時(shí)間：2022-03-10 07:37:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)情況總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：“四位一體”；英語教師；成長
一、學(xué)習(xí)“基本教育理念”，在實(shí)踐中豐富自己
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。其關(guān)鍵詞是：激發(fā)和培養(yǎng)興趣、樹立自信心、形成學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)。這幾個詞既是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也是教師在課堂教學(xué)中所要追求的最高境界，它不是教育學(xué)家高深莫測的教學(xué)思想或理論，而是簡化了的、具有極強(qiáng)操作性的，也可以在課堂教學(xué)中得以滲透的教學(xué)理念。
在某種意義上，教師成長的快慢取決于教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。筆者在兩次市級培訓(xùn)會上做專題講座時(shí)，做過這樣一份問卷調(diào)查。你是否知道學(xué)生在什么情況下學(xué)習(xí)最有效？可調(diào)查結(jié)果與筆者預(yù)測的幾乎一樣，與會教師知道學(xué)生在不同情況下有不同的學(xué)習(xí)效果，尤其是有興趣時(shí)能學(xué)得好，但是其他什么具體情況并不清楚，只有個別教師列舉了幾個。教師在課堂教學(xué)時(shí)要力爭讓教學(xué)內(nèi)容活潑生動且形式多樣。如，在詞匯教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)根據(jù)語境猜詞、替換同義詞、造句、給關(guān)鍵詞來描述圖片、設(shè)想編故事、模仿造句等等，這些都會讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和積極地參與課堂教學(xué)活動。
把興趣、形式、氛圍、鼓勵、運(yùn)用這些基本理念滲透到課堂中都需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試和體驗(yàn)。英語教師若能把這些看似普通的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際，那他的教育教學(xué)能力就高。也只有教師善于運(yùn)用這些教學(xué)理論，教師的課堂教學(xué)水平才會得以長足的提高。因?yàn)椋處熅芙^教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)就是拒絕自己在教育教學(xué)方面的提高！
二、善于課后反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并努力探求或提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，教師能提升自身的專業(yè)水平。
教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進(jìn)教學(xué)行為來說更為重要。雖然我們不求每一節(jié)課后都去反思，但求經(jīng)常帶著問題去反思自己的課堂教學(xué)行為，反思教學(xué)預(yù)案和具體上課實(shí)施情況，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，活動的安排是否合理等。因?yàn)橹挥薪處熢谡n堂教學(xué)中善于總結(jié)和反思，對自己的教學(xué)成功與失敗進(jìn)行反思總結(jié)且提煉，才能使自己的教學(xué)不會麻木和重復(fù)失敗。
1.What kind of activities did my students like best
教師只有了解學(xué)生喜歡的活動和心理所需及年齡特點(diǎn)，才可
能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能調(diào)
動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，課堂教學(xué)才更有效。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
2.Did I use group/pair work
課堂教學(xué)的組織形式是豐富多樣的，而英語課堂教學(xué)的組織形式更要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流和表達(dá)思想，所以在備課和反思時(shí)一定要注意自己課堂的組織形式是否豐富多彩。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的交流，提供更多的學(xué)習(xí)和語言交流的機(jī)會，只要是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動，就會是有效的教學(xué)行為。
3.Did I create the learning atmosphere and get the teaching objective today
外語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造是英語課堂教學(xué)得以保證的一個重要因素。寬松、愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍既可以讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，也更有利于活躍學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)比較熱鬧的場面。雖然我們不以熱鬧評定教學(xué)效果，但它至少能反映學(xué)生的積極參與，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。
三、堅(jiān)持反饋教學(xué)情況，在師生交往中發(fā)展自己
長期以來，教師在課堂上了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用方法是通
過提問及檢查學(xué)生的練習(xí)，甚至是憑經(jīng)驗(yàn)去觀察與估計(jì)，更不要說是向?qū)W生調(diào)查自己的教學(xué)問題。但是，教師對自己的教學(xué)不應(yīng)該是盲目或不了解的，必須通過學(xué)生反饋明白自己的教學(xué)情況，雖然有效的教學(xué)反饋途徑有很多種，但絕不是考試這樣簡單和死板的方法。時(shí)下，一些學(xué)校比較喜歡對教師的教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)生評教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注評教結(jié)果，這是了解教師教學(xué)情況的一個窗口，學(xué)校也把這些結(jié)果作為評定老師工作績效和任教年段的重要參照指標(biāo)。與其讓學(xué)校調(diào)查反饋教師教學(xué)情況，不如教師自己先下手為強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)調(diào)整，何樂而不為呢？筆者曾做過這樣的問卷調(diào)查：
1.你最喜歡上的英語課型是什么，為什么
針對不同的課型，教師會采用不同的教學(xué)模式和方法，其實(shí)教師也可能擅長于某一課型。因此，教師應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的薄弱之處，讓自己成為“綜合型”的教師。
2.老師有挫傷你學(xué)英語的積極性的行為嗎
如果有，請問：這件事是什么？最開心的事是什么？或許，一個不經(jīng)意的動作或無意的言語對學(xué)生來說都會有不同的意義和看法。在日常的教學(xué)活動中，也許是一時(shí)的疏忽沒讓舉手的學(xué)生回答問題等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而一句簡單的鼓勵話語也許會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會收到意想不到的效果。
