時(shí)間：2022-08-20 01:28:43
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兔子舞教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.利用教學(xué)資源的應(yīng)用種類——多樣性
課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文素材、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體等。有效發(fā)掘各類教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多樣。例如，學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設(shè)問(wèn)會(huì)徽主色的象征意義，借助熱點(diǎn)載體通過(guò)圖文形式設(shè)疑引入課題；創(chuàng)設(shè)“游山玩水”活動(dòng)，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯(lián)系；利用“巴西人種構(gòu)成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學(xué)生了解殖民統(tǒng)治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內(nèi)地遷移的原因；播放樹(shù)獺、鸚鵡、熱帶雨林區(qū)等視頻資料，了解動(dòng)植物王國(guó)知識(shí)。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，選擇不同種類的教學(xué)資源作為媒體呈現(xiàn)方式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)內(nèi)容自然融合、直接對(duì)應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，充分利用教學(xué)資源的多樣性突破重點(diǎn)。
2.利用教學(xué)資源的應(yīng)用時(shí)機(jī)——適時(shí)性
教學(xué)資源的應(yīng)用要切合時(shí)機(jī)。課前安排查閱資料，熟悉教材內(nèi)容；課上適當(dāng)增補(bǔ)材料便于學(xué)生理解；遇到教學(xué)難點(diǎn)適時(shí)利用多媒體資源，可以化難為易；課后提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書(shū)籍，讓學(xué)生自主查閱，以鞏固課堂教學(xué)效果等。教學(xué)資源的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和流程把握好時(shí)機(jī)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如，學(xué)習(xí)“巴西的自然環(huán)境”時(shí)，展示巴西牧場(chǎng)情境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件分析其畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。在明確巴西地形和氣候特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，播放亞馬孫河視頻資料，學(xué)生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生將尼羅河與亞馬孫河進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學(xué)生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學(xué)生清楚地看到亞馬孫河的發(fā)源地、眾多的支流及匯入海洋。通過(guò)以上分析清晰地歸納出巴西的自然環(huán)境特點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和各類媒體的特點(diǎn)，確定教學(xué)資源應(yīng)用的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，適時(shí)表現(xiàn)或演示語(yǔ)言所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3.利用教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象——適切性
由于服務(wù)對(duì)象在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)、思維方式等方面存在較大差異，教學(xué)資源的應(yīng)用須因人而宜，即適切性。在課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生需求、遴選教學(xué)資源、銜接學(xué)生與教材間的空白區(qū)、尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)巴西時(shí)，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂(lè)的娛樂(lè)方針，作為學(xué)習(xí)的主線，通過(guò)自身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用圖文資料獲取有用信息。其中游“樂(lè)”板塊，展示有關(guān)狂歡節(jié)、巴西球員圖片，明確其國(guó)旗和足球隊(duì)服主色調(diào)黃色代表巴西礦產(chǎn)與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要從工農(nóng)業(yè)兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產(chǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述其農(nóng)礦產(chǎn)品的特點(diǎn)及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素——?dú)夂蛉胧?，通過(guò)讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹?，搜集兩種氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發(fā)展熱帶經(jīng)濟(jì)作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農(nóng)產(chǎn)品，以突出巴西發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。這種設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也隱含了“人地關(guān)系”暗線，即人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。
4.利用教學(xué)資源的應(yīng)用意圖——針對(duì)性
教學(xué)資源為教與學(xué)的過(guò)程服務(wù)，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)縮小范圍，鎖定有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)資源，并在選取過(guò)程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如，學(xué)習(xí)“巴西農(nóng)業(yè)”時(shí)，展示巴西咖啡和柑橘產(chǎn)量在世界中的地位等圖文資料，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與緯度位置的關(guān)系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納其緯度位置特點(diǎn)。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點(diǎn)，從而歸納出巴西盛產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)作物。巴西作為世界頭號(hào)“咖啡王國(guó)”和世界柑桔產(chǎn)量第一的國(guó)家，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒意義，提升學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:分子生物學(xué) 遺傳中心法則 教學(xué)主線 挑戰(zhàn)與發(fā)展
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.008
遺傳中心法則是分子生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,其重要意義在于以簡(jiǎn)明扼要的形式來(lái)表示生物的遺傳信息貯存、傳遞、表達(dá)的過(guò)程及方向。把DNA自我復(fù)制、DNA轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生RNA、RNA翻譯產(chǎn)生蛋白質(zhì)從而表現(xiàn)生物的遺傳性狀這種普遍的傳遞方式,以及逆轉(zhuǎn)錄、RNA復(fù)制等特殊的傳遞方式進(jìn)行科學(xué)性的高度概括。因此遺傳中心法則應(yīng)成為分子生物學(xué)教學(xué)的一條主線,來(lái)引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)于克服解決分子生物學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)可以產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在教學(xué)中對(duì)此制定了若干教學(xué)策略,發(fā)掘利用一些相關(guān)的教學(xué)資源,并采取相應(yīng)的措施加以實(shí)施。
1.教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇
在各類教材中,關(guān)于遺傳中心法則的編排,有幾種不同的方式。有的排在DNA復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄、翻譯等內(nèi)容之前的導(dǎo)言部分,有的排在上述內(nèi)容之后的總結(jié)部分,有的插在DNA復(fù)制的章節(jié)之中。這些不同的編排方式實(shí)際上體現(xiàn)了不同編者對(duì)遺傳中心法則教學(xué)時(shí)機(jī)選擇的不同看法。本人在教學(xué)中采用前后結(jié)合的方式,即在導(dǎo)言部分先展示遺傳中心法則的關(guān)系式,并簡(jiǎn)要介紹其基本內(nèi)容。在講解完DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、反轉(zhuǎn)錄、RNA復(fù)制等過(guò)程之后,再次以遺傳中心法則來(lái)概括總結(jié)上述內(nèi)容。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種物質(zhì)在遺傳信息傳遞過(guò)程中的作用及相互關(guān)系,使遺傳中心法則發(fā)揮了先頭引導(dǎo)和終末總結(jié)的雙重作用。
2.教學(xué)進(jìn)程步驟的選擇
補(bǔ)充發(fā)展的遺傳中心法則包含了遺傳信息在DNA、RNA、蛋白質(zhì)這三大類物質(zhì)之間傳遞的五個(gè)過(guò)程:
這些過(guò)程的詳述內(nèi)容多數(shù)教材是以三大類物質(zhì)各自的生物合成方式編排的。按此編排順序講解,不利一點(diǎn)在于因?yàn)檫@過(guò)早涉及到逆轉(zhuǎn)錄和RNA復(fù)制這兩種主要存在于病毒的傳遞方式,會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物界最普遍、最重要的三條“生產(chǎn)線”,即DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程認(rèn)識(shí)的連貫性。本人選擇的教學(xué)步驟是先連貫起來(lái)講解這三條最重要的“生產(chǎn)線”,闡明其普遍性意義,然后補(bǔ)充介紹逆轉(zhuǎn)錄和RNA復(fù)制的特殊性。這樣一方面使重點(diǎn)內(nèi)容更加突出,主次更加分明。另一方面也能體現(xiàn)出遺傳中心法則學(xué)說(shuō)本身的歷史發(fā)展過(guò)程。
3.重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)的理解鞏固措施
遺傳中心法則所包含的內(nèi)容屬于分子生物學(xué)的范疇,抽象的名詞概念較多,往往使初學(xué)者在理解上有一定的難度?？梢圆扇∫韵麓胧﹣?lái)克服解決:
3.1要求學(xué)生不僅能正確寫(xiě)出遺傳中心法則的表示式,還幫助、要求學(xué)生能用簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明來(lái)概括其內(nèi)容要點(diǎn):①DNA分子中貯存著生物的遺傳信息,并以親代DNA為模板,通過(guò)自我復(fù)制把遺傳信息傳遞給子代DNA②DNA遺傳信息表達(dá)的第一步是以DNA為模板通過(guò)轉(zhuǎn)錄指導(dǎo)合成RNA,把DNA的遺傳信息傳遞給RNA③遺傳信息表達(dá)的第二步是以mRNA為模板,通過(guò)翻譯指導(dǎo)合成蛋白質(zhì);④某些RNA病毒能通過(guò)逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程,以RNA為模板指導(dǎo)合成DNA,把RNA病毒的遺傳信息傳遞給DNA⑤某些病毒的RNA也能進(jìn)行自我復(fù)制。
3.2布置一些與遺傳中心法則有關(guān)的習(xí)題,有助于加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)的理解鞏固:①設(shè)某一DNA分子有轉(zhuǎn)錄功能的模板鏈的堿基排列順序?yàn)?
