時(shí)間：2022-12-25 12:10:36
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關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0050-01
閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，也是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。英語(yǔ)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了綜合能力，消除了畏難情緒，形成了較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高英語(yǔ)水平具有較大的積極作用。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀難”是普遍存在的問(wèn)題。很多初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上興趣不高、動(dòng)力不足、方法不當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較低。分析其原因，也并非與老師完全無(wú)關(guān)，另外，學(xué)生沒(méi)有掌握高效的閱讀技巧，也是重要的原因之一。
一、初中英語(yǔ)教師如何“教”英語(yǔ)閱讀
1.所選閱讀材料要適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實(shí)際功能，問(wèn)路、指路，接聽(tīng)電話，天氣表達(dá)、尋物、招領(lǐng)等，而在初三的閱讀材料中，人文情感、社會(huì)責(zé)任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相契和的文章，以使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。
2.閱讀前教師要介紹背景，設(shè)置問(wèn)題。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷，特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，或者通過(guò)直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這一環(huán)節(jié)的缺少會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不高。閱讀前問(wèn)題的設(shè)置也很重要，只有學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀才會(huì)有目的性和針對(duì)性。
3.教師要總結(jié)科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生剛開(kāi)始做閱讀的時(shí)候總想把每個(gè)單詞和句子的意思都弄，忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解。所以科學(xué)的閱讀方法很重要，通常情況首先要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵，是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。樣就既把握住了全文的主要內(nèi)容，整篇文章的的框架結(jié)，又節(jié)省了閱讀時(shí)間提高了閱讀效率。
4.教師要教會(huì)學(xué)生合理使用英語(yǔ)工具書。學(xué)生在閱讀中遇到生詞，不能動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)老師。教師應(yīng)該教學(xué)生使用工具書，提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)查找工具書，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。另外，也不能再使用工具書的問(wèn)題上走另一個(gè)極端，不能只要是生詞一律要用查字典。如果遇到生詞不影響語(yǔ)義的理解，就應(yīng)該跳過(guò)它，繼續(xù)閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時(shí)可以通過(guò)上下文，在具體的語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思。
二、初中學(xué)生如何“學(xué)”英語(yǔ)閱讀
1.課文精讀。課本上的文章都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，“閱讀原著”要首先利用好這個(gè)現(xiàn)成的原著。對(duì)課文的閱讀要精，要認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)閱讀課文，掌握知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。首先要預(yù)習(xí)閱讀課文，然后在課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題獨(dú)立試讀，了解課文大意，再進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的問(wèn)答練習(xí)，最后剖析語(yǔ)言點(diǎn)。課后，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行改寫、縮寫等練習(xí)，力爭(zhēng)做到活學(xué)活用。在課堂教學(xué)中，還可以配上同步閱讀材料二至三篇，進(jìn)行聽(tīng)、讀、寫、練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。
2.課外泛讀。課外泛讀是相對(duì)于課內(nèi)精讀而言，也就是說(shuō)，課外閱讀原著不必耗費(fèi)太多的精力糾纏于分析文章，劃分段落，查找語(yǔ)言點(diǎn)等，不必在咬文嚼字、精雕細(xì)刻上下功夫，只要理解、領(lǐng)悟文章的大意就可以了。關(guān)鍵在于把英語(yǔ)思維、語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式及文化背景等因素逐漸地、甚至是不知不覺(jué)地滲透到學(xué)生的腦海中，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
3.個(gè)人閱讀。除教師指導(dǎo)外，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，開(kāi)展個(gè)人閱讀。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予大力支持和表?yè)P(yáng)。此外，對(duì)于“原著”的理解不應(yīng)局限于出版物上，其它如音像合帶、影視節(jié)目等都可以看做是“原著”的延伸。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間，多聽(tīng)英文廣播、英文歌曲，多看英文版影片、電視節(jié)目等，多方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)能力，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)。
