時間：2023-02-24 07:35:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中英語單詞，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶法;研究
英語單詞的記憶與掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一就是保證學(xué)生一定量的英語基礎(chǔ)詞匯的記憶與靈活運用。單詞記憶法的科學(xué)有效性是提高初中生英語單詞學(xué)習(xí)水平的重點。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點與適用范圍，真正科學(xué)的單詞記憶法應(yīng)當(dāng)是具有綜合性質(zhì)的記憶法。
在初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究高效的單詞記憶法向?qū)W生介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己單詞記憶的經(jīng)驗，總結(jié)高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語感記憶法
英語源自于拉丁語，屬于音標(biāo)記憶性語言文字，在初中英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)音練習(xí)和語感練習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在英語單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對單詞記憶的重要方
式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語單詞的發(fā)音特點和發(fā)音規(guī)則進行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語語感，才可實現(xiàn)對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴(yán)格準(zhǔn)確掌握國際音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)花較多的時間聯(lián)系發(fā)音規(guī)則，以提高英語語感。
二、總結(jié)記憶法
總結(jié)記憶法與學(xué)生的綜合總結(jié)能力有關(guān)。學(xué)生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當(dāng)?shù)姆诸悾瑢崿F(xiàn)差別記憶與分別記
憶。學(xué)生在英語單詞復(fù)習(xí)過程中要根據(jù)單詞的屬性、用法對單詞進行準(zhǔn)確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過總結(jié)記憶法，學(xué)生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學(xué)習(xí)也具有促進
作用。
三、循環(huán)記憶法
循環(huán)記憶法要求學(xué)生對所學(xué)單詞進行循環(huán)記憶與重復(fù)記憶。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內(nèi)遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學(xué)到新單詞以后需要在接下來的幾天內(nèi)進行重復(fù)記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環(huán)記憶過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地在記憶過程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對于拼寫復(fù)雜、音節(jié)較長的單詞應(yīng)當(dāng)加大重復(fù)記憶的頻率。
四、結(jié)構(gòu)記憶法
英語單詞中有大量的復(fù)合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結(jié)構(gòu)記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎(chǔ)詞匯組合、轉(zhuǎn)化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構(gòu)成有規(guī)律可循。學(xué)生可以對該類單詞采用結(jié)構(gòu)記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎(chǔ)詞匯進行聯(lián)想與延伸，實現(xiàn)對相關(guān)所有單詞的有效記憶。學(xué)生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結(jié)構(gòu)記憶法的單詞記憶效果。
五、對比記憶法
對比記憶法是將某些具有相近性質(zhì)的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現(xiàn)有效記憶。對比記憶法要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與記憶過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思
維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質(zhì)與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導(dǎo)學(xué)生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中真正達到對單詞的絕對理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語教材和教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對單詞的超脫式理解學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加大英語單詞學(xué)習(xí)擴展力度。在課堂教學(xué)過程中增加各種創(chuàng)新式教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，將單詞的理解學(xué)習(xí)融入豐富靈動的教學(xué)環(huán)節(jié)中去?？梢栽谡n堂上設(shè)置英語情景對話，為學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)提供一個立體生動的教學(xué)環(huán)境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學(xué)習(xí)的文化氣息，為單詞的掌握學(xué)習(xí)帶來濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語教學(xué)中的重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，英語教學(xué)研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應(yīng)當(dāng)在英語單詞教學(xué)活動中充分發(fā)揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳偉春.淺談初中英語單詞教學(xué)[J].廣西教育，2009（29）.
關(guān)鍵詞：英語單詞 記憶法
單詞記憶是個難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。英語的詞匯十分豐富，要想記得多?記得快?記得牢，除了多聽?多說?多寫，反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外，還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識，以便達到事半功倍之效?那么，如何記憶初中英語的單詞呢？筆者現(xiàn)整理如下一些記憶單詞的方法，與大家分享：
一、音標(biāo)發(fā)音記憶法
英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語，對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，因此只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則，記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此，學(xué)生在背單詞時，除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外，還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音，同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官，做到“五到”，即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時，首先要集中精力，注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造，并大聲朗讀這個生詞，要把音讀準(zhǔn)，同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如， conversation這個單詞雖然很長，但它符合讀音規(guī)則?只要會讀，就能拼寫出來?