寫(xiě)出由它轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的RNA鏈的堿基排列順序。
②假設(shè)上題轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的是一條mRNA鏈,查閱遺傳密碼表,寫(xiě)出由此mRNA翻譯產(chǎn)生的蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序。
③某一病毒的RNA的堿基順序?yàn)?
寫(xiě)出由它逆轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的cDNA單鏈及DNA雙鏈。
4.介紹與遺傳中心法則有關(guān)的人物及成果
讓學(xué)生了解一些遺傳中心法則的歷史發(fā)展過(guò)程,有助于對(duì)其科學(xué)性和重要意義的認(rèn)識(shí)。本人結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充介紹一些與遺傳中心法則的建立有關(guān)的人物與成果:
(1)1958年克里克首先提出遺傳中心法則,認(rèn)為DNA的遺傳信息先傳遞給一種中間模板(RNA),蛋白質(zhì)是以中間模板進(jìn)行生物合成的。
(2)1961年雅各布和莫諾等人發(fā)現(xiàn)并證明了克里克所說(shuō)的中間模板就是mRNA。
(3)1968年在尼倫伯格等人的多年研究下,一套生物界通用的遺傳密碼表全部破譯了,證實(shí)了從mRNA到蛋白質(zhì)的信息傳遞過(guò)程。
(4)1965年斯皮格爾曼在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA復(fù)制酶,證明了RNA復(fù)制過(guò)程,使遺傳中心法則得到補(bǔ)充。
(5)1970年坦明和巴爾的摩發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶,證明了以RNA為模板指導(dǎo)DNA合成的逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程,使遺傳中心法則又得到重要的補(bǔ)充和發(fā)展。
5.探索遺傳信息傳遞的其它可能性
目前的遺傳中心法則似乎還有幾筆沒(méi)有填寫(xiě)的“空白”,這也是一些求知欲較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)提出的問(wèn)題?？山璐艘龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維對(duì)未知領(lǐng)域大膽猜想,古往今來(lái)很多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最初也是從猜想、假說(shuō)引發(fā)的。
5.1 DNA能否直接決定蛋白質(zhì)
這種猜想在遺傳中心法則提出之前就曾有過(guò)。在還未發(fā)現(xiàn)RNA是DNA到蛋白質(zhì)的中間模板之前,曾經(jīng)設(shè)想各種氨基酸是嵌入在DNA形成的“空洞”里,在DNA模板上連接成多肽鏈。后來(lái)有人在一些離體實(shí)驗(yàn)中觀察到,一些抗生素,如新霉素、鏈霉素,能擾亂核糖體對(duì)mRNA的選擇和結(jié)合。受抗生素干擾的核糖體可以接受單鏈DNA分子代替mRNA分子,從而以單鏈DNA為模板翻譯出多肽鏈的氨基酸順序。另外還有人發(fā)現(xiàn),細(xì)胞核里的DNA可以直接轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)的核糖體上,由DNA直接決定蛋白質(zhì)的合成。
5.2 蛋白質(zhì)能否傳遞遺傳信息
克里克在提出中心法則時(shí)指出:信息從核酸到蛋白質(zhì)的傳遞是可能的,但信息不能由蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移到蛋白質(zhì)或核酸中。也就是說(shuō),蛋白質(zhì)是遺傳信息傳遞的終點(diǎn)。這一觀點(diǎn)現(xiàn)已面臨諸多方面的挑戰(zhàn)。
5.2.1蛋白質(zhì)能否決定DNA
有人發(fā)現(xiàn)了一種被稱為Rev1DNA聚合酶的蛋白質(zhì),它可以為DNA復(fù)制提供編碼信息。研究者發(fā)現(xiàn)一些致癌物質(zhì)能破壞DNA的鳥(niǎo)嘌呤(G),或者破壞鳥(niǎo)嘌呤與胞嘧啶(C)的配對(duì)。而Revl DNA聚合酶可以以自身為模板在DNA復(fù)制鏈上加一個(gè)胞嘧啶,這個(gè)胞嘧啶無(wú)論鳥(niǎo)嘌呤是否在DNA模板中存在,都會(huì)被Rev1加上去。這樣在DNA下一次復(fù)制時(shí)就可以利用這條單鏈復(fù)制出與它互補(bǔ)的DNA新鏈。.Rev1的發(fā)現(xiàn)有兩方面的意義,一方面它是在有致癌物質(zhì)的情況下,對(duì)受損的DNA進(jìn)行修復(fù)的一種新的機(jī)制。另一方面,這也許可以看作是蛋白質(zhì)可以作為DNA合成模板的啟示。
5.2.2蛋白質(zhì)能否決定RNA
RNA編輯是1986年Benne等人首先在原生動(dòng)物布氏錐蟲(chóng)線粒體內(nèi)的發(fā)現(xiàn)的一種新的遺傳現(xiàn)象。后來(lái)相繼發(fā)現(xiàn)高等植物,哺乳動(dòng)物和病毒也有RNA編輯作用。RNA編輯是指由基因轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA分子。在酶的催化作用下,發(fā)生核苷酸的刪除,插入或替換,使得轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的序列不與基因的序列互補(bǔ)。RNA編輯對(duì)于生物來(lái)說(shuō)具有校正、擴(kuò)充遺傳信息和調(diào)控翻譯等重要的生物學(xué)意義。此外由于參與RNA編輯的酶屬于蛋白質(zhì)酶類,因此對(duì)于中心法則來(lái)說(shuō),也許可以在RNA蛋白質(zhì)之間加上一個(gè)反向的箭頭符號(hào),即RNA蛋白質(zhì)。
5.2.3 蛋白質(zhì)能否復(fù)制
1997年度諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)的普魯辛納,以表彰他發(fā)現(xiàn)了一種可導(dǎo)致瘋牛病和人類罕見(jiàn)的克雅氏癥的蛋白質(zhì)致病因子――普里昂蛋白。該致病因子只含蛋白質(zhì)成分,不含核酸(DNA或RNA)成分。但卻有極強(qiáng)的侵染性。致病型普里昂蛋白(prpsc)可誘使正常型普里昂蛋白(prpc)轉(zhuǎn)化為致病型,兩種蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)相同,但二級(jí)結(jié)構(gòu)不同,正常型prpc二級(jí)結(jié)構(gòu)中α一螺旋占40以上,幾乎不含β一折疊。而致病型prpsc含有高達(dá)50左右的β一折疊。目前對(duì)于prpsc擴(kuò)增機(jī)制的研究有兩種模型學(xué)說(shuō),一種是重折疊模型,又稱模板輔助模型,另一種是晶種模型,又稱成核聚合模型,都能使prpsc以幾何級(jí)數(shù)擴(kuò)增。由于prpsc擴(kuò)增必須有致病型prpsc和正常型prpc的存在, 因此有人提出將這種擴(kuò)增的方式稱為“自他復(fù)制”,以區(qū)別于DNA的自我復(fù)制。這一發(fā)現(xiàn)在生物科學(xué)界引起了極大的震動(dòng),其重大意義在于使人類對(duì)病原體的認(rèn)識(shí)又前進(jìn)了一步,認(rèn)識(shí)到除了通常的細(xì)菌、病毒、霉菌、寄生蟲(chóng)外,變異的蛋白質(zhì)也可傳播疾病。此外,隨著對(duì)致病型普里昂蛋白復(fù)制原理及過(guò)程的進(jìn)一步研究,也許在遺傳中心法則中,蛋白質(zhì)復(fù)制這個(gè)“圈”可能得到補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字教學(xué)途徑；觀察思考；操練；寫(xiě)字規(guī)范；感悟
新課改以來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)作為小學(xué)中低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越受到老師們的重視?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況卻是“學(xué)生天天練字，卻寫(xiě)不出一手好字”，究其原因是很多老師讓學(xué)生拿筆便寫(xiě)，“照葫蘆畫(huà)樣兒”。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，本文從指導(dǎo)觀察、啟發(fā)思考、精心操練、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、用情書(shū)寫(xiě)，論述小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的五個(gè)有效途徑。
一、指導(dǎo)觀察，讓字“入眼”
寫(xiě)字前首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，領(lǐng)悟漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，感受漢字美之所在，這樣，學(xué)生就一定能把字寫(xiě)得正確、規(guī)范。
