時(shí)間：2022-09-22 20:33:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；問(wèn)題；策略
一、朗讀的教學(xué)背景與作用
國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)被作為第一外語(yǔ)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生缺少語(yǔ)言交流環(huán)境，這種情況下，朗讀因?yàn)槟茉谝欢ǔ潭壬辖⒄Z(yǔ)義和語(yǔ)言的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句內(nèi)容的內(nèi)化吸收，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶而成為一種重要的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝颂幍牧x，有多重含義，既指英語(yǔ)的讀念，又指英語(yǔ)語(yǔ)感，還包括英語(yǔ)思維。主要是指通過(guò)長(zhǎng)期誦讀，除了能讓學(xué)生熟悉讀音以外，還能幫助他們獲得直接語(yǔ)感，一種理解語(yǔ)言的能力。此外，多次的朗讀、長(zhǎng)期的朗讀，能夠讓學(xué)生全方位地感受一段段英語(yǔ)文字的讀音、含義和內(nèi)在的用語(yǔ)規(guī)律，透過(guò)語(yǔ)言這種載體培養(yǎng)和形成一種英語(yǔ)的思維方式。我們所期盼的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果也就會(huì)水到渠成了。因此，英語(yǔ)朗讀被認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著非常良好的效果，可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前朗讀教育中存在的問(wèn)題
1.老師重視不夠
目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分老師對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，在倡導(dǎo)多元化教育的今天，豐富的游戲、歌曲會(huì)偶爾穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擠占了朗讀這種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)時(shí)間，在一些課堂上，甚至不設(shè)置朗讀課文的學(xué)習(xí)步驟，而是簡(jiǎn)單替換成學(xué)生課后自行讀背課文，朗讀的出現(xiàn)率很低，就更難談及在朗讀過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和糾正。
2.學(xué)生畏懼朗讀
“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題在當(dāng)前有所好轉(zhuǎn)但是仍然存在，學(xué)生對(duì)朗讀課文本身存在畏懼心理，不會(huì)讀、不敢讀、怕讀錯(cuò)、沒(méi)技巧的情況較為常見(jiàn)，習(xí)慣以默讀代替朗讀，形成了惡性循環(huán)，朗讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。
三、提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀水平的基本策略
1.各級(jí)加大重視程度
其一，學(xué)校教導(dǎo)處作為統(tǒng)籌安排機(jī)構(gòu)要重視朗讀教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)于學(xué)校的教學(xué)工作開(kāi)展具有直接的統(tǒng)籌指導(dǎo)權(quán)利，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教導(dǎo)處應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的比重；其二，英語(yǔ)教學(xué)小組層面，根據(jù)教務(wù)處的要求和實(shí)際情況展開(kāi)備課指導(dǎo)，即使對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)奏形成一定沖擊，也應(yīng)該本著教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，要求教師對(duì)現(xiàn)有朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)度進(jìn)行合理的調(diào)整，為學(xué)生提供更多的課堂朗讀時(shí)間，并闡明在此過(guò)程中教師應(yīng)扮演的角色。
2.本著“因材施教”的理念實(shí)施朗讀教學(xué)
此處所指因材施教，首先，要在大尺度上確定小學(xué)不同年級(jí)的朗讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性決定了朗讀技能的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是音準(zhǔn)、弱讀、重讀、音準(zhǔn)等語(yǔ)音方面的內(nèi)容；中年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)增加速讀、節(jié)奏方面的要求；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，詞組、長(zhǎng)句、停頓和語(yǔ)速等都應(yīng)成為他們應(yīng)該注意的方面。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，也應(yīng)做到區(qū)別要求，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以增加視距、換氣、表情等方面的要求，朗讀的內(nèi)容也可適當(dāng)從課內(nèi)向其他課外材料進(jìn)行擴(kuò)充。
3.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
美國(guó)教育家布魯姆提出，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。從朗讀教育的角度出發(fā)，興趣同樣是最好的老師，讓學(xué)生在興趣中朗讀，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，需要朗讀方式的多樣化，增加較為新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在低年級(jí)學(xué)生中，可采取例如設(shè)置英語(yǔ)小老師擔(dān)任領(lǐng)讀，為朗讀表現(xiàn)較好的學(xué)生分發(fā)小獎(jiǎng)品，給朗讀進(jìn)步較快的學(xué)生插紅旗等方法；而在高年級(jí)的朗讀教W中，可采用小型英語(yǔ)話劇表演這種趣味性和要求都較高的學(xué)習(xí)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，通過(guò)臺(tái)詞語(yǔ)言的重復(fù)、臺(tái)詞含義的揣摩，幫助高年級(jí)學(xué)生尤其是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)句子連貫性的掌握以及加深對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。多種多樣的形式可以給學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信，將他們從相對(duì)枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，用興趣激發(fā)他們提高英語(yǔ)成績(jī)。
本文在闡述英文朗讀的作用和當(dāng)前朗讀教育中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀水平的幾項(xiàng)基本策略，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平和英語(yǔ)能力是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的重要方式就是本文所論述的加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教育者應(yīng)重視朗讀，解決學(xué)生興趣、方式拓展、時(shí)間占用等重點(diǎn)問(wèn)題，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，形成系統(tǒng)而科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備朗讀技能，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
本文試圖通過(guò)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素研究相對(duì)較多，而對(duì)于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺(tái)，通過(guò)模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師在英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。
本研究的目的是通過(guò)在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過(guò)訪談法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為樣本，通過(guò)行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題就人們內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對(duì)研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。
1． 研究過(guò)程
