(shù)量的增加，而忽視了教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致受教育者學(xué)歷雖高，但無法找到收入滿意的工作，甚至失業(yè)率增加。
因此，筆者認為，當(dāng)就業(yè)能力達到一個最佳點時，再接受教育，只會加大教育成本，這時受教育若對個人收益產(chǎn)出沒有任何價值，受教育者可以選擇就業(yè)，以擴大個人收益。
五、原因分析
1.教育結(jié)構(gòu)體系缺乏必要的銜接和溝通。
普通教育缺乏職業(yè)化教育，學(xué)生只懂得一些理論知識，而缺少對專業(yè)所屬行業(yè)，以及專業(yè)的社會性的認識，因此學(xué)到的知識是和社會與行業(yè)脫鉤的、無聯(lián)系的，從而導(dǎo)致在求職時無法適應(yīng)用人部門的需求。因而，多年的教育成本投入，以及教育資源的使用，都得不到正常的回報。
2.一些大學(xué)生主觀意識不強，沒有緊迫感。
一些大學(xué)生進了大學(xué)校門就有一種安逸感，自以為進入了保險箱，但隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，競爭上崗已成為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的就業(yè)機制。因此，這些學(xué)生無法適應(yīng)社會，也無法在競爭上崗中獲勝。
六、改進措施
1.深化學(xué)校的教育改革，加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。
現(xiàn)在的職業(yè)院校就業(yè)狀況保持良好，這是因為職業(yè)院校的培養(yǎng)方向就是針對用人單位、針對受教育者的教育。因此，筆者認為大學(xué)應(yīng)走職業(yè)化和綜合化相結(jié)合的道路。也就是說，在包括專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)計劃、目標、方向的設(shè)置上，除了側(cè)重于學(xué)生的理論研究之外，更要加強受教育者的實踐能力，了解行業(yè)動態(tài)，以找準個體在行業(yè)的定位，根據(jù)社會用人標準和行業(yè)標準，培養(yǎng)學(xué)生，為社會培養(yǎng)更多實用性人才。
2.學(xué)校應(yīng)加強以就業(yè)為導(dǎo)向的社會定位。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，畢業(yè)生按指今性計劃就業(yè)的政策逐步取消，教育機構(gòu)的自主性不斷增強，新的辦學(xué)形式、辦學(xué)機構(gòu)也大量出現(xiàn)。而這些變化影響了學(xué)生對受教育的選擇和用人部門對畢業(yè)生待遇的規(guī)定。因此，無論何種教育機構(gòu)，都應(yīng)把保證學(xué)生高就業(yè)率作為核心價值和社會定位，這樣對教育機構(gòu)來說是高產(chǎn)出，對學(xué)生個體來說也會有可觀的收益。
3.提高受教育數(shù)量的同時，更應(yīng)重視受教育者的質(zhì)量。
高學(xué)歷是社會發(fā)展的需要，也是提高國民整體水平的表現(xiàn)，但是受教育過程中，不能一味地追求高學(xué)歷，追求受教育者數(shù)量的增加。當(dāng)教育機制和用人機制都以質(zhì)量為先，那么全社會，以及個人的教育成本都會得到控制，個人收益也會相對增加。
4.制定合理可行的收費制度，有效控制教育個人成本。
政府和教育機構(gòu)應(yīng)建立合理的政策和制度，保證收費的合理性，使受教育者合理地投入教育成本，避免不正當(dāng)?shù)氖召M現(xiàn)象的發(fā)生，這樣可以有效地控制教育個人成本，使教育個人成本最小化。
參考文獻：
［1］劉志民主編.教育經(jīng)濟學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社.
［2］楊克瑞，謝作詩著.教育經(jīng)濟學(xué)新論［M］.人民出版社.