1.觀察筆畫(huà)。筆畫(huà)是漢字的最小零件，是漢字基本的“建筑材料”。表面看來(lái)很簡(jiǎn)單，漢字的筆畫(huà)就是6種基本筆畫(huà)和20多種復(fù)合筆畫(huà)。其實(shí)，在不同的漢字中，同種筆畫(huà)的寫(xiě)法是不盡相同的。如撇畫(huà)，在“手”寫(xiě)成短撇，在“頭”字寫(xiě)成豎撇，在“大”字中寫(xiě)成斜撇，在“春”字中寫(xiě)成長(zhǎng)撇。當(dāng)短撇在字頭出現(xiàn)時(shí)，寫(xiě)得較平，如“禾”字的第一筆。當(dāng)短撇在字的左上部出現(xiàn)時(shí)筆畫(huà)寫(xiě)得較斜，如“?！钡淖值谝还P。鉤有豎鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤之別。漢字的筆畫(huà)富有變化，但有一定的規(guī)律。如捺在左內(nèi)縮成點(diǎn)，左邊底橫要變提，月字當(dāng)?shù)灼沧冐Q，西四當(dāng)頭不拐彎，雨字當(dāng)頭短而齊，小可幾羽上鉤收起。類似各種細(xì)微的差異及變化，我們要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察、辨別。
2.觀察部件。點(diǎn)畫(huà)是漢字的零件，偏旁部首就是漢字的部件。像任何產(chǎn)品一樣，只有零件和部件都符合規(guī)格要求，精密度高，才能裝配成合格的產(chǎn)品。教學(xué)中只有讓學(xué)生仔細(xì)觀察部件，準(zhǔn)確把握其變化。如反犬旁，彎鉤通過(guò)首撇的中點(diǎn)，第二撇在字旁約二分之一處，鉤與上面的交叉點(diǎn)是對(duì)正的。再如方字旁，點(diǎn)橫畫(huà)與彎鉤起筆處的交點(diǎn)、下方的鉤是對(duì)正的，橫畫(huà)在點(diǎn)的左邊長(zhǎng)，而右邊短。漢字中許多獨(dú)體字作為部件組合到合體字中時(shí)，其中的有些筆畫(huà)要發(fā)生變化。如“土、車”等字作部件時(shí)，末筆的“橫”要變作“提”；“木”作左偏旁時(shí)，“捺”要變“點(diǎn)”。偏旁部首在字的不同位置，也富有變化，如竹字頭的高度與寬度，因字的筆畫(huà)多少而大小有所變化。像“竺”筆畫(huà)少的字，竹字頭就會(huì)大些，而“籬”“藤”的筆畫(huà)多，竹字頭小些。再如山字旁，在“嶺”“峰”字中作左旁時(shí)寫(xiě)小些，位置偏左上方，在“仙”“燦”字中作右旁，寫(xiě)稍寬而高一些。
3.觀察字形。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，從而逐 步掌握漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，這樣才能把字寫(xiě)得端正、穩(wěn)重、美觀。獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)單純簡(jiǎn)明，合體字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組合而成，結(jié)構(gòu)方式比較繁多。但無(wú)論是獨(dú)體字，還是合體字，也無(wú)論是筆畫(huà)多，還是筆畫(huà)少，結(jié)字都講究平衡對(duì)稱、中心平穩(wěn)、主次有別、筆畫(huà)穿讓。首先要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間距勻稱，如“采”字，上半部撇下的三點(diǎn)之間的分布均等；下半部中豎在中線上，平分一橫，下面的左右撇捺平分左右空間；如果其中任何一筆位置移動(dòng)一點(diǎn)，就打破“采”字的勻稱了。二要注意觀察字的重心，即字的對(duì)稱軸。字的中豎就是看得見(jiàn)的對(duì)稱軸，字的交叉點(diǎn)或中線就是看不見(jiàn)的對(duì)稱軸。如“水”“王”“蓋”這些字以中豎為軸，左右筆畫(huà)對(duì)稱；而“登”“交”“甘”這些字的對(duì)稱軸在交叉點(diǎn)或中線上。左右對(duì)稱，即使沒(méi)有中豎線，字的重心也很平穩(wěn)。三要注意觀察字的主筆和主體部分，這是字的主心骨，書(shū)寫(xiě)時(shí)要突出，才撐得起來(lái)。漢字的主體部分或主筆，主要分布在字的頂蓋（如今、奪）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、豐）、左側(cè)（如和、仁）、右側(cè)（如時(shí)、即）。
二、啟發(fā)思考，喚字“入心”
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察的同時(shí)，要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，將漢字的音、形、義有機(jī)地同一起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過(guò)程，讓漢字完美的形象建構(gòu)于學(xué)生的心中。如教學(xué)“捉、蹦、躍”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察這三個(gè)字都有哪些相同的地方？后引導(dǎo)學(xué)生思考“捉”是手的動(dòng)作，怎么也有“足”字呢？通過(guò)討論學(xué)生明白了腳跑得快才能捉得住，所以“捉”帶有“足”字。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左窄又寬。接著觀察“躍”，這個(gè)“躍”字怎么記呀？先出示甲骨文 ，讓學(xué)生了解老祖先最早是這么寫(xiě)的“夭”，并學(xué)它的樣子比一比。通過(guò)一做動(dòng)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)“夭”表示一個(gè)人歪著腦袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪著的腦袋。而“足”在左邊當(dāng)足字旁的時(shí)候，最后一筆的捺改成了提。由下往右上一提后就能順勢(shì)寫(xiě)右偏旁的第一筆了，這樣寫(xiě)起字來(lái)就更順暢了。“蹦”字的筆畫(huà)較多，不小心容易寫(xiě)大了，甚至把田字格撐破。先讓學(xué)生思考該怎么辦，有什么好主意？通過(guò)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)要把字寫(xiě)小一點(diǎn)，橫豎都要寫(xiě)短一點(diǎn)，右邊的“山”寫(xiě)得扁一些。下面的“朋”，兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn)。
三、精心操練，導(dǎo)字“入筆”
“好字是精心練出來(lái)的?！币牍P，就需要反復(fù)操練。反復(fù)操練是將心理表象轉(zhuǎn)化為外在形象的必由之路。不練，心中的美字無(wú)法注入筆畫(huà)；練而不精，好字無(wú)法出現(xiàn)。
首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字專注意度。通過(guò)多途徑、多層面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到“靜心、專心、細(xì)心”。一要訓(xùn)練靜心，即寫(xiě)字時(shí)要坐立端正，平心靜氣；二要訓(xùn)練專心，即寫(xiě)字時(shí)要心無(wú)雜念，凝神于筆端。三要訓(xùn)練細(xì)心，即寫(xiě)字時(shí)要精益求精，整個(gè)身心傾注于一筆一畫(huà)之間。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的天性，我們一方面采用靈活的方法，把學(xué)生的精力全部吸引到寫(xiě)字活動(dòng)中來(lái)；一方面要讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)字方法，領(lǐng)悟?qū)懽忠?guī)律，在寫(xiě)字過(guò)程中不斷體驗(yàn)寫(xiě)字成功的快樂(lè)。
其次老師示范引導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，而且善于模仿。陳振濂說(shuō)過(guò)：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆示范給學(xué)生看。”老師邊示范邊講解，相當(dāng)于影視中慢動(dòng)作表演，學(xué)生注視著教師黑板上的“下水”示范，能直觀而形象地感知書(shū)寫(xiě)方法，教師的示范令學(xué)生賞心悅目，就更能激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。
