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論文摘要：本文在界定教學質量，梳理與甄別教學質量保障理論，以及分析和診斷教學質量輸入、過程、輸出基本要素的基礎上，基于學生發(fā)展理論，認為經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機制是促進教育教學不斷發(fā)展的保障，并進一步提出了發(fā)展性教學質量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學校近十年的擴招，中國高等教育規(guī)模以在校學生數考察，無論是總量，還是校均學生數均得到迅速擴大，以數量擴張所帶來的同齡人入學率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴張帶來的毛入學率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質量保障問題也越來越受到社會各界的高度關注。
從學理上講，只要存在教育，就存在教育質量問題。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質量是辦學者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權利（無論教育服務是免費提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質量的供給考察，盡管“質量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質量是軟性指標，不易衡量；加之質量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運作，任何松懈和疏漏都會致使質量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學校由投入所形成的生均基礎條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現下降，且在國家教育部組織的高等學校教學評估工作的推動下，教育供給水平顯現提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴大也并不會導致質量必然下降。
基于上述認識，高等教育規(guī)模擴張是否帶來質量下降問題的擔憂則表現為，國民對高等教育的質量需求與教育供給方由于管理問題所產生的教育質量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方?；庖蚋叩冉逃?guī)模擴張可能帶來質量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應時代變化，強化管理，從發(fā)展的角度建立質量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產品。
教學質量是教育質量的中心，本文試圖在界定教學質量和甄別質量要素的基礎上，提出發(fā)展性教學質量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對教學質量的認識
1、教學質量的兩種觀點
什么是教學質量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。[1]不過，學者們還是從不同的角度對教學質量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]
其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度。
其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學質量。
2、對教學質量的再認識
早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質量”。[3]
高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎上，探究高深學問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學術性質量標準。
工業(yè)革命以后，高深知識向應用領域發(fā)展，在高深學問和現實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學問從探究向應用領域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導向，它是生產領域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質量觀是建立在社會需求基礎上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質量。[4]
顯然，進入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質量觀不再適應于大眾高等教育的質量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質量觀應是多樣化的質量觀和強調個性化的質量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學術取向與標準來規(guī)范大眾高等教育的質量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術取向與操作技能來衡量精英高等教育的質量。相反，高等學校應針對不同時期的不同問題而強調高等教育質量標準，確定相應的質量觀。
總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質量保障體系越來越不適應我國高等教育質量保障的實際需要，必須構建適應大眾化要求的教育質量保障體系來提高教育教學質量。
三、教學質量的基本要素分析
1、教學質量保障理論
（1）教學產出理論。教學產出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點。它認為，教學質量體現在最終的教學產出上，因而教學質量的高低完全取決于教育終極產品或服務自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學質量，只關注哪些學生會合格，而不是如何使更多的學生合格，這一理論意味著“好的產出就是高質量”。因此，它把所有的高等學校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學的。
（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學產出理論批評與改進的基礎上提出來的，實際上是教學產出理論的變異。它認為，教學質量評價必須綜合考慮學校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術還無法查明輸入——輸出之間的關系在多大程度上相關，但不少證據表明，兩者之間的確存在著一定的關系。有學者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學質量與學校影響學生、促進學生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關。“附加值”理論正是從這一前提出發(fā)，把學生、學校在一個教育周期內所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學校教育教學質量的尺度。這一理論主要關注教育教學結果，而非教育教學過程。
（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎上發(fā)展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學生入學水平與學校輸入條件的差異，但它過分關注教育教學結果的質量，而忽視了產生教育教學結果的“教育過程”，從關注合適教育的人到開始關注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學質量保障中的具體體現就是要求所有學校員工對學校所有教育教學活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學質量保障時要把輸入、過程、輸出質量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產生結果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現問題，分析原因，及時向教師和學生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學校教學質量管理人員應把更多的精力放在學校教育教學過程上，強化對教學過程的管理。