二、看圖識詞記憶法
由于受家庭物品的限制，實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言，看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點?看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改，就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是：在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞，利用空暇時間，隔幾天翻一次卡片或畫書，直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫，然后注上相應(yīng)的英語單詞，如畫一張人的頭像，然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作，然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起，有一定的趣味性，便于記憶?但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?
三、聯(lián)想記憶法：
在記憶單詞的過程中，把表面上無聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進行整理、歸納，根據(jù)自己的喜好把他們編成容易記得住的口訣或小故事。例如：以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)加es的單詞記憶口訣，Negro、hero、tomato、potato這四個詞我們可以按照其意編排成口訣：黑人英雄愛吃西紅柿味的土豆。再如：感官動詞的記憶口訣：一感、二聽、三讓、四看?！案小奔磃eel，“聽”即hear、listen to，“讓”即let、make、have，“看”即watch、see、notice、look at。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個單詞，就可以想到一連串相關(guān)單詞的能力?？梢允峭x詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學(xué)到ball這一單詞時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于球類的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會更好。
四、歸類記憶法：
在記憶過程中，把所學(xué)到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后分別記憶。例如：
1.按題材分類。把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態(tài)動詞等等。
2.按同音詞分類。例如：see—sea， right—rite， meet-meat
3.按形近詞分類。例如：three-there， four-your， quite-quiet
4.按同義詞分類。例如：big-large， hard-difficult， begin-start
5.按反義詞分類。例如：right—wrong， young-old， come-go
6.按讀音分類。例如：字母組合ea在eat， meat， teacher中讀[i：]；而在bread， ready， heavy中讀[e]；在great ，break中讀[Ei]。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。
五、瞬間記憶法。
也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學(xué)原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
六、發(fā)散記憶法。
也叫多元記憶法、聯(lián)想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認(rèn)知單詞，實現(xiàn)初次記憶，然后在腦海中多角度多層次地立體再現(xiàn)單詞，從而實現(xiàn)“二次記憶”，通過聯(lián)想記住本詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發(fā)散記憶法記住3——4個英語單詞，從而提高記憶效率。
關(guān)鍵詞：英語詞匯；學(xué)習(xí)；語言中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0138-011.教學(xué)存在的問題
1.1孤立教學(xué)單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學(xué)模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生煩躁疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。
1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學(xué)生較為深人地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運用單詞。
1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學(xué)英語若記不住大量的單詞，學(xué)好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中，有些教師沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學(xué)生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。
1.4脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足，學(xué)生對英美國家文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會不深，運用過程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。
2.如何提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量
2.1充分利用直觀教具。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"運用直觀教具恰恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初學(xué)者對英語一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們主動參與。
2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點。 英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
2.3盡量使用英語教學(xué)。根據(jù)英語教學(xué)大綱要求，教師應(yīng)使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。教師在教學(xué)時盡量用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。由于中學(xué)生所處的語言環(huán)境是以漢語為主，如果在英語課上不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，那課后能聽說英語的機會就更少。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。
3.幾種單詞記憶法
3.1復(fù)介記憶法。 即在記憶單詞的過程中，盡可能調(diào)動自己的多個感覺器官參加記憶活動。也就是說，我們在記憶單詞的時候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽到的發(fā)音，同時可用手指指著看到的單詞(甚至是動手寫下看到的單詞)。
3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，而且通過分析思考，使有限的單詞知識轉(zhuǎn)化為無限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。
3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過程中，把表面看似沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進行歸納、整理，然后根據(jù)個人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時，也使得單詞的記憶變得生動有趣。
3.4空隙重復(fù)記憶法。許多同學(xué)都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會在一天專門找一段時間來記單詞。可實際上，機械的記憶不但達不到應(yīng)有的效果，反而會浪費大量的時間。這里，建議同學(xué)在前一天把第二天要記憶的單詞寫在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來復(fù)習(xí)。有效利用這些零散的時間，不斷重復(fù)記憶來刺激大腦，這樣會使單詞記憶變得輕松簡單而又十分有效。
長時記憶就是在生詞的短時記憶完成后，即時進行復(fù)習(xí)，不斷鞏固的記憶過程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對生詞進行英漢互譯訓(xùn)練，或定期在各類測驗和考試中對詞匯考查，也可通過促使學(xué)生進行大量的閱讀，復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯。當(dāng)大腦中對于信息的記憶進入長時記憶階段后，不復(fù)述也能保持較長時間，從而有力地促進詞匯記憶。參考文獻：
[1]吳聲珍.初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策[J].教書育人，2007(12).