3.總體上你滿意老師的教學(xué)嗎？在哪些方面還需改進(jìn)？你最想對老師講的是什么
讓學(xué)生自己發(fā)表看法和想對你說的話，其實(shí)更加真實(shí)和直接。雖然有些反饋可能是片面的或過激的，但是我們要辯證地看待，做到“有則改之，無則加勉”。
四、學(xué)會感動，在教學(xué)行動中成長自己
經(jīng)驗(yàn)需要積累，積累更需要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，提煉的經(jīng)驗(yàn)才會提高教師的教學(xué)能力。這幾年，省市各級教育部門都進(jìn)行了各類教育教學(xué)培訓(xùn)，專家講座、優(yōu)秀課堂教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)、教學(xué)案例分析等活動也開展了很多。這些均有效地提高了教師的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)能力。而一些教師沒有汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也沒有明白專家的教學(xué)理論精髓，看看別人的課堂教學(xué)“也不過如此”，沒有把精華之處為己所用，也可能是沒有必要的基本理論來支持自己的教學(xué)與評價(jià)他人課堂教學(xué)的依據(jù)，明白不
了他人的設(shè)計(jì)意圖，只會說培訓(xùn)沒有效果和收獲。如果我們經(jīng)常翻翻幾年前的聽課本和教后反思，提煉心得體會，積累好的且適合自己的教學(xué)行為，教師的專業(yè)定能成長。學(xué)習(xí)并不是全盤的復(fù)制，如果每次教研活動都能汲取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得，幾年下來也是一筆可觀的收獲。
教師要學(xué)會感動，感動會促進(jìn)教師自身的心動，心動會帶動自身的行動。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)最重要的是自己在教學(xué)理念上要有點(diǎn)感動或是沖動。然后利用行動研究解決自己在教學(xué)中存在的問題，這樣才會提高。英語教師必須在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究自己碰到的教學(xué)問題，把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題，以改善課題教學(xué)行為為研究目的，借此提高教師的教學(xué)技能。
要讓教師的成長做到藥到病除，還需要教師自己的修行。教師的成長是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。雖然筆者提出的“四位一體”問題也許有些大或沒有深入的探討，但是教師的成長需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，以基本教學(xué)理念為指導(dǎo)和依據(jù)，對課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的反思，結(jié)合有效的教學(xué)反饋，以“感動”促進(jìn)“行動”。只要圍繞和充分利用這“四位一體”并使其融為一體，教師教育教學(xué)能力定能取得長足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
一、調(diào)查目的
清遠(yuǎn)市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng)，為了深入了解山區(qū)初中語文教學(xué)情況，工作室在2014年11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和《初中語文教師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語文教師，通過問卷調(diào)查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文和語文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調(diào)查對象
本次問卷調(diào)查的對象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》共發(fā)放300份（其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學(xué)生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%），縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議；《初中語文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結(jié)果分析
從調(diào)查問卷中，我們歸納出以下結(jié)果：
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣。問卷調(diào)查中有XX.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中，XX.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語言風(fēng)格。
3.教師的語言表達(dá)能力影響語文課堂。問卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語文教師的語言表達(dá)能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式。問卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語言。問卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語文教師“導(dǎo)入語言”，其次是“總結(jié)語言”，占24.5%，再次為“評價(jià)語言”，占19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學(xué)生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40.1%的語文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力?！?/p>
2.語文教師的語言表達(dá)能力影響語文課堂教學(xué)。問卷調(diào)查中，XX.3%的語文教師認(rèn)為教師的語言表達(dá)能力對語文課堂教學(xué)“影響很大”。
3.語文教師語言表達(dá)能力有待有意識地訓(xùn)練和提高。問卷調(diào)查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學(xué)語言表達(dá)能力”。
4.語文課堂教學(xué)效果有待提高。問卷調(diào)查中，語文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學(xué)有促進(jìn)作用。問卷調(diào)查中，96.3%的語文教師認(rèn)為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。
五、調(diào)查總結(jié)
通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結(jié)論：
1.語文教師語言表達(dá)能力對語文課堂影響很大，語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高教學(xué)語言表達(dá)能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語言風(fēng)格。
2.學(xué)生喜歡“提問交流”的語文教學(xué)形式，語文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語言、評價(jià)語言、總結(jié)語言等方面下功夫，提高語文課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)觀察 教學(xué)建議
