緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞： 勝任特征；反饋控制；運(yùn)籌學(xué)；工商管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）22-0251-030 引言

作為工商管理專業(yè)骨干課，運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運(yùn)籌學(xué)課程成為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是基礎(chǔ)課程（微積分、線性代數(shù)等）與專業(yè)課的橋梁。但在運(yùn)籌學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，卻會(huì)遇到一些問題，例如，課程教學(xué)內(nèi)同安排不合理，容易造成教學(xué)目的與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離；課程教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高，綜合能力提升不明顯；因此，有必要在課程教學(xué)體系上有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種新型的體系和模式有效解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。

1 基于勝任特征運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系——以工商管理專業(yè)為例

由于筆者工作單位為工商管理教研室，因此，以工商管理專業(yè)為例探討《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)體系。

1.1 建立勝任特征體系 1973年，MCCLELLAND[1]首次正式提出了勝任特征的概念，從而引發(fā)了從理論界到實(shí)業(yè)界對(duì)勝任特征研究的熱潮。所謂勝任特征是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次的特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能—任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和普通績(jī)效的個(gè)體特征[2]。

參照勝任特征的一般定義，工商管理專業(yè)的勝任特征就是該專業(yè)的學(xué)生在未來工作和研究中表現(xiàn)出優(yōu)異績(jī)效的個(gè)體能力特征，包括學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析綜合能力、交流溝通能力、合作能力等。建立工商管理專業(yè)的勝任特征模型包括以下步驟：

1.1.1 建立專業(yè)期望能力勝任特征集合 可考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，校方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃初步編制專業(yè)能力勝任特征集合。以此為基礎(chǔ)，采取企業(yè)訪談與專家德爾菲法，征詢工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力特征，并以此作為勝任特征集合修改和完善的依據(jù)，進(jìn)過幾輪的反復(fù)，最終確定工商管理專業(yè)期望能力勝任特征集合。

1.1.2 分析專業(yè)學(xué)生勝任特征現(xiàn)狀 通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，明確工商管理專業(yè)學(xué)生勝任特征現(xiàn)狀。問卷設(shè)計(jì)要依據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同而有所調(diào)整。面向?qū)I(yè)教師的問卷側(cè)重于調(diào)查學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力、綜合分析能力等，面向?qū)W生的問卷側(cè)重于調(diào)查交流溝通能力、合作能力等，面向企業(yè)事業(yè)單位的問卷側(cè)重于實(shí)際解決問題的綜合能力的調(diào)查。

1.1.3 總結(jié)勝任特征差距，設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系

對(duì)每一個(gè)勝任特征項(xiàng)目的現(xiàn)狀與其期望值之間的差距進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)出工商管理專業(yè)學(xué)生能力勝任特征的差距，作為設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系、提升學(xué)生能力勝任特征的依據(jù)。

1.2 基于勝任特征的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì) 體系設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和方法解決現(xiàn)代管理優(yōu)化決策問題的能力，使學(xué)生在今后的工作中能科學(xué)地制定方針和政策，以實(shí)現(xiàn)最有效的管理?？紤]到工商管理專業(yè)學(xué)生能力勝任特征的差距，構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)體系。該體系將運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ)理論、案例、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐和校外實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，課堂講授通過基礎(chǔ)理論、案例、課堂討論、課程作業(yè)等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力；課程實(shí)驗(yàn)和專題講座通過使用運(yùn)籌計(jì)算軟件和專項(xiàng)講座，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力；課程實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)籌案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)通過工商管理綜合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和組織能力；在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)上述能力進(jìn)行鞏固和完善，并培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)、洞察能力，最終提升學(xué)生能力勝任特征，降低勝任特征差距。

2 運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系反饋控制模型

2.1 反饋控制模型 系統(tǒng)科學(xué)的教育哲學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的基本原理是適應(yīng)與轉(zhuǎn)化；教學(xué)的最終目的是發(fā)展與創(chuàng)造；教學(xué)的主要手段是系統(tǒng)與控制[3]。借助于反饋控制理論，建立了運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系的反饋控制模型，如圖1所示。

將勝任特征體系和反饋控制理論有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建運(yùn)籌學(xué)課程體系的勝任特征和反饋控制模型。一般來說，控制活動(dòng)就是保持系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)或把系統(tǒng)由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換[4]。首先，教師將運(yùn)籌學(xué)的課程目的與要求傳遞給學(xué)生勝任特征系統(tǒng)。其次，明確學(xué)生在經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備怎樣的勝任特征，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的勝任特征狀況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，將應(yīng)具備的勝任特征和現(xiàn)有的勝任特征進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢(shì)特征和弱勢(shì)特征，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)課程體系。然后，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勝任特征后評(píng)價(jià)，形成能力評(píng)價(jià)信息。一方面，能力評(píng)價(jià)信息反饋至運(yùn)籌學(xué)的課程目的與要求環(huán)節(jié)，作為調(diào)整教學(xué)大綱的依據(jù)；另一方面，評(píng)價(jià)信息反饋至學(xué)生勝任特征系統(tǒng)，用以分析學(xué)生的勝任特征和課程體系調(diào)整的依據(jù)。同時(shí)，在學(xué)生勝任特征系統(tǒng)內(nèi)部存在著內(nèi)部反饋，根據(jù)不斷變化的勝任特征差距進(jìn)行課程體系調(diào)整。

篇2

關(guān)鍵詞　工業(yè)工程　運(yùn)籌學(xué)　教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

工業(yè)工程是一項(xiàng)新興專業(yè)，我國(guó)本科院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)只有十多年的歷史。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)綜合地提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運(yùn)行狀態(tài)而獲得最高的整體效益。運(yùn)籌學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著十分突出的實(shí)踐性和實(shí)用性。運(yùn)籌學(xué)既是工業(yè)工程專業(yè)其他專業(yè)課程如《系統(tǒng)工程》、《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》、《物流分析與設(shè)施規(guī)劃》等的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又和這些課程在內(nèi)容上有所交叉。因此研究工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的不足