[2]羅燕. 遵循教學(xué)規(guī)律改進初中英語詞匯教學(xué)[J].時代教育，2006(07).
關(guān)鍵詞：初中英語；單詞；記憶；技巧
一、欣賞音樂的同時記憶單詞
音樂是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂欣賞一同工作、學(xué)習(xí)，能大大振奮人的工作、學(xué)習(xí)激情。學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學(xué)中，適當(dāng)播放優(yōu)美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學(xué)生在最短時間內(nèi)迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在音樂的鼓勵下，學(xué)生能夠放松地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習(xí)。
二、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強學(xué)生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語言文字。因此，要學(xué)好英語，提高英語單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽”，“rise”聯(lián)想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
三、結(jié)合實物和圖片做直觀教學(xué)
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動聯(lián)想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，并提問“this is a car？”調(diào)動學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學(xué)過程中展示、說明和提問。
四、理解單詞內(nèi)涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學(xué)生在絕對詞義的基礎(chǔ)上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數(shù)字、號碼”后，學(xué)生需用其進行簡單的造句，或?qū)ζ溥M行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
五、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語單詞進行比較，從而加深學(xué)生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，并逐步養(yǎng)成自覺對比習(xí)慣。具體來看，老師在教學(xué)過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學(xué)生對單詞的記憶。
一、興趣教學(xué)的定義
所謂興趣教學(xué)就是教師針對教學(xué)對象、內(nèi)容，采用更多元化的教學(xué)方法，通過學(xué)生好奇心、逆反心及求知欲的利用，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中更輕松自如地進行知識技能的學(xué)習(xí)，從而達到最佳的教學(xué)效果。在初中英語單詞教學(xué)中采用興趣教學(xué)，可以取得更好的效果，提升學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
二、初中英語單詞興趣教學(xué)的運用
1.設(shè)定單詞學(xué)習(xí)情境
初中生多為十幾歲的孩子，他們還沒有很好的自制力，上課時易走神，加上這一階段他們的求知欲很強，所以，教師要根據(jù)實際來對初中生進行引導(dǎo)，千萬別為了課堂紀(jì)律而磨滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)的過程中教師要豐富語調(diào)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，比如對話提問等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松自如。
如，教到購物課程時，教師可以事先準(zhǔn)備好飲料、水果、干雜等物品，在授課時將物品拿出來，把講臺轉(zhuǎn)變成小型的貨架，然后進行角色輪換的模式對話
T：What can I do for you？
S：Yes，I’d like to buy some bottles of water.
T：OK！How many do you want？
S：Two bottles.How much are they？
T：Three yuan，Would you like anything else？
S：NO，thanks.Here is the money.
T：OK.Here is the water？
S：Thank you.
