時間：2022-12-15 08:05:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理知總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【第五章發(fā)展與合作】
1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。
7．目前，世界上有20多個發(fā)達(dá)國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國家
8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習(xí)慣把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發(fā)達(dá)國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。
亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區(qū)】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點(diǎn)：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）
3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對外依賴嚴(yán)重，要從國外進(jìn)口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。
6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價勞動力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國際市場的競爭；保護(hù)本國的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護(hù)本國資源的意識很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。
關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟
伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門課程教學(xué)更加注重將實際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強(qiáng)化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。
一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。
初中地理課堂生活化教學(xué)是來源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認(rèn)知的過程，而其實際的學(xué)習(xí)過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯(lián)系。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識傳授過程中和學(xué)生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動，而其教學(xué)過程是對知識的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的掌握。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對學(xué)生地理知識的提升，同時順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。
二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，其教學(xué)過程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過程。就其實質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。
一方面初中地理生活化教學(xué)是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過程中，要結(jié)合學(xué)生實際生活情況，對多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對學(xué)生感興趣的一些知識加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。
另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗生活，并在學(xué)生的日常生活中，對存在更多的地理問題進(jìn)行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進(jìn)行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。
三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。
（一）對生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報相關(guān)的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預(yù)報嗎？并討論在同一地點(diǎn)不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學(xué)。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、聯(lián)想、活動、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將相對抽象的地理教學(xué)問題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，更要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在對“中國行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學(xué)生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。
在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的過程中，避免學(xué)生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而采取多種形式，做好對行政區(qū)簡稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實際生活中。在對地球運(yùn)動課堂教學(xué)過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L短變化的實際情況，對其進(jìn)行詳細(xì)說明，保證問題簡單化，聯(lián)系實際生活背景，加深學(xué)生對地理知識的深層次的理解。
（三）營造生活化的結(jié)束意境
要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過程中的課堂總結(jié)。教師在對全課進(jìn)行總結(jié)的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。
在營造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實際生活背景，結(jié)合地理知識，比如在教學(xué)《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數(shù)量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進(jìn)行節(jié)約和保護(hù)?！辈⒆寣W(xué)生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對污染水資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識，強(qiáng)化水資源的保護(hù)意識，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時的用水習(xí)慣，密切地理知識學(xué)習(xí)和生活的實際聯(lián)系。
