時(shí)間：2022-12-09 13:09:34
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)方程式總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為提高初中生對(duì)方程式學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。我們首先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)方程式的重要性，讓他們知道化學(xué)方程式是全球通用的用來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的最簡(jiǎn)明語(yǔ)言；要學(xué)好初中化學(xué)，必須掌握化學(xué)方程式，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在課堂中為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，可以從問(wèn)題入手，組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探究。通過(guò)“看一看”、“議一議”、“做一做”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的積極性。
二、遵循原則，規(guī)范書(shū)寫(xiě)在初中生了解化學(xué)方程式重要性的基礎(chǔ)上
介紹書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式要注意的基本原則：一要堅(jiān)持客觀事實(shí)。強(qiáng)調(diào)不能虛假臆造一些不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，更不能虛假編造化學(xué)方程式。這對(duì)剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生非常重要。二要遵循質(zhì)量守恒定律。這是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的首要問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到化學(xué)方程式必須遵循質(zhì)量守恒定律、反應(yīng)前后各物質(zhì)守恒等。在課堂教育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求學(xué)生嚴(yán)格按步驟書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)他們按步驟仔細(xì)核對(duì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤，并及時(shí)歸納總結(jié)書(shū)寫(xiě)方法和要領(lǐng)。同時(shí)，我們還要結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)的反應(yīng)條件、氣標(biāo)符號(hào)和沉淀符號(hào)等都要書(shū)寫(xiě)正確。同時(shí)還要進(jìn)一步組織判斷正誤題的有效訓(xùn)練?？傊挥型ㄟ^(guò)有效訓(xùn)練和正確書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生明白化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)、沒(méi)有配平、反應(yīng)的條件沒(méi)有注明、氣體沉淀符號(hào)使用不正確等，都是錯(cuò)誤的化學(xué)方程式。通過(guò)有效而規(guī)范的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)強(qiáng)化配平是正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的關(guān)鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數(shù)法。我們?cè)诮虒W(xué)中不能貪大求全，不要操之過(guò)急，在剛學(xué)配平時(shí)要重點(diǎn)放在最小公倍數(shù)法上。通過(guò)有效練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，準(zhǔn)確運(yùn)用觀察法和最小公倍數(shù)法，并逐步探索其他方法的應(yīng)用，以有效達(dá)到配平時(shí)快、準(zhǔn)、好的學(xué)習(xí)效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學(xué)方程式能夠提供給我們很多相關(guān)化學(xué)信息
初中生獲得化學(xué)信息主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，而很多實(shí)驗(yàn)是為論證化學(xué)方程式設(shè)計(jì)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)優(yōu)先”的教學(xué)理念，認(rèn)真做好化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，組織并做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們盡量多地獲得化學(xué)反應(yīng)直觀感受，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，逐步形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式，這樣既使初中生掌握化學(xué)方程式的內(nèi)涵，又能培養(yǎng)初中生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們不能忽視化學(xué)方程式的讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。通過(guò)規(guī)范的讀，加深對(duì)化學(xué)方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓(xùn)練
強(qiáng)化記憶化學(xué)方程式的有效學(xué)習(xí)其實(shí)是從感知化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象開(kāi)始到掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律結(jié)束，因此化學(xué)方程式教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)要堅(jiān)持以實(shí)際訓(xùn)練為主，剛學(xué)化學(xué)反應(yīng)時(shí)要重點(diǎn)抓好“文字式”學(xué)習(xí)，積極采用“互現(xiàn)法”加強(qiáng)表達(dá)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化學(xué)式后要加強(qiáng)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)要強(qiáng)化練習(xí)和加強(qiáng)督導(dǎo)，及時(shí)糾正孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)化學(xué)方程式中犯的錯(cuò)誤，還要指導(dǎo)學(xué)生分散訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，及時(shí)歸納總結(jié)。
六、加強(qiáng)聯(lián)系
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)記憶；規(guī)律記憶；現(xiàn)象記憶；化學(xué)方程式
新課標(biāo)要求中學(xué)生能夠掌握課本上的化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要組成成分，在化學(xué)學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因此牢記化學(xué)方程式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的死記硬背法已無(wú)法滿足新課改的要求，這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用巧妙方法，簡(jiǎn)化化學(xué)方程式的記憶，讓學(xué)生能夠輕松記憶化學(xué)方程式。下面筆者將從關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律記憶、現(xiàn)象記憶三方面入手，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生記憶方程式的體會(huì)。
一、關(guān)聯(lián)記憶，由此及彼