運(yùn)籌學(xué)廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際中提出的專門問題，著重對(duì)人、財(cái)、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運(yùn)籌學(xué)中的很多理論方法已經(jīng)成為現(xiàn)代化管理的有力工具，在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、金融財(cái)政、軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)分析等領(lǐng)域中都得到了極為廣泛的應(yīng)用。目前我國(guó)很多院校把運(yùn)籌學(xué)歸到數(shù)學(xué)學(xué)科范疇，使得數(shù)學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容偏多，而對(duì)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏弱，這顯然和工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。目前在工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(1)教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。運(yùn)籌學(xué)在發(fā)展過程中，由于研究和應(yīng)用的領(lǐng)域不同，發(fā)展了各種不同的理論，從而形成了不同的運(yùn)籌學(xué)分支。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此教學(xué)內(nèi)容不可能包括所有的分支。顯然不同的辦學(xué)層次、專業(yè)背景、學(xué)校類型、學(xué)生素質(zhì)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著差異，目前在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上存在著一定的盲目性和隨意性。

(2)過分注重理論推導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。盡管運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)以量化為基礎(chǔ)，需要建立各種數(shù)學(xué)模型，為決策者的決策提供定量依據(jù)。但是更為重要的是運(yùn)籌學(xué)分析獲得的結(jié)果要能夠被實(shí)踐檢驗(yàn)，并被用來指導(dǎo)實(shí)際系統(tǒng)的運(yùn)行，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而目前運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重定義解釋，定理的推導(dǎo)以及算法的推演上，缺乏運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用和分析問題、解決問題的方法和思路的培養(yǎng)。因而學(xué)生普遍存在“眼高手低”的通病。很多學(xué)生學(xué)習(xí)完運(yùn)籌學(xué)之后，感覺不到它的實(shí)用價(jià)值，更無法把運(yùn)籌學(xué)的思想和方法應(yīng)用到后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課中。

(3)太注重運(yùn)算的硬結(jié)果，而結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中最優(yōu)方案的軟化、折中思想較少講授，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題只能硬搬照抄，缺少應(yīng)有的靈活性。應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)求解的結(jié)果目標(biāo)通常具有單一性，即追求效益最佳。而從企業(yè)要求來看，還需要考慮資金周轉(zhuǎn)、環(huán)境保護(hù)、資源合理利用以及企業(yè)生存等多方面因素，因此，企業(yè)所期望的“效益最佳”具有系統(tǒng)性。這二者之間的差異甚至沖突，也是運(yùn)籌學(xué)實(shí)際應(yīng)用中需要合理解決的問題。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生在理念和工作方式上具有開放性。不能拘泥于運(yùn)籌學(xué)書本和文獻(xiàn)資料，而應(yīng)該深入實(shí)際，與相關(guān)人員及學(xué)科相結(jié)合、交叉、滲透、互補(bǔ)，從而達(dá)到技術(shù)可行、經(jīng)濟(jì)合理及系統(tǒng)優(yōu)化的目的。

2　運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革：

2.1　根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，組織合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)工作中，我們注重改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、思想與方法，強(qiáng)調(diào)“融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”。運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容首先考慮到學(xué)科體系的完整性，為學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。

工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于運(yùn)籌學(xué)在各類管理問題中的應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置。從實(shí)際應(yīng)用情況看，線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)分支應(yīng)用較為廣泛，因此這部分內(nèi)容作為一般管理類專業(yè)必須掌握的內(nèi)容。此外，圖論、存儲(chǔ)論、排隊(duì)論、決策論和對(duì)策論在實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃問題、庫(kù)存問題等各個(gè)環(huán)節(jié)中都能起到重要的理論支撐作用，因此這部分內(nèi)容也作為工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2　豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

(1)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)實(shí)際，淡化數(shù)學(xué)方法的推導(dǎo)與論證，增加案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種親驗(yàn)型、參與型的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生深入到實(shí)際問題的環(huán)境中，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于他們的全面發(fā)展，起著不可替代的作用。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，案例的選取要具有充分的代表性，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)，覆蓋該專業(yè)在實(shí)際中最常見運(yùn)籌學(xué)問題的各類類型，在案例選取過程中還應(yīng)注重以學(xué)生緊密聯(lián)系的實(shí)際生活為背景，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在講解運(yùn)籌學(xué)模型時(shí)，以實(shí)際問題引入，并結(jié)合實(shí)際問題的解決對(duì)相關(guān)理論和方法進(jìn)行講授。在講授過程中以實(shí)踐應(yīng)用為主線，以活躍的思維想象與迂回的教學(xué)技巧幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)。

最后，對(duì)同一案例采用多種運(yùn)籌學(xué)模型進(jìn)行求解。比如項(xiàng)目投資案例可以采取一般線性規(guī)劃模型、運(yùn)輸問題模型、動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型、整數(shù)規(guī)劃模型等多種模型解決，各種模型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，各種模型的優(yōu)缺點(diǎn)是什么。通過多個(gè)角度的建模不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的綜合掌握，也鍛煉了他們不同維度思考問題的能力，后者也許對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更加重要，對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生其綜合利用資源尋求系統(tǒng)優(yōu)化的角度來說，尤其有意義。

(2)通過課堂練習(xí)、課堂提問、課堂演示等形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高教學(xué)效果。在課堂教授時(shí)不能為了追求進(jìn)度而硬性灌輸，而是通過假設(shè)、反問、設(shè)疑、爭(zhēng)辯等方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生不斷思考，不斷領(lǐng)悟。在進(jìn)行案例分析時(shí)老師要營(yíng)造良好的自由討論的氛圍，一方面設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論；另一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開討論，分析求解結(jié)果的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)要與其他學(xué)科配合，在整個(gè)專業(yè)體系框架內(nèi)，尋求問題的最優(yōu)方案。案例討論結(jié)束后，老師要做簡(jiǎn)要的總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析方法和思路、解決問題的途徑等進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，最終得出最優(yōu)的案例分析方案。