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，語文都是學(xué)生求學(xué)生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進(jìn)入新階段后，語文教學(xué)工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當(dāng)前任課老師的課堂教學(xué)都較為隨意，多為憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或者教學(xué)有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當(dāng)前多數(shù)老師、學(xué)校并不重視課堂教學(xué)觀察、評價(jià)，導(dǎo)致老師、學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學(xué)觀察、評價(jià)在當(dāng)下的教學(xué)情況下就顯得尤為重要，已然成為當(dāng)前語文老師正確認(rèn)識、有效提高自身教學(xué)水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過對我校語文教學(xué)情況進(jìn)行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對策，進(jìn)而全面提高我校語文教學(xué)的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語文老師教學(xué)能力的同時(shí)，也為當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)工作提供借鑒，進(jìn)一步推動我國的素質(zhì)教育[2]。
（三）觀察內(nèi)容。
⑽倚F摺八年級學(xué)生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學(xué)生上課及老師教學(xué)的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機(jī)選取18節(jié)課進(jìn)行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點(diǎn)為課堂話語、教學(xué)時(shí)間安排、課堂互動及教學(xué)任務(wù)完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學(xué)情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進(jìn)行聽課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語的時(shí)間。
對36節(jié)課的課堂話語時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時(shí)間里，老師授課時(shí)間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時(shí)的72.22%。該數(shù)據(jù)說明了課堂上老師的話語時(shí)間相對較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生缺少了抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過程中對各個環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，還導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍較淡。
（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。
語文課堂教學(xué)通常分為導(dǎo)入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導(dǎo)入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結(jié)。其實(shí)合理的新課導(dǎo)入可以吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的注意，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，有利于新課的學(xué)習(xí)。反之，過少的導(dǎo)入安排，甚至從不安排導(dǎo)入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化安排。
（三）課堂互動的方式。
師生互動是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的一種必不可少的方法。當(dāng)前一些語文老師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點(diǎn)名個人回答占主體的有6節(jié)課，學(xué)生主動舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學(xué)生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因?yàn)檫@幾個班的班風(fēng)非常嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生不茍言笑，另一方面是因?yàn)槔蠋熢O(shè)置的問題本身存在一定的問題，無法引起學(xué)生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動時(shí)學(xué)生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時(shí)間不足的問題，出現(xiàn)學(xué)生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時(shí)間還不到設(shè)定時(shí)間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進(jìn)行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學(xué)生的參與積極性相對較低。
（四）教學(xué)任務(wù)的完成
對于學(xué)生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學(xué)任務(wù)的原因在于老師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理、內(nèi)容較多、學(xué)生不配合等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理會導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡，導(dǎo)致內(nèi)容冗雜;學(xué)生不配合則表現(xiàn)在學(xué)生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）樹立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語文課堂教學(xué)中有一些值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進(jìn)行改進(jìn)。首先應(yīng)樹立“生本”理念，將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自己的場所，給予學(xué)生一定的課堂主動權(quán)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生開口的機(jī)會，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)對于相關(guān)問題的見解。此外，當(dāng)前一些老師的課堂較為嚴(yán)肅，部分學(xué)生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學(xué)生才能獲得生命、走得長遠(yuǎn)。