小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過(guò)程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉?duì)象，我們對(duì)溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計(jì)
開(kāi)放式問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)具體解釋一下?！痹趯?duì)資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過(guò)程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對(duì)該概念進(jìn)行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語(yǔ)意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。
小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對(duì)照表
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通過(guò)內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂(lè)觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂(lè)觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問(wèn)題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問(wèn)卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過(guò)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開(kāi)放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過(guò)程
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我們選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評(píng)為校級(jí)英語(yǔ)特長(zhǎng)生；2. 在校級(jí)以上英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者10人，成績(jī)一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語(yǔ)希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請(qǐng)了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開(kāi)的，與專家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過(guò)t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動(dòng)積極、自信樂(lè)觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過(guò)程。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對(duì)困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的能力
處理問(wèn)題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學(xué)習(xí)過(guò)程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)注意力
“玩就玩得開(kāi)心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”
勝任特征3：主動(dòng)積極
定義：在沒(méi)有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
行為表現(xiàn)：
能在沒(méi)人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)
為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)
不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
勝任特征4：自信樂(lè)觀
定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來(lái)的信心。
行為表現(xiàn)：
面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對(duì)
對(duì)自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心
與他人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場(chǎng)
能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來(lái)表現(xiàn)更好
敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心
定義：對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問(wèn)題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到
學(xué)習(xí)中不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，并積極求教
勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好
定義：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿足感
有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知
主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”
勝任特征7：自主學(xué)習(xí)
定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)
能主動(dòng)向他人請(qǐng)教
能從過(guò)往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)
能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題
能看出問(wèn)題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析
有較嚴(yán)密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對(duì)一些相關(guān)的人直接詢問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題
能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料
能主動(dòng)接觸相關(guān)的對(duì)象，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力
能在接觸對(duì)象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗(yàn)證與結(jié)論
團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問(wèn)題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒(méi)有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂(lè)觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。
3. 對(duì)于勝任特征的層級(jí)，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級(jí)為合格、達(dá)到何種層級(jí)為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒(méi)有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評(píng)價(jià)問(wèn)卷，通過(guò)探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測(cè)驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測(cè)該模型的“預(yù)測(cè)效度”。
5. 大家對(duì)于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過(guò)勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來(lái)選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征評(píng)價(jià)量表，作為日后選拔英語(yǔ)特長(zhǎng)生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。
參考文獻(xiàn)
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評(píng)鑒法——建立卓越的績(jī)效模式，汕頭大學(xué)出版社
生活中，音樂(lè)幫助我們緩解疲勞，修養(yǎng)身心，我們不斷的從音樂(lè)中汲取養(yǎng)分?，F(xiàn)在人們的生活也幾乎離不開(kāi)音樂(lè)。對(duì)于今天從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生，教師更應(yīng)該用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到真正寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)。