總體來(lái)看，英語(yǔ)閱讀能力的提升和英語(yǔ)成績(jī)的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，一切一蹴而就的想法和做法都是不合理的。對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要課課堅(jiān)持，天天指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生而言英語(yǔ)閱讀更是日積月累的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀技能的提升是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
[1]冒曉飛.激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略與方法[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2009（10）.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 閱讀訓(xùn)練
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)也指出了要以素質(zhì)教育和學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所不可或缺的部分，其作用和魅力也越來(lái)越大，當(dāng)然也就成為英語(yǔ)考試中必不可少的部分，然而，雖然閱讀理解在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)考試中占據(jù)十分重要的地位，但是初中生的閱讀水平并不理想，所以，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的研究是十分必要的。
一、 當(dāng)前初中生英語(yǔ)閱讀存在的主要問(wèn)題
1. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量相對(duì)不足
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，會(huì)造成知識(shí)面較為狹窄，閱讀速度緩慢，當(dāng)然，若是僅滿足于記住課本上的詞匯，就會(huì)造成學(xué)生在閱讀過(guò)程中詞匯量太少的現(xiàn)象，若是學(xué)生對(duì)詞義的掌握不夠靈活，對(duì)一些一詞多義的詞匯，不能把其放在具體語(yǔ)境中正確地進(jìn)行運(yùn)用，也會(huì)造成閱讀速度變慢，從而影響英語(yǔ)閱讀的效果。
2. 學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
很多學(xué)生的閱讀效率不高，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，例如，有些學(xué)生拿到文章就盲目地從第一個(gè)單詞讀起，結(jié)果是文章讀完了，問(wèn)題卻回答不上來(lái)；有些學(xué)生的閱讀視野太窄，眼睛一次能注意的英語(yǔ)單詞字?jǐn)?shù)不多，結(jié)果是文章讀完了卻抓不住文章的主旨；有些學(xué)生甚至?xí)?xí)慣性地默讀、低聲朗讀，或者是不自覺(jué)地回讀、指讀；當(dāng)然，也會(huì)有在閱讀中遇到生詞就查字典的學(xué)生，結(jié)果是每個(gè)單詞都知道其詞義，但是卻不清楚整句話的意思，所以，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)讓英語(yǔ)閱讀收效甚微。
3. 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)過(guò)高
一些學(xué)生不切實(shí)際的想法，制定的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)過(guò)高，希望在閱讀的過(guò)程中掌握材料中所有的內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)的制定會(huì)影響學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)，同時(shí)會(huì)造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章閱讀上，從而造成文章看了很多遍，腦袋卻仍然是一片空白，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生開(kāi)始盲目地追求閱讀方法和技巧，而忽視了閱讀文章及閱讀的過(guò)程，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想，閱讀興趣大打折扣。
二、 提高初中英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練策略
1. 擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高，詞匯量是關(guān)鍵，英語(yǔ)教師可以有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，教會(huì)學(xué)生查閱英語(yǔ)詞典，當(dāng)然，僅靠課堂時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)充他們的詞匯量，英語(yǔ)教師可以訂購(gòu)一些適合初中生閱讀的簡(jiǎn)單英文報(bào)刊雜志讀物，為學(xué)生制定好閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)，如，在課堂中找同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)等，以便隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況，并把學(xué)生在閱讀中所遇到的難詞難句進(jìn)行講解，這個(gè)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，又在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。
2. 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀基本方法的訓(xùn)練