（二）合理安排時(shí)間，優(yōu)化授課內(nèi)容。
為能在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學(xué)環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及上課的質(zhì)量，在進(jìn)行情景導(dǎo)入之后，要給予學(xué)生一定時(shí)間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡要的總結(jié)，便于學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在其他課文的教學(xué)中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個單元結(jié)束之后，也要有適當(dāng)總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當(dāng)增加魯迅先生的其他同題材作品進(jìn)行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進(jìn)行比較。一些生字詞之類的學(xué)習(xí)可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進(jìn)行講解或者省略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
（三）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師可從教學(xué)方法入手。單一的教學(xué)手段是學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學(xué)手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學(xué)、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學(xué)生扮演課文中的“父親”，另外一名學(xué)生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學(xué)生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學(xué)及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地。
（四）增強(qiáng)提問技巧，提高課堂教學(xué)效率。
提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方法。針對當(dāng)前語文老師提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)對所提問題進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學(xué)為例，在提問問題時(shí)可采用循序漸進(jìn)的方法，向?qū)W生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風(fēng)雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關(guān)的問題“在暴風(fēng)雨前大海是什么樣的？”“暴風(fēng)雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學(xué)生開口表達(dá)自身感受的機(jī)會，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也可避免學(xué)生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，避免學(xué)生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學(xué)生回答問題的信心。通過有效提問，可實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效互動，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。
（五）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展教學(xué)能力。
時(shí)代在進(jìn)步，社會對于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“學(xué)會學(xué)習(xí)”中，有一個“數(shù)字學(xué)習(xí)”的要求，要求學(xué)生具有信息意識和數(shù)字化生存能力，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢。因此，當(dāng)前的初中語文老師應(yīng)該隨著時(shí)代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對當(dāng)前社會對于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為語文課堂中的“常客”，翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室這些新事物，無不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學(xué)工作中緊跟時(shí)代節(jié)拍，豐富課堂教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語
從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的長處與短處，有利于語文老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)水平。經(jīng)對我校語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂話語時(shí)間少、時(shí)間安排不合理、氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，不利于我校教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁玉蘭.追尋簡約的語文課堂――《臺灣的蝴蝶谷》教學(xué)觀察與深度思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（09）：58.
一、小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)性特點(diǎn)與挑戰(zhàn)
小學(xué)英語長期以來就具有非常明顯的一個特征，即擁有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此在教學(xué)階段必須對小學(xué)英語教學(xué)在整個英語教學(xué)體系中存在的基礎(chǔ)性作用有深刻的認(rèn)知與了解。更需要認(rèn)識到其有利于促使小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起相關(guān)的英語思維模式與結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性特征非常明顯。這也就使得小學(xué)英語基礎(chǔ)性層面受到相關(guān)的挑戰(zhàn)。詳細(xì)言之，便是由于社會發(fā)展過程中逐漸提升了對英語水平的要求，從而引起英語教學(xué)整體難度有了一定的上升。因此小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)難度系數(shù)也不可避免有了升級。也在這種大環(huán)境下，小學(xué)英語教師團(tuán)體組成成員開始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難形成對小學(xué)英語知識的深度認(rèn)知。也就使得小學(xué)生對英語的掌握程度無法得到有力保障。而且，由于對教材備課不全面，教學(xué)策略的不合理，其在教學(xué)階段會導(dǎo)致“拔苗助長”之類的嚴(yán)重教學(xué)問題。所以需要全面分析小學(xué)英語教學(xué)的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，才能及時(shí)預(yù)防相關(guān)問題的發(fā)生，提升教學(xué)效率。