在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶的化學(xué)方程式非常繁多，這給學(xué)生的記憶帶來(lái)了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關(guān)聯(lián)，在記憶時(shí)只要循著這種關(guān)聯(lián)便可快速記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)法進(jìn)行化學(xué)方程式的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生在記憶的過(guò)程中能夠由此及彼聯(lián)想記憶。
比如，在給學(xué)生講解“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”時(shí)，我先讓學(xué)生了解了常見(jiàn)的酸和堿，然后學(xué)生開(kāi)始理解記憶化學(xué)方程式。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家閱讀教材，試著寫(xiě)出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應(yīng)的化學(xué)方程式?！睂W(xué)生紛紛開(kāi)始閱讀教材，然后寫(xiě)出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：
2HCl+Zn=ZnCl2+H2
H2SO4+Zn=ZnSO4+H2
學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式后，我要求學(xué)生根據(jù)這組化學(xué)方程式總結(jié)活潑金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)生觀察后回答：“活潑金屬+強(qiáng)酸=相應(yīng)的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動(dòng)順序表中排在氫前的金屬?！痹诼?lián)系了兩組方程式后，學(xué)生掌握了金屬與酸反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。
在記憶化學(xué)方程式時(shí)采用關(guān)聯(lián)法，不僅使學(xué)生記住了化學(xué)方程式，而且也極大地提高了學(xué)生的記憶效率，為學(xué)生節(jié)約了更多的時(shí)間。同時(shí)關(guān)聯(lián)法記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，為以后化學(xué)方程式的輕松記憶奠定了基礎(chǔ)。
二、規(guī)律記憶，舉一反三
初中階段要求掌握的化學(xué)方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學(xué)方程式容易使剛接觸化學(xué)的中學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行記憶，使學(xué)生在記憶的過(guò)程中能夠依據(jù)規(guī)律理解這一類化學(xué)方程式，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
比如，在給學(xué)生講解“酸和堿的反應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：
HCl+NaOH=NaCl+H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
然后我讓學(xué)生根據(jù)這兩組化學(xué)方程式合作討論并總結(jié)出酸和堿反應(yīng)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)生紛紛開(kāi)始了討論。討論過(guò)后學(xué)生回答說(shuō)：“根據(jù)這兩種化學(xué)方程式我們得出酸與堿反應(yīng)會(huì)生成相應(yīng)的鹽和水，并且這類化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)為酸+堿=鹽+水?！睂W(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，我要求學(xué)生根據(jù)這種規(guī)律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)在紙上。學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)筆，書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式為：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O
H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O
讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并根據(jù)規(guī)律舉一反三書(shū)寫(xiě)其他化學(xué)方程式后，學(xué)生都掌握了酸堿反應(yīng)的規(guī)律。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律法記憶化學(xué)方程式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且使學(xué)生理解了這一類化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，極大地方便了學(xué)生以后的應(yīng)用和記憶，提高了學(xué)生的實(shí)際解題能力。
三、現(xiàn)象記憶，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)
化學(xué)方程式是由數(shù)字、元素和各種符號(hào)拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學(xué)生的記憶帶來(lái)了極大的困難，而實(shí)驗(yàn)的加入有效地打破了這一僵局，使化學(xué)方程式的記憶變得靈活生動(dòng)、簡(jiǎn)單方便。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中初中化學(xué)教師要利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)方程式，提高學(xué)生的記憶速度和記憶牢固程度。
比如，在給學(xué)生講解“我們周?chē)目諝狻边@一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓大家清楚一些我們周?chē)Ｒ?jiàn)的氣體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了二氧化碳的制備實(shí)驗(yàn)，我先給學(xué)生展示了我們實(shí)驗(yàn)的裝備，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家根據(jù)老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生組裝并檢查儀器后，開(kāi)始觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后我問(wèn)學(xué)生：“大家都觀察到了什么？”學(xué)生回答：“當(dāng)鹽酸滴在大理石上時(shí)，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說(shuō)明大理石反應(yīng)生成了其他物質(zhì)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是二氧化碳?！敝?，我要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)出鹽酸和大理石反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生思考后寫(xiě)出了反應(yīng)方程式，即：
2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
通過(guò)在實(shí)際過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶方程式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。
總而言之，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用關(guān)聯(lián)法、規(guī)律法記憶方程式，不僅能夠提高學(xué)生的記憶速度，而且能使學(xué)生掌握方程式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，理清各方程式間的聯(lián)系。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶，使學(xué)生掌握了一些物質(zhì)的性質(zhì)，給以后的解題帶來(lái)了很大的便利。