一、音樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，英語(yǔ)作為除母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，而不是填鴨式教學(xué)的壓迫感和緊迫感，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種被動(dòng)行為。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有積極的導(dǎo)向作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！币魳?lè)具有著區(qū)別于其他教學(xué)材料的趣味性，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更可能對(duì)這樣的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，從而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者單元產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而這樣的積極心理反應(yīng)有助于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生好奇心理，也就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為以后更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，所以要努力使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種積極的情緒體驗(yàn)，這樣的情緒體驗(yàn)會(huì)拉近他們和英語(yǔ)之間的距離，為他們以后更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下好的基礎(chǔ)。
2. 幫助小學(xué)生理解記憶。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以對(duì)于一種全新的語(yǔ)言，還比較陌生，理解和學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)基于詞匯和句子，詞匯更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素之一。很多小學(xué)生還不能理解構(gòu)詞法、詞根等內(nèi)容，所以一般的詞匯記憶基本上依賴于死記硬背，而且這種死記硬背似乎更多來(lái)源于教師或家長(zhǎng)檢查或考試的壓力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有韻律的材料比沒(méi)有節(jié)奏、沒(méi)有韻味的材料易于記憶。而音樂(lè)恰好就具備了韻律、節(jié)奏等等要素。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將音樂(lè)運(yùn)用到學(xué)習(xí)句型和記憶詞上不失為一個(gè)好方法。比如，找一首與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的歌曲，在教學(xué)中使之發(fā)揮作用，這樣也有利于教學(xué)整體性的實(shí)現(xiàn)，而不至于使教學(xué)內(nèi)容或材料成散沙狀，既不利于教也不利于學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，歌曲朗朗上口，韻律感和節(jié)奏感強(qiáng)，也會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易和輕松。例如在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，教學(xué)生唱《ABC》。
3. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，無(wú)疑在學(xué)生的成長(zhǎng)甚至就業(yè)中都占有極其重要的地位，所以在小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句子的過(guò)程中，還應(yīng)該注意英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)感也就是英語(yǔ)思維，這有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)。有研究證明，4～12歲是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金期。而小學(xué)生恰恰處在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，所以應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。很多學(xué)生在讀英文文章時(shí)都是用“英漢互譯”的方法去理解，將材料翻譯成中文后在進(jìn)行理解賞讀。教師在課堂上呈現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，并不一定要求學(xué)生將每一個(gè)單詞每一句話都翻譯成中文理解后再去聽(tīng)去唱，而是讓學(xué)生在聽(tīng)或唱的過(guò)程中結(jié)合音樂(lè)的抑揚(yáng)頓挫去體會(huì)其中的意思，這樣使得學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境下去理解，而不是以一種“英漢互譯”的思維去理解。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施策略
1. 在歌曲內(nèi)容上積極向上且關(guān)乎學(xué)習(xí)內(nèi)容。選用英語(yǔ)歌曲應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展所處的階段和認(rèn)知水平以及接受能力。忽視了這一點(diǎn)，則不會(huì)有好的教學(xué)效果。所選的歌曲在內(nèi)容上要積極健康，盡量緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，注意所選音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容的合理銜接。在音樂(lè)的旋律上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，基調(diào)高昂，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，還要注意學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞。在情感色彩上不應(yīng)有太多的成人色彩，而應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展階段，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如英語(yǔ)歌曲《 Do， Re， Mi》，歌詞內(nèi)容頗具童真，旋律活潑可愛(ài)，而且內(nèi)容積極向上，適合兒童學(xué)習(xí)，而且有很好的教育意義。在內(nèi)容上要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這樣有利于保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而小學(xué)生必須完成相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、玩演試聽(tīng)。這就要求教師在選擇英文歌曲時(shí)要注意內(nèi)容盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。
2. 在歌曲難度上要適合兒童。教師在課堂中所選用的歌曲在難度上應(yīng)該適合兒童的認(rèn)知水平和接受能力。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)的難度太大，無(wú)論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會(huì)，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；同樣，沒(méi)有學(xué)習(xí)難度，學(xué)生輕易就學(xué)會(huì)了，也不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。根據(jù)耶基斯―多德森定律曲線，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳水平，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。相應(yīng)地，在歌曲難度方面，太難的歌曲，兒童并不能理解歌曲所要表達(dá)的思想，或者甚至連單詞都不能正確的讀出來(lái)，那么時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)失去對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理；如果歌曲太簡(jiǎn)單，兒童就會(huì)有一種驕傲自滿的心理，認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，就不會(huì)用心去學(xué)，學(xué)唱時(shí)也就容易走神，當(dāng)然也就起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。