(3)加強(qiáng)與工業(yè)工程其他專業(yè)課程的銜接。我們?cè)谶\(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程別注意與其他專業(yè)課的銜接，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。比如講解線性規(guī)劃時(shí)，聯(lián)系《物流分析與設(shè)施規(guī)劃》中的選址問題；講解指派問題時(shí)，結(jié)合《供應(yīng)鏈管理》中的供應(yīng)商優(yōu)選決策講解運(yùn)籌學(xué)知識(shí)在其中的應(yīng)用；講解目標(biāo)決策時(shí)，與《系統(tǒng)工程》中層次分析法和沖突分析法相對(duì)比等等。教師在講解的過程中，可以讓學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系和銜接，一方面完善學(xué)生的知識(shí)體系，另一方面明確運(yùn)籌學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的動(dòng)力。

(4)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，豐富運(yùn)籌學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。開展運(yùn)籌學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無論對(duì)于運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，還是對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)本身，都有著重要的意義。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一方面要求學(xué)生能夠應(yīng)用已有的運(yùn)籌學(xué)計(jì)算軟件，如Matlab、Lin，go、Lindo等求解大規(guī)模的優(yōu)化問題。另一方面要求學(xué)生能夠自己動(dòng)手編寫運(yùn)籌學(xué)各種算法的計(jì)算機(jī)程序，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(5)增加運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)。運(yùn)籌學(xué)課程結(jié)束后，教師結(jié)合實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)帶一定綜合性的課題，根據(jù)課題的難易程度，制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇課題，查閱資料，仔細(xì)研究，建立模型、選擇算法、編程上機(jī)、調(diào)試運(yùn)行后得出結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。該過程主要鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)性思維，提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.3　建立合理的考核體系

在成績(jī)考核方面，將傳統(tǒng)的單一閉卷筆試改為課程設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與筆試相結(jié)合的考試方式，全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用能力，并編制運(yùn)籌學(xué)題庫(kù)和試卷庫(kù)，規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以保證運(yùn)籌學(xué)的考試、閱卷、評(píng)分做到科學(xué)、規(guī)范、公正。

篇3

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)；經(jīng)管專業(yè)；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時(shí)期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學(xué)森、許國(guó)志、華羅庚等一批科學(xué)家將運(yùn)籌學(xué)引入中國(guó)，將運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展為更為廣泛的民用領(lǐng)域。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟(jì)管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程以來，至今已講授了8年時(shí)間。隨著學(xué)校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的運(yùn)籌學(xué)授課對(duì)象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對(duì)定量分析方法普遍存在畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試的成績(jī)遠(yuǎn)低于一些專業(yè)課程的成績(jī)。這種現(xiàn)象在教學(xué)過程中是應(yīng)該避免的， 所以必須在教學(xué)方法上有所改革， 采取一種全新的教學(xué)理念和方法讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)籌學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣， 這樣才能使學(xué)生輕松掌握如何運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)去解決實(shí)際管理問題。

2 教學(xué)方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學(xué)效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是分析、解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，使本源于實(shí)踐的學(xué)科，又遠(yuǎn)離于實(shí)踐。最初將運(yùn)籌學(xué)引入國(guó)內(nèi)的科學(xué)家中有以華羅庚為代表的數(shù)學(xué)家，因此國(guó)內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)和證明。應(yīng)用型本科高校的青年教師們學(xué)生時(shí)代的運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點(diǎn)，因此在他們自身作為教師講授運(yùn)籌學(xué)時(shí)也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，無法將運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)的研究成果應(yīng)用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實(shí)際問題。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中著迷于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，而忽略了運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)果是教學(xué)過程很費(fèi)力，而教學(xué)效果卻一直不夠理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生整體水平較薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在對(duì)運(yùn)籌學(xué)定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，對(duì)未來就業(yè)并無幫助，很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)只是為了應(yīng)付考試，并未認(rèn)識(shí)到社會(huì)上對(duì)掌握運(yùn)籌學(xué)技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學(xué)過程中為了教學(xué)方便，課堂中的例題都是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的簡(jiǎn)化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學(xué)建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實(shí)際問題時(shí)，他們往往會(huì)很迷惑，不知道如何解決，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法解決實(shí)際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)理論的能力，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法是非常必要的。

3 教學(xué)方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學(xué)方法，教師在教學(xué)中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、師生平等；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

啟發(fā)式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的具體情況以及教學(xué)條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，使之可以做到融會(huì)貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖時(shí)，先引出一個(gè)通俗易懂的現(xiàn)實(shí)生活中夫婦兩人做家務(wù)的例子，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在尋求如何安排家務(wù)活動(dòng)使完成時(shí)間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；又如動(dòng)態(tài)規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)中學(xué)生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個(gè)拾火柴的小游戲，在引導(dǎo)學(xué)生思考如何贏得游戲的過程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)這一部分的畏難情緒，同時(shí)又說明了動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學(xué)生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 以案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建模思路

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該如何在課堂上強(qiáng)調(diào)該特性， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？答案無疑是案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后卻無法應(yīng)用于解決實(shí)際問題，既打擊了學(xué)生的積極性，又影響了學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)可以有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

運(yùn)籌學(xué)的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個(gè)模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學(xué)生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題，在講授完每個(gè)知識(shí)模塊的理論部分之后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立分析案例，自主嗽南喙刂識(shí)和資料，然后將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行求解，最后給出合理科學(xué)的解決方案。整個(gè)過程不僅強(qiáng)調(diào)了運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析問題，建立模型解決實(shí)際管理問題的能力。