再者要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從練寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程看，應(yīng)先練習(xí)筆畫(huà)和部件，再練習(xí)間架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)其中的每一步都必須環(huán)環(huán)過(guò)關(guān)，步步到位。如練寫(xiě)筆畫(huà)，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎樣下筆、怎樣運(yùn)筆、怎樣收筆抓起，并通過(guò)反復(fù)操練去掌握要領(lǐng)和技巧。就練寫(xiě)一個(gè)字而言，先要將一個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范，然后再通過(guò)美化某些筆畫(huà)、優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)等措施，把整個(gè)字寫(xiě)好、寫(xiě)美。寫(xiě)字教學(xué)如果忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目引導(dǎo)學(xué)生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長(zhǎng)”。
四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，促字“入耳”
在日常寫(xiě)字教學(xué)中，我們要重視并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字進(jìn)行規(guī)范化的評(píng)價(jià)，讓在學(xué)生心中慢慢樹(shù)起一把尺子，使學(xué)生有的放矢懂得欣賞，從而提高寫(xiě)字的質(zhì)量。合乎規(guī)范不僅是把字寫(xiě)正確，還要注意筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、布局的基本要求：筆畫(huà)要粗細(xì)變化、橫平豎直、頓挫有力自然、長(zhǎng)短合理；結(jié)構(gòu)要疏密得當(dāng)、比例適當(dāng)、偏旁穿讓、變化有致；筆意要彰顯相互呼應(yīng)，流暢貫通；各部件之間則追求高、低、寬、大、小、布局合理、取勢(shì)均勻、松緊穿讓，中心平穩(wěn)，力求靠近符合規(guī)范。如“文”字的書(shū)寫(xiě)，應(yīng)將上點(diǎn)和下面的撇捺寫(xiě)舒展，交叉點(diǎn)對(duì)正，使字的中心穩(wěn)住，形體就美了；像“羽”這類同字并排的字，讓學(xué)生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟倆，弟弟在兄腋下”的規(guī)律，就能寫(xiě)出構(gòu)造美的字來(lái)。
五、用情書(shū)寫(xiě)，引字“入格”
“格”是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、思索、歷練、感悟而產(chǎn)生的一種心理鏡像。如果堅(jiān)持練習(xí)，持續(xù)發(fā)展，不斷積累，“格”就越來(lái)越高，越來(lái)越完美。當(dāng)然，不同的人，因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及情感、態(tài)度等因素，心中的“格”各不相同，寫(xiě)出來(lái)的字有不同的個(gè)性特點(diǎn)。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的縱橫飛揚(yáng)，有的剛勁有力。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我們要引導(dǎo)和熏陶學(xué)生以美好的情感、積極的態(tài)度和上佳的氣質(zhì)表現(xiàn)去歷經(jīng)每一次寫(xiě)字過(guò)程，努力寫(xiě)好每一個(gè)字。學(xué)生在逐步感悟、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，動(dòng)筆有情、情中書(shū)寫(xiě)的良好寫(xiě)字心理慢慢形成，他們就會(huì)寫(xiě)出合乎規(guī)范且富有個(gè)性的字。當(dāng)他們步入“用情書(shū)字，樂(lè)在字中”的寫(xiě)字境界時(shí)，好字之“格”也便在他們的心中形成了。
在寫(xiě)字教學(xué)中，要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“入眼、入心、入筆、入耳、入格”的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)字的方法和技巧，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)寫(xiě)字的情趣，提高寫(xiě)字的綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞:圖書(shū)資料;特色館藏;發(fā)展
中圖分類號(hào):G251.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)11-0239-02
圖書(shū)館是百科匯聚的知識(shí)海洋,是學(xué)校的三大支柱之一,它的工作好壞直接影響著學(xué)校的教學(xué)和科研工作的正常運(yùn)行。比爾?蓋茨曾說(shuō):“圖書(shū)館員的職責(zé)就是幫助人們選擇信息、評(píng)價(jià)信息并與信息網(wǎng)絡(luò)取得連接。他們正在使用技術(shù)提供更快速、更有生產(chǎn)力的檢索,他們作為信息溝通者和共享者的作用在繼續(xù)深化,他們能幫助更多的讀者,有能力找到更多的信息,讓人們把工作做得更好,他們是用戶友好的情報(bào)觸媒。”為此,本文就圖書(shū)資料如何為教學(xué)科研服務(wù)粗談已見(jiàn)。
一、搞好圖書(shū)館管理是圖書(shū)資料為教學(xué)科研服務(wù)的基礎(chǔ)
要搞好讀者服務(wù)工作,圖書(shū)館必須有一個(gè)完整的、科學(xué)的管理體系。在此體系中,采編系統(tǒng)要求全面化、正確化;目錄組織系統(tǒng)要求科學(xué)化;藏書(shū)系統(tǒng)要求準(zhǔn)確化;情報(bào)加工系統(tǒng)要求簡(jiǎn)練迅速化。在眾多系統(tǒng)中,一個(gè)系統(tǒng)的工作沒(méi)有做好就直接影響為教學(xué)科研服務(wù)的效果。因此,每一個(gè)系統(tǒng)中都要有相應(yīng)的工作人員專職負(fù)責(zé),以做到“人盡其責(zé),物盡其用”。根據(jù)這一原則,哈師大圖書(shū)館行了“崗位聘任制”,全館整合為五部一室,分別為流通閱覽部、信息技術(shù)部、采訪部、編目部、古籍閱覽部、辦公室。每?jī)赡赀M(jìn)行一次全員聘任,實(shí)行館領(lǐng)導(dǎo)聘部主任,部主任聘部員的聘任制度。一批批有朝氣、有想法的年輕人涌現(xiàn)出來(lái),極大地調(diào)動(dòng)了大家的積極性,加強(qiáng)了圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),能者上、庸者下的管理機(jī)制促進(jìn)了圖書(shū)館隊(duì)伍的發(fā)展,增強(qiáng)了圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)證明,聘任制實(shí)行以來(lái),哈師大圖書(shū)館在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,杜絕了工作中的一些扯皮現(xiàn)象,提高了服務(wù)質(zhì)量,改善了閱讀環(huán)境,讀者也能夠更快地看到新書(shū)、更快地獲得信息。
二、藏書(shū)專業(yè)化是圖書(shū)資料為教學(xué)科研服務(wù)的必要條件
哈爾濱師范大學(xué)圖書(shū)館積極開(kāi)展文獻(xiàn)資源建設(shè),堅(jiān)持紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)共同發(fā)展的原則,以中文、生物、教育類書(shū)刊為藏書(shū)重點(diǎn),突出教育、文理、藝術(shù)類及各專業(yè)教學(xué)參考用書(shū)、工具書(shū),兼顧各類綜合學(xué)科,形成了以高師特色為主的綜合藏書(shū)體系。經(jīng)過(guò)幾代師大圖書(shū)館人的辛勤努力,圖書(shū)館目前藏書(shū)3 244 331冊(cè),其中,中文類圖書(shū)2 510 727冊(cè),占77.39%強(qiáng);外文類圖書(shū)140 839冊(cè),占4.34%強(qiáng)。中文合訂本期刊155 228冊(cè),占4.78%;外文合訂本期刊66 833冊(cè),占2.06%;合訂本報(bào)紙30 704冊(cè),占0.95%;電子圖書(shū)34萬(wàn)冊(cè),占10.52%?，F(xiàn)刊雜志2 017種,報(bào)紙99種。由于哈師大新開(kāi)了一些專業(yè),比如,法律、傳媒等專業(yè),專業(yè)書(shū)刊不能滿足讀者的需要,每年用于購(gòu)書(shū)的經(jīng)費(fèi)不足,加上書(shū)價(jià)大幅度上漲,因而所購(gòu)的文獻(xiàn)資料難以滿足教學(xué)科研需要。針對(duì)這一情況,該館采取了具體的采購(gòu)措施,首先,聯(lián)系各院系,聘請(qǐng)了各專業(yè)的圖情教授來(lái)定期直接采購(gòu)或根據(jù)訂書(shū)單來(lái)劃定所要書(shū)目,這樣就確保了各專業(yè)圖書(shū)的積累和收藏,基本能夠滿足本校教師和學(xué)生的閱讀和科研的需求。
三、走主動(dòng)服務(wù)之路,全方位地、科學(xué)地開(kāi)發(fā)館藏
1.從采購(gòu)到讀者導(dǎo)向的一條龍服務(wù)