[關(guān)鍵詞] 個人信用評估；評估方法；模糊綜合評價
[中圖分類號] F830.589 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)06-0063-03
[作者簡介] 毛軍權(quán)，上海財經(jīng)大學(xué)國際工商管理學(xué)院博士后，上海遠程教育集團副教授，研究方向為行為系統(tǒng)管理、企業(yè)管理 決策。(上海 200433)
一、引言
信用制度是現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行的基礎(chǔ)，而個人信用評估體系的建設(shè)又是社會信用制度建設(shè)的主要內(nèi)容之一。個人信用評估建立在個人信用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，是對個人信用信息“加工”的結(jié)果[1]。鑒于傳統(tǒng)的個人信用評估方法大多采用定性的方法且存在主觀隨意性，當(dāng)前許多定量方法被廣泛應(yīng)用到個人信用評估領(lǐng)域，包括線性回歸、Logistic回歸等統(tǒng)計方法，以及以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機為代表的計算機及人工智能方法等[2，3]，這些方法從不同角度有力地推動了個人信用評估技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。然而，在個人信用評估的指標體系中，存在著不同量綱、不同數(shù)量級的指標，有些指標甚至是難以定量刻畫的。因此，本文基于個人信用評估的模糊性，試圖通過建立模糊綜合評價模型來實現(xiàn)對個人信用進行評估，以期為個人信用評估提供一種可行的科學(xué)方法。
二、個人信用模糊綜合評價模型的建立
1.個人信用評估指標體系的設(shè)置[4，5]
個人資信狀況主要是由其自身的物質(zhì)條件和道德水準決定的。具體來說，影響個人資信狀況的因素主要有以下幾個方面：
(1)教育的程度。個人品德和受教育的程度離不開學(xué)校教育，同樣地離不開家庭教育。家庭的熏陶對一個人工作生活習(xí)慣的形成起著非常重要的作用，出身于良好的家庭背景的人，其經(jīng)營能力、社會信譽或到期還款的能力都是有一定保證的。同時，一般情況下受教育的程度與一個人的道德修養(yǎng)或素質(zhì)是成正比的。接受過良好教育的人通常更懂得法律和道德規(guī)范標準，以及維護個人信譽的意義。因此，他們通常具有較強的自我約束力，以維護其資信度。反之，那些文化程度較低，沒有受過良好教育的人，則往往缺乏信用意識，違約的可能性也就較大。另外，對這一項的考核，還要看其在個人的經(jīng)歷上，有無個人品質(zhì)和借款方面的不良記錄。
(2)償債能力。這是評判個人信用水平的主要依據(jù)，它由以下幾方面因素決定：a、職業(yè)和收入情況。主要從有無職業(yè)、何種職業(yè)、從業(yè)時間的長短等因素來進行判斷。b、支出情況。個人的支出越多就越會影響他的償債能力。c、債務(wù)。個人若還有其他債務(wù)，也會削弱其償債能力。
(3)財產(chǎn)狀況。個人擁有的財產(chǎn)可以作為債務(wù)的擔(dān)保而成為清償債務(wù)的第二來源。如果個人擁有充足的流動性和保值性強的財產(chǎn)作抵押，其履約的可能性就會大大提高，因而其資信程度也就較高。房地產(chǎn)、有價證券、金銀首飾、古玩字畫等都是個人經(jīng)濟實力的表現(xiàn)，常能帶來職業(yè)以外的收入，必要時還可通過變賣這些資產(chǎn)取得資金來償還債務(wù)。
(4)其他。除了上述因素外，還有年齡、婚姻狀況、健康狀況以及個人所處社會環(huán)境，也是衡量個人資信度的重要參考依據(jù)。
上述各種因素，有些可以量化，而有些則無法量化。在評價個人資信度時，首先應(yīng)當(dāng)對可量化因素進行量化，再予以評分匯總。然后，在分析非量化因素進行修正的基礎(chǔ)上，最終得出該被評價者的資信度。
綜上所述，個人信用評估的指標體系如下圖所示。
2.個人信用評估的多層次模糊綜合評判[6，7]
所謂模糊綜合評判是在模糊環(huán)境下，考慮了多種因素的影響，為了某種目的對一事物作出綜合決策的方法。對于一些復(fù)雜的系統(tǒng)，需要考慮的因素很多，這時會出現(xiàn)兩個方面的問題：一是因素過多，對他們的權(quán)重分配難以確定；另一方面，即使確定了權(quán)重，由于需要滿足歸一化條件，每個因素的權(quán)值也都很小。對于這種系統(tǒng)，可以采用多層次模糊綜合評判的方法。對于個人信用評估系統(tǒng)，本文采用二級模糊綜合評判的方法。這里，先來介紹一下二級模糊綜合評判法的步驟：
(1)將因素集U={u1，u2，…，um}分成若干組U={u1，u2，…，uk}，使得U=∪ui，ui∩uj=(i≠j)，稱U={u1，u2，…，uk}為第一級因素集。
設(shè)Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}(i=1，2，…，k)，其中m1+m2+…+mk=∑mi=m，稱為第二級因素集。