參考文獻(xiàn)：
一、初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的正確認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題”，這就需要化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)的前和后的過(guò)程中，能夠正確去收集有用的信息，能夠分析得出化學(xué)所反應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如化學(xué)教師在組織學(xué)生探究鋁在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)要達(dá)到學(xué)生掌握金屬鋁在氧氣中燃燒生成三氧化二鋁，化學(xué)方程式為4Al+3O2==2Al2O3(條件為點(diǎn)燃)，欲讓學(xué)生掌握這一化學(xué)方程式，就有采取一定的方式讓學(xué)生對(duì)該化學(xué)方程式的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行鋁燃燒的實(shí)驗(yàn)，會(huì)根據(jù)平時(shí)在生活中的經(jīng)驗(yàn)，鋁不會(huì)燃燒的，這種持有懷疑的姿態(tài)去猜想，激發(fā)學(xué)生急于去探究鋁的燃燒實(shí)驗(yàn)；學(xué)生親自對(duì)手實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問(wèn)得到釋疑，從這就內(nèi)心深處接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，達(dá)到心理認(rèn)識(shí)；其次，接受引導(dǎo)學(xué)生分析參加反應(yīng)的金屬鋁和氧氣，在點(diǎn)燃的條件下，發(fā)生燃燒現(xiàn)象，燃燒的狀態(tài)非常劇烈，產(chǎn)生更為耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成灰色固體，即三氧化二鋁。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后的參加反應(yīng)物與生成物之間的物質(zhì)變化，引導(dǎo)學(xué)生能夠用文字來(lái)表述反應(yīng)的情況；學(xué)生明確了反應(yīng)物與生成物，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)方程式來(lái)反映這一變化的情況，向?qū)W生講清楚書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般規(guī)則；化學(xué)教師再引導(dǎo)讓學(xué)生分析歸納總結(jié)出金屬在氧氣中，在點(diǎn)燃的條件下能夠生成金屬氧化物這個(gè)規(guī)律，通過(guò)這樣一步一步地逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)方程式的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步推進(jìn)過(guò)程。
二、初中化學(xué)教師在對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)該建立在客觀事實(shí)為基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑；提出問(wèn)題和作出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證；科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷”，這足以看出化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非是憑空捏造物質(zhì)反映的用字母來(lái)表示的化學(xué)方程式，而是必須建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上物質(zhì)參加的反應(yīng)，用化學(xué)方程式來(lái)表示反應(yīng)的一般過(guò)程，實(shí)實(shí)在在的，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)建立在客觀事實(shí)上，通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠達(dá)到《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：便于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想像、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)。
三、初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，不斷提升學(xué)生的觀察能力。
學(xué)生初學(xué)化學(xué)這門(mén)課，作為一名化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去達(dá)到這一目的，而這一目的的實(shí)現(xiàn)，又是需要學(xué)生通過(guò)化學(xué)方程式來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程。其次，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、口等行動(dòng)起來(lái)，去捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的有用的信息，反過(guò)來(lái)，加深對(duì)化學(xué)方程式的理解。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，最先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是首要的任務(wù)，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的第一步，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察首要的方法，養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)方程式巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠形成在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的模式，既能達(dá)到對(duì)化學(xué)方程式的全方位的理解，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
四、初中化學(xué)教師要適宜督促學(xué)生鞏固訓(xùn)練，達(dá)到化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。
過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題能形成學(xué)生積極探究的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力。實(shí)踐題的解答需要學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)方案、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上獲得結(jié)論或提出有關(guān)建議”，根據(jù)這一要求，化學(xué)教師要抓住化學(xué)方程式的“三個(gè)要點(diǎn)”：基礎(chǔ)是文字式、關(guān)鍵是化學(xué)式、難點(diǎn)是化學(xué)方程式。在識(shí)記方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)一個(gè)方程式，記住一個(gè)方程式，采用逐步積累的辦法去學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，達(dá)到會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀，會(huì)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、初中化學(xué)教師要熟練掌握質(zhì)量守恒這一定律，達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的目的。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式 記憶方法 高中化學(xué)教學(xué)