盲采是圖書(shū)管理系統(tǒng)中常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。所謂“盲采”是指采購(gòu)回來(lái)的文獻(xiàn)資料不符合讀者的需求而成為滯書(shū),既浪費(fèi)資金又為藏書(shū)管理系統(tǒng)帶來(lái)麻煩。為克服這一現(xiàn)象,首先是實(shí)行“讀者訂書(shū)制”,即把每年的訂書(shū)單直接發(fā)到讀者手中,由讀者先圈定然后再由圖書(shū)館統(tǒng)籌采購(gòu)。這樣購(gòu)回的圖書(shū)就有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性和實(shí)用性,既滿足讀者需要,又豐富館藏。其次是提高采購(gòu)人員的文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì),不以自己的好惡采購(gòu),在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上購(gòu)回大眾化、專業(yè)化圖書(shū)。
為了使讀者迅速了解最新科技信息,該館開(kāi)展了“讀者導(dǎo)向”工作,辦了新書(shū)預(yù)告欄目,在對(duì)新學(xué)科和載有科研新動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)資料內(nèi)容進(jìn)行摘要后介紹給讀者。同時(shí),還做到積極為搞科研的老師或畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生展示館藏,并幫助他們從外界查找資料。
2.熱情服務(wù)又嚴(yán)格管理
在工作中,堅(jiān)持對(duì)師生既要熱情耐心,又要嚴(yán)格按屢行借閱手續(xù)。無(wú)論是誰(shuí),丟失、損壞書(shū)刊一律按規(guī)定處理。針對(duì)目前學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況,展出了一個(gè)“抑揚(yáng)平臺(tái)”:“抑”就是針對(duì)學(xué)生中一些不良習(xí)慣,如亂放圖書(shū)、看書(shū)時(shí)說(shuō)話等不文明現(xiàn)象及時(shí)批評(píng);“揚(yáng)”就是針對(duì)學(xué)生自覺(jué)遵守閱覽制度、走路輕聲、閱后椅子保持原樣等良好習(xí)慣及時(shí)表?yè)P(yáng)。通過(guò)向?qū)W生征集溫馨提示語(yǔ)(如:輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái);沉默與美德同在;知識(shí)與力量共舞;心靈的溝通不需要過(guò)多的言語(yǔ)等等),然后經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)制作成各種小的宣傳標(biāo)語(yǔ)粘貼在圖書(shū)館的各個(gè)顯著部位,使我們圖書(shū)館的閱讀環(huán)境達(dá)到了一個(gè)非常好的良性狀態(tài)。
3.及時(shí)征訂報(bào)紙、雜志。
平時(shí)廣泛征求師生意見(jiàn),整理出師生最需要的刊物名稱。每年的12月,都及時(shí)將師生最需要、學(xué)術(shù)最前沿的雜志列出,征得系領(lǐng)導(dǎo)的同意后,將雜志名稱打出。及時(shí)訂購(gòu)報(bào)紙,每天上架,年底裝訂。雜志到位后,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、蓋章、上架,及時(shí)向師生開(kāi)放。雜志年底裝訂、分類、編目,做到快速采編,及時(shí)上架。由于當(dāng)今的科技知識(shí)內(nèi)容新、時(shí)效性強(qiáng)、出版周期短,為了豐富教學(xué)內(nèi)容、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)科研課題的調(diào)查研究,對(duì)新資料快分快編快上架,快速提供,主動(dòng)介紹。本著“廣為搜集”、“廣為服務(wù)”的原則,讓師生將自己看到的、需要的好書(shū)寫(xiě)給我們,這樣將來(lái)所購(gòu)圖書(shū)會(huì)既有針對(duì)性,又能鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的積極性。近幾年該館買的書(shū)都是有針對(duì)性的,盡量買到師生需要的好書(shū)。
4.向讀者介紹圖書(shū)館體系,多角度揭示館藏
對(duì)于多數(shù)讀者來(lái)說(shuō),圖書(shū)館還是陌生的。為了使讀者能夠充分地利用圖書(shū)資料,對(duì)讀者進(jìn)行短期的圖書(shū)館業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)是必不可少的。通過(guò)培訓(xùn),讀者對(duì)圖書(shū)館的分類體系、館藏內(nèi)容及工具書(shū)的使用有了初步了解,尤如拿到了一把打開(kāi)知識(shí)之門的金鑰匙,使用圖書(shū)資料也就得心應(yīng)手了。
5.開(kāi)報(bào)資源,為教學(xué)科研提供專題服務(wù)
期刊報(bào)紙是讀者獲得專業(yè)信息的主要來(lái)源之一。對(duì)搞科研的人員來(lái)說(shuō),期刊報(bào)紙無(wú)疑是一個(gè)巨大的信息來(lái)源基地。因此,我館采取的辦法是:(1)成立過(guò)刊庫(kù)。將閱覽室的報(bào)刊雜志全部整理好,裝訂成冊(cè),分類上架,并組織目錄以方便讀者查詢。(2)開(kāi)發(fā)二次文獻(xiàn)。就是把期刊、報(bào)紙等各類文獻(xiàn)中重要的或相關(guān)的文章進(jìn)行濃縮摘要,然后分類整理,組織目錄索引,以節(jié)省讀者時(shí)間,方便讀者查詢。
6.特色館藏的開(kāi)發(fā)利用
館藏古籍17萬(wàn)冊(cè),內(nèi)有善本208種;地方志和家譜的收藏較為豐富,在省內(nèi)首屈一指;明代張雋所輯《古今經(jīng)傳敘略》為海內(nèi)孤本,有豐富的史料價(jià)值和文物價(jià)值,引起了臺(tái)灣學(xué)者的廣泛關(guān)注;還收藏了大量古今名人字畫(huà),具有相當(dāng)高的影響。該館古籍被國(guó)務(wù)院評(píng)為全國(guó)古籍重點(diǎn)保護(hù)單位。
承傳半個(gè)世紀(jì)之輝煌,凝聚師大傳統(tǒng)之精華,哈爾濱師范大學(xué)圖書(shū)館將努力實(shí)現(xiàn)全面的文獻(xiàn)資源數(shù)字化和服務(wù)手段網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變,盡快將該館建設(shè)成學(xué)術(shù)型、研究型的現(xiàn)代文獻(xiàn)信息中心。
參考文獻(xiàn):
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Discussion about the books and materials for the teaching and research
MENG De-quan
(Library of Harbin normal university,Harbin 150025,China)
起于本世紀(jì)初，中小學(xué)開(kāi)始重視數(shù)字圖書(shū)館的硬件和軟件建設(shè)，學(xué)校不但為教師配備最好的電子備課室，還定期組織青年教師進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)，數(shù)字圖書(shū)館的教學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和專業(yè)化，青年教師在校園信息化過(guò)程中使用數(shù)字圖書(shū)館編寫(xiě)教案、編輯試題、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們通過(guò)教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的日積月累而獲益良多。
一、使用數(shù)字化圖書(shū)館優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程
利用數(shù)字化圖書(shū)館輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的過(guò)程得到諸多方面的優(yōu)化：
（一）信息存儲(chǔ)增容性
數(shù)字化圖書(shū)館所具備的多媒體網(wǎng)絡(luò)功能為學(xué)生提供近乎無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)這種豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)獲取信息、探究信息，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）信息媒體多樣性
教學(xué)信息可以以文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使他們獲得更加生動(dòng)形象的感性材料。
（三）教學(xué)過(guò)程交互性
計(jì)算機(jī)具有豐富友好的人機(jī)交互界面，利用這種交互性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)習(xí)者的主體作用得以充分發(fā)揮。