（4）學生發(fā)展理論。學生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上發(fā)展而來的，維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經達到的“現有發(fā)展水平”和經過教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學生發(fā)展理論流派認為，在現實生活中，盡管人們對教學質量本質的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質量教學的標準必須符合學生的需要。也就是說，在衡量教學目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。認為高等教育必須應首先尊重“人性”，認為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標，因而，教育教學活動的最主要的“客戶”——學生，在各方面的發(fā)展理應成為衡量高等學校教學質量的主要依據。
2、教學質量要素分析
現代教學理論認為，教學是一個系統(tǒng)工程，影響教學活動的因素是多方面、復雜的。就學生發(fā)展理論而言，診斷教學質量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學生的學習基礎及學習的投入。大學生入學時知識和經驗是建構新知識的基礎。
教師教學的投入。教師的教學是要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
保障性投入。包括教學經費的投入，領導精力的投入，管理者的投入，教學條件的投入等。其中最關鍵的因素是教師教學的投入，包含著教師的業(yè)務能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學質量保障強調要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學生的發(fā)展。
（2）過程診斷。包括：
專業(yè)設置。專業(yè)具有職業(yè)性和學科性的雙重特點，因此，專業(yè)設置一定要符合社會的需求和學校發(fā)展目標及特色。
課程設置。因專業(yè)具有不確定，是學分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學的一個重要基點和重要單元，故課程內容、課程結構設置顯得尤為重要，因此高校教學的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學水平的重要體現。
教學過程、教學方法、教學手段等都應體現高等教育活動由學校教學過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應大眾化背景下學生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學生個體的認知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學生的獨立性與自治能力；發(fā)展學生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學生的個性品質。
總之，以學生發(fā)展理論而言，高校的教育教學就是要最大程度的挖掘學生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學質量保障與監(jiān)控的框架
教學質量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認證性教學質量保障與監(jiān)控體系。它是由學校作出質量的承諾，自我確定能被認可的質量標準，并通過持續(xù)努力，達到與超過預期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質量保障體系是在高等教育質量鑒定等活動的基礎上而出現的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內在體制性因素的支持下，通過建立相應的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學校維持和提高教育質量。二是發(fā)展性教學質量監(jiān)控與保障體系。即基于學生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學質量保障與監(jiān)控理念[5]
我國發(fā)展性教學質量保障概念由華東師范大學陳玉琨教授基于學生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學質量本質的認識有所不同，但是高質量教學的標準必須符合學生的需要。即是說，高等教育質量首先是指學生發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學質量目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。其在認知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。
發(fā)展性教學質量保障是學校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現代教育發(fā)展觀為基礎，以學校的發(fā)展為保障的對象，根據變動著的社會需要來調整學校的發(fā)展目標，經常性地診斷學校在發(fā)展過程中的關鍵因素，持續(xù)地關心學校發(fā)展的過程，不斷完善學校的發(fā)展機制，以保障學校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學質量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學質量保障不試圖保障哪個學校做得最好，而是要追求保障學校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學質量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學校做到更好，促進學校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質量承諾到注重質量提升。
發(fā)展性教學質量保障強調：學校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學校和教師的自身努力，才有可能真正實現保障與提高學校教育質量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學校的發(fā)展是至關重要的。只有將外部支持轉化為學校自身需求，它才能真正成為改進學校教育教學的動力。
2、發(fā)展性教學質量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認為學校應該建立以發(fā)展性教學質量保障理論為指導的教學質量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學副校長、教務處處長、各院教學院長及部份資深教授、專家組成。主要任務是根據學校發(fā)展總目標確定學校教育質量管理的目標和質量標準（這種目標注重學校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關教學活動的政策性措施，指揮和協(xié)調學校關于教育質量管理的各項活動，總結學校質量保障的經驗和得失。在構成決策系統(tǒng)的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應該盡可能全面地反映出影響學校教學質量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學質量進行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學質量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應由學校職能部門，如教務處、學院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負責。這個系統(tǒng)的任務是收集高等教育質量信息，獲得各方面對教育質量的信息反饋，為質量決策提供依據。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質量跟蹤調查，通過各種渠道聽取師生對教育質量方面的看法和建議，了解社會對學校教育教學的需要等。質量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質量保障體系的效率。