3. 在歌曲的應(yīng)用上要注意合理恰當(dāng)而不能牽強(qiáng)附會(huì)。音樂(lè)法作為一種教學(xué)方法，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的一種教學(xué)方法或者教學(xué)手段，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在應(yīng)用歌曲時(shí)要注意合理使用而不能牽強(qiáng)附會(huì)，即在需要時(shí)才使用。所以教師要注意，所選用的歌曲不僅內(nèi)容上、難度上要服從教學(xué)需要，所用樂(lè)曲的總量、長(zhǎng)短要符合教學(xué)的需要，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在一學(xué)期、一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)中，不一定要每一節(jié)課都要使用音樂(lè)，過(guò)多的音樂(lè)反而會(huì)偏離主題，學(xué)生反而會(huì)忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記學(xué)習(xí)目的，造成無(wú)音樂(lè)不學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在使用音樂(lè)時(shí)也要注意把握好時(shí)機(jī)，要注意是“為了教學(xué)而音樂(lè)”而不是“為了音樂(lè)而教學(xué)”，注意用音樂(lè)組織教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用音樂(lè)教學(xué)法的路徑
1. 在課程導(dǎo)入時(shí)用音樂(lè)。用歌曲引入新授的知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于建立一種良好的師生關(guān)系。在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，用歌曲《ABC》引入，學(xué)生被這種朗朗上口的音樂(lè)吸引時(shí)，就具有了學(xué)習(xí)26個(gè)字母的動(dòng)機(jī)，這時(shí)候教師進(jìn)行教學(xué)就不用擔(dān)心學(xué)生的注意力、積極性等等問(wèn)題，講授和學(xué)習(xí)也就成了水到渠成的事情。而且?guī)熒g通過(guò)音樂(lè)建立起來(lái)的這種友好和諧的關(guān)系，會(huì)形成一種良好的教學(xué)氛圍，在這樣的氣氛下能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，對(duì)教師的信任會(huì)促使他積極地向教師提問(wèn)，直到學(xué)生能正確唱出每個(gè)字母，再進(jìn)行教學(xué)，用歌曲操練新授的知識(shí)。
2. 在課堂中用音樂(lè)組織教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)容主要是一些日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯也大多數(shù)與小學(xué)生的日常生活相關(guān)，注重量的積累。但是有些材料得教學(xué)時(shí)顯得相對(duì)松散，區(qū)別于初高中的系統(tǒng)性、整體性，所以教師在組織教學(xué)材料上就會(huì)覺(jué)得有些困難。這是教師就可以用音樂(lè)去組織整節(jié)課的教學(xué)。比如，用教唱《I can sing a rainbow》來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”這首歌把原來(lái)單個(gè)單個(gè)的關(guān)于顏色的詞語(yǔ)串成一首歌，再加上音律美，相對(duì)于原來(lái)的學(xué)習(xí)材料更加具有整體性和系統(tǒng)性，如果教師再配以圖片，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，既能大大提高教學(xué)的效果，又能夠活躍學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象空間。
3. 用音樂(lè)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)既然可以用來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，用來(lái)組織教學(xué)，還可以用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。歌曲副歌部分的循環(huán)重復(fù)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶。而且歌曲具有情境性、邏輯性，在復(fù)習(xí)課時(shí)使用，將學(xué)生帶進(jìn)情境，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的回憶，而且在這種邏輯感的帶領(lǐng)下，學(xué)生的回憶也就理所當(dāng)然地出來(lái)了，這樣就能夠達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。
4. 在課后給學(xué)生以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師在課后可以給學(xué)生提供一些適合學(xué)生自學(xué)的英文歌曲，這樣就能給那些處于“吃不飽”狀態(tài)的學(xué)生以更多學(xué)習(xí)的材料，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于語(yǔ)用，所以課后讓學(xué)生多去吟唱一些英文歌曲，也就能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于更正學(xué)生的英文發(fā)音。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，在英語(yǔ)語(yǔ)境中，不僅僅有詞匯、句子、語(yǔ)法，還有說(shuō)話者的表情、情感。而在我們平時(shí)的生活中，小學(xué)生們是缺少這種語(yǔ)言環(huán)境的，所以通過(guò)課后的英文歌曲的吟唱，能夠在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，讓學(xué)生得到更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求
1. 教師必須具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師如果想要在課堂中使用音樂(lè)教學(xué)法，就必須具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)。比如對(duì)歌曲的分析能力，對(duì)音樂(lè)素材的選擇能力，使所選的音樂(lè)與課程內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能在音樂(lè)的帶領(lǐng)下進(jìn)行更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要能夠與學(xué)生同唱同樂(lè)，有時(shí)還能教學(xué)生唱，或者將歌曲進(jìn)行改編，這些都要求教師需要具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)。
2. 教師需要具有較高的教學(xué)內(nèi)容組織、整合能力。教師在使用音樂(lè)法的過(guò)程中要能將所選的音樂(lè)素材將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的整合。只有使音樂(lè)的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，才不會(huì)使課堂脫離教學(xué)目標(biāo)。我們必須記住，音樂(lè)法的使用是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)“度”的把握非常重要，太注重音樂(lè)會(huì)使得師生在課堂中迷失，找不到方向。這就要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和音樂(lè)進(jìn)行完美的整合，所以教師這方面的能力很重要。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認(rèn)知策略的概述
1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫(huà)線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫(huà)地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過(guò)把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。
2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之前所掌握的語(yǔ)言是母語(yǔ)，他們用母語(yǔ)思考，用母語(yǔ)交際。母語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語(yǔ)言的異同，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫把母語(yǔ)同英語(yǔ)相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。
英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須建立新的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語(yǔ)運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語(yǔ)技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。
二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探
1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來(lái)收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解了問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒(méi)有涉及的方面的問(wèn)題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程中是否使用多媒體。
2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書(shū)。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用復(fù)述策略。