總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對世界的感受和體驗，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會地理。
“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
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關(guān)鍵詞：結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)；初中地理；策略
1從結(jié)業(yè)考試的考綱出發(fā)，將基礎(chǔ)知識實際化
若打算真正有效地開展地理結(jié)業(yè)考試這一方面的復(fù)習(xí)活動，首先應(yīng)做的活動在于對地理結(jié)業(yè)考試考綱加以認(rèn)真研讀，將各項活動的依據(jù)定位為結(jié)業(yè)考試考綱，從而開展各種有針對性的復(fù)習(xí)———也只有如此，方才可以保證應(yīng)考活動的“有的放矢”性并進(jìn)而保證考試活動的得心應(yīng)手。若難以做到這一點(diǎn)，往往會產(chǎn)生復(fù)習(xí)方向發(fā)生偏差，以至于考試內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容“南轅北轍”的尷尬局面。一般而言，近年來地理學(xué)科結(jié)業(yè)考試的考點(diǎn)“交集”一般包括自然資源的分布、世界范圍內(nèi)主要地區(qū)的氣候類型、計算地面高度的方法、地球上五帶的劃分、經(jīng)線與經(jīng)度的分布、緯線與緯度的分布、地球的體積和形狀之類內(nèi)容，以上述內(nèi)容作為“核心”的相應(yīng)各種知識點(diǎn)實際上就可以算得上復(fù)習(xí)活動的關(guān)鍵點(diǎn)之所在———也正因如此，所開展的備考活動就應(yīng)將上述各考點(diǎn)定位為“基本點(diǎn)”，從而對各種知識點(diǎn)背后的基礎(chǔ)知識予以夯實。盡管很多地區(qū)的地理結(jié)業(yè)考試都是采取開卷或者半開卷考試形式，然而這卻不斷等于對知識僅加以機(jī)械記憶便可完成，然而基礎(chǔ)知識的扎實與否則是解決問題順利與否的前提便正在于此———由此可見，對基礎(chǔ)知識的掌握是初中地理結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)活動中的一個頗為重要的內(nèi)容，而在此之中的復(fù)習(xí)又不能漫無目的地開展，而要將總結(jié)、歸納、處理各種基礎(chǔ)知識的活動置于結(jié)業(yè)考試考綱這一范圍內(nèi)開展之。
2借助于相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識體系整體化
眾所周知，又叫“心智圖”的思維導(dǎo)圖的成功之處在于將一系列知識內(nèi)容之間的聯(lián)系和差異以“圖文并重”這一形式來用相關(guān)的層級圖與相互隸屬的方式加以有效的表現(xiàn)，并由此將顏色、圖像之類和與之有關(guān)系的各種主題關(guān)鍵詞之類形成“記憶鏈接”的關(guān)系。一般而言，制造思維導(dǎo)圖的的辦法中最為常見者有二———其一是人工繪制辦法，其二是電腦軟件繪制辦法———前者一般都是以彩筆、紙張之類傳統(tǒng)工具完成，后者的制作過程則依賴于各種軟件作為工具來未完成之，相比而言，目前較為經(jīng)濟(jì)實用的軟件為MindManager，而除此之外，其他的軟件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之類則盡管有一定的局限性，但在一些方面則顯現(xiàn)出更好的性能———由此可見，開展電腦繪制思維導(dǎo)圖的活動需要一定程度上的軟件應(yīng)用“功夫”。不管是用哪一辦法開展繪制活動，其“關(guān)鍵步驟”卻是彼此相同的：首先是對主題加以確定，以電腦頁面或者紙張上相應(yīng)的位置相周圍做出“輻射分支”；其次，將各主要輻射分支和其間的主題形成彼此的連接關(guān)系，而相應(yīng)的輻射分支往往又能夠進(jìn)一步向下分為二、三級的各種“子孫”分支，再次，采取豐富的色彩來展示一系列分支上所體現(xiàn)的各種關(guān)鍵知識點(diǎn)。采取思維導(dǎo)圖開展初中地理結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)活動，往往可以很好地“系統(tǒng)化”其中的各種知識，并由此將其復(fù)習(xí)效率加以最大程度上的提升。
3對所學(xué)知識加以強(qiáng)化，將所學(xué)知識實用化
對知識加以獲取和強(qiáng)化的最終目的則在于借助于相應(yīng)知識來對問題（不僅限于應(yīng)試中的問題）加以解決，否則往往在學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生偏差，而對各種問題的高效解決則是以豐富的知識儲備作為以來因素，故而有必要對其中知識加以不斷強(qiáng)化。而后者則無非以練習(xí)活動和理論聯(lián)系實際作為仰仗力量。由于眾所周知的原因，火爆的教輔市場中無良出版社置出版物質(zhì)量于不顧者比比皆是，故而作為教師，有必要對輔導(dǎo)材料加以慎重和精心的挑選。做題要講究觸類旁通、舉一反三，尤其要積極地開展總結(jié)、歸納、思考活動，而不應(yīng)單純地“機(jī)械答題”。為此，可以建議學(xué)生準(zhǔn)備筆記本來整理典型習(xí)題，保證復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)針對性。并且將所學(xué)知識“超越習(xí)題內(nèi)容”，在實際生活中有所應(yīng)用———為此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)習(xí)小組”，對自身所在地區(qū)的空氣質(zhì)量是否存在城鄉(xiāng)差異、主要污染源類型、大氣污染物方面的主要類型、本年度空氣質(zhì)量情況及其國家或行政區(qū)域內(nèi)的排名情況之類，并以之為基礎(chǔ)來提出相應(yīng)的解決空氣污染辦法體系———從而將枯燥的“空氣質(zhì)量日報”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的理論知識予以“生活化”和“實用化”。
4充分提升學(xué)生的識、繪圖能力，將實踐能力加強(qiáng)化
作為地理學(xué)習(xí)過程中的一個基本技能的識、繪圖能力，自然在備考過程中是不可或缺的，培養(yǎng)與提高這一方面能力是解答讀圖題過程中的“首要活動”，其在絕大多數(shù)情況下可以劃分為三個主要階段———即“獲取”：首先要在讀題時將地理事物信息獲取于圖中，按照表現(xiàn)出的地理事物信息，將之和范圍、地點(diǎn)、時間等相互結(jié)合，將之與有關(guān)的各種知識相互整合，以此來構(gòu)建起圖表題方面的“解答方案”?！岸ㄎ弧保赫w恢復(fù)一些局部放大的變式圖，使之能夠“回歸基本內(nèi)容”?！罢稀保涸谡麄€復(fù)習(xí)過程中對各種變式圖和其“背后”的基本圖形之間的關(guān)系之所在和其變化辦法。在解題過程中恢復(fù)變式圖、局部圖為基本圖、整體圖，往往能夠有效地簡化此類題。初中地理結(jié)業(yè)考試中“出場率”較高的圖多為規(guī)律圖、剖面圖、地球儀圖、地理圖等，故而可以幫助學(xué)生提升上述圖之間的聯(lián)系，如在中國地勢這一方面的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生繪制簡單的“階梯地勢分布圖”，在總結(jié)經(jīng)緯線的指示方向和含義過程中，則可以繪制簡單的地球經(jīng)緯網(wǎng)圖之類。
總而言之，地理結(jié)業(yè)考試的備考過程中應(yīng)以考綱為依據(jù)，避免盲目復(fù)習(xí)，并且借助于思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化知識的運(yùn)用，總結(jié)知識點(diǎn)，同時也對讀、繪圖能力予以提升，從而避免考試中的消極狀況。
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［2］廖濤．農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對策［J］．亞太教育．2015（24）．
一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景