（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領導下建立的，由教學管理部門、教育評價專業(yè)人員、學校責任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎上，對信息進行處理，對教學的質量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學主管部門提出改進教育教學質量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學校職能部門與信息管理專職人員構成。這一系統(tǒng)的任務是把專家處理分析后的教學質量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領導層、教學管理人員；和教學人員、廣大學生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質量決策的基礎，也是高等教育質量保障體系建設中不能忽視的問題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學校黨群組織的負責人及學校其它部門人員組成。一方面是開展質量宣傳，創(chuàng)建質量文化，動員群眾參與質量保障活動；另一方面為教學工作的正常運行和教學質量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻
[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(1)：1-12
[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經費、教學科研、質量——中英高等教育學術討論會論文集[C].杭州:杭州大學出版社，1993：274
[3]《21世紀高等教育展望和行動宜言》第11條
關鍵詞: 保健班 體育課 教學設計
在各普通高校中總有一部分學生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學習,這部分學生雖然占學校總人數的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非?？释驼Ｈ艘粯訁⒓芋w育鍛煉,使身體素質得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程?！蓖瑫r要求:“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一?！痹谶@種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學活動的學生組織起來開設保健班。
一、保健班學生的特征分析
通過調查,我發(fā)現參加保健班的學生有以下幾種情況。
(一)先天殘疾。這部分學生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運動功能障礙或者不全。
(二)后天損傷。這部分學生占的比重較大,情況也比較復雜,但總的說來主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導致不能參加正常的體育活動。
(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學生數量在增加。
不管以上哪一種原因,保健班學生與普通學生一樣有著聰明的頭腦,與普通學生共同學習生活在同一個校園,卻因為存在運動功能不健全的事實,使其承受著巨大的心理壓力。調查發(fā)現,保健班的學生都非?？释裾W生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運動場上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時,他們又往往對自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學生一起運動的權利,甚至不愿意與同學一起觀看體育賽事和活動,在與人交往中也常常表現為沉默寡言、抑郁內向的性格特征。但是這種性格往往并不表現為一種消極的壓抑,而是他們力求通過刻苦的鍛煉來彌補身體的缺陷,通過認真的學習來取得學業(yè)上的進步。在保健班課堂教學中,很多學生都希望通過一定體育知識的學習和運動項目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識和保健方法,在此基礎上達到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。
二、保健班教學現狀分析
通過走訪,我發(fā)現大部分高校都設立了保健班,雖然其分別有著不同的特點,但有共同之處,那就是設置的課程都具有運動技術簡單、運動負荷較小的特點,這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過長久以來,我國各高校對保健課的教材、教學計劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數學校沒有根據學生的身體情況進行分類教學,而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學的學生組織起來,隨即編班分派,安排固定的教師進行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學生教學的同時,一般不會對保健班的學生進行有針對性的教學,認為教授保健班學生的任務就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學任務的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學建樹的教師擔任。同時,絕大多數授課教師都沒有經過系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓,缺乏對殘疾人教育規(guī)律的認識,從而嚴重影響了保健課的教授質量。這就導致教師的教學活動不適合或者不能滿足學生的學習需求,甚至有可能損傷他們的運動積極性,以致對其心理造成永久的傷害。
三、針對保健班的體育課教學設計
保健班學生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導致學生的個體差異比較明顯,因此教師在對保健班體育課進行教學設計時要針對學生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過教學實踐證明,學校及相關教師在對保健班體育課教學設計之前,應該根據醫(yī)院對學生身體狀況的診斷以及學生入學體檢的相關資料信息,根據身體狀況將學生進行分類,根據學生身體類型組成不同的教學班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學科目計劃。
(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關節(jié)炎等疾病。對于這部分學生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項目列入課程,在體育課中安排中小強度的運動,通過每次30―60分鐘的活動增強他們的體質。
(二)意外傷害。有些學生在入學后因拉傷、扭傷、骨折或手術等意外傷害無法參加正常的體育課教學而參加保健班,對于這些學生要進行康復性訓練,除了慢跑、太極拳等項目外,還可以進行適當的柔韌性訓練。但是需要注意的是,運動強度應該根據學生的傷情來設計,而且鍛煉的時間不宜太長。
(三)心理障礙。有專家預言,心理疾病將成為二十一世紀的“世紀疾病”。在高校中,也有部分學生患有憂郁、自卑、強迫等心理障礙疾病。對于這部分學生的教學教師更應該加以注意,在教學內容上應該盡量選擇集體項目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項目可以提高學生的學習興趣,使他們心情愉快。