（四）信息組織超文本性
按照文本方式組織的教學(xué)信息，可以為教師提供多種適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，可以為學(xué)生提供多種不同的學(xué)習(xí)途徑。
二、使用數(shù)字化圖書(shū)館轉(zhuǎn)化英語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)
新時(shí)期需要轉(zhuǎn)化教師非技術(shù)性教學(xué)意識(shí)，讓數(shù)字化圖書(shū)館成為教學(xué)重要的組成部分,不僅暫時(shí)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想和數(shù)字化圖書(shū)館使用之間的矛盾，還需從深層次上將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教師的技術(shù)教育意識(shí)。
（一）師生關(guān)系意識(shí)轉(zhuǎn)換:從“教職威權(quán)”到“師生平等”
在數(shù)字化圖書(shū)館參與教學(xué)的情況下，英語(yǔ)教師權(quán)威已重新定位?！敖搪殭?quán)威”和“感召權(quán)威”的完美結(jié)合產(chǎn)生的“魅力權(quán)威”才是真正的教學(xué)權(quán)威。在數(shù)字化圖書(shū)館中學(xué)生和老師都可以平等的從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，學(xué)生還可以就某一問(wèn)題和老師在網(wǎng)上探討，平等獲取知識(shí)和互動(dòng)交流讓學(xué)生在此過(guò)程中證實(shí)自己的存在，師生關(guān)系交互呈現(xiàn)多層次，更多表現(xiàn)為一種教育性精神交往。
（二）英語(yǔ)教育使命意識(shí)轉(zhuǎn)化：從“知識(shí)至上”到“人文關(guān)懷”
教育培養(yǎng)“真善美統(tǒng)一并具有完美人格”的人，但面對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館中豐富多彩的教學(xué)信息，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不再只注重知識(shí)傳授，單詞記憶、語(yǔ)法講解，而忽視情感的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育需關(guān)注整學(xué)生個(gè)人世界觀與人生觀的確立，喚起和激發(fā)主體對(duì)新生活方式和更高精神境界的渴望和追求。數(shù)字化圖書(shū)館為我們培養(yǎng)學(xué)生情感提供廣泛的素材和多種途徑，轉(zhuǎn)換教育的使命意識(shí)，從“知識(shí)至上”到“人文關(guān)懷”，從課堂教學(xué)中純粹知識(shí)傳授向情感培養(yǎng)延伸。
三、使用數(shù)字圖書(shū)館助培英語(yǔ)教師的多元思維
作為外語(yǔ)教學(xué)主體的英語(yǔ)教師，使用新的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化教育思想和教育意識(shí)的同時(shí)，要注重自身素質(zhì)的提高，將素質(zhì)與英語(yǔ)教學(xué)水平提升視為同等重要，相輔相成。在使用數(shù)字圖書(shū)館的過(guò)程中，不僅關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)資源挖掘，也需了解和引入其他信息（軟件、論壇、博客等）為教學(xué)服務(wù)。如教授Book IB New Zealand時(shí)，利用Google Earth軟件，讓學(xué)生通過(guò)軟件找到自己的學(xué)校所處位置，讓他們通過(guò)令人震撼的衛(wèi)星圖像，用英語(yǔ)描述學(xué)校周邊地點(diǎn)與學(xué)校的位置關(guān)系，然后引入主題，讓學(xué)生再通過(guò)該軟件找到新西蘭的位置，根據(jù)地圖口頭描述。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己學(xué)校在地球圖像中放大，歡呼雀躍，驚嘆不已，老師利用“地球軟件”在不知不覺(jué)中強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，由于創(chuàng)意新，獲得較好的教學(xué)效果。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者的英語(yǔ)教師光是具有豐富的特定學(xué)科知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅研究發(fā)現(xiàn)本體性知識(shí)并非成為優(yōu)秀教師的決定性條件，關(guān)鍵是教師具備充分的實(shí)踐性知識(shí)，它集中體現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育智慧。讓數(shù)字化圖書(shū)館使用常態(tài)化能夠較迅速的讓各種信息整合，努力做到去粗取精，為我所用。從教案到命題，從課件到軟件，筆者在使用數(shù)字圖書(shū)館的時(shí)候，爭(zhēng)取讓或浩瀚或雷同的資料煥發(fā)生命力，讓他們具有地域特色，讓學(xué)生覺(jué)得這些資源是專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的，很親切，很樂(lè)意去動(dòng)手動(dòng)腦。
要有效地使用數(shù)字圖書(shū)館為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想和教育意識(shí)，并在必要時(shí)進(jìn)行自我研修，充實(shí)自己，努力具備新時(shí)代英語(yǔ)教師需要的素質(zhì)，在數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)教學(xué)的大趨勢(shì)下，跟上時(shí)代步伐，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓技術(shù)支撐下的英語(yǔ)課堂成為學(xué)生獲得成長(zhǎng)養(yǎng)分的快樂(lè)家園。
參考文獻(xiàn)：
誤區(qū)一：識(shí)字教學(xué)被簡(jiǎn)單程式化
“導(dǎo)入新課—作者簡(jiǎn)介—檢查字詞—初讀感知—再讀品味—合作探究—拓展延伸—布置作業(yè)”，這是老師們常用的教學(xué)流程，其中“檢查字詞”這個(gè)環(huán)節(jié)往往“理所當(dāng)然”地放在了閱讀之前。當(dāng)我們?cè)诓煌５匕粗髽?biāo)一個(gè)接一個(gè)出示字詞與拼音的時(shí)候，很少有人會(huì)去思考：這蜻蜓點(diǎn)水式的檢查對(duì)于實(shí)際的漢字積累又有多大的作用呢？學(xué)生大聲齊讀兩遍之后，可能不少同學(xué)還根本不能給這些詞準(zhǔn)確注音，更不用說(shuō)準(zhǔn)確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用了。
誤區(qū)二：識(shí)字教學(xué)被機(jī)械強(qiáng)制化
大多數(shù)教師的理念中，“識(shí)字教學(xué)”就是要在學(xué)生閱讀課文之前掃清文字障礙，弄清字音字形，理解詞義?？荚嚂r(shí)要能根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注拼音。所以，在學(xué)生借助工具書(shū)查閱，讓學(xué)生弄清疑難字詞之后，就會(huì)安排學(xué)生課后抄寫(xiě)生字詞，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查。面對(duì)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)對(duì)了這個(gè)錯(cuò)那個(gè)的現(xiàn)象，老師們有沒(méi)有去想：學(xué)生為什么總是喜歡將這兩個(gè)字弄混呢？怎樣才能讓學(xué)生牢牢記住這兩個(gè)字，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用這兩個(gè)字呢？
誤區(qū)三：識(shí)字教學(xué)備考突擊化
近幾年來(lái)，宜昌地區(qū)中考試卷的第一部分就是“漢字”，10分的分值，往往考察根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、根據(jù)漢字寫(xiě)拼音、根據(jù)語(yǔ)境辨析同音字字形字義和漢字的一字多義等能力。由于平常的漢字教學(xué)不夠深入，學(xué)生的掌握情況不太理想，所以教師往往要在中考復(fù)習(xí)中花大量的精力來(lái)對(duì)多音字、形近字、成語(yǔ)等進(jìn)行歸類整理，然后展開(kāi)突擊訓(xùn)練，天天讀資料、背資料，做習(xí)題。到頭來(lái)面對(duì)考題還是模棱兩可，憑運(yùn)氣得分。
那么，如何讓識(shí)字教學(xué)真正有效，不再成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“應(yīng)景之作”呢？教學(xué)實(shí)踐證明：漢字隨文教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