首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定文章的主旨，找出文章中的概括性語(yǔ)句。它通常出現(xiàn)在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，當(dāng)然也要學(xué)會(huì)理解文章中的難句，英語(yǔ)閱讀中的難句主要是由短語(yǔ)或從句通過(guò)連接詞構(gòu)成的句子；其次，采取有效的閱讀方法，即利用計(jì)時(shí)和定時(shí)閱讀，挖掘?qū)W生的潛力，在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的閱讀；再次，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和句意。根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、因果關(guān)系或上下文暗示等方式猜出詞義和句意；養(yǎng)成意群閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。把有關(guān)聯(lián)的詞在意義上和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上連成較為完整的閱讀信息，這樣看文章就不會(huì)再出現(xiàn)視野狹窄、回讀等壞習(xí)慣；最后，交替使用不同的閱讀方法。略讀和精讀可以交替進(jìn)行，把握文章主旨時(shí)主要采用略讀的閱讀方法，而尋找段落細(xì)節(jié)時(shí)采用精讀和尋讀的閱讀方法。
3. 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀中深層次內(nèi)容的訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；重要性
初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是形成語(yǔ)感和英語(yǔ)背景文化關(guān)聯(lián)的初步階段，類似于第一印象，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句子和文章的理解能力。
送走兩屆學(xué)生以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越傾向于實(shí)際語(yǔ)言交際運(yùn)用，這與我們平日里重視的詞句運(yùn)用有所偏差?；蛘哒f(shuō)我們過(guò)于重視單方面的應(yīng)用，而忽略了語(yǔ)言的真正作用。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的捷徑，但是它無(wú)法像閱讀一樣給學(xué)習(xí)者帶來(lái)豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯跟中文是有很大區(qū)別的。所以語(yǔ)感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費(fèi)力地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有些詞句的文化背景、含義是無(wú)法用語(yǔ)法來(lái)解釋的。
一、閱讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用
閱讀是能力，是藝術(shù)，是財(cái)富。古人云：書中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來(lái)精神上的享受，更是一種能力和素質(zhì)的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說(shuō)給我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響人們對(duì)文章的理解。但是，對(duì)于有一定詞匯量和閱讀能力的人來(lái)說(shuō)，這件事會(huì)被顛倒過(guò)來(lái)。閱讀會(huì)間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會(huì)越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學(xué)中獲取的詞匯多很多。在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多陌生的單詞，在這樣的環(huán)境中查閱和理解詞匯是一種自主學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。
二、閱讀對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處
在現(xiàn)有的有限條件下，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不容易，尤其是口語(yǔ)的自然應(yīng)用。我們的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和習(xí)慣其實(shí)在某種程度上限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)條件。我們更多注重的是一個(gè)句子完不完整，正確與否。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題拿到我們的口語(yǔ)上來(lái)說(shuō)就不難理解了。我們從小學(xué)習(xí)說(shuō)話，不是從語(yǔ)法開(kāi)始的，而是先學(xué)會(huì)了說(shuō)話然后才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法的。再往前想一步，當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候，尤其在日常交流中，說(shuō)出的句子有多少錯(cuò)誤？或許，我們一天都在用無(wú)數(shù)個(gè)病句卻能正確地表達(dá)出自己的意思。有些是習(xí)慣，有些是沒(méi)必要說(shuō)得那么完整。試想一下，如果人們用書面語(yǔ)進(jìn)行彼此間的日常交流，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景？有多少人會(huì)在這樣的交流環(huán)境里感覺(jué)到舒服？
所以說(shuō)，語(yǔ)言是非常靈活的，沒(méi)有人會(huì)取笑或在意一個(gè)初學(xué)者英語(yǔ)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。只要我們能表達(dá)出想要表達(dá)的意思就可以了。口語(yǔ)就是這樣一個(gè)神奇的東西。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)是需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個(gè)過(guò)程中你會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)，一件事是可以用很多不同的方法來(lái)表達(dá)的。
三、閱讀對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的好處