(四)體質較差。在現代高校中,體質較差的學生所占的比例逐漸增加。對于這部分學生,可以開展各種身體素質練習,將游泳、中長跑、健身操、減肥操等項目融入教學,培養(yǎng)其運動興趣,逐漸增加運動時間和運動強度,從而達到鍛煉身體提高素質的作用。
四、教師在教學過程中應注意的問題
(一)保健班的學生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學生因為不能參加正常的體育課學習,或多或少也會存在心理壓力和負擔,如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無意之間激化,也有可能引發(fā)學生心理上對運動的叛逆和反感,因此教師在教學時應更多地進行引導和鼓勵,促使學生對體育運動產生強烈的愛好。
(二)對保健班的教學活動,應該掌握適度原則,使學生的身心都達到一個正好飽和的狀態(tài)。這是因為較小的運動量無法滿足保健班學生的運動需求,達不到運動的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強度較大的運動,如果強行加大運動量,不僅會損傷學生的自信心,而且有可能帶來新的運動損傷。
(三)應該教授學生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識,引導學生利用課外時間進行正確的運動訓練,通過課堂教學培養(yǎng)他們終身運動的信念和技能,使他們樹立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過自己不懈的努力獲得體質的大幅度提升。
保健班的學生是普通高校里一個相對特殊的群體,這個群體現在存在以后也將長期存在。但是從目前來看,不論是從教學活動還是科學研究都沒有對保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強對保健班學生的重視,使他們真正享受和體驗到和普通學生一樣的運動快樂。
參考文獻:
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論文摘要：知識經濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質量問題備受關注。因此，在高等學校內部建構教學質量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學質量監(jiān)控與保障的內涵論起，簡述了構建教學質量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質量問題備受關注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質量的提高。同時，高等學校內部也應該相應地建立內部教學質量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質量。
一、高等學校教學質量監(jiān)控與保障體系的內涵
教學質量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提夠的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關的程度。一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質量監(jiān)控就是以現代信息技術和政策性行政技術為手段對教學質量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質量內部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調控的活動過程。
二、建立高等學校教學質量內部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質量關系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質量內部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質量水平的高低。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養(yǎng)質量是高等學校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W校要根據新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制?！苯逃款C布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質量監(jiān)控指標要求教學質量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質量要有得力的監(jiān)控設施。可見，在中國現有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內部教學質量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質量內部監(jiān)控體系內容
教學質量內部監(jiān)控體系，是對高校內部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調動教師的積極性，不斷提高教學質量。
2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據各自的具體情況設立由學校領導、職能部門、學院領導、教學督導員等組成教學質量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質量，并在對監(jiān)控過程中出現問題進行分析研究的基礎上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質量評估體系。校內教學質量評估是實施內部質量監(jiān)控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規(guī)范的質量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質量評估的目的在于提高教學質量，以評促建，重在建設，通過評估為教學主客體的自我反饋調控提供直接的依據，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質量評價的信息是整改和建設的重要依據，真實有效地采集教學質量信息是提高教學質量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質量評估、從事專業(yè)實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的各類高素質人才。提高高等學校教育教學質量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質量。
四、高等學校教學質量內部保障體系內容
1.加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網絡等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業(yè)務水平。
2.加強學風建設，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。通過思想建設、組織建設、制度建設和環(huán)境建設，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。
3.加強教學基本條件和基礎設施建設。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設不僅要進行內容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容的現代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網絡、多媒體、cai課件等教學手段的作用，推廣網絡教學。同時注重校園文化環(huán)境建設，在校內開展經常性的學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務水平。教學管理部門是校內教育質量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質，加強信息化建設，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務，是提高教育質量的有力保障。
參考文獻：
[1]曹大文.教學質量保障體系及其建設[j].中國高教研究，2002，(9).