二、小學(xué)英語教學(xué)探索性特征與挑戰(zhàn)
除了基礎(chǔ)性特征之外，探索性屬于小學(xué)英語教育的另一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段應(yīng)深刻認(rèn)識到引導(dǎo)小學(xué)生形成自主的英語學(xué)習(xí)能力屬于教學(xué)的根本目的?；诖私虒W(xué)背景下，也就可以在課堂教學(xué)階段，合理引導(dǎo)小學(xué)生深入探索英語知識的真實(shí)含義。同時(shí)在此過程中引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握英語知識的基本應(yīng)用技巧與手段。通過這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生這方面的分析能力，提升小學(xué)生對英語知識的自主性思考。以此才有利于小學(xué)生在英語課堂教學(xué)中獲取有效的英語知識，對英語知識擁有更深層次的理解，激發(fā)小學(xué)生自主性思維能力的發(fā)展。而且就整體而言，小學(xué)英語課堂教學(xué)階段，想要給未來的英語知識學(xué)習(xí)奠定充實(shí)的基礎(chǔ)性知識，就應(yīng)該對小學(xué)生的英語知識探究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的增強(qiáng)。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上通過合理把握小學(xué)英語教學(xué)的“探究性”特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取與之對應(yīng)的教學(xué)手段不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
就小學(xué)英語教學(xué)“探究性”層面受到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。自從國內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方法與手段方面的研究越來越深入，在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式也隨之逐漸完善。只是現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學(xué)情況下，小學(xué)生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無法保障小學(xué)生“探索性”學(xué)習(xí)的效率。因此實(shí)施“探索”使得小學(xué)英語老師烙印隨之增強(qiáng)，小學(xué)生也就難以形成屬于自己的英語學(xué)習(xí)理念。面對這種情況，在以后的英語課堂教學(xué)階段，英語老師需要全面深刻了解到現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中殘留的諸多問題，掌握教學(xué)規(guī)律，逐漸健全“探索性”教學(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效率。
三、基于現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)的發(fā)展策略
基于現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與正面臨的諸多挑戰(zhàn)實(shí)況，英語老師在課堂教學(xué)中需要綜合考慮到學(xué)生的特征，將“基礎(chǔ)性”、“探索性”當(dāng)作教學(xué)方式作為小學(xué)英語教學(xué)的根本設(shè)計(jì)指南，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。以此才能有效提升小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率。開課之前，老師需要根據(jù)授課內(nèi)容做足準(zhǔn)備工作，對課堂中某些相關(guān)問題進(jìn)行深入探究。比方說在進(jìn)行單詞教學(xué)前，老師就應(yīng)對所要教授的單詞進(jìn)行研究，同時(shí)在根據(jù)此堂課基礎(chǔ)性知識內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問題，從而逐漸健全教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué)反思 教學(xué)行為
一、教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，如：在第一個班教學(xué)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書面表達(dá)時(shí)，筆者感覺自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。課后，筆者靜下心來，認(rèn)真反思――如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中What things harm our world？每組羅列十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論：第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。經(jīng)過第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識，加強(qiáng)了學(xué)生主人翁意識。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思，是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深久的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說備課，上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。對教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；課堂提問；深入探究
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0039-01
課堂提問教學(xué)，是目前大多數(shù)學(xué)校課堂教育所普遍被應(yīng)用的教學(xué)方式。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，一個好問題的提出，不僅可以吸引學(xué)生課堂注意力，同時(shí)也可以大大激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣。所以，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提問的學(xué)習(xí)精神，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生提問興趣性，要求學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱睦斫馀c疑問，這樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，也可以逐漸提高學(xué)生的思想表達(dá)能力。但是，在實(shí)際提問教學(xué)情況中，還是有大部分老師缺乏有效的課堂提問設(shè)計(jì)，課堂提問也并沒有隨著新課改理念順勢而為，這樣便影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.初中思想品德課堂提問中所存在的一些問題及缺陷