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)中語(yǔ)法和句型是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，而堅(jiān)持本身就是一種不受歡迎的行為，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)真正的愿意堅(jiān)持，都是在不得已和必須的情況下才會(huì)去堅(jiān)持。而在閱讀的過(guò)程中，這些知識(shí)點(diǎn)都會(huì)呈現(xiàn)在你面前。閱讀是一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不會(huì)強(qiáng)迫你必須背什么，或者擔(dān)心讀不會(huì)會(huì)在考試上丟分。無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是不需要堅(jiān)持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過(guò)程中，這種大量的印象會(huì)讓你自然地吸收需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
四、閱讀可以拓展閱讀者的知識(shí)面
每個(gè)國(guó)家發(fā)展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語(yǔ)言也會(huì)有不同的表達(dá)方式，因此在閱讀中我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容去仔細(xì)斟酌句子的意思。比如，英語(yǔ)中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實(shí)際意思是“好運(yùn)”。這句話源于莎士比亞時(shí)期，當(dāng)時(shí)的演員一般要在表演結(jié)束后到前臺(tái)謝幕，若表演出色，會(huì)贏得臺(tái)下觀眾的“小費(fèi)”，當(dāng)然，接受了小費(fèi)是要彎腿行屈膝禮的，因此當(dāng)時(shí)的“break”在演藝圈有了獨(dú)特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說(shuō)法，傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端。如果你許了愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事發(fā)生，于是人們要“祝某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，以此獲得好運(yùn)。
文化的差異是會(huì)有些難以理解，但是我們通過(guò)閱讀可以了解到英語(yǔ)的正確使用方法。比如，在中國(guó)，我們見(jiàn)面打招呼習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？”而在西方國(guó)家，人們打招呼會(huì)談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國(guó)家的人見(jiàn)面打招呼又會(huì)是什么樣的呢？
我們應(yīng)足夠重視閱讀給我們帶來(lái)的方方面面的好處。鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題都可以從書中得到解答。因此，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀技能；興趣；習(xí)慣；方法；策略
英語(yǔ)閱讀在整個(gè)初中教學(xué)中占著極其重要的地位，英語(yǔ)閱讀技能是英語(yǔ)“四會(huì)能力”中最重要的能力之一，提高閱讀技能是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的前提和保障，英語(yǔ)閱讀能力的提高極大地促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的五級(jí)目標(biāo)要求。從近些年來(lái)的中考閱讀題的考查，我們可以看出閱讀能力不是單純地選ABCD而是平日能力的積累與運(yùn)用。這就要求英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中要重視培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣、閱讀的良好習(xí)慣與英語(yǔ)閱讀的方法。
首先，要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。興趣是動(dòng)力、最好的老師。有興趣才有動(dòng)力，初中生正處在青春發(fā)育的年齡段,對(duì)知識(shí)充滿了好奇、對(duì)學(xué)習(xí)飽含著熱情。然而由于平日里乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、刻板的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制、繁重的英語(yǔ)作業(yè)、頻繁的測(cè)試與評(píng)比、老師的批評(píng)與懲罰等等，不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到厭倦，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路的漫長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件不得已而為之的苦差事。他們又如何感受到英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣？當(dāng)然，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的因素有很多，其中英語(yǔ)教師發(fā)揮著不可忽視的重要作用。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從課堂閱讀教學(xué)到課后閱讀練習(xí)，從學(xué)生閱讀反饋與閱讀評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教材的興趣。
《牛津初中英語(yǔ)》每一單元都是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐，圍繞一個(gè)話題，其中的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，是培養(yǎng)閱讀能力的好材料。因此，我們要善于運(yùn)用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的靈活的教學(xué)方式，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要適時(shí)的引入相關(guān)的文化背景知識(shí)，使教材更加生動(dòng)、更加鮮活同時(shí)使課堂充滿立體感，讓學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大文化視野，提高文化素養(yǎng)，從而讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的意識(shí)。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的參與，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解，以便讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的成功感。閱讀教材真正演變成學(xué)生“樂(lè)讀”的材料,真正喜歡上英語(yǔ)閱讀課，喜歡英語(yǔ)閱讀。