（1）當(dāng)前高中地理教學(xué)中遇見的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學(xué)生是的理論知識，而高中地理教育學(xué)生是怎么運(yùn)用這些知識去解答問題，分析問題，是對初中地理知識的一個升華，簡單的說初中地理是“知其然不知其所以然”的過程，高中地理是“知其然知其所以然”的過程。高中地理區(qū)別于其他高中學(xué)科最大的不同是什么？簡單的說就是重復(fù)教育，因為高中地理教課的內(nèi)容讓高中學(xué)生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學(xué)過的錯覺，高中部分的知識對學(xué)生而言失去了新鮮感，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生去運(yùn)用似乎“陳舊”的地理知識去分析問題？這是擺在當(dāng)前高中地理教師面前的重大難題。
（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢：“讀萬卷書不如行萬里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡單的給學(xué)生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠(yuǎn)不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學(xué)生以最直觀的感受。微課正是以給高中學(xué)生這種最直觀視覺感受的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，這是微課在高中地理教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“行萬里路”，將課本知識和具體實踐融合到一起，注重學(xué)和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。
（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學(xué)生運(yùn)用知識綜合分析問題的能力，把一個時事熱點(diǎn)怎么分解成為一個個知識點(diǎn)，然后運(yùn)用掌握的知識去分析，知其然知其所以然。微課的教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學(xué)生怎么去分析、怎么把知識更快更好的運(yùn)用到分析問題中去，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
二、微課在高中地理教育中的具體運(yùn)用
（1）把握特點(diǎn)，把學(xué)生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學(xué)生處于15、16歲的青春叛逆期，這個階段的學(xué)生厭煩說教，更是對傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個階段的學(xué)生關(guān)注時事熱點(diǎn)、體育、娛樂新聞等，高中地理老師可以把學(xué)生的這個心里特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風(fēng)景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊，那么大家如果要去當(dāng)?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生從時事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用知識來分析美國加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學(xué)生講解地中海氣候特征這個知識點(diǎn)。
（2）突出重點(diǎn)，多方位、多角度突破知識難點(diǎn)：微課可以通過視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學(xué)難點(diǎn)，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學(xué)生最難掌握的是時區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個地球儀來為枯燥的學(xué)生講解這種融合三維立體的學(xué)問，煞費(fèi)口舌而不能取得良好的教學(xué)效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學(xué)生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時區(qū)差異，可以幫助學(xué)生以最簡潔的方式找到正確的運(yùn)算出正確結(jié)果。
（3）緊扣考試熱點(diǎn)，鞏固知識訓(xùn)練：地理知識多而又分散，復(fù)習(xí)知識難度大，微課能幫助學(xué)生緊扣時事熱點(diǎn)，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識，幫助學(xué)生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習(xí)過程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點(diǎn)突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點(diǎn)以及包括的航線等，運(yùn)用一段簡短的視頻，加上針對性的編輯來分析陸上絲綢之路穿越的路線、運(yùn)用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來為學(xué)生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點(diǎn)等。幫助學(xué)生多方位的查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固所掌握的地理知識。
摘要：獨(dú)具匠心的地理課堂結(jié)課，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將系統(tǒng)的知識、豐富的情感完整、生動地再現(xiàn)于學(xué)生面前。在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地地設(shè)計好結(jié)課，使課堂教學(xué)效果達(dá)到“回味無窮”的境界。
關(guān)鍵詞 ：地理；課堂教學(xué)；結(jié)課；藝術(shù)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0068-01
一堂完美的課，猶如一首動聽的交響樂，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開講”，還應(yīng)有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，它是課堂教學(xué)的總結(jié)、升華和延伸，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因此，精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好課堂教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面筆者就地理課堂的結(jié)課方式與方法談?wù)勼w會。
一、提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納式結(jié)課
這是一種最常見的結(jié)課形式，是指教師引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，用簡明的評議或文字、專業(yè)術(shù)語、圖示、列表等形式提綱挈領(lǐng)式總結(jié)、歸納所學(xué)新知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)或主線，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系的結(jié)課方式。結(jié)課時，教師對學(xué)生已學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術(shù)處理，用精煉、巧妙的語言，生動、有趣的形式，有重點(diǎn)、有目的地重現(xiàn)新授內(nèi)容，使其條理清晰，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成完整的知識體系，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)法的理解和感悟，培養(yǎng)其綜合概括能力。這種提綱挈領(lǐng)的總結(jié)歸納結(jié)課方式有語言、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖等具體形式。但不管用哪種形式，都應(yīng)避免對教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡單重復(fù)，注意情境設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、拓展。
