時(shí)間：2022-11-07 23:12:59
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關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現(xiàn)狀；英語口語的提高
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語表達(dá)能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)外語的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時(shí)間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，可是卻不能進(jìn)行流利的英語口語交流或表達(dá)。實(shí)際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項(xiàng)相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語教育
根據(jù)大學(xué)外語課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識(shí)。英語口語表達(dá)是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個(gè)急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達(dá)中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個(gè)角落。它包括語言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運(yùn)用會(huì)受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會(huì)帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學(xué)生英語表達(dá)能力以及加強(qiáng)其跨文化交際的能力和意識(shí)將成為英語教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻(xiàn)法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報(bào)刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對(duì)比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達(dá)，提高英語口語表達(dá)的能力。
四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤語言的產(chǎn)生。
1.文化負(fù)遷移。
一些英語學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識(shí)的缺乏。
跨文化交際能力知識(shí)的缺乏是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一個(gè)十分重要的因素，跨文化交際能力知識(shí)的多少將直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者口語的層次。一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識(shí)，諸如上述例子中的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。對(duì)于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以獲得相關(guān)足夠的知識(shí)量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個(gè)原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時(shí)間和精力把大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語，即便是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也只是幾個(gè)月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會(huì)很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲(chǔ)備好相關(guān)的知識(shí)，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識(shí)方面許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨(dú)一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時(shí)的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識(shí)培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語言的文化知識(shí)。其中又包括以下幾個(gè)小的方面：所學(xué)語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語口語表達(dá)中減少可預(yù)防的錯(cuò)誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語口語表達(dá)有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達(dá)水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)習(xí)者 英語國家文化 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0020-02
一 文化對(duì)英語學(xué)習(xí)者的重要性
語言是文化的載體，文化又深深地植根于語言中，語言與文化相互依存，密不可分，猶如血與肉的關(guān)系。美國語言學(xué)家薩丕爾在他的《語言論》中指出：“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會(huì)遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織?！鄙鐣?huì)與文化對(duì)語言來說，不僅是一個(gè)存在環(huán)境的問題，還滲透了語言形成和發(fā)展的各個(gè)方面。美國著名翻譯理論家尤金?奈達(dá)指出：“語言在文化中對(duì)詞義，習(xí)語含義的影響如此帶有普遍性，以致在不仔細(xì)考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫??！弊鳛橛⒄Z學(xué)習(xí)者，必須了解英語國家的文化背景知識(shí)，這樣才能有助于理解原文中的文化內(nèi)涵詞。胡文仲也說過，“讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異應(yīng)該成為教學(xué)的目的?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)包括英漢兩種語言文化的教育，以此減少今后學(xué)生在交際中碰到的文化方面的障礙。其實(shí)早在1997年的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱》的“教學(xué)原則”一章中就已指出：“必須豐富學(xué)生文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高學(xué)生邏輯思維能力，打好文化基礎(chǔ)?！睘榱诉m應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，新版英語專業(yè)八級(jí)考試大綱還將快速閱讀題改為了人文知識(shí)題，或者叫文化常識(shí)題，這些都反映出了專業(yè)英語教學(xué)要求的變化，那就是英語專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具備語言知識(shí)和應(yīng)用技能，還應(yīng)該具備相關(guān)的文學(xué)和文化知識(shí)，并且不斷提高自己的綜合能力，增強(qiáng)社會(huì)競爭力。因此，專業(yè)英語教學(xué)需要將人文知識(shí)納入到教學(xué)過程中，以培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)。
二 國內(nèi)高校英語專業(yè)文化教學(xué)的現(xiàn)狀
盡管我國高校英語專業(yè)都在積極實(shí)施文化素質(zhì)教育，然而，由于文化教學(xué)方面研究和實(shí)踐的歷史還較短，外語教學(xué)中的文化教學(xué)還存在著許多問題。
1.英語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)沒有明確的目標(biāo)定位
學(xué)界對(duì)于英語專業(yè)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵尚無明確界定和限定。由于概念不明確而導(dǎo)致理論指導(dǎo)缺乏，因此各高校英語專業(yè)在設(shè)置文化素質(zhì)教育課程體系和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)“不同程度的迷?！?，以致“許多高校在這一課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索上仍是‘作戰(zhàn)’，徘徊在開設(shè)人文講座、增加人文社會(huì)科學(xué)教育課程、文化素質(zhì)教育進(jìn)入課堂等技術(shù)性策略、措施等方面的計(jì)劃上，或者不加以分析和審視就盲目模仿、引入國外通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)模式”，而對(duì)于文化素質(zhì)教育課程是如何設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)狀況如何，評(píng)價(jià)機(jī)制是什么等問題無從回答。