(2)設(shè)評判集V={v1，v2，…，vn}，先對第二級因素集Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}(i=1，2，…，k)的mi個因素進行單因素評判，即建立模糊映射。
f：uiF(V)
u1(i)fi(u1(i))=(r11(i)，r12(i)，…，r1n(i))
u2(i)fi(u2(i))=(r21(i)，r22(i)，…，r2n(i))
u (i)fi(u (i))=(r (i)，r (i)，…，r (i))
得到單因素評判矩陣為：
設(shè)Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}的權(quán)重為Ai=(a1(i)，a2(i)，…，ami(i)，求得綜合評判為Ai?Ri=Bi(i=1，2，…，k)
(3)對第一級因素集U={u1，u2，…，uk}作綜合評判。設(shè)U={u1，u2，…，uk}的權(quán)重為A=(a1，a2，…，ak)，總評判矩陣為 ，得到綜合評判為A?R=B
對該模型所得到的二級評判向量再進一步進行量化，即將二級評判向量轉(zhuǎn)化為一個具體的數(shù)值。根據(jù)我國的習(xí)慣和人們?nèi)粘Ｗ龇ǎǔ２扇“俜种频男问?本文設(shè)定的百分制如表1所示)，先確定各個評語所對應(yīng)的百分區(qū)間，再取組中值構(gòu)成轉(zhuǎn)化矩陣進行量化。設(shè)C為轉(zhuǎn)化矩陣，則D=B?CT。
評價指標權(quán)重的確定可以采用德爾菲法向有關(guān)專家、學(xué)者及業(yè)內(nèi)人士發(fā)出咨詢函，打分填寫4個一級評價指標和15個二級指標的權(quán)重，并排出重要程度的順序，然后對咨詢結(jié)果進行研究并確定評價指標子集的權(quán)重。
得到一級指標的權(quán)重：A=(0.25，0.4，0.25，0.1)
二級指標的權(quán)重分別為：
A1=(0.15，0.4，0.3，0.15)
A2=(0.6，0.3，0.1)
A3=(0.3，0.5，0.1，0.1)
A4=(0.25，0.25，0.25，0.25)
在個人信用評估系統(tǒng)中，本文將評語集V設(shè)置為五等：A級(優(yōu)秀)、B級(良好)、C級(一般)、D級(較差)、E級(惡劣)。評判等級與分值對應(yīng)關(guān)系如表1所示。
三、應(yīng)用舉例
由10個專家組成的專家組對某人的信用進行評估，得到這個人的各項指標分屬于不同等級的隸屬度如表2所示。
通過對Ai?Ri=B(i=1，2，3，4)各二級指標集分別進行一級綜合評判，并進行歸一化得：
B1=(0.37，0.27，0.09，0.09，0.18)
B2=(0.4，0.2，0.3，0，0.01)
B3=(0.08，0.08，0.17，0.25，0.42)
B4=(0.24，0.24，0.19，0.09，0.24)
B1、B2、B3、B4就是一級評判向量。
一級評判向量對一級指標而言又構(gòu)成一級指標評判矩陣。即
于是得到二級評判向量B=A?R=(0.4，0.25，0.3，0.25，0.25)。
進行歸一化得到：
B′=(0.28，0.17，0.21，0.17，0.17)
將二級評判向量轉(zhuǎn)化為百分值得：
即這個人的信用綜合評價分為72.95。
在這里，需要說明的是，在綜合評判過程中，專家人數(shù)應(yīng)適當(dāng)多一些，因為根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的一般原理，人數(shù)越多越顯示出客觀規(guī)律，評估的結(jié)果越趨于一致，因而也更科學(xué)，更可靠。
四、結(jié)論
本文基于個人信用評估的模糊性，建立了個人信用模糊綜合評價模型，其數(shù)學(xué)概念清晰，計算簡便實用，可信度高，較為深刻地、全面地描述了個人信用評估的客觀屬性，避免了主觀臆斷性，豐富了個人信用評估的方法，具有廣泛的應(yīng)用前景。
參考文獻：
[1]林清泉，張建龍，楊豐.中國信用體系建設(shè)中的個人信用模糊評估[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，(2).
[2]姜明輝，袁緒川.GA改進的統(tǒng)計組合模型在個人信用評估中的應(yīng)用[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(1).
[3]嚴太華，李斌.同步優(yōu)化思想在個人信用評估中的運用[J].經(jīng)濟問題，2006，(5).
[4]朱興德，馮鐵軍.基于GA神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的個人信用評估[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2003，(12).
[5]李剛，許傳華.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的個人信用評估體系研究[J].廣東金融學(xué)院學(xué)報，2007，(1).