策略一：“趣味串珠”教多音字。教師在閱讀教學(xué)中遇到多音字的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境辨析該字在本句中的讀音，然后引導(dǎo)學(xué)生由此讀音牽出其它讀音，再進(jìn)行有趣的說(shuō)話訓(xùn)練。比如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，在品味語(yǔ)言時(shí)，一位同學(xué)品味完“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”。我讓同學(xué)們齊讀了“忍俊不禁”，然后一起回顧了“禁”的另一個(gè)讀音，再請(qǐng)兩位同學(xué)按要求進(jìn)行“串珠”說(shuō)話訓(xùn)練。甲生說(shuō)：“為了我們能健康成長(zhǎng)，班主任一再?gòu)?qiáng)調(diào)：禁止同學(xué)們拿零食當(dāng)飯吃！”乙生接著說(shuō)：“但李金謀同學(xué)依舊禁不住小賣鋪的誘惑，只吃零食不吃飯?！庇忠簧又a(bǔ)充：“有一次，他一節(jié)課就請(qǐng)假上了兩次廁所，一出教室門，捂著肚子撒腿就跑，那滑稽樣真叫我們?nèi)炭〔唤?。”就這樣，讓后一位同學(xué)隨著前一位同學(xué)的思路接著說(shuō)話，要求用上同一個(gè)字的不同的讀音，在一般造句的基礎(chǔ)上稍微增加了一點(diǎn)難度，但是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋訓(xùn)練思維，從而在說(shuō)話的游戲中加深了學(xué)生對(duì)這些多音字的印象。
策略二：“比較異同”教形近字。在閱讀教學(xué)中，遇到容易記混的字，教師要讓學(xué)生找出與之相近的其它漢字，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，辨析異同，然后根據(jù)字義加以分析，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確辨析識(shí)記形近字的能力。如教學(xué)《石壕吏》，辨析“戎”、“戒”、“戊”、“戌”?？偨Y(jié)這樣的規(guī)律加強(qiáng)記憶：“戊戌”天干地支是空橫，有“人”守衛(wèi)（“戍”的左下部分像一個(gè)“人”守在城門底下的）讀作“shu”，下藏兵器（“戎”的左下部分像古時(shí)作戰(zhàn)用的兵器）讀作“rong”，安上籬笆（“戒”的左下部分像籬笆）讀作“jie”。讓學(xué)生用此方法辨析“籍”和“藉”，“燥”和“躁”之類的形近字，學(xué)生往往興致很高，經(jīng)過(guò)一番比較分析之后的記憶就會(huì)變得非常深刻。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；五筆字型；教學(xué)難點(diǎn)
目前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)等對(duì)文字錄入有較高要求的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了文字錄入課程，這是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。由于中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而且大部分學(xué)生在入學(xué)前就學(xué)會(huì)了拼音輸入法，針對(duì)五筆字型要背難記的字根表及掌握漢字的拆分規(guī)律，學(xué)生普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破五筆字型教學(xué)中的難點(diǎn)，有效地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師在教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。
一、采用項(xiàng)目教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容
以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為主，教師指導(dǎo)啟發(fā)為輔”，教師將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目查找資料；學(xué)生分組討論、上臺(tái)講解、互相評(píng)價(jià)；教師總結(jié)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)和創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。
例如，教師可以把“末筆交叉識(shí)別碼”的學(xué)習(xí)放在“提高錄入技巧”項(xiàng)目里。先把學(xué)生按優(yōu)差生互補(bǔ)的方式進(jìn)行搭配分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，選出一個(gè)小組負(fù)責(zé)人。任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出全班同學(xué)名字的五筆字型編碼，然后由小組負(fù)責(zé)人錄入電腦進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是字越復(fù)雜越容易錄入，相反，越簡(jiǎn)單的字重碼率越高，尤其當(dāng)一個(gè)字的字根不足四碼時(shí)，單憑字根進(jìn)行漢字編碼將出現(xiàn)大量重碼，影響錄入速度。有什么辦法能夠避免重碼呢？這時(shí)引出新課“末筆交叉識(shí)別碼”。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的三種字形結(jié)構(gòu)及五種筆劃知識(shí)寫(xiě)出識(shí)別碼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法很麻煩，剛開(kāi)始很不習(xí)慣。然后可以讓學(xué)生討論，每組派代表發(fā)言，最后教師總結(jié)出一眼說(shuō)出識(shí)別碼的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主探究構(gòu)建了有關(guān)識(shí)別碼的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中獲得了成就感，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。
二、用形象實(shí)例總結(jié)“三種字形”“四種關(guān)系”和“五種筆劃”
漢字可以劃分為“筆劃”―“字根”―“漢字”三個(gè)層次。五筆字型輸入法把所有漢字按結(jié)構(gòu)分為三大類：左右型、上下型和雜合型。一般教師都是通過(guò)舉例來(lái)講解這三種類型的定義，并通過(guò)“給出漢字讓學(xué)生說(shuō)出類型”的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這三種字形的理解。但學(xué)生理解得快、記得快、忘得也快。在講解字根組成漢字的四種關(guān)系（單、散、連、交）和五種筆劃（橫、豎、撇、捺、折）時(shí)也是如此。如果教師不注意這一點(diǎn)，那么在以后講解鍵外字的編碼時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了，鍵外字的編碼規(guī)則用到“能散不連、能連不交”，如果連“單、散、連、交”的關(guān)系都弄不清的話，就不可能寫(xiě)出鍵外字的正確編碼。所以在講解完這部分內(nèi)容時(shí)，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出具有代表性的三個(gè)字表示“三種字形”，四個(gè)字代表“四種關(guān)系”，一個(gè)剛好有五種筆劃的漢字幫助記憶“五種筆劃”。例如：江南雨：代表三種字形（江：左右型；南：上下型；雨：雜合型）。蟲(chóng)吃生果：代表四種關(guān)系（蟲(chóng)：?jiǎn)?；吃：散；生：連；果：交）。札：代表五種筆劃（一：橫；丨：豎；丿：撇；丶：捺；：折）。這樣就可把“三種字形”“四種關(guān)系”和“五種筆劃”的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)“江南雨蟲(chóng)吃生果札”八個(gè)字的簡(jiǎn)單記憶。
學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，既要考慮每個(gè)字屬于哪種類型，又要考慮找出來(lái)的字是否能構(gòu)成一個(gè)有意義的名詞，特別是找出代表五種筆劃的“札”字難度更大。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，越難找的東西他們?cè)綍?huì)想方設(shè)法去找，無(wú)形中加深了對(duì)這三部分內(nèi)容的記憶。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)右半腦理解記憶字根表