教師不但要讓學(xué)生重視課堂英語(yǔ)閱讀還要重視課外英語(yǔ)閱讀，樹(shù)立平日閱讀的意識(shí)。閱讀水平的提高，與閱讀量有很大的關(guān)系，閱讀能力的提高在于平日的日積月累。平日里對(duì)于作業(yè)的布置，教師要適當(dāng)布置一些難度適當(dāng)?shù)念}材廣泛而且學(xué)生感興趣的英語(yǔ)課外閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)詞典，使用語(yǔ)法工具書養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞語(yǔ)知識(shí)和增強(qiáng)理解能力，還能開(kāi)闊視野、擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣與意識(shí)。
其次，有了閱讀興趣，我們還要注意閱讀的習(xí)慣。通過(guò)平日對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)狀態(tài)的觀察，我發(fā)現(xiàn)由于各種原因，不少學(xué)生已養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣極大的影響了閱讀的速度與效率，嚴(yán)重影響了對(duì)文章的理解。要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生摒棄這些不良的閱讀習(xí)慣。常見(jiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有以下幾種：1.閱讀時(shí)習(xí)慣于出聲讀。英語(yǔ)是一門交際性的語(yǔ)言，平時(shí)我們要求學(xué)生大聲說(shuō)、大聲讀、大聲背。但這并不代表在做閱讀時(shí)也要大聲讀出，這樣的閱讀速度相對(duì)于默讀要慢的多，閱讀效率也要低的多。平日里如果習(xí)慣于這樣做閱讀練習(xí)，一方面浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且也不利于完成考場(chǎng)上的閱讀試題。因此教師要時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生在做閱讀題時(shí)要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；2.逐字閱讀、回讀。反復(fù)回讀浪費(fèi)大量的時(shí)間，一詞一頓影響整體文章的把握與中心思想的理解，不利于英語(yǔ)整體思維的培養(yǎng)，而且閱讀速度與效率也相應(yīng)低，閱讀興趣也會(huì)逐漸減少，不利于長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。3.閱讀時(shí)會(huì)開(kāi)小差。有些學(xué)生只看了幾行閱讀材料，就開(kāi)始胡思亂想，集中不了注意力。這樣的閱讀習(xí)慣極大地影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生自身的行為與習(xí)慣，對(duì)他們的成長(zhǎng)也不利。教師在平時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣：要求學(xué)生背誦相關(guān)的閱讀課文與一些句子，有助于學(xué)生形成相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)感與英式思維，有助于英語(yǔ)閱讀；要求學(xué)生平日對(duì)詞匯的積累以及閱讀中出現(xiàn)句式的提問(wèn)，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高；要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并理解教師所布置的相關(guān)的英語(yǔ)短文，有利于學(xué)生提高閱讀速度與效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并適應(yīng)考場(chǎng)時(shí)間緊迫的要求。
最后，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣。有了良好的閱讀的習(xí)慣，我們還要教給學(xué)生有效的閱讀策略，掌握一些必要的閱讀技能。在閱讀文章時(shí)，如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，那么閱讀速度就會(huì)大大提高，閱讀深度也會(huì)有明顯的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用略讀和跳讀，學(xué)會(huì)搜索有用的信息，提高閱讀速度與效率；提醒學(xué)生注意標(biāo)題、注意第一段、注意每一段的主題句與最后一段，這些都能給學(xué)生在某方面提供信息；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文與構(gòu)詞法大膽的猜測(cè)詞義，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)又快又準(zhǔn)地把握材料中心，提高解題速度和效率。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀技巧 培養(yǎng)
一、在閱讀中精讀和泛讀要緊密結(jié)合
在閱讀過(guò)程中首先要精讀文章，抓住文章主體及內(nèi)涵，在接下來(lái)的閱讀思考中，快速的辨認(rèn)出文中的轉(zhuǎn)折詞等關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在后續(xù)的閱讀中，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的辨認(rèn)，對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行一定的修正與擴(kuò)展完善，并進(jìn)行下一步的預(yù)測(cè)。如果在閱讀中對(duì)關(guān)鍵詞的辨認(rèn)，否定了自身的預(yù)測(cè)內(nèi)容，那么在進(jìn)行新的預(yù)測(cè)；從而準(zhǔn)確把握文章的整體脈絡(luò)，使文章能夠上下呼應(yīng)。在泛讀中，主要是指先看下選擇題的內(nèi)容，然后針對(duì)性的去正文中圈點(diǎn)出來(lái)在進(jìn)行閱讀，這樣帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠快速的、有針對(duì)性的解答問(wèn)題，并節(jié)省了大部分時(shí)間。即使對(duì)閱讀文章整體內(nèi)容不能深入的了解，也能夠快速的做完題目。所以在閱讀過(guò)程中將精度與泛讀有效的結(jié)合在一起可以全面的提升學(xué)生的閱讀效率，在解答問(wèn)題過(guò)程中也能夠輕松的找出問(wèn)題在文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀題的解答中做到游刃有余。