1．校內實訓缺乏系統(tǒng)性和計劃性
校內實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學前教育專業(yè)的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業(yè)學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學前教育專業(yè)校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題。如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業(yè)大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。
2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產生職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質量的有效策略
1．建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據幼兒園教師素質培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質的進步與發(fā)展。
3．加強學前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設
【關鍵詞】學前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識 職業(yè)技能
職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應以學生對本專業(yè)的認可為前提，以學生對工作環(huán)境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。
1.職業(yè)情感培養(yǎng)
相關研究表明，教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強職業(yè)認同感是學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當前的社會發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業(yè)學生對這一行業(yè)的認同與選擇。
為培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區(qū)開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發(fā)學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業(yè)的認可度，提升學生對專業(yè)學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發(fā)展高度重視的機會，開展學前教育專業(yè)宣講會?？傊?，情感的激發(fā)和專業(yè)的認同是促進學生職業(yè)情感發(fā)展的基礎，做好這兩項工作，學生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實處。
2.職業(yè)知識學習
見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯(lián)系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。
學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業(yè)各個年級的專業(yè)學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
3.職業(yè)技能實踐
要實現學前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業(yè)教育院校學前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現。培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。
3.1 小組項目式實訓。
這種模式主要通過解決專業(yè)領域的實際問題來訓練學生的職業(yè)能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業(yè)領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。
整個過程在學校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業(yè)工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業(yè)情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。
3.2 堅持多崗實習。
為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，學校應改變傳統(tǒng)的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養(yǎng)的首崗適應、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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在傳統(tǒng)教學中，學前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創(chuàng)造性，要求學前教師能夠根據自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當的教育內容和方法、設計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨統(tǒng)天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發(fā)學生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵學生多多質疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節(jié)課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。
二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力
在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內容和方法。學前教師培養(yǎng)中的評價，要側重對學生的創(chuàng)新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調查、書面報告等方法。從評價內容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結性評價變?yōu)樾纬尚栽u價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發(fā)展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創(chuàng)新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業(yè)務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學前教育發(fā)展要求的實用型學前教師。
三、加強實操訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力