[6]施泉生.管理科學(xué)及其應(yīng)用[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2006.
浙江省三門縣外國語小學(xué)五（4）班 葉一帆
黃色的小球在乒乓桌上跳動，不用說，其中的一方就是我弟弟——葉之驍。弟弟練習(xí)打乒乓球很認真也很有天賦，是一個真正熱衷于乒乓球的人，我戲稱其為未來“球王”。不信？告訴你吧，他不但在我縣每月的少兒組球賽上次次奪冠，還曾打敗過市級冠軍。
記得有一次，一位市級冠軍向弟弟下了“挑戰(zhàn)書”，約定那天下午三點大戰(zhàn)。比賽開始了，冠軍哥哥一開始就在發(fā)力，一個旋球打過來，弟弟深吸了一口氣，打了回去。大哥哥一揮拍子，可球打斜了，飛出了界。弟弟旗開得勝，斗志更高昂了。球再次飛來了，他猛得一揮拍，來了一個下旋球。大哥哥急退讓，可還是沒接住球。
關(guān)鍵詞：評定；測量；16PF
卡特爾十六種人格因素測驗（簡稱16PF）是由美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所的卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實驗編制而成的一種精確的測驗方法。他把人的個性分為“表面特質(zhì)”和“根源特質(zhì)”，所謂表面特質(zhì)是指一個人經(jīng)常發(fā)生的、可以從外部觀察到的行為；而根源特質(zhì)則是制約著表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)?？ㄌ貭枏脑S多表面的行為中抽取了16種“根源特質(zhì)”，稱為16種個性因素，然后他又據(jù)此編制了專門的量表來測量這16種特質(zhì)。16PF 在國際上頗有影響，并具有較高的效度和信度，廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域。
要區(qū)分評定和測量的區(qū)別首先必須明確二者的定義上的區(qū)別：評定是指根據(jù)事物（行為）的觀察或?qū)κ挛铮ㄐ袨椋┑臄?shù)量化或非數(shù)量化描述來確定事物（行為）的價值。評定是以自然觀察為基礎(chǔ)的，但評定過程絕不是現(xiàn)場觀察的直接記錄和短暫印象，而是比較長時間的縱向觀察或多次印象的綜合，因此評定在某種程度上也包含了評定人的主觀解釋和評價的意義。測量是對事物的區(qū)分過程，這一過程必須是按照一定法則的，區(qū)分的結(jié)果必須是能夠用數(shù)字的方式進行描寫的。由二者的定義可知測量是指依托于科學(xué)合理、公正客觀的測量法則，以數(shù)量化的方式對人的能力傾向、個性特征進行測評；評定是在長期觀察基礎(chǔ)之上，根據(jù)觀察者的多次印象，以定性的方式對人的能力傾向、個性特征進行鑒定和判定。因此可知，評價與測量的區(qū)別：
1.測量是定量分析、客觀描述；評定是定性分析，主觀判斷。結(jié)合受測者的主觀自我評價和16PF法的客觀測量可以印證上述觀點。在人格自我評定中，受測者給自己的分數(shù)往往趨向于樂觀積極、被認為成功者應(yīng)該普遍具備的的個性因素，例如：根據(jù)他人的評論以及個人的長期地自我觀察和體會，在樂群性一項給了自評高分7分，認為自己傾向于樂群外向的高分者特征，而實際的測量分數(shù)為低分2分，趨向于緘默孤獨的低分者特征；在有恒項中，自評8分的高分，認為自己更傾向于有恒負責(zé)，而實際的測量結(jié)果為低分4分，趨向于權(quán)宜敷衍的低分者特征；此外，在其他各項中也不同程度地出現(xiàn)了這種主觀上給予自身有利得分的現(xiàn)象?？梢娫u定由于存在大量的主觀判斷，容易受多種干擾因素的影響，出現(xiàn)大量的誤差；而測量依托于經(jīng)過科學(xué)設(shè)計和檢驗的測量法則，利用量化方式對事物進行區(qū)分，比較公正客觀，更能夠揭示個人的根本特質(zhì)。
2.測量的結(jié)果更加量化，更加直觀，更容易用于比較和判斷，有利于調(diào)查者對單個項目程度的把握；而評定是定性分析，主觀判斷，其結(jié)果很難被數(shù)量化，不容知道易判斷其程度高低，很難用于比較和分析。在實際的人格測評中，往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：調(diào)查者通過長期觀察和主觀分析可以知道某個被調(diào)查者有相關(guān)方面的特征，但很難知道其該方面特征的程度高低，也無法對多個被調(diào)查者的該項特征進行比較。例如：在本次測評中，調(diào)查者知道受測者聰慧性一項特質(zhì)可能較明顯，但“聰慧”的程度卻很難把握。
3.測量過程耗時短，評定過程耗時長。測量過程通常需要被測者填寫相關(guān)量表，進而獲得量化測量結(jié)果，時間短，程序較簡單；而評定過程需要對被測者進行長期的觀察，還要通過對被測者周邊相關(guān)人員進行面談等方式獲得評定信息，得出評定結(jié)果，耗時長，程序較復(fù)雜。