2.從教學(xué)內(nèi)容方面看，文化教學(xué)還處于文化知識(shí)層
外語語言教學(xué)中對(duì)于文化教學(xué)的探討主要有三種觀點(diǎn)：文化教學(xué)從屬于外語語言教學(xué)；文化教學(xué)與外語語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；文化教學(xué)融入語言教學(xué)。這三種觀點(diǎn)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是外語語言教學(xué)中必須包含文化教學(xué)。但是在我國目前的英語教學(xué)中，文化教學(xué)仍處于文化知識(shí)層。然而文化知識(shí)的提高并不意味著文化意識(shí)和跨文化交際能力的提高。
3.文化評(píng)價(jià)研究缺乏
雖然各高校都認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育的緊迫性和必要性，但對(duì)各地區(qū)、各高校英語專業(yè)文化素質(zhì)教育實(shí)施效果仍沒有具體的檢閱與分析，缺乏對(duì)于英語專業(yè)文化素質(zhì)教育策略的評(píng)價(jià)研究。評(píng)價(jià)研究的缺乏就導(dǎo)致過往研究只注重英語專業(yè)文化素質(zhì)教育的應(yīng)然價(jià)值而忽視其實(shí)然價(jià)值。
4.影響因素分析不夠全面
第一，忽略學(xué)生在文化教學(xué)中“學(xué)”的主體地位。學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動(dòng)的地位，缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。不少英語教師在文化教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施“一言堂”，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師所傳授的文化知識(shí)，而沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考和消化，久而久之，學(xué)生會(huì)形成文化學(xué)習(xí)的惰性，收效甚微。
第二，忽略隱性課程的作用。目前英語教學(xué)研究的重點(diǎn)已從教轉(zhuǎn)到學(xué)、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到習(xí)得、從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，而真正實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的前提是重視隱性課程的研究。研究表明，隱性課程通過有意無意的方式把顯性課程所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、規(guī)范等內(nèi)化于教育活動(dòng)中。而以往研究中缺乏對(duì)英語專業(yè)隱性課程，如校園文化氛圍、教室文化氛圍在文化素質(zhì)教育中的作用的關(guān)注。
5.文化教學(xué)研究方法不夠完善
以往研究更多的是將英語專業(yè)文化素質(zhì)教育作為一種理
念來闡述分析，對(duì)它的概念、必要性及實(shí)施策略進(jìn)行理論上的探討和抽象的思辨陳述，缺乏基于問卷調(diào)查、訪談和觀察以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相結(jié)合的融直觀體驗(yàn)、客觀分析和理性判斷為一體的實(shí)證性研究以及用數(shù)字來說明問題的更客觀、更有說服力的量化研究。
三 結(jié)束語
綜上所述，目前大學(xué)英語專業(yè)文化教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方方面面，教師隨機(jī)、
任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對(duì)混亂的紛雜局面。這勢必會(huì)阻礙英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，盡快制定文化教學(xué)實(shí)施策略已變得十分重要和有必要。
以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。
事實(shí)上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國越來越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐。
三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢
以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：
翻轉(zhuǎn)教學(xué)前 翻轉(zhuǎn)教學(xué)后
一年級(jí)英語不及格率 50% 44%
一年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率 19% 13%
違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)） 736 249
由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。
以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績，具體來說翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）老師有更多時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一幫助，對(duì)所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注，而非個(gè)別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長、學(xué)生共享資源，從而家長了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時(shí)進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時(shí)間等），并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。
2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)方法
第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實(shí)正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們?cè)诩依飳?duì)問題深入思考的機(jī)會(huì)，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學(xué)生改變他們錯(cuò)誤的理解和把知識(shí)應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對(duì)其所教的課程以及學(xué)生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會(huì)進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會(huì)觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個(gè)學(xué)生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個(gè)角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因?yàn)橐曨l太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對(duì)象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識(shí)的學(xué)生，也即對(duì)學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。
四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中國的啟示及借鑒時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