學前教育是一種實踐性很強的職業(yè)。學前教師需要根據學前兒童的身心發(fā)展特點創(chuàng)造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發(fā)展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養(yǎng)。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學是無法實現的，需要在實踐中培養(yǎng)。所以，學前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環(huán)節(jié)，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：
結合學科內容進行見習。在學習學前教育理論時，結合學習內容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優(yōu)點是將理論知識與實踐緊密地結合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。
配備專業(yè)指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業(yè)務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業(yè)指導教師，要求學生定期到專業(yè)指導教師所在班級見習。為保證見習質量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業(yè)指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據學生見習的情況提出一些與學前教育相關的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。
延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養(yǎng)學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質，同時增加他們的感性經驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節(jié)公開課。學生上公開課時，幼兒園的業(yè)務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環(huán)節(jié)。公開課結束后，業(yè)務主任及帶隊教師會對這節(jié)課進行詳細的講評，講評的重點是這節(jié)課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節(jié)課。這樣，可以及時發(fā)現學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰(zhàn)，也給學前教師的職前培訓院校提供了發(fā)展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現實，轉變觀念，改變教育教學思路，及時調整培養(yǎng)方向，就會培養(yǎng)出適應時展要求的、高素質的學前教師，從而促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：中職；學前教育；多元化人才；培養(yǎng)模式；問題；對策
一、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的目標
1.基礎人文素養(yǎng)
在我國基礎教育中，幼兒教育無疑是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。如果幼兒教師具有過硬的教育水平，就可以更加高效地引導幼兒日常的學習及生活，更加順利地對幼兒開展個性發(fā)展教育及幼兒心理教育等。因此，人文素養(yǎng)是幼兒教師必不可少的素質。幼兒教師需要具備一定的科學精神、藝術精神和道德精神，以及寬廣的知識面和廣博的知識，使自己維持在一個較高的教育水平。因此，中職學前教育必須重視培養(yǎng)學生的基礎人文素養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生能夠與學前教育的職業(yè)需要充分契合。
2.管理與保育能力
在幼兒教育過程中，照顧幼兒是一項十分煩瑣的工作，幼兒教師必須具備良好的管理能力及保育能力，既能順利處理一些緊急、特殊情況，又能有效組織幼兒開展日常的學習活動。在班級管理這一方面，學前教育專業(yè)學生需要具備獨立帶班的能力及處理應急事件的能力。在幼兒保育這一方面，學前教育專業(yè)學生需要具備極強的安全意識，能夠及時為幼兒排除安全隱患，能夠照顧好幼兒的日常生活。此外，學前教育專業(yè)學生需要具備團隊合作精神，能夠有效協(xié)助他人開展工作，使幼兒管理工作得以順利開展。
3.專業(yè)教學技能
對幼兒進行具體的知識教育及行為教育，是幼兒教育的主要內容。由此可見，幼兒教師必須具備專業(yè)的教學技能，能夠有效開展幼兒品德、語言、算術、音樂、體育、美術、生活等多方面的教育，能夠有效地組織課堂教學。另外，幼兒教師的專業(yè)教學技能可以作為檢驗幼兒園整體教育水平的一個標準，所以幼兒教師需要具有較強的專業(yè)教學技能。因此，中職學前教育專業(yè)必須重視培養(yǎng)學生的專業(yè)教學技能，使學生能夠滿足幼兒教師這一崗位的職業(yè)要求。
二、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)目標不清晰
現階段，中職學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不清晰這一短板。為了構建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，中職學前教育專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標。一般來說，中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的能適應現代學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育人才。然而，在人才培養(yǎng)目標上，中職學前教育專業(yè)存在著培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向不明確及培養(yǎng)目標過于寬泛等問題。在這種情況下，培養(yǎng)多元化學前教育人才無異于天方夜譚。2.培養(yǎng)的人才不符合用人單位實際需求教育部明確要求，學前教育專業(yè)學生取得保育員資格之后才能進入幼兒園從事教育工作，以提升我國幼兒教育的總體水平及質量。然而，無論在人文素養(yǎng)方面、管理與保育能力方面，還是專業(yè)教學技能方面，一些學前教育專業(yè)學生都有所欠缺，并嚴重缺乏實踐操作能力。在引進這些中職學生之后，幼兒園還需要開展長時期、高強度的培訓工作，才能使他們基本適應幼兒園的教育工作。由此可見，中職學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生如果不符合用人單位的實際需求，就無法達到“零距離”就業(yè)的目標，或者會在實際工作中遇到諸多難以克服的困難。
三、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索
1.人才培養(yǎng)方向多元化
在制定人才培養(yǎng)目標這一方面，學校必須根據學前教育的實際發(fā)展狀況以及教育改革的趨向，制定明確的人才培養(yǎng)目標，確定多元化的人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)全方位發(fā)展的多元化人才。人才培養(yǎng)目標需要對人才培養(yǎng)規(guī)格、知識結構、能力結構、素質結構方面提出明確的要求，如熱愛教育事業(yè)、具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德，具有從事幼兒保教工作的技能和初步的幼兒教育科研與管理能力，掌握學前教育學、學前心理學及幼兒園課程的設計與實施等基本理論和基本知識，具備基礎能力、專業(yè)基本技能和專業(yè)能力，具有良好的文化修養(yǎng)和身體素質、心理素質、人際關系等。