3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生定量分析能力

運(yùn)籌學(xué)的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實(shí)際問題都是非常龐大和復(fù)雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識(shí)建立模型而無法求解，這對(duì)于解決實(shí)際問題是沒有任何意義的。計(jì)算機(jī)的成熟為運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了便捷之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的定量分析能力。

在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生上機(jī)操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復(fù)迭代過程，不僅學(xué)生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時(shí)間，因此在課堂授課中，只能對(duì)那些簡(jiǎn)單的例題進(jìn)行討論，而針對(duì)實(shí)際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時(shí)如果借助計(jì)算機(jī)軟件的求解就只需簡(jiǎn)單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機(jī)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時(shí)也對(duì)軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學(xué)生定量分析的能力。

3.4 以實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

在本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，除了培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力。運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識(shí)講明講透。為解決這一難題，我們將學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

①課程設(shè)計(jì)是以小組為單位，在教師指導(dǎo)下針對(duì)具體的運(yùn)籌學(xué)問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合以及相關(guān)軟件的應(yīng)用。②全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求學(xué)生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)外，還要有較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致。通^參加競(jìng)賽，在綜合運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運(yùn)籌學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及具體業(yè)務(wù)有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時(shí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇相關(guān)的題目，讓其真正體驗(yàn)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于管理實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結(jié) 論

運(yùn)籌學(xué)既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學(xué)科基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程，它注重與各專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程應(yīng)用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，分析當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討其教學(xué)方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法改革思路，以其在有效地傳授知識(shí)的同時(shí)， 可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生使用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力。

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篇4

在筆者多年指導(dǎo)物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對(duì)物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對(duì)問題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對(duì)物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調(diào)度、庫(kù)存控制、生產(chǎn)計(jì)劃等。學(xué)生在經(jīng)過管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時(shí)還停留在手工計(jì)算（這對(duì)于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)來求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計(jì)語言，大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時(shí)基本都在48學(xué)時(shí)，甚至32學(xué)時(shí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對(duì)于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計(jì)好的模板類可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級(jí)部分，在少學(xué)時(shí)的課程中一般沒有介紹。這就造成非計(jì)算機(jī)類的物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)過之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐———將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問題時(shí)顯得力不從心。

此外，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識(shí)的，例如大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識(shí)如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程C/C++程序設(shè)計(jì)，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對(duì)新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生開發(fā)這類程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時(shí)就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會(huì)有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對(duì)于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)及程序設(shè)計(jì)的能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)采購(gòu)與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識(shí)。同時(shí)為了提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)之前開設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專業(yè)課程中布置設(shè)計(jì)實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識(shí)，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟(jì)學(xué)原理→物流經(jīng)濟(jì)學(xué)→計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲(chǔ)，商務(wù)信息處理及分析）。

最后，對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的解決問題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識(shí)種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)，同時(shí)也為將來有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對(duì)于一個(gè)整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡(jiǎn)短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功求解的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對(duì)物流管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及在課程設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的動(dòng)手解決問題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對(duì)問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

三、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

四、總結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 數(shù)學(xué)課程 研究生 改革

[中圖分類號(hào)] O1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0114-02

近些年，我國(guó)高校對(duì)于研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是研究生教育依舊是面向小部分人群，可以算作是中國(guó)的精英教育。做好研究生的教育教學(xué)工作，不僅關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展復(fù)興，還關(guān)系到國(guó)家各項(xiàng)工作能否順利、良好地實(shí)施和完成。當(dāng)今是一個(gè)科技的年代，知識(shí)的年代，創(chuàng)新能力是發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的核心，對(duì)于肩負(fù)重要使命的研究生而言，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)、衡量其是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這也是研究生教育質(zhì)量的標(biāo)志。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為全國(guó)眾多研究生培養(yǎng)教育以及管理機(jī)構(gòu)的關(guān)注重點(diǎn)。

但是，當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校的研究生教育在創(chuàng)新教育層面普遍存在一些問題，如缺乏相關(guān)的創(chuàng)新理論教育，缺乏創(chuàng)新能力實(shí)踐，研究生的創(chuàng)新教育意識(shí)淡薄等。研究生教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到相應(yīng)的、合理的調(diào)整和優(yōu)化。創(chuàng)新是建立在擁有著相對(duì)完善和成熟的知識(shí)體系和思維方式的條件下進(jìn)行的，但是在研究生中有相當(dāng)大一部分存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)體系建設(shè)不完備，知識(shí)整合能力欠缺，思維思考方式簡(jiǎn)單和呆板等一系列問題。要想做好創(chuàng)新教育，就要求研究生不斷地開拓自己的知識(shí)面，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究方法。只有這樣，才能夠在創(chuàng)新方面有所突破。

下面，筆者將基于創(chuàng)新教育的視角，結(jié)合高等農(nóng)林院校的研究生數(shù)學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、數(shù)學(xué)在農(nóng)林專業(yè)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在農(nóng)林專業(yè)的科學(xué)研究以及實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中有著非常重要的運(yùn)用。最早可以追溯到20世紀(jì)初Fisher等人基于農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立起來的“農(nóng)業(yè)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)”，隨著學(xué)科滲透的不斷深入，數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用也在不斷地增加。

1.農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)主要是結(jié)合數(shù)學(xué)的思想，設(shè)計(jì)相關(guān)的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)際的農(nóng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)。農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)主要是結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化等。農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各要素進(jìn)行抽象，建立相應(yīng)的函數(shù)，以求得最大的經(jīng)濟(jì)效益；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化就是利用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，找到合理的結(jié)構(gòu)安排，使得系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益最大化。

3.農(nóng)業(yè)預(yù)測(cè)以及控制。在農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)過程中，及時(shí)把握農(nóng)作物的生產(chǎn)情況以及周邊環(huán)境的變化意義重大。在農(nóng)業(yè)方面運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，能夠結(jié)合環(huán)境變化及時(shí)地調(diào)整生產(chǎn)方案和補(bǔ)救措施。這對(duì)于保證農(nóng)作物產(chǎn)量的穩(wěn)定增長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益方面大有裨益。