1.1 課堂教學(xué)提問雜亂無章，教學(xué)形式過于隨心所欲。初中思想品德課堂教學(xué)過程中，提問是激發(fā)學(xué)生思維能動力的源點(diǎn)，是深入智慧領(lǐng)域的指明信號。但是，如果課堂提問方式不夠科學(xué)合理，那么便會有一個事如其反的課堂教學(xué)效果。比如說，由于部分老師在課堂教學(xué)中沒有對提問進(jìn)行規(guī)制性，隨便學(xué)生問什么，也并沒有要求學(xué)生去對問題進(jìn)行認(rèn)真地思考研究，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于跳躍，也會使得課堂提問效率低下，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目的。
1.2 問題提問較為缺乏思考價(jià)值性。初中思想品德課堂教學(xué)中，一些課堂提問還是缺乏學(xué)習(xí)探究性，不能很好地去啟發(fā)學(xué)生思維能動力，這樣便會直接導(dǎo)致課堂提問局限性問題的凸顯，由此學(xué)生缺乏對問題獨(dú)立性思考，也缺乏對課堂問題的分析評價(jià)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問學(xué)習(xí)參與積極性不夠高。
1.3 課堂提問嚴(yán)重缺乏"教學(xué)"互動性與藝術(shù)性。通常思想品德課堂教學(xué)情況下，老師就知識點(diǎn)所提出的問題大都很機(jī)械，也很呆板無趣，語言表達(dá)方式也很是缺乏藝術(shù)感，在這樣的課堂提問方式環(huán)境下，甚至于部分學(xué)生都逐漸變成了"應(yīng)聲蟲"。老師并沒有留給學(xué)生以足夠的提問思考時(shí)間，久而久之學(xué)生們也都會喪失問題提問的主動意識，但就目前初中思想品德課堂教學(xué)來說，這種情況卻依然普遍存在。
1.4 課堂提問脫離教學(xué)實(shí)際。根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行課堂提問活動時(shí)，并沒有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，嚴(yán)重脫離了實(shí)際情況。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該如何進(jìn)行問題提問，以及如何采用呈現(xiàn)方式，而這就需要老師明確有效課堂提問的重要性，并加以深入研究才行。
2.中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究策略
2.1 課堂提問一定要注重適度性，進(jìn)而達(dá)到課堂提問有效性目的。課堂提問適度性，即指在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師就問題的提出應(yīng)該更加注重適時(shí)與適量，只有將課堂提問進(jìn)行到恰到好處，這樣才能更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。而由于中學(xué)所教學(xué)的思想品德課程獨(dú)具學(xué)科特色，課程內(nèi)容十分注重對學(xué)生高尚道德情操與心理品質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，因此相較于其他學(xué)科來說，思想品德課堂提問教學(xué)從內(nèi)容到方式都大不相同。
例如：在《生命的思考》一章節(jié)的教學(xué)過程中，老師可以針對生活中一些抗癌樂觀的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀樂為例子，對學(xué)生進(jìn)行提問："我們應(yīng)該怎么樣去對待生命？平凡人的生命意義是什么？"。當(dāng)然，也許學(xué)生會根據(jù)課本知識進(jìn)行一下客觀性的回答，但是這并不是課堂提問的精髓和意義所在，然而老師可以通過對身邊的人和事進(jìn)行結(jié)合講解，再圍繞思想品德章節(jié)知識進(jìn)行深入分析與總結(jié)，由于老師所提問并講解的人物事例沒有脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知觀，而其中所體現(xiàn)的哲學(xué)道理學(xué)生也都會明白理解，因此適度性的提問教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)。
2.2 中學(xué)思想品德課堂提問坡度的有效性。課堂提問的坡度有效性是指課堂提問要有一定的層次性，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，由表面到深度，通過層層遞進(jìn)的形式引入教學(xué)大綱的高度。通過有梯度的課堂提問，在一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，并擁有理想的教學(xué)效果。在一般情況下，教師應(yīng)提出一些具有難度的問題，而不是學(xué)生不需要思考就可以回答出來，教師的提問環(huán)節(jié)一定要具有層次性。在中學(xué)思想品德課堂中，教師的提問一定要合理且適中，不能出現(xiàn)過難得問題，讓學(xué)生不知所措，從而對思想品德課失去信心；也不能過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理恰當(dāng)?shù)恼n堂提問應(yīng)該是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過恰當(dāng)?shù)乃伎嫉玫剿璐鸢浮Ｋ?，教師要不斷降低難度較大問題的坡度，通過精心的設(shè)計(jì)問題，在一定程度上幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)民族問題時(shí)，如果教師提問"民族是什么？"，就顯得過于簡單，也會顯得太淺顯，但是如果換成"民族的含義是什么？"這樣的提問就會更好地教學(xué)效果。而如果提問"種族和民族之間的關(guān)系是什么？"，就會過于復(fù)雜。所以說，在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師在課堂問題提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該著重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問題，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣性是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好老師，其會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性邏輯思維的開展，而這也是中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究的意義所在。
3.總結(jié)與思考
總而言之，初中思想品德課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行課堂提問有效性設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)，老師必須要遵循課程內(nèi)容教學(xué)規(guī)律與原則，在充分尊重學(xué)生思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)的條件基礎(chǔ)上，再去鉆研思想品德課堂提問的方法與技巧，盡量能夠把握住提問深度，真正發(fā)揮出課堂提問的作用與效果，進(jìn)而達(dá)到開闊學(xué)生思維，啟迪發(fā)展學(xué)生智力與能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐秀寧，提高課堂提問教學(xué)效率的策略研究，[J]文I報(bào)刊.2010（12）
課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能夠檢測教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)指明方向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對此，新課改提出，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，以評價(jià)來推動教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改下初中思想品德課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。