化學(xué)方程式既是中學(xué)化學(xué)三大化學(xué)用語(yǔ)中最重要的化學(xué)用語(yǔ)，又是化學(xué)計(jì)算應(yīng)用的基礎(chǔ)，例如高中階段最重要的一種類型計(jì)算：物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。因此，熟練記憶和書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的保證。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法不科學(xué)，記不清甚至記不住化學(xué)方程式，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)，掌握科學(xué)記憶化學(xué)方程式的方法，就能較容易地記住這些化學(xué)方程式。
我在近幾年有關(guān)化學(xué)方程式的教學(xué)中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現(xiàn)介紹一下我在平時(shí)教學(xué)中的心得體會(huì)，與大家分享。
根據(jù)一般的學(xué)習(xí)規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的知識(shí)比零碎的知識(shí)易記憶，理解了的知識(shí)比不理解的知識(shí)易記憶。這就要求教師將不同反應(yīng)類型的方程式進(jìn)行分類總結(jié)，把相同特點(diǎn)的化學(xué)方程式總結(jié)在一起，根據(jù)反應(yīng)規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶。分析高中化學(xué)方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應(yīng)方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學(xué)方程式，實(shí)際上大部分氧化還原方程式是不用專門(mén)記憶的，而是可以通過(guò)推導(dǎo)得出的。
然后記大約20%的非氧化還原反應(yīng)方程式。可將這些方程式分類總結(jié)為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)、水解反應(yīng)等。根據(jù)不同反應(yīng)特點(diǎn)分門(mén)別類，進(jìn)行理解記憶，就能很快記住這些化學(xué)方程式。
在教學(xué)中，還要注意以下幾點(diǎn)：一是將化學(xué)方程式和它所反映的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現(xiàn)象的不同，可記住許多化學(xué)方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鈉首先熔化，然后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質(zhì)生成，這種淡黃色固體物質(zhì)是過(guò)氧化鈉。確定了反應(yīng)物和生成物，有助于記憶這一化學(xué)方程式。二是尋求內(nèi)在聯(lián)系，巧妙記憶觀察下面一組化學(xué)方程式：其特點(diǎn)是兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)方向相反：A中反應(yīng)物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應(yīng)物。其次，反應(yīng)的條件也不同。比較它們的異同，找出內(nèi)在聯(lián)系，可以巧妙地記憶這些化學(xué)方程式。三是根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應(yīng)。因此可以類比記憶這一類化學(xué)方程式。此外，一氧化碳、碳單質(zhì)與有些金屬氧化物起反應(yīng)、酸與金屬起反應(yīng)等，這幾類反應(yīng)的化學(xué)方程式都可以采用類似的方法分析。
當(dāng)然以上這些記憶方法僅限于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，底子也弱的學(xué)生就要重頭、重嚴(yán)“治理”了。首先，將高中所有的化學(xué)方程式印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，在將學(xué)生分成小組每組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽背，不合格的上報(bào)，我再找學(xué)生談話，限定時(shí)間讓學(xué)生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學(xué)方程式印出來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里進(jìn)行抽背。當(dāng)然方程式要用漢字注明。實(shí)踐證明，負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)抓得較好。利用開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候可以對(duì)這部分家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。然后，進(jìn)行課前的聽(tīng)寫(xiě)，一般需要五分鐘時(shí)間，一般聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)方程式。聽(tīng)寫(xiě)之前告訴學(xué)生將會(huì)聽(tīng)寫(xiě)哪十個(gè)方程式讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。為了防止學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了忘記前面學(xué)過(guò)的方程，聽(tīng)寫(xiě)的十個(gè)方程里面有五個(gè)是之前聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的。
批改聽(tīng)寫(xiě)本的時(shí)候最好是面批面改，特別是后面的學(xué)生，可以利用課間十分鐘完成。若出現(xiàn)不合格學(xué)生要求其利用當(dāng)天時(shí)間記憶并到組長(zhǎng)那去背。必要時(shí)候要找其談話或者讓他多寫(xiě)幾遍加強(qiáng)記憶。時(shí)間允許的話，反復(fù)多過(guò)幾輪，效果會(huì)好得多。以上方法主要是在復(fù)習(xí)期間使用，如果是上新課則要加強(qiáng)平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)。
以上方法只是我在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；四大難點(diǎn)；突破方法
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01
教學(xué)大綱中是這樣定義重點(diǎn)的，在知識(shí)體系中，知識(shí)網(wǎng)中多次交錯(cuò)的知識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)的定義，在老師教授或者學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困難的地方。實(shí)踐證明，老師在將重點(diǎn)完全交給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)也有所突破。這就證明了重點(diǎn)和難點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，兩者相輔相成。以下主要具體介紹四大難點(diǎn)的具體內(nèi)容以及解決方法。
一、化學(xué)用語(yǔ)
化學(xué)用語(yǔ)的范疇很廣，它包括化學(xué)元素、元素化學(xué)式、物質(zhì)反應(yīng)后的化學(xué)方程式等?；瘜W(xué)用語(yǔ)之所以會(huì)成為難點(diǎn)，并不是因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)的概念難以理解，而是在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)始終圍繞著化學(xué)用語(yǔ)，它的出現(xiàn)頻率極高，學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)化學(xué)用語(yǔ)疏于記憶，解題過(guò)程就會(huì)變得復(fù)雜。因此，學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的記憶。
（一）擴(kuò)展知識(shí)密度