在進行表演后，教師還可以在句型中套用之前學(xué)過的詞匯，并鼓勵更多學(xué)生上臺表演，學(xué)生在表演時既掌握了詞匯，又加深了對所學(xué)句型的理解，從而讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)更加有興趣、有信心。
2.分類記憶單詞
初中三年所學(xué)的單詞量足有幾千個，由于單詞量太大學(xué)生不好記憶，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對單詞進行分類記憶，例：basketball，football，baseball等單詞是運動類，piano，guitar，violin等分為樂器類，go，come，run等又被分為動詞類?？傊處熞Y(jié)合學(xué)生興趣愛好對單詞進行分類，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并記住這單詞，從而防止學(xué)生記憶混淆的現(xiàn)象出現(xiàn)。
其實，英語單詞學(xué)習(xí)成果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，因此，教師要在教學(xué)活動中幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)單詞學(xué)習(xí)的興趣，并教給學(xué)生相應(yīng)的方式方法，讓學(xué)生更好、更便捷地掌握英語單詞學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞教學(xué) 策略
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150
新課標(biāo)下的新教材使我們的初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)難度都極大地增加了，由于學(xué)生在小學(xué)階段對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于簡單的常見英語短語、對話的學(xué)習(xí)，很少落實到具體的書寫方面。這也就為我們的初中英語教學(xué)帶來了更大的難度。其中，最為主要的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏記憶的技巧，而學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是要記住一些常用的單詞、語法，從而全面地提高自己的英語聽、說、讀、寫能力。這和我們學(xué)習(xí)語文是一樣的，都需要首先學(xué)習(xí)一些常用字的用法，從而由字到段落、篇章，逐步加深自己的學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們的初中英語教學(xué)就要首先注重提高學(xué)生的英語單詞的記憶和書寫能力。為了達到這個目的，我們需要不斷地改善自己的教學(xué)方式，吸收新課標(biāo)中的教學(xué)策略，研討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和記憶變化的規(guī)律，從而保障我們的初中英語單詞教學(xué)可以取得很好的成績。通過日常的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)單詞的過程中只是單純地讓學(xué)生去跟讀，然后課下時間再去記憶。這對于學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生來說比較好，但是我們必須知道的是大部分剛由小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生很難有主動學(xué)習(xí)的自覺性，他們還停留在一切都由教師操辦的階段。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂時間領(lǐng)著學(xué)生一起記單詞，這種效果會更好一點的。當(dāng)然，我們還可以采取其他一些簡單有效的方式進行。下面，結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗談一談在具體的單詞教學(xué)中我們該如何有效提高課堂教學(xué)效率。
首先，在具體的初中英語單詞教學(xué)中，我們要采取一定的策略激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動力。
記憶是我們?nèi)祟愅晟苽€人技能、知識的最好方式，也是我們有效和順利開展今后各項工作的前提和保障。我們從出生以來就在接觸各種各樣的記憶工作和內(nèi)容，面對當(dāng)前的初中英語單詞教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶能力，從而全面地為學(xué)生的英語成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于掌握不到好的方法，在學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)出一種迷茫和茫然的狀態(tài)，從而不能很好地提高自己對于英語單詞的記憶和理解。針對初中英語單詞的記憶，教師在具體的教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生采取諧音記憶、聯(lián)想記憶、圖畫記憶、填詞記憶等有趣的形式開展和進行，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記憶能力也是非常有幫助的。在當(dāng)前的教學(xué)中，特別是應(yīng)試教育依舊盛行的今天，面對教育教學(xué)工作，我們提倡學(xué)生去記憶要學(xué)的知識點和內(nèi)容。只有首先讓學(xué)生記住了知識點和內(nèi)容，我們才可以指導(dǎo)學(xué)生去運用。這樣也就達成了我們最終的教學(xué)目的。同時，由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的單詞的量比較大，這里我們就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行刪改，從而讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松。這對提高最終的教學(xué)效率也會很有幫助。