一、創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)理念
1.以發(fā)展為基準(zhǔn)。
新課改下的課堂評價(jià)注重發(fā)展，其評價(jià)理念是發(fā)展性的。因此，在構(gòu)建評價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)將評價(jià)的重心從提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展，對教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、過程等進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，堅(jiān)持“以生為主”的評價(jià)理念。
2.師生評價(jià)并重。
傳統(tǒng)的評價(jià)體系一般都是對學(xué)生的考試成績進(jìn)行單一的評價(jià)，這種評價(jià)方式是不科學(xué)的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)都很重要。因此，課堂評價(jià)體系既要關(guān)注教師的教學(xué)情況、專業(yè)情況，又要關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這樣才能全面、客觀地評價(jià)課堂教學(xué)。
二、多元化評價(jià)主體和評價(jià)方式
評價(jià)主體是指參與評價(jià)活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個人或團(tuán)體。多元化評價(jià)主體是指除了讓教師參與評價(jià)之外，還應(yīng)讓課堂教學(xué)涉及人員參與評價(jià)，從而獲取更多的反饋信息，作出更全面、客觀的評價(jià)。
多元化評價(jià)方式是指拓寬傳統(tǒng)評價(jià)模式范疇，使之更加科學(xué)、公平。從評價(jià)主體的角度來看，評價(jià)方式主要有：學(xué)生自我評價(jià)、師生互相評價(jià)、家長評價(jià)。從評價(jià)階段的角度來看，評價(jià)方式主要有：定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)與日常評價(jià)相結(jié)合、班級評價(jià)與其他評價(jià)相結(jié)合。
因此，教師要拓展評價(jià)主體，采取多元化評價(jià)方式對初中思想品德課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價(jià)，以檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而推動教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。
三、多元化評價(jià)內(nèi)容
新課改下的初中思想品德課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的不斷提高。因此，初中思想品德課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，不僅要注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建，還要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。對此，教師要豐富評價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
筆者結(jié)合新課改下的初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)際情況，并基于學(xué)生發(fā)展，將多元化評價(jià)內(nèi)容總結(jié)如下。
知識體系：初中生需要掌握的階段性知識，如每個章節(jié)的概念、原則、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生對待初中思想品德學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的社會責(zé)任感、社會價(jià)值觀念、自我人生觀念、生命意識等情況。
日常行為內(nèi)容：學(xué)生道德行為的表現(xiàn)情況；學(xué)生對初中思想品德相關(guān)原理的感悟和體驗(yàn)情況。
說課是教研活動的一部分，由教務(wù)處或教研組組織，主要目的是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。全體或部分教師參加說課活動。
1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應(yīng)的說課稿。
2、每學(xué)期至少應(yīng)安排語文、數(shù)學(xué)的說課各一次。
3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學(xué)校課程質(zhì)量和教師教學(xué)能力。
4、說課結(jié)束后，聽課人員組織集體評議，交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究提高課程與課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。
5、說課要堅(jiān)持經(jīng)?；Ｕf課時(shí)要堅(jiān)持圍繞四個重點(diǎn)（說教材、說教法、說學(xué)法、說進(jìn)程）進(jìn)行說課，并把說課稿存檔。
學(xué)校評課制度
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參與教學(xué)工作，學(xué)校中層必須擔(dān)任至少一門學(xué)科的教學(xué)工作，帶頭落實(shí)教學(xué)常規(guī)，帶頭進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須強(qiáng)化教學(xué)意識，把聽課評課工作納入學(xué)校管理規(guī)程的軌道，作為掌握教學(xué)動態(tài)，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性制度。
三、為了掌握教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對全校任課教師分學(xué)段、分層次、分學(xué)科、分人進(jìn)行聽課評課活動。
各教研組包組領(lǐng)導(dǎo)必須對其所屬教師逐個進(jìn)行聽課評課活動。上級教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部舉行的教改教研活動的聽課評課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須全員參加。
四、領(lǐng)導(dǎo)成員必須認(rèn)真參加自己所任學(xué)科教研組織承擔(dān)的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領(lǐng)導(dǎo)和帶頭的作用。
五、學(xué)校校長每學(xué)期聽課評課不得少于15節(jié)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不少于20節(jié)次，并在聽課筆記本上認(rèn)真作好聽課評課記錄。
六、每次聽課后，領(lǐng)導(dǎo)必須參加教研組對授課的教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真的評課，認(rèn)真總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，指出改進(jìn)教學(xué)的努力方向，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