課本中將化學(xué)用語(yǔ)僅僅安排在兩個(gè)章節(jié)內(nèi)，要同學(xué)們?cè)诙潭虄蓚€(gè)章節(jié)的時(shí)間內(nèi)記住眾多的化學(xué)用語(yǔ)是非常難的。但是這些基本知識(shí)如果不記住，之后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)會(huì)更加困難，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究得出，擴(kuò)展知識(shí)密度能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的記憶。也就是說(shuō)，在化學(xué)課程學(xué)習(xí)初期，老師就應(yīng)該逐步滲透化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)慢慢累積，經(jīng)過(guò)不斷的記憶，化學(xué)用語(yǔ)在心理就會(huì)根深蒂固。這樣的做法能夠?qū)⒒瘜W(xué)用語(yǔ)由難變易。
（二）制作卡片記憶
盡管老師可以在化學(xué)課程前期適當(dāng)滲透有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，需要用到的化學(xué)用語(yǔ)越來(lái)越多，他們出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，這對(duì)學(xué)生的記憶和靈活運(yùn)用能力也有很高的要求。因此，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)提倡學(xué)生自主制作化學(xué)元素卡片，卡片一面寫(xiě)元素或物質(zhì)名稱，另一面寫(xiě)對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式，這樣學(xué)生無(wú)論在什么時(shí)候都可以進(jìn)行化學(xué)元素的記憶，并且能夠正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
實(shí)踐證明，百分之八十的學(xué)生在利用了這個(gè)方法之后準(zhǔn)確記憶了化學(xué)用語(yǔ)并且能夠熟練運(yùn)用。在之后的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語(yǔ)這個(gè)難題就被解決，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)更輕松，學(xué)生的積極性和自信心也相對(duì)提高。
二、物質(zhì)相關(guān)知識(shí)
物質(zhì)相關(guān)的意思是指物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成物質(zhì)的原子分子、和共價(jià)化合物等等建立在化學(xué)元素基礎(chǔ)上的知識(shí)。這些內(nèi)容會(huì)成為難點(diǎn)，并不是因?yàn)閮?nèi)容本身難而是內(nèi)容量之大在對(duì)學(xué)生的記憶力是個(gè)極大的考驗(yàn)。初中的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)課程，遇到如此大量的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法克服記憶問(wèn)題。老師為幫助學(xué)生更快的記憶物質(zhì)相關(guān)知識(shí)，就要教會(huì)學(xué)生使用聯(lián)想法記憶化學(xué)知識(shí)。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解兩種相同質(zhì)量的液體混合后得到的總質(zhì)量小于兩者之和。這個(gè)現(xiàn)象的根本原因是分子間存在間隙，但是分子是微觀的，學(xué)生不能有直觀感受，因此在理解上非常費(fèi)力。此時(shí)老師就要舉例，兩個(gè)同樣大小的碗分別裝滿了黃豆和芝麻，將兩者混合倒入更大的容器后會(huì)發(fā)現(xiàn)其體積小于兩個(gè)碗之和，原因是黃豆之間有間隙，芝麻和黃豆就能起到間隙互補(bǔ)的作用。此時(shí)學(xué)生在大腦里就形成了宏觀感受，老師再講分子之間存在間隙的知識(shí)時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)會(huì)更快。
研究證明，通過(guò)比喻的方法進(jìn)行物質(zhì)相關(guān)知識(shí)的講授能夠更快的達(dá)到教學(xué)效果。將這部分知識(shí)學(xué)好，會(huì)為之后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便，而且由于比喻的形象生動(dòng)，學(xué)生一旦記住就不會(huì)忘記。
三、方程式
方程式包括化學(xué)方程式和電離方程式兩種，這兩種方程式都遵守守恒定律，但在書(shū)寫(xiě)上還存在一定差異。
（一）化學(xué)方程式
化學(xué)方程式是將化學(xué)用語(yǔ)和物質(zhì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，這對(duì)剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生們確實(shí)帶來(lái)了問(wèn)題，尤其是在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式中學(xué)生考慮不到多方面的因素，如下標(biāo)、反應(yīng)條件、氣體或沉淀物符號(hào)等。此時(shí)，老師為了幫助學(xué)生能夠更正確的書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，可將書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)編成順口溜，如左邊反應(yīng)物，右邊生成物。中間用等號(hào)，記住有條件。把系數(shù)配平，完成化學(xué)式。如有沉淀氣，箭頭來(lái)標(biāo)明。
諸如此類的順口溜既好記，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的過(guò)程中友又可以根據(jù)順口溜內(nèi)容檢查自己是否遺漏了相關(guān)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⒅R(shí)組合成系統(tǒng)，方便以后的運(yùn)用。
（二）電離方程式
電離方程式是對(duì)離子符號(hào)的綜合運(yùn)用，較于化學(xué)方程式稍難。學(xué)生不僅僅要保證方程式基本條件完整，還要記住每個(gè)物質(zhì)中構(gòu)成元素的離子價(jià)，離子價(jià)有正負(fù)和陰陽(yáng)之分，學(xué)生要正確的寫(xiě)出電離方程式會(huì)更加困難。
想要正確的寫(xiě)出電離方程式要綜合化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)方程式的方法，在學(xué)習(xí)初期就記錄相關(guān)的離子價(jià)，再用化學(xué)方式是同樣的順口溜檢驗(yàn)電離方程式的書(shū)寫(xiě)是否正確。
四、計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)
遇到計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題目，首先要正確書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的化學(xué)方程式，得到溶質(zhì)質(zhì)量。再根據(jù)守恒定律算出溶液質(zhì)量，最后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量等于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)得出最后的結(jié)果。除此之外，我國(guó)近年來(lái)也有部分地方使用圖像和方程式結(jié)合的方式計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，圖像能夠更直觀的展現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)以上四大難點(diǎn)的突破方法實(shí)施，明顯提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在解決問(wèn)題的速度和正確率方面也有較大進(jìn)步，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)普遍提高。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)保持這樣的教授方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，并在不斷探索中得出其他能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，為培養(yǎng)祖國(guó)棟梁貢獻(xiàn)出力量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 化學(xué) 方程式 教學(xué) 應(yīng)用
初中化學(xué)中化學(xué)方程式的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，下面就這一問(wèn)題做一探討。