二、承前啟后，設(shè)置懸念式結(jié)課
承前，是指與教學(xué)的開始階段相呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問，在結(jié)課階段得到回應(yīng)。起后，是指教師將本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識上的準(zhǔn)備。同時，通過在結(jié)尾精心設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“欲知后事如何，且聽下回分解”的學(xué)習(xí)期待中等待下一節(jié)課的到來。這種結(jié)課方式會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)課做了很好的鋪墊。但應(yīng)當(dāng)注意的是，運(yùn)用該結(jié)課方式時，應(yīng)對下節(jié)課的內(nèi)容做到點(diǎn)到為止，切忌畫蛇添足。
三、布惑置疑，拓展延伸式結(jié)課
宋代教育家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熤粫敖饣蟆笔呛懿粔虻?，更重要的是會“置疑”。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在通過“布惑置疑”，充分調(diào)動學(xué)生這個主體的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情上。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師通過“布惑置疑”，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識技能與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問題，將學(xué)生的思維活動引向縱深，激發(fā)學(xué)生探新覓勝的情趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，從而達(dá)到教育目的。這樣的結(jié)尾，能開闊學(xué)生的思路，講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識深化、遷移，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
四、考查訓(xùn)練，練習(xí)鞏固式結(jié)課
在課堂上習(xí)得知識后，學(xué)生只有通過有目標(biāo)的練習(xí)，才能加深理解，學(xué)會運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，精心編寫練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用新知。這種結(jié)尾既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高教學(xué)效果，又能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中存在的問題。但在使用中，要避免單調(diào)乏味，考查形式和訓(xùn)練題型要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。
五、活動游戲，角色扮演式結(jié)課
這是一種寓教于樂的結(jié)課方式，是指教師通過設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)且與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的游戲、表演等活動來結(jié)束一堂課，從而使學(xué)生從先前倦怠的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。
地理課堂的結(jié)課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表揚(yáng)激勵式結(jié)課、對比總結(jié)式結(jié)課等方式。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際，根據(jù)具體的課型、教材內(nèi)容等情況，靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計好結(jié)課。地理課堂的結(jié)課應(yīng)該做到別開生面，言簡意明，使所授知識得以概括、深化，使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體，顯示課堂教學(xué)和諧與完整，起到鞏固知識，耐人尋味的效果，從而達(dá)到“余音了繞，余味無窮”的境界。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：氣候類型的形成機(jī)制；高中地理；初中地理；相關(guān)性分析
氣候在地理環(huán)境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導(dǎo)作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導(dǎo)致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學(xué)中，氣候這一部分的地位在高中地理學(xué)習(xí)中相當(dāng)顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機(jī)制以大量的初中地理知識為基礎(chǔ)，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關(guān)性。
1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)
1.1氣候的形成沒有占用單獨(dú)的章節(jié)，對影響氣候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。
1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)
主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個氣壓帶六個風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。
1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學(xué)生活動
課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。
2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)
2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述
七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀?。由于把氣候一部分分四?jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大
課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。
2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出
課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識其氣候特征。
3初高中氣候類型之間的相關(guān)性分析
3.1初高中氣候類型分析講述相似點(diǎn)分析
初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動”設(shè)計占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。
3.2初高中氣候類型之間的不同點(diǎn)分析
從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對氣候的認(rèn)知開始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾愋?。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。