我國在改革開放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)也基本在各個(gè)學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路。現(xiàn)在中國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，我國教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的視頻平臺(tái)，這樣才能使教師對(duì)錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會(huì)知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會(huì)不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會(huì)不易進(jìn)行，而教師要始終堅(jiān)持下去。（3）給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們?cè)凇吧险n”前非常積極的使用一個(gè)由麻省理工提供的一個(gè)稱為NB的注釋工具，之后學(xué)生們?cè)谡n堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個(gè)學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個(gè)注解，而他認(rèn)為自己的加入會(huì)破壞學(xué)生討論的積極性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話語會(huì)限制其思考。（4）評(píng)估學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時(shí)間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對(duì)所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會(huì)在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對(duì)性的課前任務(wù)，從而便于對(duì)學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Talbert說自己的學(xué)生使用一個(gè)叫做“披薩”的討論平臺(tái)軟件，他們將自己的問題和評(píng)論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理問題，充分有效的用上課時(shí)間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問的習(xí)慣或勇氣，而對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問題則相對(duì)容易。所以教師要利用這些資源來評(píng)估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個(gè)專門或者特定的目標(biāo)。Millet說，當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，他會(huì)告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個(gè)課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術(shù)。（6）建立一個(gè)可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說是小組合作）使得評(píng)價(jià)有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個(gè)云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，從而便于教師對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題，而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個(gè)人作答。這就像是建立了一個(gè)關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫?？傊覈诮梃b時(shí)勢必要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時(shí)又要做出怎樣的調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；專業(yè)英語；教學(xué)模式；策略模式
中圖分類號(hào)：G64
隨著我國建筑市場逐步邁向全球化時(shí)代的到來，具備專業(yè)知識(shí)和英語應(yīng)用技能的復(fù)合型應(yīng)用人才已成為科技時(shí)代的必然要求。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域，不可避免接觸英語文獻(xiàn)資料。因此，能夠直接及時(shí)獲取專業(yè)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)已成為今天工程技術(shù)人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專業(yè)英語的教學(xué)長期處于一種營養(yǎng)不良的狀態(tài)。為此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重分析建環(huán)專業(yè)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀和策略應(yīng)對(duì)分析。
一、建環(huán)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)及重要性
專業(yè)英語是涉及專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的英語教學(xué)課程，是繼大學(xué)英語課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后的教學(xué)補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫英語文摘的能力，能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，最終能以英語為工具，獲取所需專業(yè)信息的重要工具。建環(huán)專業(yè)英語是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)主干必修課程。教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，“專業(yè)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的重要信息”。通過專業(yè)英語教學(xué)，力求使學(xué)生能熟練應(yīng)用建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)英語技能，掌握相應(yīng)的英語專業(yè)術(shù)語，能夠讀懂與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，能從技術(shù)性手冊(cè)中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專業(yè)英文原版文獻(xiàn)資料。
二、建環(huán)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)定位不明確，對(duì)專業(yè)英語的重視程度不足
正確的定位教學(xué)目標(biāo)，是合理的開展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，長期以來普遍對(duì)專業(yè)英語認(rèn)識(shí)不明、重視不夠。一方面，學(xué)校教學(xué)定位不明確。認(rèn)為工科院校的專業(yè)英語僅僅是一種工具，學(xué)生只需要在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。專業(yè)英語學(xué)習(xí)沒有量化的等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
（二）缺乏優(yōu)秀的教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
目前專業(yè)英語教材內(nèi)容簡單陳舊，難度深淺不一，在編排結(jié)構(gòu)上沒有語法、特殊句型、典型表達(dá)以及翻譯技巧、科技論文寫作等方面內(nèi)容的講解，很難與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。建環(huán)專業(yè)英語教材主要有兩類：一類是“課本式”教材，即專業(yè)課本的英文對(duì)照本，理論性強(qiáng)且缺乏新意。另一類是“文獻(xiàn)式”教材，主要是從英文文摘、報(bào)刊和書籍等搜索來的文章片段或科普讀物，難以承擔(dān)傳播先進(jìn)知識(shí)的重要使命。
（三）教學(xué)方式沿襲“三單”模式，教學(xué)效果不理想
目前專業(yè)英語的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“三單”模式，即教學(xué)行為的單向性、教學(xué)形式的單調(diào)性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)理念上，多側(cè)重閱讀+翻譯的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)用的口語交際能力以及建筑領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，則顯得十分薄弱；在教學(xué)方法上，以“填鴨式”為主導(dǎo)的方法多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)和機(jī)械記憶，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專業(yè)英語，學(xué)生的英語思維始終處于休眠狀態(tài)，教授的內(nèi)容局限于課本，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（四）專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄
在專業(yè)英語課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩，文章的格式和風(fēng)格不像大學(xué)英語教材中那么生動(dòng)有趣，學(xué)生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語課程中所涉及的理論知識(shí)往往超前與專業(yè)課程，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不足嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。專業(yè)英語有其特定的句型特點(diǎn)，長難句晦澀難懂，專業(yè)詞匯紛繁復(fù)雜，容易令初學(xué)者感到困難。
三、建環(huán)專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)及策略分析
（一）專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)
1.詞匯理解
建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯涉及范圍廣，專業(yè)細(xì)化，有其獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：第一，詞義精準(zhǔn)。多用生僻詞匯力求準(zhǔn)確的表達(dá)專業(yè)方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學(xué)的），total normal emittance（全波長法向發(fā)射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機(jī)組）；第二，詞性中性化。專業(yè)英語詞匯注重全面客觀的描述事物，沒有“轉(zhuǎn)喻”、“轉(zhuǎn)義”的文學(xué)性修辭功能；第三，復(fù)合詞及縮略詞較多。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語構(gòu)詞方式采用大量復(fù)合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復(fù)試驗(yàn)），air-side（空氣側(cè)），TVOC =total volatile organic compound（總揮發(fā)性有機(jī)化合物）。
2.句子翻譯及語義表達(dá)
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語多采用正式文體的科技說明文，語句邏輯性強(qiáng)，信息量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句繁多，變化靈活，主要體現(xiàn)在：第一，名詞化結(jié)構(gòu)突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發(fā)現(xiàn)固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。專業(yè)英語科技文章常隱蔽主語以強(qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應(yīng)具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復(fù)雜長句較多。專業(yè)英語充分體現(xiàn)英語形合語言的特點(diǎn)，常用復(fù)雜長句表達(dá)。
（二）專業(yè)英語教學(xué)策略分析
基于上述專業(yè)英語的語言特性，建環(huán)專業(yè)英語是英語語言在建筑環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不僅僅是公共英語+術(shù)語詞匯的簡單疊加，更應(yīng)注重是英語技能在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐。
四、結(jié)束語
總之，專業(yè)英語的教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合能力，增長專業(yè)技能的重要使命。隨著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)國際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，掌握國際通用語言，既有理論基礎(chǔ)又能面向?qū)嶋H的外向型、應(yīng)用型人才已成為新時(shí)期專業(yè)發(fā)展的必然需求。正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)，全面分析系統(tǒng)化的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和策略應(yīng)對(duì)，對(duì)培養(yǎng)國際化建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施及反饋調(diào)整的過程。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。
一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展
1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個(gè)模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。
2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個(gè)人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會(huì)由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個(gè)人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。
3.社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會(huì)支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對(duì)自己執(zhí)行工作時(shí)的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識(shí)，個(gè)性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級(jí)的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個(gè)人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對(duì)大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會(huì)因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價(jià)值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個(gè)人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時(shí)再說，說明大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的重要原因。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素
根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個(gè)人條件、家庭、社會(huì)及學(xué)校等因素影響，而且同一個(gè)人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們?cè)谘杆僮兓沫h(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。
（一）自身因素
1.知識(shí)能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀具有重要意義，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個(gè)人的知識(shí)能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)就越多，知識(shí)水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗(yàn)與工作年限有關(guān)，工作時(shí)間越長經(jīng)驗(yàn)越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須充分評(píng)估自己的知識(shí)、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。
2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個(gè)人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等矯正自己的個(gè)性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。
3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個(gè)體積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，如果他對(duì)某種工作產(chǎn)生興趣，會(huì)在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會(huì)選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因?yàn)樗麄儽黄仍谶@樣的工作中把興趣消耗怠盡?！笨梢姡d趣對(duì)于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時(shí)候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動(dòng)、中學(xué)生通過參加兼職活動(dòng)，來培養(yǎng)他們?cè)缙诘穆殬I(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時(shí)人們也會(huì)把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。