其次，面對初中生的具體特點，我們可以采取一些有趣的形式引導(dǎo)他們?nèi)ミM行單詞的理解和記憶。
初中生普遍處于少年時期，年齡還比較小，對于一些枯燥的內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易提不起興趣。這就要求我們的教師在日常的初中英語單詞的教學(xué)中想一些有趣味的花招，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以有效地為我們的教學(xué)活動的開展帶來幫助了。針對初中英語單詞教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師可以首先進行全班整體跟讀，可以跟著錄音讀，也可以跟著教師讀，讓學(xué)生首先會讀每一個單詞，然后再根據(jù)每一個單詞進行有針對性的記憶。與此同時，在讀單詞的過程中我們就會對具體的單詞有認(rèn)識了，那樣我們也可以把對單詞的理解融入到記憶之中了。這種方式對于幫助學(xué)生全面地掌握英語單詞的讀音和書寫都會有很大的幫助。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生在記憶英語單詞的過程中進行小組比賽的形式。這樣也可以收到良好的效果。
第三，單詞的記憶是一個循序漸進的過程，不可能一口吃個胖子，因此，我們可以將記憶的任務(wù)分割為一個個片段，從而提高記憶效率。
任何事情的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。英語單詞的記憶也是同樣的，因此，在具體的教學(xué)過程中我們的教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的規(guī)劃、分期，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的英語單詞的理解和記憶有自己的認(rèn)識。從而更加全面地掌握好英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。單詞是學(xué)習(xí)英語知識的前提，面對初中教材中出現(xiàn)的各種英語單詞，如果讓學(xué)生全都記憶下來肯定會有難度，教師在教學(xué)的過程中也會感覺到壓力的存在。因此，在這種情況下，教師就可以把所有的單詞集中起來進行歸類整理。將必須要記憶的單詞與只需會讀的單詞分開來進行教學(xué)，首先讓學(xué)生學(xué)會朗讀每一個單詞，然后再按照我們的要求進行記憶和掌握。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的針對性，我們的教師在教學(xué)的過程中也不會很吃力了?？梢哉f這種方式對于師生雙方來說都是很有幫助的。因此，在今后的初中英語單詞的教學(xué)過程中，我們的教師就可以采用這種方式進行教學(xué)。相信通過師生的共同努力，我們一定可以在這個過程中對英語單詞的記憶有一定的認(rèn)識和收獲。
關(guān)鍵詞：單詞記憶；音標(biāo)；語境
在新目標(biāo)實施以后，新的課本對于單詞的重視更是比以往有了提升，一旦在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“生詞關(guān)”不能通過，那么其他相關(guān)的短語學(xué)習(xí)和文段理解，更是難上加難，無形中就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要障礙。經(jīng)過多年的初中英語教學(xué)實踐，我認(rèn)為，針對初中一年級的新生做好單詞教育是至關(guān)重要的。
一、現(xiàn)階段學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的主要問題
首先，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。新課改以來，我國幾乎所有的小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了英語課，這一課程在小學(xué)提早開設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生盡早地打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，環(huán)節(jié)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力。但是，很多學(xué)校的老師沒有意識到這種教學(xué)的目的，將小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，只當(dāng)成是一種學(xué)生課外的輔助訓(xùn)練，認(rèn)為小學(xué)階段英語學(xué)不好，可以到了中學(xué)繼續(xù)補。結(jié)果就造成了有些家長和學(xué)生對于這門課程的不夠重視，到了中學(xué)之后，就和其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生形成了比較大的差距，失去了學(xué)習(xí)的信心，結(jié)果成績越來越差。
其次，起步階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分。這里的起步階段主要就是指學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，相關(guān)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，缺乏系統(tǒng)的國際音標(biāo)的識讀、相關(guān)的文化背景介紹不足、對于字母的掌握不夠熟練，這些都給學(xué)生以后的單詞學(xué)習(xí)造成了很大程度的影響。特別是不能識讀國際音標(biāo)，造成了學(xué)生在記憶單詞過程中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。