對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，他們不能自覺(jué)運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對(duì)幾位英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過(guò)程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考
1.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和掌握英語(yǔ)的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。
2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語(yǔ)課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。
3.善于模仿，正確發(fā)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說(shuō)的英語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到語(yǔ)音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。
教師要為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽(tīng)英語(yǔ)課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫(huà)、實(shí)物等非語(yǔ)言信息理解主題、英語(yǔ)課本上有大量的圖畫(huà)，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫(huà)和實(shí)物可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語(yǔ)言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)冊(cè)或相應(yīng)的其他畫(huà)冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫(huà)出一幅圖畫(huà)并能用英語(yǔ)介紹圖畫(huà)的主要內(nèi)容或通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物來(lái)鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力能力 培養(yǎng)
現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，并且這種重視也落實(shí)到了實(shí)處。聽(tīng)力既是英語(yǔ)的基本技能之一，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。因此，注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)成了一項(xiàng)重要的工作。而小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，各方面能力都相對(duì)較弱，當(dāng)然也包括聽(tīng)力能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力能力。作為教師則應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性有方法的對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，過(guò)好入門關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一條原則，就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，可見(jiàn)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要位置，如果聽(tīng)力不過(guò)關(guān)，就會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成極大的障礙。而要過(guò)好聽(tīng)力這一關(guān)，首先要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)，善學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發(fā)他們的興趣。也可以采用聽(tīng)英文歌曲，這樣不但能激發(fā)他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽(tīng)英語(yǔ)也就自然而然就不是負(fù)擔(dān)了。教師還可以經(jīng)常性的編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)材料，表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中相互幫助，相互感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.由扶到放，指導(dǎo)方法。
教育不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法。所以，在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)階段，一定要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。一般有以下幾個(gè)方面：
2.1 識(shí)別技能，即識(shí)別語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的技能。例如能辨別出聽(tīng)力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項(xiàng)；能聽(tīng)懂對(duì)話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.2 預(yù)測(cè)能力，即對(duì)將聽(tīng)材料的語(yǔ)句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計(jì)，以及根據(jù)上下文對(duì)熟悉或者沒(méi)聽(tīng)清部分進(jìn)行猜測(cè)，也就是根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?這個(gè)單元后，做聽(tīng)力練習(xí)，可先讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下，會(huì)有哪些方面的內(nèi)容或問(wèn)題，學(xué)生很容易想到會(huì)有Who，What，How much，How about等方面的問(wèn)題，如果聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)聽(tīng)清買了什么，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)下文的有關(guān)句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判斷出買了soupand vegetables。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，對(duì)剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生特別重要。
2.3 抓主干，即通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞、語(yǔ)調(diào)等手段來(lái)抓內(nèi)容大意。事實(shí)上我們只需要知道其主題大意，抓住特定細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學(xué)生用摘錄、畫(huà)圖等方法來(lái)做聽(tīng)力，特別是一些有地點(diǎn)、方位、數(shù)字等的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，對(duì)這篇短文可摘錄如下：
Amy 9 America
Mike 10 Canada
3.設(shè)計(jì)豐富多彩的聽(tīng)力任務(wù)。要培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力能力，除了進(jìn)行方法上的指導(dǎo)外，還應(yīng)該多進(jìn)行一些聽(tīng)力實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證聽(tīng)力的方法，同時(shí)總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際水平的、豐富多彩的聽(tīng)力任務(wù)，在此過(guò)程中教師應(yīng)做好兩種準(zhǔn)備。首先，要做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁(如對(duì)話，書(shū)信等)；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式(如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等)。其次，要做好用材準(zhǔn)備。關(guān)鍵要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用材料，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。組織與動(dòng)作相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)，用圖片輔助的聽(tīng)力活動(dòng)，與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)。視聽(tīng)結(jié)合強(qiáng)化效果，聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)等等。