4.健康狀況。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還受到個(gè)人健康狀況的影響。由于個(gè)人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對(duì)現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計(jì)劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計(jì)劃問題，社會(huì)認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個(gè)人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對(duì)未來從事何種職業(yè)的意識(shí)和計(jì)劃，它建立在知識(shí)、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動(dòng)力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時(shí)再說，從小學(xué)時(shí)有了職業(yè)意識(shí)的占15%。個(gè)人早期的職業(yè)意識(shí)可能很小的時(shí)候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）學(xué)校因素
職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對(duì)其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。
（三）社會(huì)因素
1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計(jì)未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會(huì)篩選符號(hào)本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會(huì)吸納水平，就會(huì)造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會(huì)不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會(huì)支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會(huì)有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。
2.經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時(shí)人們也會(huì)把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會(huì)因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。
3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會(huì)考慮到職業(yè)的聲望與社會(huì)地位，職業(yè)聲望是指人們對(duì)各種職業(yè)所做的主觀評(píng)價(jià)。在中國傳統(tǒng)社會(huì)，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會(huì)地位最高，商人社會(huì)地位最低。但隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會(huì)的普遍主義價(jià)值已經(jīng)成為中國社會(huì)的主流價(jià)值觀，評(píng)價(jià)職業(yè)社會(huì)地位的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個(gè)指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時(shí)，希望自己將來能夠從事社會(huì)聲望高的職位，如高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級(jí)知識(shí)分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。
4.社會(huì)價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對(duì)人們價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代變革時(shí)期，傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀、西方的文化價(jià)值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識(shí)中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個(gè)安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計(jì)。因此，在這個(gè)變化迅速的信息時(shí)代，社會(huì)文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（四）家庭因素
社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受到包括家庭在內(nèi)的社會(huì)支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)價(jià)值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對(duì)子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對(duì)處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。
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關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 動(dòng)機(jī)變化特點(diǎn) 師范生公費(fèi)教育
1.研究背景
2007年5月，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生公費(fèi)教育。師范生公費(fèi)教育政策的出臺(tái)受到社會(huì)各界對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的廣泛關(guān)注。目前對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是研究動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；二是研究動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)聯(lián)性［1］。雖然有部分學(xué)者研究公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但都局限于靜態(tài)研究，對(duì)于公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)研究卻甚少［2］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力［3］，一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果［4］。如今公費(fèi)師范生政策已經(jīng)實(shí)施四年，隨著公費(fèi)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的不斷深入，人生及社會(huì)閱歷的深入，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項(xiàng)研究的主旨所在。本項(xiàng)目追蹤調(diào)查不同年級(jí)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同特點(diǎn)，以此分析影響其變化的因素，從而對(duì)找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，并對(duì)公費(fèi)師范生政策的進(jìn)一步實(shí)施提供借鑒。
2.研究方法
2.1被試
本次研究選取三組處于不同年級(jí)的英語專業(yè)公費(fèi)師范生――北京師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與華東師范大學(xué)英語專業(yè)一、二、三年級(jí)的公費(fèi)師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。
2.2調(diào)查工具
本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型”［5］量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制而成。調(diào)查問卷采用里氏克特五級(jí)量表計(jì)分制。數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0版本。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