再有一點，就是在小學(xué)階段，老師對于學(xué)生英語單詞拼寫的要求不嚴(yán)格，因為在很多地區(qū)，小學(xué)的英語教學(xué)中，對于讀寫的要求比較薄弱，在相關(guān)能力的培養(yǎng)上沒有強烈的意識，造成了學(xué)生單詞書寫能力欠缺，這些就造成了學(xué)生看到單詞，會讀不會寫，見面不認(rèn)識的情況。對于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常的不利。
再次，在起步階段，學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法。在小學(xué)階段，很多學(xué)校對于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)缺少比較嚴(yán)格的認(rèn)識。很多學(xué)校的英語課就是帶著學(xué)生唱一唱英語歌謠，做一做英語小游戲，雖然是起到了寓教于樂的目的，但是，對于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)則不夠重視，缺少科學(xué)系統(tǒng)的記憶力培養(yǎng)教學(xué)。很多學(xué)生的單詞記憶只是單純的模仿發(fā)音。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只是停留在可以聽懂簡單的對話，或者進行一些口語交流，但是閱讀和書寫的能力則相當(dāng)于零。正是由于單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是如此單薄，學(xué)生升上了初中，在面對英語學(xué)習(xí)時，也是比較被動的，缺少學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性及科學(xué)有效性。
這是由于這些原因，學(xué)生在升入初中后，雖然說已經(jīng)有了三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，好學(xué)生和差學(xué)生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級分化，對于這種問題，在具體的教學(xué)過程中，我進行了一些教學(xué)方法上的調(diào)整，盡力彌補學(xué)生在英語詞匯記憶上的缺陷。
二、單次教學(xué)的調(diào)整
2.1用音標(biāo)教學(xué)打好單詞記憶的基礎(chǔ)
對于一門語言的學(xué)習(xí)來講，發(fā)音的學(xué)習(xí)是掌握詞匯的關(guān)鍵步驟。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在單詞記憶上出現(xiàn)問題，大部分原因就是學(xué)生不會“發(fā)音”。單詞發(fā)音準(zhǔn)確，是牢固記住單詞的重要前提。對學(xué)生來說，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，會對他們在單詞記憶中起重要的作用。
因此，在一年級的第一個星期，我抽出很多的課時，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)48 個國際音標(biāo)，“磨刀不誤砍柴工”，通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規(guī)律，提高單詞的記憶效率。
比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學(xué)生，通過讀音發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：只有ei，t發(fā)音，中間的gh不發(fā)音。然后我就給學(xué)生總結(jié)，在英語中，很多單詞中，都有g(shù)h這些濫竽充數(shù)的字母，大家在記憶時，不能丟掉這些“南郭先生”。
2.2創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過靈活方法，指導(dǎo)學(xué)生巧背單詞
有過英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個枯燥的環(huán)境中，沒有語境，知識單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學(xué)習(xí)的效果也非常的不好。很多的英語培訓(xùn)機構(gòu)，打出的吸引學(xué)生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學(xué)中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學(xué)活動當(dāng)中，并且鼓勵學(xué)生自己發(fā)散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對于思維訓(xùn)練也有好處的“頭腦游戲”。
首先，我在教學(xué)的過程中，不主張將單詞作為一個孤獨的個體進行講解，而是將它放到具體的語言環(huán)境中，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)語言的場景。比如在學(xué)習(xí)question和answer時，我給學(xué)生的語言環(huán)境就是，我不停地用心單詞進行提問：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通過這種Q&A式的問答，讓學(xué)生熟悉這兩個單詞，同時鍛煉學(xué)生的口語能力。
其次，就是給學(xué)生一種記憶單詞的方法，比如諧音發(fā)和形象法。在學(xué)習(xí)單詞meet時，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進行記憶，m和t是兩個好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見”了t。這樣的記憶方法不但簡單而且形象，學(xué)生馬上就能將這個形象印在自己的腦海中。