五筆字型最難學(xué)的一點(diǎn)就是字根表難背。字根表雖然把所有字根“撰”成一首所謂的“詩(shī)”，但是學(xué)生們的感覺(jué)是“唐詩(shī)不像唐詩(shī)，宋詞不像宋詞，倒是有點(diǎn)像《狂人日記》”。學(xué)生雖然在很痛苦的情況下硬背下來(lái)了，但效果并不好。與其這樣倒不如教學(xué)生用他們喜歡的方式來(lái)理解字根在鍵盤上的布局。
《開(kāi)發(fā)人的右半腦》一書(shū)中說(shuō)過(guò)，“把要記憶的內(nèi)容變成比較古怪的一句話、一串?dāng)?shù)字或一幅畫(huà)，可以幫助我們記牢一些難以記憶的內(nèi)容”。例如：記憶馬克思的生日（1818年5月5日）可以記成：“馬克思一巴掌一巴掌，打得資本家嗚嗚地哭”。記字根時(shí)也同樣可以使用類似的方法，我們可以把鍵位上字根較多的編成一句易于自己記憶的話。例如：“V”鍵上有“女臼巛九刀彐”字根，我們可以編成“一個(gè)女孩，拿九把刀，把山砍倒（彐），把日劈開(kāi)（臼），三只小鳥(niǎo)嚇跑了（巛）”。教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生把25個(gè)鍵位上的字根按自己喜歡的方式編出25句話。
四、找出規(guī)律讓學(xué)生看一眼說(shuō)出識(shí)別碼
對(duì)于不足四個(gè)字根的鍵外字，為了減少重碼而添加的識(shí)別代碼稱為末筆交叉識(shí)別碼，簡(jiǎn)稱識(shí)別碼。識(shí)別碼是講解鍵外字編碼的教學(xué)難點(diǎn)?！半y”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，是與成字字根的編碼易搞混；第二，是難以找出正確的識(shí)別碼。一般情況下，鍵外字的識(shí)別碼都是通過(guò)“末筆交叉識(shí)別碼碼表”找出識(shí)別碼，對(duì)該表的依賴性無(wú)形中增加了學(xué)生說(shuō)出識(shí)別碼的難度。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以把加識(shí)別碼的規(guī)律總結(jié)成：一型字（左右型）加最后一筆碼，二型字（上下型）加最后二筆碼，三型字（雜合型）加最后三筆碼。例如：“如”字是一型字，最后一筆是“一”，所以識(shí)別碼為最后一筆“一”，即“g ”。“杰”字是二型字，最后一筆是“丶”，所以識(shí)別碼為最后二筆“冫”，即“u ”?！皻v”字是三型字，最后一筆是“乙”，所以識(shí)別碼為最后三筆“巛”，即“v ”。經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)看一眼說(shuō)出識(shí)別碼。
五、教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)所教的會(huì)計(jì)11-1班、會(huì)計(jì)11-2班兩個(gè)班級(jí)的調(diào)查研究，查找出學(xué)生五筆字型學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并通過(guò)一系列的教學(xué)改革，努力找出學(xué)生失敗的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。2012年秋學(xué)期末學(xué)生考試的及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率29.41%，在學(xué)校舉辦的文字錄入技能比賽中分別獲得集體一等獎(jiǎng)、集體二等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海云，傅 瑤，王云楓.文字錄入（任務(wù)引領(lǐng)課程改革系列）[M].北京：高等教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)能力 自學(xué) 探究 實(shí)踐
新課程強(qiáng)調(diào)：“一切為了學(xué)生自主發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么在實(shí)施新的教學(xué)課程中，究竟怎樣才能讓學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自己課堂教學(xué)，我有意識(shí)地按以下步驟培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、自學(xué)――自主性學(xué)習(xí)的前提
自學(xué)是學(xué)生獨(dú)立地、自發(fā)地按自己的計(jì)劃、目的和速度去獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出由淺至深的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較為準(zhǔn)確的掌握課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主理解書(shū)本知識(shí)的能力。
二、探究――自主性學(xué)習(xí)的核心
探究式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，通過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的指導(dǎo)下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)和思維來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教師通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生自主的思考問(wèn)題，用自己的能力解決問(wèn)題，教師在課堂中應(yīng)做到學(xué)生能個(gè)人解決的問(wèn)題不講，討論能解決的少講，討論不能解決的精講。
在物理教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
三、實(shí)踐――自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目的的重要途徑和方法；學(xué)生是能動(dòng)的參加者，只有學(xué)生親身積極主動(dòng)地參加，才能保證中等物理教學(xué)目的的有效落實(shí)。
（一）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)
以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題探索問(wèn)題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能由實(shí)驗(yàn)引入和展開(kāi)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)客觀世界，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。要注意糾正教學(xué)實(shí)踐中那種講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、把學(xué)生看成是消極被動(dòng)地接收知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”的錯(cuò)誤做法和觀點(diǎn)。
（二）練習(xí)到位
“練”就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行必要的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并拓寬學(xué)生思維的深廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，防止缺漏和錯(cuò)誤。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍會(huì)反映“聽(tīng)懂做不懂”，在練習(xí)、回答問(wèn)題、解答試題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的非智力性的錯(cuò)誤。其原因之一就是不會(huì)讀題、審題、沒(méi)有能夠正確的明確題意，搞不清題目中所給予的條件和問(wèn)題。這一些都可以通過(guò)必要而適時(shí)的練習(xí)得到有效的解決。當(dāng)然，教師在講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀題、審題。抓住題目中的關(guān)鍵字詞，作為解題的突破口。要求學(xué)生做題前一定要認(rèn)真讀題。弄清題目的關(guān)鍵，明確已知條件和題目的要求。
注意通過(guò)習(xí)題建立物理模型，以解題模型為核心，通過(guò)對(duì)知識(shí)和題型的分類處理信息、歸納辨別異同、 總結(jié)找到規(guī)律，抓準(zhǔn)本質(zhì)達(dá)到以點(diǎn)破面。幫助學(xué)生建立起 程序性解題的理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、邏輯推理能力以及自主探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些生活氣息較濃的習(xí)題，還可以把知識(shí)有效地與生活聯(lián)系在一起，把物理用諸于實(shí)踐，更大限度地提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)和積極性。
四、拓展――自主性學(xué)習(xí)的延伸