3.1動(dòng)機(jī)類型分析
首先，對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生五種動(dòng)機(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，方差分析結(jié)果顯示在報(bào)答父母和政策優(yōu)惠兩種動(dòng)機(jī)水平上三個(gè)年級(jí)的學(xué)生是不存在顯著差異的。其他三種動(dòng)機(jī)上有顯著的年齡差異。結(jié)果顯示無論是哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生們?yōu)榱藞?bào)答父母或是為了獲得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上沒有顯著差異。
但是在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動(dòng)機(jī)類型上卻表現(xiàn)出了年級(jí)之間的不同。為了考察這種隨年級(jí)不同而產(chǎn)生的不同的具體情況，我們對(duì)這三種動(dòng)機(jī)的差異分別進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)大三年級(jí)學(xué)生的分值顯著低于大一和大二的學(xué)生，這表明對(duì)于從事教師和學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高有明顯的降低。
類似的，我們發(fā)現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展這個(gè)維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現(xiàn)的時(shí)間更早。個(gè)人發(fā)展相對(duì)職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的整體期望，這種動(dòng)機(jī)的下降會(huì)更加廣泛地影響個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。
3.2影響因素的調(diào)查
為了進(jìn)一步考察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的原因，我們通過問卷的相關(guān)調(diào)查，分析了學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級(jí)差異，希望可以看到動(dòng)機(jī)變化的內(nèi)在原因。對(duì)這三方面的年級(jí)差異進(jìn)行的方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的喜愛程度、對(duì)教學(xué)安排的滿意程度和對(duì)師范生政策的滿意程度三方面表現(xiàn)出了顯著的年級(jí)效應(yīng)。
對(duì)這三種可能性原因的年級(jí)差異均進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在對(duì)英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學(xué)生顯著低于其他兩個(gè)年級(jí)。在對(duì)課程安排的滿意度方面，同樣高年級(jí)顯著低于低年級(jí)。對(duì)政策的滿意度上也發(fā)現(xiàn)大三年級(jí)學(xué)生是顯著低于其他兩個(gè)年級(jí)的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級(jí)差異與動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異十分類似，因此從側(cè)面顯示了這三方面可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的原因。
4.討論
4.1本項(xiàng)研究啟發(fā)
本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：隨著年級(jí)的升高，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降。這表明，大學(xué)生在三年中，對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)、自身的興趣所在和個(gè)人未來發(fā)展的方向的認(rèn)識(shí)在不斷變化。但是，一進(jìn)入大學(xué)就必須簽完十年合同，保證學(xué)完四年師范后到農(nóng)村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認(rèn)清自己興趣和愛好所在的大學(xué)生難免產(chǎn)生“強(qiáng)制”而不是“吸引”的感覺［6］，因此，應(yīng)該加強(qiáng)政策后續(xù)機(jī)制的設(shè)計(jì)與完善，以確保學(xué)生有所“出路”與選擇。
從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據(jù)公費(fèi)師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學(xué)年，部分公費(fèi)師范生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此有必要從大學(xué)入學(xué)開始，把教師模塊的課程有所側(cè)重地分散到大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中，讓公費(fèi)師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識(shí)理論，這也有助于其了解自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向。
由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要熱愛這個(gè)職業(yè)，愿意為其付出。人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎(chǔ)教育未來的希望和中堅(jiān)。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師?！保?］因此在教學(xué)模式上來看，應(yīng)加強(qiáng)“德”和“情”的教育投入，使公費(fèi)師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對(duì)于公費(fèi)師范生情感（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）發(fā)展的正確引導(dǎo)與關(guān)懷［8］。
4.2本研究的不足
英語專業(yè)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜，由于實(shí)施的限制，只針對(duì)教育部直屬的三所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。因此結(jié)果不足以概括所有英語專業(yè)公費(fèi)師范生的動(dòng)機(jī)變化情況。對(duì)報(bào)告結(jié)果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。
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【關(guān)鍵詞】教育信息化；高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)；資源利用
一、教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢
教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢主要包括以下幾點(diǎn)，第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的人才，使學(xué)生在正式工作中具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升與崗位之間的匹配程度。在此過程中應(yīng)用教育信息化，能夠?qū)虒W(xué)資源展開整合，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析能力、思維能力等，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)資源展開充分利用，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的目的。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以利用教育信息化，對(duì)教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語展開講解，利用圖片或者是視頻，使學(xué)生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專業(yè)知識(shí)的同學(xué)，通過這種圖片以及視頻的方式，能夠?qū)I(yè)知識(shí)展開多方面、深層次的理解，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。目前，我國針對(duì)人才培養(yǎng)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過程中需要提升人才的技能，學(xué)生在提升理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的專業(yè)技能，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對(duì)人才的定義不僅僅是高學(xué)歷，還需要具備高技能水平以及實(shí)踐能力，只有這樣才能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。而在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用教育信息化技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生展開全面的技能培養(yǎng)，同時(shí)還能夠減少學(xué)生畢業(yè)工作之后在崗位中的適應(yīng)期，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合水平的目的。