要想學(xué)好化學(xué)方程式，必須掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、概念
用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子，叫做化學(xué)方程式。
二、化學(xué)方程式的意義
1、表示反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件。
2、表示反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。
3、表示反應(yīng)物、生成物之間的粒子關(guān)系。
如4P+5O2
2P2O5表示的意義為：
1、 表示磷和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了五氧化二磷。
2、 表示每124份質(zhì)量的磷和160份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃的條件下完全反應(yīng)，會(huì)生成284份質(zhì)量的五氧化二磷。
3、 表示磷原子、氧分子、五氧化二磷分子之間的粒子個(gè)數(shù)比為4∶5∶2。
學(xué)生對(duì)意義1掌握得比較好，但對(duì)后兩個(gè)意義就有點(diǎn)吃力，這就需要教師具體舉例講解、練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步吃透。
三、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則
1、以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)——不能憑空臆想、臆造客觀上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。
2、遵守質(zhì)量守恒定律——配平化學(xué)方程式（使左右兩邊的各原子個(gè)數(shù)相等）。
要讓學(xué)生知道任何化學(xué)反應(yīng)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出來(lái)的，決不能隨意去寫(xiě)。如：石頭永遠(yuǎn)不會(huì)變成金子、水是不會(huì)變成油的道理，碳在充分燃燒的時(shí)候會(huì)生成二氧化碳而在不充分燃燒的時(shí)候卻生成了一氧化碳等，讓學(xué)生從有趣的科學(xué)中得到啟發(fā)，尊重事實(shí)、尊重科學(xué)，從而在科學(xué)的道路上去探究、總結(jié)，進(jìn)一步為學(xué)生奠定良好的科學(xué)發(fā)展觀。
四、化學(xué)方程式的配平
即在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，使式子左、右兩邊每種元素的原子個(gè)數(shù)都相等，從而體現(xiàn)出質(zhì)量守恒。
好多學(xué)生在配平時(shí)會(huì)丟三落四，總是出錯(cuò)，就此教師要引導(dǎo)他們首先掌握方法，然后多加訓(xùn)練，相信他們會(huì)慢慢掌握的。方法具體如下：
1、觀察法：查左、右兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)，然后在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，這是最簡(jiǎn)單的方法。如：配平C+O2
CO，先觀察碳原子，左邊1個(gè)碳原子，右邊也是1個(gè)碳原子，左右相等，然后觀察氧原子，左邊2個(gè)氧原子，右邊卻是1個(gè)氧原子，因此就在CO的前面配上系數(shù)“2”，即C+O2
2CO，這時(shí)氧原子配平了，碳原子又不平了，最后在左邊C的前面配上系數(shù)“2”，即2C+O2
2CO。
2、最小公倍數(shù)法：找左、右兩邊出現(xiàn)機(jī)會(huì)較多、原子個(gè)數(shù)變化較大的原子的個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，用這個(gè)公倍數(shù)除該化學(xué)式中原子的個(gè)數(shù)為化學(xué)式前的系數(shù)，然后依次調(diào)整其它原子的個(gè)數(shù)，這個(gè)方法用得比較多。如：配平P+O2
P2O5，先觀察左右兩邊各原子的個(gè)數(shù)是否相等，結(jié)果都不相等，氧原子的較復(fù)雜點(diǎn)，所以就從氧原子著手。先算出“2”和“5”的最小公倍數(shù)為“10”，左邊10/2=5，右邊10/5=2，分別在化學(xué)式的前面注上相應(yīng)的系數(shù)，即P+5O2
2P2O5。氧原子配平了，下面就看磷原子了，很好辦，在P的前面配上系數(shù)“4”，即：4P+5O2
2P2O5。
3、待定系數(shù)法：這種方法用于配平較難的化學(xué)方程式，可給基礎(chǔ)較好的學(xué)生講。如：配平C2H6+O2
CO2+H2O，有的同學(xué)對(duì)這個(gè)化學(xué)方程式用前兩種方法配不出來(lái)，較發(fā)愁，沒(méi)關(guān)系，我教你用待定系數(shù)法去配平。首先在反應(yīng)物中找較難的化學(xué)式下手，設(shè)它的系數(shù)為“1”，其它依次設(shè)為“x、y、z”，即1C2H6+xO2
yCO2+zH2O，然后依據(jù)各原子的個(gè)數(shù)在反應(yīng)前后相等，列出簡(jiǎn)單的方程組，接著將化學(xué)方程式中的未知數(shù)換掉，即：C2H6+ O2
2CO2+3H2O。最后將化學(xué)式前面的系數(shù)“ ”去分母，即在每個(gè)化學(xué)式的前面乘以系數(shù)“2”，最終為：2C2H6+7O2
4CO2+6H2O。
五、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟（以鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)為例）
1、“寫(xiě)”：左為反應(yīng)物化學(xué)式，右為生成物化學(xué)式，中間用“—”連接。如：Fe+O2——Fe3O4。
2、“配”：即配平化學(xué)方程式。如：3Fe+2O2——Fe3O4。
3、“注”：注明反應(yīng)發(fā)生的條件，并把短線改成等號(hào)。如：3Fe+2O2
Fe3O4。
4、“標(biāo)”:標(biāo)明生成物的狀態(tài)（“”：表示生成物為氣體；“”：表示生成物為沉淀）。由于化學(xué)方程式3Fe+2O2
Fe3O4中既沒(méi)有氣體生成，也沒(méi)有沉淀生成，因此3Fe+2O2
關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式 記憶方法 關(guān)聯(lián)記憶 規(guī)律記憶
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)方程式的記憶一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榛瘜W(xué)方程式是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的準(zhǔn)確表達(dá)方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)必備的素質(zhì)，是把教材中的化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的一條紐帶，并且在中考中對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的考查占有相當(dāng)多的分值。然而，從歷年中考發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)失分比例較高，主要是初中階段化學(xué)方程式的數(shù)目多，記憶枯燥乏味，學(xué)生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學(xué)方程式便成為能否教好化學(xué)、突破教材、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。查閱有關(guān)資料，在此領(lǐng)域研究的較少，成功的經(jīng)驗(yàn)不多。經(jīng)過(guò)近一年的探索研究，取得了點(diǎn)滴收獲，現(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)中的做法作一總結(jié)，以供商榷。
一、分散難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
一個(gè)化學(xué)方程式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上它其中集合了多種元素，如果把化學(xué)方程式比做一個(gè)中心，那么它的分支就包括文字表達(dá)式、元素符號(hào)、符號(hào)表達(dá)式、化合價(jià)、化學(xué)式等方面，因此要寫(xiě)好化學(xué)方程式必須從每一個(gè)元素著手突破。