在初中階段，對于單詞的教學(xué)，需要教師在教學(xué)工作中多多積累，勤于總結(jié)，積極學(xué)習(xí)研究記憶方法，反思自己在詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在教學(xué)過程中多動腦筋。只有老師的充分準(zhǔn)備，才能應(yīng)付課堂上的突發(fā)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞記憶習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，師生共同努力，提高英語單詞的記憶水平。
參考文獻
[1]初中英語單詞教學(xué)方法創(chuàng)新 金林紅 科技資訊 2008-08-23
[P鍵詞]初中英語；單詞教學(xué)；單詞學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07004901
單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)單詞的技巧有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能為他們學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)在英語教學(xué)中十分重要。由于學(xué)生個體發(fā)展存在差異，因而如何進行有效的單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠積極、主動地記單詞，是我們教師需要思考的一個問題。
一、英語單詞教學(xué)中存在的問題分析
1.教法單調(diào)，調(diào)動不起學(xué)生的積極性和興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單詞教學(xué)往往方法單一，以教師拼讀、學(xué)生跟讀為主。長此以往，這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥，學(xué)生的負荷加重，教師教學(xué)效率低下，從而造成惡性循環(huán)。
2.就詞講詞，生硬地講解詞義。在課堂教學(xué)中，教師脫離文化背景、文章內(nèi)容教授單詞，只注重課本上出現(xiàn)的單詞，很少擴展一些學(xué)生在實際生活中遇到的單詞。這種單一地講解詞義的方法，既枯燥無味，還難以讓學(xué)生理解詞匯的真正含義及其用法。
3.單詞復(fù)習(xí)的形式和方法過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時，只拿著單詞表，反復(fù)朗讀，從頭到尾地讀字母，如在記單詞“computer”時，學(xué)生讀“c-o-m-p-u-t-e-r，電腦、電腦”，死記硬背，用來應(yīng)付教師的聽寫檢查，沒有感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。這種功利性的復(fù)習(xí)方式和方法，費時費力，效果不佳，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
二、英語單詞教學(xué)的對策
1.解讀單詞，讓學(xué)生掌握單詞的特點。英語單詞在拼讀與拼寫形式上都有固定的聯(lián)系和特點。正確地把握好這一特點，將對學(xué)生記憶單詞有很好的幫助。這就要求教師對所學(xué)單詞作系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握單詞的特點，將復(fù)雜的單詞簡單化，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.多種方式相結(jié)合，減少單詞教學(xué)的枯燥性。興趣是最好的老師，單詞學(xué)習(xí)的動力也要以興趣為前提。優(yōu)化教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負擔(dān)，更重要的是能夠形成“興趣和效率”的良性循環(huán)。根據(jù)英語單詞的特點，教師應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方法，有效合理地進行單詞教學(xué)。
（1）直觀教學(xué)法。利用圖片、實物、幻燈片等教學(xué)工具，結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生對詞義有一個直觀、形象的印象。如教blackboard一詞，教師可用手指著黑板說：“Blackboard.”反復(fù)幾遍，學(xué)生就明白了“blackboard”是黑板的意思。
（2）分析構(gòu)詞教學(xué)法。英語單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律，掌握派生、合成、轉(zhuǎn)化三種方法能以少記多，提高記憶效果。如：合成詞playground；派生詞（加前綴）possible-impossible；轉(zhuǎn)化詞drink（n.飲料），drink（v.喝）。
（3）歸類教學(xué)法。教師將所學(xué)的單詞歸類集中，也可以發(fā)動學(xué)生歸類整理，如按人物、顏色、月份、動物、水果、蔬菜歸類等。
（4）語境教學(xué)法。根據(jù)文章的內(nèi)容來記單詞。在特定語境中記憶單詞比單純從單詞表中記憶效果要好得多。因為，處在特定情境中的單詞或短語相互之間具有一定的語音、語法和語義的聯(lián)系。這種聯(lián)系，使得單詞或詞組的形式更具體、更明確，因而更易記憶，也便于再現(xiàn)和回憶。
（5）游戲教學(xué)法。從教學(xué)經(jīng)驗看，大多數(shù)學(xué)生更愿意在游戲中獲取知識。它是課堂教學(xué)的一種有效輔助方法，是增強教學(xué)趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。