4.測量方法比較單一，評定可以采用多種方式結(jié)合進行。測量主要通過利用專業(yè)的測量工具進行；而評定可以采用自評、互評、面談、觀察等多種方式。
通過觀察測評的實驗數(shù)據(jù)可知：評定和測量結(jié)果存在一定差異，分析其原因為：
1.對于樂群、有恒兩個差異較大的項目，筆者認為差異產(chǎn)生原因是受測者出于社會榮譽傾向，不自覺地美化自己。對于現(xiàn)代社會而言，大多數(shù)情況下樂群外向者和有恒負責(zé)者更加受歡迎，更容易成功，也更容易受到社會贊譽和公眾認可，同時在我們的社會倫理中對于此類個性特質(zhì)的人群評價往往高于緘默孤獨者和權(quán)宜敷衍者，因此，在自我評定時受此影響不自覺地給了自己過高分數(shù)。
2.答題過程中由于缺乏相關(guān)的實際體驗和實踐經(jīng)驗，判斷過于主觀隨意，甚至有一定敷衍成分。在16pf評測答題過程中，經(jīng)常出現(xiàn)此類題目：如果待遇相同，我愿做一個：A 化學(xué)研究工作者；B 不確定；C 旅行社經(jīng)理。對于這類題目需要答題者有相關(guān)的實際體驗或者是一定程度的社會見聞，否則很難根據(jù)自身的偏好進行選擇。大多數(shù)人其實并不是很了解上述答案中的三種工作的工作環(huán)境、工作任務(wù)和工作條件，缺乏相關(guān)的體驗和見聞，無法判斷自己是否喜歡或適合此類工作，因此對于他們而言，選擇哪一個都是一樣的，往往出現(xiàn)主觀隨意、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，而這就會造成測量結(jié)果的失真。
3. 個人對自我的定位和心理預(yù)期，以及成就動機（渴望成功）的影響。每個人都有其對自我的整體定位和心理預(yù)期，也都有渴望成功的成就動機，這些主觀因素會使得人們在自我評定時往往趨利避害，給予自身有利的評價，這就造成了評定與測量的差異。
4.由于表面特質(zhì)的影響和誤導(dǎo)，個人做出錯誤的判斷。所謂表面特質(zhì)是指一個人經(jīng)常發(fā)生的、可以從外部觀察到的行為；而根源特質(zhì)則是制約著表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)，二者有時存在較大差異。在現(xiàn)實生活中，人們往往依據(jù)表面特質(zhì)對自我或他人進行評價，而人們得到的評價也往往是基于表面特質(zhì)的評價，久而久之，人們形成了對自身個性的基于表面特質(zhì)評定的慣性思維，并通過這種慣性思維的思考形成了對自身個性的最終評定結(jié)果。但是16PF法是利用客觀的測量規(guī)則對16種根本特質(zhì)的測量，這就必然導(dǎo)致評定和測量的差異。
5.由于自我評定結(jié)果難以量化，被測者知道自身趨向于某方面人格特質(zhì)，但并不能很好地了解這種趨向的程度高低，而當(dāng)要將主觀評定結(jié)果落實到數(shù)字量化表格中時，又很難理解不同分數(shù)之間在該項目程度上的差異，因此出現(xiàn)了一定誤差。（作者單位：山東大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻：
[1]明：《人員素質(zhì)測評》 ，山東人民出版社2013年版
這就決定了作為班主任，接受每一個學(xué)生是無條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人;愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人;愛后進生是神。當(dāng)然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進步。
二、構(gòu)建師生對話平臺 “嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。
班主任工作是以促進學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说墓ぷ?，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里?他們將走向何方?班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。
三、讓學(xué)生自主管理 學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。
作為班主任要善于把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。個人科學(xué)發(fā)展觀心得，班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應(yīng)當(dāng)是做細致地疏導(dǎo)。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細無聲”。
四、讓班級管理科學(xué)化 出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。