4.農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)。農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，對(duì)農(nóng)業(yè)管理進(jìn)行優(yōu)化等。根據(jù)大量的數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行模擬。

二、研究生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題

1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。在各大高等院校中，無論是微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)還是運(yùn)籌學(xué)，研究生往往是在解題技巧和解題方法上下功夫，但是對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)卻不夠重視。這與學(xué)校的考核方式有一定的關(guān)系，由此帶來了一個(gè)弊?。簩W(xué)生對(duì)基本概念掌握不清，給更深層的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)留有后患，給知識(shí)的融會(huì)貫通帶來了很大阻力。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉時(shí)，這將大大降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.缺乏系統(tǒng)的歸納總結(jié)。農(nóng)林專業(yè)的研究生往往注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求僅僅停留在考試及格、基本掌握的層面上，沒有做到系統(tǒng)地歸納和總結(jié)知識(shí)。這使得研究生們?nèi)狈τ脭?shù)學(xué)方法應(yīng)對(duì)問題的能力，更不用說是結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題與進(jìn)行創(chuàng)新研究了。

3.學(xué)習(xí)缺乏自主性。造成研究生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因有兩個(gè)方面：一方面是課程選擇大多是由學(xué)?；蛘呓處熕鶝Q定，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)；另外一方面是學(xué)生僅僅是為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，并且抱有“及格萬歲”的心態(tài)。

三、研究生課程體系優(yōu)化

課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行研究生教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，將對(duì)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推進(jìn)作用。創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究生要想具備良好的創(chuàng)新能力，就需要擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的專業(yè)技能，這些知識(shí)和技能的積累有很大一部分是在研究生的課程學(xué)習(xí)中完成的。因此，研究生課程設(shè)計(jì)優(yōu)良與否，直接關(guān)系到研究生能否學(xué)習(xí)到所要求的知識(shí)水平。

農(nóng)林專業(yè)中食品科學(xué)專業(yè)與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不一樣。對(duì)于數(shù)學(xué)課程，其實(shí)是可以分為四類的，分別是研究生通識(shí)類課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、方法工具數(shù)學(xué)課程以及提高類數(shù)學(xué)課程。這四類課程體現(xiàn)了研究生數(shù)學(xué)的不同層次，研究生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

之所以這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，一方面是為了增加學(xué)生的選擇余地，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性有著促進(jìn)作用；另一方面，是為了讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇有興趣、有需要的課程，這樣解決問題就會(huì)更加具有針對(duì)性。學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的選擇，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)和完善更有效果和效率。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

課程優(yōu)化只是進(jìn)行創(chuàng)新教育的一個(gè)方面，要想使研究生的創(chuàng)新能力得到真正的提高，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)非常有必要。

1.實(shí)驗(yàn)課。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在電腦上進(jìn)行模擬和計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收?？梢酝ㄟ^計(jì)算機(jī)繪圖軟件，增加學(xué)生的空間感；也可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和編程的能力，讓學(xué)生自主探索解決問題的辦法；還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生接觸最新、最前沿的知識(shí)。

2.開展討論課。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流其實(shí)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在農(nóng)科高等教育中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)模型引入實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于模型的建立、參數(shù)的設(shè)置等方面，學(xué)生都可以和教師進(jìn)行探討，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。開展討論課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維方式。

3.增強(qiáng)課程的時(shí)代性和信息性。教師應(yīng)該把握時(shí)代潮流，積極將自身學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉，了解當(dāng)今世界大發(fā)展趨勢(shì)以及新的知識(shí)和研究方法，并緊密地與自身學(xué)科和研究方向進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性。在實(shí)際的課程教育中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生接受最新的知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且結(jié)合最新的知識(shí)解決問題本身就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，也很容易取得創(chuàng)新成果。

4.考核方式改革。考核方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該綜合考慮各方面的情況，一方面是考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握情況；另外一方面應(yīng)該考慮讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)其解決問題的能力。所需要參考的不僅僅是期末考試的一紙?jiān)嚲恚€有平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)、論文設(shè)計(jì)競(jìng)賽及科研表現(xiàn)等。

農(nóng)林院校各個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)是前提，加強(qiáng)創(chuàng)新是要求和目標(biāo)。對(duì)于研究生的數(shù)學(xué)教學(xué)，要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從各個(gè)方面為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。合理的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，要做到因材施教，建立多層次、多類型的教學(xué)模式，以及適合創(chuàng)新培養(yǎng)的考核體系；要加強(qiáng)學(xué)科交叉性、前沿性以及國(guó)際性；要初步建立面向創(chuàng)新教育的高效的農(nóng)林院校研究生數(shù)學(xué)課程新體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟軍.高等農(nóng)業(yè)院校碩士研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方向的研究[J].高等理科教育，2009.

[2] 史國(guó)華，居學(xué)海.研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與改善途徑[J].高等理科教育，2008.

[3] 孟軍，尹海東，葛家麟.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課教學(xué)改革[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004.