二、對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行專門的講授和指導(dǎo)
有效合理的閱讀方法和成熟的閱讀技巧能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率事半功倍，合理的閱讀方法還能夠讓學(xué)生在瞬間受到啟發(fā)，使他們更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。例如，在閱讀理解考查中，常出現(xiàn)的一種選擇題題型就是給文章選一個(gè)合適的題目。對(duì)于此類題型，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生把自己感覺(jué)合適的題目擬定出來(lái)，然后再根據(jù)自己擬定的題目與選項(xiàng)所給的題目進(jìn)行一一對(duì)照，這樣能夠避免受到不正確選項(xiàng)的干擾。在閱讀的過(guò)程中，就還要善于通過(guò)時(shí)間等關(guān)聯(lián)詞對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行合理的推斷猜想，另外，否定詞的出現(xiàn)及使用位置等都能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和大意，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)感知力，這樣能夠減少學(xué)生在閱讀時(shí)的盲目性和隨意性，還能夠幫助他們提高閱讀的效率。
三、充分地了解學(xué)生，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)水平有著不可替代的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多方位的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，在分層教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生平時(shí)的自我表現(xiàn)，從而形成好學(xué)生與壞學(xué)生之分進(jìn)行硬性教學(xué)，而是要重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我體檢，了解學(xué)生對(duì)的心理變化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。發(fā)揚(yáng)民主，平等的對(duì)待每一名同學(xué)，例如對(duì)于平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)，可以給安排閱讀任務(wù)，讓其扮演文中的角色來(lái)講述閱讀理解的內(nèi)容，讓其找到主人翁的意識(shí)，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷的提升學(xué)生對(duì)于閱讀理解的閱讀能力。
四、讓學(xué)生要學(xué)會(huì)整合閱讀內(nèi)容的信息，提高他們的閱讀效率
在閱讀中，學(xué)生要注重對(duì)閱讀整體的把握及對(duì)文中信息量的整合。教師在閱讀理解中要處于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到閱讀理解中所要表達(dá)的深層次意思。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生詞匯量的掌握及擴(kuò)充也是提高閱讀能力的重要技能。一般學(xué)生在閱讀理解中，過(guò)分對(duì)于字、詞、句的研究理解，并沒(méi)有深層次的去掌握文章整體的背景及內(nèi)涵，很容易犯只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。所以針對(duì)這樣的現(xiàn)象，就要有效的幫助學(xué)生了解文章的背景及中心思想。促使學(xué)生能建立起自己的自上而下的加工機(jī)制。將文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容通過(guò)整合研究能夠提出更深一層次的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，在閱讀中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，仔細(xì)審題，見(jiàn)了文章題目，先不要急于讀文章內(nèi)容，先回憶下是否有過(guò)類似的文章，如果接觸過(guò)便可以進(jìn)行更深一步的思考，考略這篇文章與之前文章所講內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身在以往學(xué)習(xí)中所儲(chǔ)存的知識(shí)，使學(xué)生在閱讀理解中，減少抗拒的心理，產(chǎn)生興趣的閱讀下去，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握，將閱讀能力不斷的提升。
五、結(jié)語(yǔ)
初中生尚處于成長(zhǎng)的階段，心智還未成熟，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與人生價(jià)值觀的樹(shù)立上有重要的作用。英語(yǔ)閱讀能力水平的提升，不能靠死記硬背，應(yīng)靈活的采取閱讀技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀效率。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中掌握更多的詞匯量，更能夠用英語(yǔ)與他人進(jìn)行正常的對(duì)話，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 孫冬萍. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題剖析及對(duì)策初探[J]. 揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀能力 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 閱讀技巧
引言
閱讀是“人類認(rèn)知社會(huì)的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養(yǎng)是九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的閱讀技巧與英語(yǔ)閱讀能力的高低密切相關(guān)，是初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。