具體的內(nèi)容可以多種多樣，比如聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)音選圖片，聽(tīng)音做小制作(適合高年級(jí))，聽(tīng)音走迷宮等。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際，自編一些學(xué)生感興趣、切合實(shí)際的聽(tīng)力任務(wù)，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
4.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。
對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)也是如此，尤其是對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，聽(tīng)不是母語(yǔ)的英語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在聽(tīng)的過(guò)程中還極有可能出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生錯(cuò)誤。此時(shí)，如果不假思索，一味地批評(píng)他們的過(guò)失，對(duì)他們要求過(guò)于苛刻的話，不但不能使他們?cè)诼?tīng)力這一方面有所進(jìn)步，而且極有可能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。
一、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的必要性
小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)較差，對(duì)舊知的機(jī)械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師迫切需要用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)造性地武裝自己，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而快速推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。
二、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
1. 加強(qiáng)情感投入，合理處理教材。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師要使所練習(xí)的知識(shí)新穎，使學(xué)生心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
2. 利用直觀教具。在教學(xué)中要充分利用生動(dòng)形象的圖片、卡片、動(dòng)畫(huà)、學(xué)生熟悉的實(shí)物等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3. 利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4. 定期進(jìn)行各種小比賽。如：“英語(yǔ)手抄報(bào)設(shè)計(jì)大師”賽、“英語(yǔ)書(shū)寫小能手”賽、“英語(yǔ)進(jìn)步之星”賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)挖掘班級(jí)中的優(yōu)勝力量，在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”的互助活動(dòng)。
三、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。
1. 詞匯小老師。教學(xué)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時(shí)，該詞發(fā)音較難，經(jīng)過(guò)跟讀，大組讀，小組開(kāi)火車，個(gè)人讀時(shí)仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生。我就請(qǐng)不同的人當(dāng)小老師，來(lái)帶讀該詞，其他人跟讀，同時(shí)用自己的聲音來(lái)判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點(diǎn)，反之就小點(diǎn)，效果很不錯(cuò)。
2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學(xué)時(shí)，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開(kāi)展了一個(gè)挑戰(zhàn)，凡是挑戰(zhàn)成功的人，全班同學(xué)一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰(zhàn)的學(xué)生覺(jué)得特自豪，都想試一試。
3. 英語(yǔ)互助小組。開(kāi)展英語(yǔ)互助小組，每組兩人，他們要互相監(jiān)督，互相幫助，一起努力過(guò)關(guān)。所有的人都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，他們可以到公選的負(fù)責(zé)人那里讀過(guò)關(guān)或背過(guò)關(guān)，如果搭檔間沒(méi)有起到監(jiān)督、幫助作用，要負(fù)連帶責(zé)任。
4. 小喜訊。真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在成長(zhǎng)中收獲幸福，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中感受成功，因此設(shè)計(jì)了小喜訊，使他們有所收獲。
5. 說(shuō)說(shuō)心里話。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之，難以及時(shí)地用理智控制。為了把握他們的思想動(dòng)態(tài)，我開(kāi)設(shè)了悄悄說(shuō)說(shuō)心里話活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在教育實(shí)習(xí)和閱讀大量教育著作的過(guò)程中，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
二、充分研究教材。認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入的。首先要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情境過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情境中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。
三、建立新型師生關(guān)系。重視師生情感交流。培養(yǎng)興趣
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：
四、開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
教師可以經(jīng)常性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地活動(dòng)或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤、辨析詞語(yǔ)用法、開(kāi)展英美風(fēng)情知識(shí)講座等；還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高英語(yǔ)水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是英語(yǔ)要過(guò)關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1 把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過(guò)程中,一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步,貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主
教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材,迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了,經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,比如：在進(jìn)行課文教授時(shí),教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫的英文材料,采用自制課件來(lái)授課,通過(guò)聲光電的完美結(jié)合,用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫(huà)面,優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲,例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal,并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二.從的工具到文化:開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。
2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力
2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問(wèn)題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問(wèn)路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過(guò)創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车兀蔀閷W(xué)習(xí)的主人