篇6

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對(duì)問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

三、總結(jié)

篇7

課程設(shè)計(jì)的基本目的是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的基本理論和專業(yè)知識(shí)解決一個(gè)貼近實(shí)際且具有一定復(fù)雜性的問題，也是交通運(yùn)輸(航運(yùn)管理方向)專業(yè)本科生的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。航運(yùn)管理課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完“航運(yùn)管理”課程后進(jìn)行，是結(jié)合學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)做一次綜合性訓(xùn)練，以便加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導(dǎo)下解決一個(gè)源于實(shí)際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運(yùn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的一項(xiàng)經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識(shí)面廣、與以前學(xué)過的課程知識(shí)聯(lián)系緊密，具有足夠的復(fù)雜性和難度。但如果對(duì)于這樣一個(gè)比較復(fù)雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計(jì)算參數(shù)，則與航運(yùn)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)操作環(huán)境有較大差異，同時(shí)學(xué)生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會(huì)質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保證訓(xùn)練效果，采用開放式課程設(shè)計(jì)的形式，即任務(wù)書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，補(bǔ)充其他必要條件和計(jì)算參數(shù)。其基本設(shè)計(jì)思想和希望達(dá)到的效果為:(1)學(xué)習(xí)和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識(shí)和運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力;(2)將本課程學(xué)過的航線配船和其他課程學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如航運(yùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識(shí)融會(huì)貫通，得到進(jìn)一步拓展;(3)進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，對(duì)設(shè)計(jì)案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、運(yùn)用數(shù)學(xué)優(yōu)化軟件計(jì)算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程等方面的基本技能做一次綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力;(4)通過對(duì)全過程的總結(jié)分析、獨(dú)立撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平和研究報(bào)告撰寫能力。希望這一課程設(shè)計(jì)不僅能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固專業(yè)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和部分潛力大的學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)數(shù)量較多的學(xué)生群體，將應(yīng)用型與研究型教學(xué)方式融于一體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與特點(diǎn)

1．課程設(shè)計(jì)問題簡(jiǎn)述

“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運(yùn)管理”課程的重點(diǎn)內(nèi)容，特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、航運(yùn)經(jīng)濟(jì)、船舶貨運(yùn)等多門學(xué)科的知識(shí)，而且計(jì)算中還要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)環(huán)境對(duì)大量的計(jì)算參數(shù)做出合理的分析、估計(jì)和預(yù)測(cè)。為了更加直接地讓學(xué)生接受課程設(shè)計(jì)中涉及的操作原理和專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個(gè)已知條件不完善的開放式課題。學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)查閱、補(bǔ)充必要條件和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)航線配船優(yōu)化方案。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價(jià)、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運(yùn)輸需求參數(shù)，同時(shí)任務(wù)書中設(shè)定每位學(xué)生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學(xué)生求解時(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學(xué)之間互相抄襲課程設(shè)計(jì)報(bào)告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設(shè)定一些特殊限制，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務(wù)書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營(yíng)運(yùn);如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個(gè)航次需要增加等潮或減載時(shí)間若干天”等類似限制條件，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)方法去處理這些實(shí)際中常常遇到的特殊情況。設(shè)計(jì)任務(wù)書給定后，要求學(xué)生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊(duì)的年度貨運(yùn)配船計(jì)劃，使船隊(duì)總的營(yíng)運(yùn)效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對(duì)于這樣一個(gè)較為復(fù)雜且貼近實(shí)際的課題，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和說明書中僅給定問題中的控制性技術(shù)、經(jīng)濟(jì)參數(shù)，而將大量與管理水平、市場(chǎng)波動(dòng)相關(guān)的計(jì)算參數(shù)留給學(xué)生去查閱、分析、估算、解釋。這對(duì)于已習(xí)慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預(yù)定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的支持下學(xué)生完全具備開展這些工作的客觀條件。

2．解決問題的思路和方法

按照傳統(tǒng)授課模式，對(duì)于這一復(fù)雜問題教師會(huì)在課上講授“大船配大線”的原則，讓學(xué)生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識(shí)和相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，完全可以要求學(xué)生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的算法求解這一問題。

3．課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

上述開放性課題對(duì)學(xué)生來說存在四個(gè)難點(diǎn):一是要將以往所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，針對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的具體問題設(shè)計(jì)求解方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中往往是針對(duì)假定的簡(jiǎn)單情況進(jìn)行求解。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時(shí)，例題和課后練習(xí)題目一般只有幾個(gè)變量和幾個(gè)約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計(jì)算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運(yùn)管理課程設(shè)計(jì)中一般設(shè)有4～6個(gè)船型、5～6條航線，例如，當(dāng)問題中設(shè)有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)模型(1)—(3)形式的特點(diǎn)，在該問題中就有K×G+K=24個(gè)變量，K+G=9個(gè)約束條件，針對(duì)如此規(guī)模的實(shí)際問題，用手工計(jì)算則比較困難，必須借助計(jì)算機(jī)求解。這就要求學(xué)生不但要綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，還要具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二是學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法模擬解決實(shí)際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學(xué)模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學(xué)模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務(wù)書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當(dāng)由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時(shí)，如何處理、怎樣取舍?這對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說是非常困難的。任務(wù)書對(duì)于如何選定計(jì)算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學(xué)生必須對(duì)參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當(dāng)求出問題的最優(yōu)解后如何驗(yàn)證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實(shí)際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學(xué)生數(shù)量較多、每位學(xué)生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都難以檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的正確性，這樣可能會(huì)造成實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳、事倍功半。這就需要指導(dǎo)教師(或課題組)和學(xué)生尋找驗(yàn)證求解方法正確性的簡(jiǎn)便途徑。

三、保證教學(xué)效果的基本措施

1．采取的措施

這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定其他計(jì)算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學(xué)生自主確定相關(guān)數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實(shí)中航運(yùn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)的操作環(huán)境較為接近。顯然，對(duì)這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。但這種由學(xué)生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此需要采取有效措施來保證教學(xué)效果。

(1)由于開放性課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對(duì)本課程設(shè)計(jì)編制了應(yīng)用型決策支持系統(tǒng)———船隊(duì)規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設(shè)計(jì)中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確性。通過操作標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證軟件、對(duì)比自己的計(jì)算過程和結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)為避免同年級(jí)學(xué)生互相抄襲，設(shè)定每位同學(xué)求解時(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)作為其中某一航線的運(yùn)輸需求量)，已知條件這一微小的變化會(huì)使計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學(xué)生必須獨(dú)立求出結(jié)果。