1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。猜測(cè)詞匯意義的能力和熟知英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)閱讀能力這方面尤為重要。
1.1猜測(cè)詞匯意義
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，生詞是阻礙學(xué)生閱讀的主要障礙，因此猜測(cè)詞匯意義是提高英語(yǔ)閱讀能力首先要解決的問(wèn)題。以下方法可以快速有效地提高學(xué)生的猜測(cè)詞匯意義的能力。
1.1.1構(gòu)詞法
派生在英語(yǔ)構(gòu)詞法中非常活躍，通過(guò)這種方式產(chǎn)生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過(guò)程中最能夠引發(fā)讀者的主動(dòng)性。一個(gè)詞可以通過(guò)前綴、中綴及后綴的方式構(gòu)成一系列的、彼此相互聯(lián)系的詞。因此，掌握一些常見(jiàn)詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學(xué)生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)意接受，學(xué)起來(lái)也就格外有興趣。
1.1.2上下文
單詞可以獨(dú)立成語(yǔ)篇，但一般來(lái)說(shuō)，總是出現(xiàn)在完整連貫的語(yǔ)篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說(shuō)詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說(shuō)是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說(shuō)是具體情境對(duì)詞條意義的選擇、縮小或擴(kuò)大，如遇生詞，語(yǔ)境和上下文的措辭是推測(cè)詞匯意義的最直接依據(jù)，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的意思。如初中生對(duì)“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準(zhǔn)確推測(cè)出它和pollute是同義詞。
1.2英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言（Huang，1994），句法規(guī)則十分嚴(yán)密，句法結(jié)構(gòu)非常整齊。英語(yǔ)有五種（也可以說(shuō)是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，不管它形式上有多復(fù)雜，歸根結(jié)底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以大膽而有效地跳過(guò)句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個(gè)英語(yǔ)句子，對(duì)初中生特別是低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜的。實(shí)際上，只要知道這個(gè)句子結(jié)構(gòu)就不難理解這個(gè)句子：and是個(gè)并列連詞，常用來(lái)連接兩個(gè)句子或相同的句子成分，在這用來(lái)連接兩個(gè)句子；兩個(gè)句子各自包含一個(gè)更低一層的主語(yǔ)從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。
2.閱讀技巧的培養(yǎng)
科學(xué)的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過(guò)以下方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧。
2.1主旨大意
一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達(dá)方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現(xiàn)總是有一定規(guī)律的。例如，英語(yǔ)論說(shuō)文一般以兩種方式展開(kāi)：歸納法和演繹法。用歸納法展開(kāi)的文章其大意一般就出現(xiàn)在段或篇的結(jié)尾部分；用演繹法展開(kāi)的文章大意一般就出現(xiàn)在段或篇的開(kāi)頭。
2.2語(yǔ)篇分析
語(yǔ)篇教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作觀點(diǎn)和寫作意圖。課文教學(xué)不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結(jié)構(gòu)和段落之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生通篇領(lǐng)會(huì)作者的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)。
2.3文化背景
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言運(yùn)用不可能脫離文化，英語(yǔ)所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見(jiàn)的文化背景有歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識(shí)會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫“漢式”的思維框架，快速而準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的意思。
2.4學(xué)科融合
學(xué)科內(nèi)容日益綜合，學(xué)科邊界日益淡化，因此注重各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，而各科失衡發(fā)展則勢(shì)必阻礙閱讀能力。學(xué)生的知識(shí)面在很大程度上會(huì)影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們?cè)谌宋?、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發(fā)揮。
結(jié)語(yǔ)
閱讀是人們獲取知識(shí)和獲得信息的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，既要注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注意常見(jiàn)的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.