1.文字表達(dá)式。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，當(dāng)學(xué)到第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)時(shí)還不知如何對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行描述，這時(shí)便把文字表達(dá)式滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)式描述化學(xué)反應(yīng)，并且在今后的教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都練習(xí)用文字表達(dá)式描述，課上進(jìn)行描述和默寫(xiě)比賽，加強(qiáng)鞏固，即使在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式之后也仍然堅(jiān)持先寫(xiě)文字表達(dá)式再寫(xiě)化學(xué)方程式。這樣做既為書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的第一步奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生牢固掌握了化學(xué)反應(yīng)。
2.元素符號(hào)。元素符號(hào)是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式最基本的環(huán)節(jié)，對(duì)元素符號(hào)的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。在教學(xué)文字表達(dá)式的最初就開(kāi)始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應(yīng)中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)中，碳在氧氣中燃燒的反應(yīng)中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號(hào)，這樣，在正式進(jìn)入元素符號(hào)的教學(xué)時(shí)，常用的27個(gè)元素符號(hào)已所剩無(wú)幾了，這時(shí)再進(jìn)行全面默寫(xiě)，很快的，所有學(xué)生便通過(guò)了記憶元素符號(hào)這一關(guān)。
3.化學(xué)式?；瘜W(xué)式的書(shū)寫(xiě)是化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，只有反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)正確，才能保證書(shū)寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。對(duì)于化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)采用兩種方式，一種是常用的物質(zhì)化學(xué)式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質(zhì)化學(xué)式掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律的方法，就是應(yīng)用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)非常關(guān)鍵，因?yàn)槌Ｒ?jiàn)的酸、堿、鹽的化學(xué)式都適合用這種方法。我們?cè)谶@一塊的教學(xué)中放慢了進(jìn)度，細(xì)心講解，加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能理解掌握。
4.化學(xué)方程式。在前面基礎(chǔ)牢固的前提下，進(jìn)入化學(xué)方程式的教學(xué)，主要就是解決配平和注明條件的問(wèn)題了。在配平上主要掌握最小公倍數(shù)配平法，以教材中常用的反應(yīng)為例進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生易于接受，不宜涉入過(guò)難，以免學(xué)生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數(shù)學(xué)生記憶化學(xué)方程式的方法就是死記硬背，背符號(hào)，甚至連配平的化學(xué)計(jì)量數(shù)都要記下來(lái)，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個(gè)數(shù)字沒(méi)有記住就導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)方程式寫(xiě)不下來(lái)，越來(lái)越乏味，最終失去興趣，成績(jī)下降。在記憶化學(xué)方程式上我們的做法如下：
1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。學(xué)生在剛剛接觸到化學(xué)時(shí)，由于化學(xué)課上的各種實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生有很大的興趣，但當(dāng)接觸到化學(xué)上的基本概念、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式時(shí)，由于大部分學(xué)生會(huì)采用“死記硬背”的方式，這樣會(huì)導(dǎo)致逐漸失去興趣。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)，記好化學(xué)方程式的前提。為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
2.關(guān)聯(lián)記憶。把一些相互關(guān)聯(lián)的反應(yīng)放在一起串聯(lián)記憶，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時(shí)燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時(shí)燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續(xù)燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過(guò)熾熱的炭又生成一氧化碳。
3.規(guī)律記憶。抓住反應(yīng)間的共同規(guī)律記憶可以達(dá)到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，如：碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)就會(huì)生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)方程式的記憶
化學(xué)方程式的記憶是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要在日常的教學(xué)中逐步滲入，在教學(xué)中每當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，都不要立即進(jìn)行板演化學(xué)方程式，而是帶領(lǐng)學(xué)生加以分析，一步一步地書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，然后當(dāng)堂練寫(xiě)幾遍達(dá)到鞏固。在教學(xué)一些相關(guān)的反應(yīng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)間的規(guī)律或聯(lián)系，尋找記憶的捷徑。
四、溫故知新，熟能生巧
【關(guān)鍵詞】化學(xué)方程式 記憶方法
在初中化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，化學(xué)方程式的記憶一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榛瘜W(xué)方程式是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的準(zhǔn)確表達(dá)方式，是學(xué)習(xí)化學(xué)必備的素質(zhì)，是把教材中的化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的一條紐帶。然而，從多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語(yǔ)及化學(xué)方程式相關(guān)問(wèn)題完成效果不好，失分比例較高。主要是初中階段化學(xué)方程式的數(shù)目多，記憶枯燥乏味，學(xué)生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學(xué)方程式便成為能否教好化學(xué)、突破教材、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)幾年在教學(xué)中的探索研究，取得了點(diǎn)滴收獲，現(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法做一總結(jié)，以供商榷：