(3)為了避免低年級(jí)抄襲高年級(jí)學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告，設(shè)計(jì)出了工作量、深度、難度都基本相同的航運(yùn)管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書系列，對(duì)每一年級(jí)的學(xué)生都更換課題內(nèi)容。由于任務(wù)書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對(duì)容易。

(4)為了保證課程設(shè)計(jì)的效果，提高效率，設(shè)定了集中指導(dǎo)答疑的時(shí)間和地點(diǎn)，并規(guī)定了中期檢查時(shí)間，要求所有學(xué)生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績(jī)，確保每位學(xué)生確實(shí)自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。

2．基本要求

(1)由于課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學(xué)生查閱相關(guān)船舶、港口、航線、費(fèi)用等方面的資料，通過適當(dāng)方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型中需要的規(guī)范計(jì)算參數(shù)。

(2)提示學(xué)生可以應(yīng)用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學(xué)模型，但不限定求解方法，且鼓勵(lì)學(xué)生自主編程計(jì)算。計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。

(3)為了便于指導(dǎo)和檢查，原定所有學(xué)生都到學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一上機(jī)，但考慮到學(xué)生都配有計(jì)算機(jī)，為了提高效率僅設(shè)定每天答疑時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學(xué)生可自行安排作業(yè)地點(diǎn)。但在規(guī)定的集中檢查時(shí)間，所有學(xué)生必須到場(chǎng)，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績(jī)。

(4)為了保證實(shí)踐教學(xué)效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績(jī)之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學(xué)生將自己獨(dú)立獲得的計(jì)算結(jié)果與用FPDSS軟件計(jì)算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。

(5)按學(xué)校制定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完善課程設(shè)計(jì)報(bào)告，至少包括問題描述、參數(shù)準(zhǔn)備、方法說明、設(shè)計(jì)結(jié)果和總結(jié)建議5個(gè)部分。下發(fā)指導(dǎo)書后兩周上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

1．成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有與之相適應(yīng)的考核原則來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則，難以檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)。對(duì)于每一個(gè)等級(jí)都給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，優(yōu):自己獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并按時(shí)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告;同時(shí)利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實(shí)的總結(jié)、體會(huì)和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并按時(shí)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。

2．效果分析

顯然，學(xué)生花30個(gè)學(xué)時(shí)認(rèn)真做完這樣一個(gè)具有一定復(fù)雜性和難度的課題后，都希望得到指導(dǎo)教師的客觀評(píng)價(jià)，以便知道自己對(duì)知識(shí)的理解程度和解決問題的能力。而對(duì)于教師來說，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較大時(shí)通常在課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定方面存在一定困難。近些年來，“航運(yùn)管理”課程每年級(jí)的學(xué)生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導(dǎo)教師，可以想象成績(jī)?cè)u(píng)定的工作量之大。如果不能及時(shí)給學(xué)生反饋課程設(shè)計(jì)中的問題，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。檢查驗(yàn)證軟件FPDSS的開發(fā)應(yīng)用使得每位學(xué)生可以自己檢查計(jì)算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評(píng)定成績(jī)的工作量。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位同學(xué)撰寫的課程設(shè)計(jì)報(bào)告、總結(jié)與體會(huì)和書寫的完整性及規(guī)范性，對(duì)每份課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量迅速做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。從整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程觀察，學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務(wù)書開始感覺有些迷茫、不太適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對(duì)大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗(yàn)證了自己的結(jié)果后，就會(huì)有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設(shè)計(jì)在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學(xué)生反映的收獲包括:

(1)加深了對(duì)船舶資源優(yōu)化配置知識(shí)的理解，更加清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化方法在解決專業(yè)實(shí)際問題中的應(yīng)用;

(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實(shí)際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關(guān)的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ);

(3)在求解過程中同學(xué)之間積極展開交流，探討針對(duì)復(fù)雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學(xué)模型并設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)化求解方法，實(shí)踐了課堂上、書本上學(xué)到的理論知識(shí)，提高了分析問題、解決問題的能力;

(4)在課程設(shè)計(jì)中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運(yùn)用技能，積累了相關(guān)軟件的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)際操作的能力;

(5)在課程設(shè)計(jì)的過程中，深刻體會(huì)到細(xì)心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對(duì)后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時(shí)間選在學(xué)生完全準(zhǔn)備好計(jì)算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計(jì)算結(jié)果之后。這一方面給學(xué)生驗(yàn)證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)和檢驗(yàn)各種專門計(jì)算方法的捷徑，使其具有自我糾錯(cuò)能力;另一方面也避免學(xué)生從開始就有依賴思想，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手解決問題的能力。

五、結(jié)語

篇8

一、優(yōu)化教學(xué)模式,注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)不同于非經(jīng)管類的工科專業(yè),其畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域是不限定的,該專業(yè)為社會(huì)提供的將是有效地對(duì)各類技術(shù)方案進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)的決策型或決策輔助型人才。因此扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)生來說更為重要。達(dá)成此共識(shí)之后,全體專業(yè)教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的礎(chǔ)上,實(shí)施了“一體三化四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,即以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體,以課程設(shè)置系統(tǒng)化、教學(xué)法科學(xué)化,教學(xué)手段現(xiàn)代化為基礎(chǔ),通過課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)主要環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任?！叭?、四環(huán)節(jié)”是“主體”的保證,是為“主體”服務(wù)的。把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新精神和完善人格結(jié)合來,設(shè)置合理科學(xué)的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、調(diào)整課程體系,優(yōu)化專業(yè)系列課程整體結(jié)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),我們把傳統(tǒng)的以課程為中心的對(duì)事物進(jìn)行知識(shí)分割的教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的事物進(jìn)行整體性教育。每門課程在整個(gè)課程體系中都有它特定的位置和任務(wù),而若干相關(guān)課程又形成了一有一定功能的課程組塊。在課程體系改革的過程中,我們運(yùn)用了系統(tǒng)理論,考慮課程體系中各門課程相互系、相互作用的關(guān)系,來構(gòu)造合理的課程結(jié)構(gòu),發(fā)揮和提高課程的整體功能。在課程改革方面,我們作了以幾方面的工作:

1.調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。把技術(shù)經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程內(nèi)容劃分為:普通基礎(chǔ)類:A.數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ);B.外語、人文等社會(huì)科學(xué)教育。專業(yè)基礎(chǔ)類:包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)等。專業(yè)主干課:包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。實(shí)踐環(huán)節(jié):包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。為適應(yīng)綜合素質(zhì)教育,為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,我們修訂了教學(xué)計(jì)劃,在適當(dāng)增加課程門數(shù)的同時(shí),壓縮程學(xué)時(shí),并拋棄了“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式,把本科課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)降到2070小時(shí),并將普基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例大致定為4:3:1:2。合理的學(xué)時(shí)配置,對(duì)探索教學(xué)容的恰當(dāng)性、平衡性以及學(xué)生個(gè)人整體協(xié)調(diào)發(fā)展是必不可少的。

2.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的課程內(nèi)容。技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程設(shè)置解決了課程的數(shù)量和種類問題,而程內(nèi)容是課程質(zhì)量的保證。為適應(yīng)課程設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)及更新的教學(xué)觀念,我們深入到了教學(xué)內(nèi)容的深層改革。一是系統(tǒng)修訂了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的教學(xué)大綱。修訂時(shí),首先明確每門課程在課程體系中的位和作用;其次是注意每門課與其它課程的相互搭配,既要避免內(nèi)容交叉重復(fù),又要防止知識(shí)的遺漏,同時(shí)要保證自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。二是系統(tǒng)編寫了專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課教材。編寫原則:(1)符合專業(yè)課程置和教學(xué)大綱的要求;(2)既要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),給學(xué)生留有補(bǔ)充思的余地;(3)對(duì)那些過時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容要大膽刪除,同時(shí)又要增加反映學(xué)科發(fā)展方向和研究成果的新理、新技術(shù)和新方法,以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展前沿。目前,專業(yè)教師已有計(jì)劃地自編了一系列教材,正式出的教材有《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《系統(tǒng)工程理論與方法》、《運(yùn)籌學(xué)》、《工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等。3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生能力和素質(zhì)提高的重要途徑。技術(shù)經(jīng)濟(jì)四年制本科安排了課程設(shè)計(jì)3周、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周、畢業(yè)設(shè)計(jì)10周。同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容安排了一定比例的實(shí)驗(yàn)課,如會(huì)計(jì)手工操作實(shí)驗(yàn)等,并建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和容納30人上機(jī)的計(jì)算機(jī)室。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)均在校內(nèi)或校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行,并要求學(xué)生撰寫專題論文。

三、改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的更新,教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)方法得當(dāng),可以使學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識(shí),提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力,同時(shí)也可使教師授課生動(dòng)、有趣,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用了多種有效的、賦有特色的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的,是管理環(huán)境和管理情景的模擬。同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的原理和方法對(duì)案例問題進(jìn)行分析和解決,即深化了所學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生綜合、全面地運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和果斷的應(yīng)變能力。目前已把教學(xué)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如結(jié)合技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程,就新建工業(yè)項(xiàng)目、擴(kuò)建工業(yè)項(xiàng)目、量本利分析等實(shí)行案例教學(xué)。

2.計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)法。利用計(jì)算機(jī)模擬出企業(yè)的內(nèi)部情況和市場(chǎng)情形,讓學(xué)生具體擔(dān)任某個(gè)角色,如扮演一個(gè)高層管理人員,讓他就某個(gè)問題進(jìn)行決策、下達(dá)命令,或扮演一名推銷員,去推銷產(chǎn)品等,把他的決策行為輸入計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)就會(huì)給出每次決策的結(jié)果。某一角色可由不同學(xué)生承擔(dān),這樣可以比較不同扮演者的管理方法和管理風(fēng)格。使同學(xué)有一種身臨其境的感覺,可謂是一次實(shí)際工作的鍛煉,受到學(xué)生歡迎。

3.學(xué)生演講訓(xùn)練教學(xué)法。社會(huì)交往和表達(dá)能力對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說尤為重要。但對(duì)涉世不深的大學(xué)生來說,描述事物的口頭表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力普遍是較弱的。通過上臺(tái)演講使學(xué)生演說、辯論、表達(dá)能力得到充分鍛煉,提高了綜合素質(zhì)。例如《管理學(xué)原理》和《管理心理學(xué)》的任課教師針對(duì)講授內(nèi)容給學(xué)生布置大量的講演題目。如在講授管理哲學(xué)時(shí),便布置“人生價(jià)值觀之我見”;講授激勵(lì)理論時(shí),便布置“金錢萬能論評(píng)析”;講授群體理論時(shí),便布置“一世同學(xué)三世親”等。這兩門課程的講演題目基本上是每人一題,每人講演約5分鐘。這種訓(xùn)練方法受到同學(xué)的熱烈歡迎和重視,把講演看作是鍛煉自己綜合素質(zhì)的大好機(jī)會(huì)。上述教學(xué)方法被綜合地運(yùn)用在技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的系列課程教學(xué)中,使專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高,使學(xué)生的能力和素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。

四、采用先進(jìn)教學(xué)手段,保證教學(xué)效果的提高在教學(xué)中,科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的潛力是巨大的。近幾年來,我們?cè)诂F(xiàn)代化教學(xué)手段方面加大了投入力度,花費(fèi)了大量時(shí)間和精力。

1.研制CAI軟件用于教學(xué)中。CAI是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志。我們研制出技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)軟件,編制了結(jié)構(gòu)模型、層次分析、敏感性分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和線性規(guī)劃等教學(xué)模型軟件,這些軟件生動(dòng)、形象,不僅輔助了難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),而且優(yōu)化了教學(xué)過程。