2.加強職業(yè)道德教育
中職學前教育專業(yè)應該建立一個專門的部門，來負責開展職業(yè)道德教育，并需要制定較為科學的教育措施以及相應的規(guī)章制度。學前教育專業(yè)德育部門的教師應該擁有較高的道德素養(yǎng)及較強的業(yè)務素質，要注意更新自身的教育理念，重視對學生的職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)具有高尚師德師風的專業(yè)人才。此外，教師需要不斷創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學方式，讓職業(yè)道德教育具有更強的實效性。教師可以申請教學場地，讓學生與幼兒們面對面地直接接觸，讓學生親身參與教學過程，切身感受和體會幼兒教師職業(yè)道德的重要性。學生通過與幼兒的廣泛接觸，可以認識到自身存在的不足，并能將自己所學的知識與實際工作充分銜接起來，從而形成敬業(yè)精神及職業(yè)道德意識。
3.提供充分的實習機會
首先，中職學前教育專業(yè)可以與當地各幼兒園之間開展深度合作，與幼兒園建立良好的合作關系，讓幼兒園成為學校的實習基地。在合作過程中，幼兒園給中職學前教育專業(yè)學生提供見習機會，讓學生充當幼兒園的見習老師，參與對幼兒的教學和管理工作，這對促進學生的職業(yè)發(fā)展大有裨益。其次，學校應該建立科學、合理、高效的見習制度。在學生完成每次見習后，教師應該及時組織學生開展同步評課活動，幫助學生及時消化和吸收見習內容，認真完成見習心得體會及見習報告的撰寫。通過親自參加幼兒園的見習活動，中職學前教育專業(yè)學生可以深入感受一線工作環(huán)境，了解幼兒園的常規(guī)教學，更深層次地學習教學技能，更進一步地提升職業(yè)素養(yǎng)，可以為自身后續(xù)學習提供強大的動力，使自己朝著多元化人才發(fā)展目標不斷前進。
在《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出：學前教育是一個人終身學習的開端，是國民教育體系中重要的一個環(huán)節(jié)，學前教育事業(yè)關系著億萬兒童的能否健康成長，關系著億萬家庭的希望，關系國家的發(fā)展和民族的未來。獨立學院的學前教育專業(yè)應如何優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的、具有職業(yè)能力的應用型的人才，一直是教師們需要思考和研究的問題。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標及要求
學前教育包括幼兒園教育、學前社會教育以及學前家庭教育，是一項具有教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性等特點的教育事業(yè)。學前教育的特性要求從事學前教育的人員既要知識豐富、愛好廣泛，又要具備教育理論知識和教學能力，還要勝任對幼兒園班級的管理工作，這就需要學前教育領域從業(yè)人員具有相應的從業(yè)能力和專業(yè)認知能力。
目前，獨立學院的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設置，在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要達到培養(yǎng)的學生能滿足市場需求的目的，就要針對造成現狀的原因，采取適合獨立學院教學發(fā)展的方式進行解決，實現學前教育專業(yè)課程教學與學生就業(yè)的實際情況更接近，促進教學工作不斷改革創(chuàng)新。
二、獨立學院的學前教育專業(yè)課程設置現狀及所存在的問題分析
獨立學院的學前教育所專業(yè)開設的課程范圍涉及面比較廣泛。通過對所設課程設置的梳理并結合目前該專業(yè)的畢業(yè)生的現狀，發(fā)現課程設置主要存在以下幾方面問題：課程結構脫離實際、學生的實踐性課程薄弱；課程內容重復性大、理論與實踐脫節(jié) ；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。
1.課程結構合理性分析
在目前的教學計劃中，大學前兩年開設的主要課程有聲樂、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論等。在這一階段，學生所學的專業(yè)類課程比較多，而相關的實踐類和專業(yè)技能類課程占用的課時則比較少；像基礎樂理、美術、聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術類課程也過于專業(yè)化，有些部分甚至超出了此階段學生的理解范圍。因此，課程結構的設置要考慮到學生實際的接受能力，要注重課程的實用性。要充分體現課程的設置是為學生將來就業(yè)服務的辦學宗旨。
2.課程內容合理性分析
一是在實際教學中，由于任科教師之間缺少經常性的關于授課內容的溝通，致使學生所學的有些課程內容出現了重復現象，學習內容范范而不系統(tǒng)。致使教學資源的浪費。二是實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生不能將所學的理論知識與學前教育實踐聯(lián)系起來。通過對目前獨立學院大一大二在校學生的調查，學生普遍認為應該增加見習時間。在實踐中，學生將遇到問題反饋出來后，然后再去學習理論知識，使理論與實踐真正相結合，因此需要豐富學生的見習內容。
3.教學資源合理性分析
首先，由校方組織學生見習、實習的機會比較少，學生自己組織的實踐活動又缺乏專業(yè)的指導與評價。在現有的培養(yǎng)方案中，學生見習、實習活動沒有明確詳細的目標，實習后的成效評價機制也沒有建立。學生實踐的目標不明確，幼兒園老師有時又不會從專業(yè)的角度解決實習生所提出的問題，在校外學生缺乏和老師交流的機會，這都影響了實習得效果。其次，獨立學院對學前教育專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，主要體現在資金投入不足，導致藝術類專業(yè)的學習與實踐的資源欠缺，從而制約了學生發(fā)展。
4.課程目標合理性分析
目前的培養(yǎng)方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對幼兒園班級的管理方式、教師對學前兒童的考評鼓勵等，這些隱性課程因素對學前兒童的發(fā)展都產生重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育人才。
三、培養(yǎng)目標與課程設置的對策
1.明確培養(yǎng)規(guī)格，調整培養(yǎng)目標
目前社會上所需求的學前教育工作者，更多的屬于復合型應用人才，需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，要有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學前教育機構的從業(yè)能力、專業(yè)認知能力、應用能力及發(fā)展能力。培養(yǎng)目標決定了學前教育專業(yè)所培養(yǎng)人才的品質。
2.優(yōu)化課程結構，突出專業(yè)特點
2.1依據學科特點，建立開放、動態(tài)的課程體系
獨立學院的學前教育專業(yè)課程設置應在遵循學科特點的同時，兼顧實用性的原則，建立開放、動態(tài)的課程體系。在學生學習專業(yè)課的同時，校方可以定期邀請該領域的資深專家做學科的國際前沿理論指導。也要聘請經驗豐富的幼兒園教師現場示范指導，并就切身體會與學生進行溝通。在專業(yè)課設置方面，還要納入幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等新課程，以適應學前教育機構的發(fā)展需要。
2.2以培養(yǎng)復合型人才為向導，整合理論課程
首先，理論課程的教學內容要根據學前教育發(fā)展的實際情況來調整，使教學內容更符合學前教育的實際情況，這樣學生可以更好地在實踐中有效地應用理論知識，將理論與實踐有機結合起來。其次，要適當壓縮專業(yè)課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排。