［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀材料;英語(yǔ)閱讀
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論處于什么階段，閱讀都有著無(wú)可替代的重要地位。作為一名初中英語(yǔ)教師，我一直在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)上努力研究和思考，希望通過(guò)教師的輔導(dǎo)和教學(xué)方式等方面的調(diào)整，學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀上取得更大的突破。英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，初中學(xué)生想在英語(yǔ)閱讀中取勝，要在詞匯量、語(yǔ)言運(yùn)用、文化背景、閱讀技巧、知識(shí)廣度等方面都經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這就是說(shuō)，英語(yǔ)教師只講解課文上的課文等內(nèi)容，讓學(xué)生將精講的課文進(jìn)行理解，對(duì)于真正提高學(xué)生的閱讀能力是完全不夠的。那么英語(yǔ)閱讀材料的選擇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就非常重要了，閱讀材料的選擇會(huì)影響到學(xué)生閱讀的效果。所以從2013年開(kāi)始接手新一屆七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我便開(kāi)始對(duì)閱讀材料的選擇對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響進(jìn)行研究，并對(duì)閱讀材料有所收集和整理。
在選擇眾多的閱讀材料過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的閱讀習(xí)題類練習(xí)冊(cè)都是互相抄襲，有很多重復(fù)的題，甚至有的閱讀理解的問(wèn)題設(shè)置是有一定問(wèn)題的。除此之外，有一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是選材陳舊，話題老套，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)致學(xué)生在此類閱讀理解時(shí)，單純地只是為了完成任務(wù)，機(jī)械地完成作業(yè)。在提高學(xué)生閱讀能力方面，這類閱讀材料使學(xué)生事倍功半。為了讓學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀上提高興趣，我校集體訂閱了《英語(yǔ)周報(bào)》，下面我將主要對(duì)英語(yǔ)周報(bào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響進(jìn)行論述。
開(kāi)始使用英語(yǔ)報(bào)初期，學(xué)生對(duì)此閱讀材料并不了解，由于此材料以報(bào)紙的形式呈現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得篇幅大、字體小，并不是非常喜歡。但是在教師的講解下，學(xué)生逐漸開(kāi)始用心讀英語(yǔ)報(bào)，并真正開(kāi)始有所收獲。現(xiàn)在我所執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)九年級(jí)了，面臨各種大型的模擬考試，面臨中考，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀方面都以英語(yǔ)周報(bào)為主要閱讀材料?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)周報(bào)已經(jīng)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀等方面起到了主力的作用，有這個(gè)輔助的英語(yǔ)閱讀材料，英語(yǔ)教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀提高的時(shí)候也更加有的放矢。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;策略
對(duì)于不少學(xué)生，閱讀理解是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。應(yīng)試教育又使許多學(xué)生忽略了英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)閱讀越來(lái)越不感興趣，嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。英語(yǔ)閱讀中有很多因素對(duì)閱讀質(zhì)量起到積極影響，教師在教學(xué)中合理利用這些因素能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。因此中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力作為英語(yǔ)教師的首要任務(wù)之一。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
1. 學(xué)生缺乏背景知識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識(shí)。閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，背景知識(shí)比語(yǔ)言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)之前對(duì)英語(yǔ)了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀音素，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。
2. 學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略。
在中學(xué)階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。從英語(yǔ)素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的根本，因此，科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中獲益，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。
3. 部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解。
在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)深層理解和評(píng)價(jià)性理解很少問(wèn)津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問(wèn)或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽(tīng)眾”。學(xué)生沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的策略
1. 教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。
教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識(shí)，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項(xiàng)有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過(guò)合作、思考和競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。
跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過(guò)大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子或段落，從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。
細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè)，推斷難詞難句，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