3.3高中氣候類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)
高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學(xué)生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣候氣候類型的形成機(jī)制沒有徹底理解，大多數(shù)學(xué)生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)。這樣對我們以后學(xué)到大量和氣候相關(guān)的內(nèi)容非常有利，尤其是應(yīng)對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學(xué)生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結(jié)合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。
任何一堂課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計的。從具體的教學(xué)任務(wù)來看,不同的教學(xué)任務(wù)決定了不同課的類型,不同的課型又決定了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。地理學(xué)科是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。要求我們既要注重知識的積累,又要注重能力的提高。體現(xiàn)在高三地理復(fù)習(xí)中,就要求我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納,形成完整、科學(xué)的知識體系;另一方面,要按大綱規(guī)定的能力要求,通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng),提高創(chuàng)新意識,不斷提高認(rèn)識水平。
1、加強(qiáng)知識的歸納整理,形成知識體系。教學(xué)理論的研究表明,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中,比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié),而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值,使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中,伴隨一系列思維活動,如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶,同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中,還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個問題本,真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達(dá)到舉一反三的目的。
2、落實基礎(chǔ),突出主干,注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看,能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如:地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何,其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識,尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成綜合的思維方法,才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時,還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系,只要高中地理中涉及到的初中地理知識,都應(yīng)該掌握,決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系,以高中系統(tǒng)地理為主,兼顧初中地理,當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí),并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中,才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn),預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時,就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中,復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。通過這樣處理,不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合,形成一個有機(jī)整體,而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢?抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì),綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題,一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整,另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力,拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
3、掌握基本原理,訓(xùn)練解題思路,不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學(xué)科,明確地理原理、掌握地理規(guī)律,有利于更好地分析問題、解決問題。因此,要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn),訓(xùn)練答題思路,提高答題水平。
[關(guān)鍵詞]高中地理 有機(jī)結(jié)合 基礎(chǔ)知識歸納 知識遷移
在高中地理的考試中，地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和時效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識體系；另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，不斷提高認(rèn)識水平。本文僅對此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1 加強(qiáng)高中地理知識的歸納整理，形成知識體系
教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。在知識‘整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
2 落實基礎(chǔ)知識，突出主干，注意與初中地理知識的結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如，復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。
3 掌握地理知識基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力
3.1 要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。
3.2 要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵（地形、氣候、水文、植被、土壤等），及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵（人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等），自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對比分析。可縱向?qū)Ρ确治?，如按f佃順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設(shè)計題目進(jìn)行對比分析。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識。