一、分散難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
一個(gè)化學(xué)方程式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上它集合了多向元素，如果把化學(xué)方程式比作一個(gè)中心，那么它的分支就包括文字表達(dá)式、元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律等等方面知識(shí)，因此，要想寫(xiě)好化學(xué)方程式必須從每一個(gè)元素上著手突破。
1.文字表達(dá)式
在開(kāi)學(xué)初，學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，當(dāng)學(xué)到第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)時(shí)還不知如何對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行描述，這時(shí)便把文字表達(dá)式滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)式描述化學(xué)反應(yīng)，并且在今后的教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都練習(xí)用文字表達(dá)式描述，課上進(jìn)行描述和默寫(xiě)競(jìng)賽，加強(qiáng)鞏固，即使在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式之后也仍然堅(jiān)持先寫(xiě)文字表達(dá)式再寫(xiě)化學(xué)方程式。這樣做既對(duì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的第一步奠定了基礎(chǔ)，也使學(xué)生牢固地掌握了化學(xué)反應(yīng)。
2.元素符號(hào)
元素符號(hào)是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式最基本的環(huán)節(jié)，對(duì)元素符號(hào)的記憶也采用分散記憶的方法，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。
3.化學(xué)式
化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)是化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，只有反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)正確，才能保證書(shū)寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。對(duì)于化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)采用兩種方式，一種是常用的物質(zhì)化學(xué)式采用熟記，用多了自然記住，如：H2O、CO2、O2等；另一種是不常用的物質(zhì)化學(xué)式掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律的方法，就是應(yīng)用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)非常關(guān)鍵，因?yàn)槌Ｒ?jiàn)的酸、堿、鹽的化學(xué)式都適合用這種方法。我們?cè)谶@一塊的教學(xué)中必須要放慢進(jìn)度，細(xì)心講解，加強(qiáng)練習(xí)和小考，及時(shí)輔導(dǎo)。爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能理解掌握。
4.化學(xué)方程式
在前面基礎(chǔ)牢固的前提下，進(jìn)入化學(xué)方程式的教學(xué)，主要就是解決配平和注明條件的問(wèn)題了。在配平上主要掌握最小公倍數(shù)配平法，以教材中常用的反應(yīng)為例進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生易于接受，不宜涉入過(guò)難，以免學(xué)生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數(shù)學(xué)生記憶化學(xué)方程式的方法就是死記硬背，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有記住就導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)方程式寫(xiě)不下來(lái)。越來(lái)越乏味，最終失去興趣，成績(jī)下降。在記憶化學(xué)方程式上我們的做法是：
1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)
學(xué)生在剛接觸到化學(xué)時(shí)，由于課上的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生有很大的興趣，但當(dāng)接觸到化學(xué)上的基本概念、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式時(shí)，由于大部分學(xué)生會(huì)采用“死記硬背”的方式，這樣會(huì)導(dǎo)致逐漸失去興趣。所以，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)，記好化學(xué)方程式的前提。為此我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，一種特殊形式的交流工具，并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。
2.理解記憶，逐步書(shū)寫(xiě)
就是先根據(jù)文字表達(dá)式和化合價(jià)書(shū)寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，然后進(jìn)行觀察配平，最后注明反應(yīng)條件，同時(shí)考慮到“”和“”的使用。
3.對(duì)比記憶
在教材中有一些化學(xué)方程式之間具有對(duì)比性，如：2H2O通電2H2+O2和2H2+O2點(diǎn)燃2H2O，CO2+H2O=H2CO3和H2CO3=H2O+CO2放在一起對(duì)比記憶會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
4.關(guān)聯(lián)記憶
把一些相互關(guān)聯(lián)的反應(yīng)放在一起串聯(lián)記憶，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時(shí)燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時(shí)燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續(xù)燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過(guò)熾熱的炭又生成一氧化碳。
5.規(guī)律記憶
抓住反應(yīng)間的共同規(guī)律記憶可以達(dá)到舉一反三，這種方法適合于酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，如：碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)就會(huì)生成氯化物、水和二氧化碳等等。
6.熟能生巧
及時(shí)反復(fù)小考，這種方法到化學(xué)方程式知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更顯得重要了，所以要精心設(shè)計(jì)每一次的小考試卷，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)、監(jiān)督不同層次的學(xué)生，讓其有不同程度的收獲。
三、課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)方程式的記憶
化學(xué)方程式的記憶是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要在日常的教學(xué)中逐步滲入，在教學(xué)中每當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，都不要馬上進(jìn)行板演化學(xué)方程式，而是帶領(lǐng)學(xué)生加以分析，一步一步的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，然后當(dāng)堂練寫(xiě)幾遍達(dá)到鞏固。在教學(xué)到一些相關(guān)的反應(yīng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)間的規(guī)律或聯(lián)系，尋找記憶的捷徑。