二、高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)將技術(shù)應(yīng)用型人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過程中，學(xué)生需要具備繕制進(jìn)出口單據(jù)、熟悉進(jìn)出口流程以及掌握進(jìn)出口法律法規(guī)的能力。因此需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析能力展開全面培養(yǎng)，無論是在實(shí)際教學(xué)還是教育信息化技術(shù)應(yīng)用的過程中，都需要根據(jù)高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)展開。高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性，首先，國際貿(mào)易的相關(guān)人員需要確定國際貿(mào)易的內(nèi)涵，知道國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展以及作用等，同時(shí)還要了解其他國家針對(duì)國際貿(mào)易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對(duì)國際貿(mào)易展開全面有效的認(rèn)識(shí)。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)H貿(mào)易展開更加全面的了解。其次，針對(duì)高職院校，其在經(jīng)營教育的過程中，需要將自身特色充分發(fā)揮出來，將貿(mào)易結(jié)算以及業(yè)務(wù)操作作為核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力展開培養(yǎng)。最后，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)這也是高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生展開審單練習(xí)、結(jié)算練習(xí)等，提升學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，明確自己在知識(shí)運(yùn)用中存在的問題。高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)具備較強(qiáng)的連接性，國際貿(mào)易需要根據(jù)一定的流程展開，其中每項(xiàng)流程在實(shí)施過程中都具備較強(qiáng)的連接性，并不是獨(dú)立存在的。通常情況下，上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，則整個(gè)貿(mào)易過程都會(huì)受到影響。
三、教育信息化在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.將多媒體技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合
多媒體技術(shù)是教育信息化中的主要內(nèi)容，在此過程中，需要根據(jù)高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的不同階段，應(yīng)用不同的多媒體教學(xué)方式。目前在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學(xué)質(zhì)量。例如，在硬件建設(shè)方面，學(xué)?？梢越⒍嗝襟w教室，滿足教學(xué)需求，在課堂上，教室利用信息化的教學(xué)手段。其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用以及教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，都是多媒體技術(shù)的應(yīng)用成果。教師利用課件對(duì)知識(shí)展開全面講解，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源展開學(xué)習(xí)，遇到問題在網(wǎng)絡(luò)上展開信息搜索、整理、分析、總結(jié)等，進(jìn)而解決問題。另外，教師還可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)課件，并在班級(jí)中向同學(xué)們展示出來，這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)展示的理解和應(yīng)用，將多媒體技術(shù)的效果充分發(fā)揮出來。由此可以看出，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，能夠保證學(xué)生在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)課堂中的參與程度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.展開高職國際貿(mào)易仿真模擬教學(xué)
高職國際貿(mào)易專業(yè)中的模擬仿真教學(xué)是教育信息化應(yīng)用的主要途徑，在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真模擬的平臺(tái)，該平臺(tái)在實(shí)際建設(shè)的過程中，將信息化技術(shù)、現(xiàn)代化技術(shù)以及仿真化技術(shù)應(yīng)用在其中，并對(duì)以上技術(shù)展開集成化處理，進(jìn)而對(duì)高職國際貿(mào)易展開仿真模仿。學(xué)生在此過程中能夠?qū)⒆约涸谡n堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在其中，進(jìn)而提升自身的專業(yè)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。高職國際貿(mào)易專業(yè)仿真教學(xué)模型的建立，主要包括個(gè)性化教學(xué)以及些協(xié)作化教學(xué)兩部分內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)指的是，教師在展開仿真模擬教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生之間存在的差異性，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。協(xié)作化教學(xué)指的是學(xué)生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿(mào)易交易。在此過程中學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的知識(shí)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升最終高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3.提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率
目前已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，是目前最有效的教學(xué)方式。目前在網(wǎng)絡(luò)具備大量豐富的教學(xué)資源，教師以及學(xué)生需要對(duì)其展開充分利用，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容展開更新和調(diào)整，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在正式授課之前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源展開充分整合，選擇具備時(shí)展特點(diǎn)的信息資源，并將其應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源具有更新速度快以及信息豐富等特點(diǎn)，能夠幫助教師以及學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)和研究。在此過程中，教師還可以開設(shè)國際貿(mào)易動(dòng)態(tài)專欄，專門對(duì)目前的國際貿(mào)易發(fā)展趨勢、發(fā)展動(dòng)態(tài)等知識(shí)展開講解，如果其中涉及到專業(yè)用語，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解和消化，這種方式能夠使學(xué)生充分了解到當(dāng)今時(shí)代國際貿(mào)易的發(fā)展進(jìn)程，使其掌握針對(duì)性的知識(shí)技能，為今后學(xué)生在工作中的實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。目前國際貿(mào)易的變化以及調(diào)整速度非?？?，不能僅僅依靠教材中的內(nèi)容對(duì)其展開教學(xué)，需要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)掌握國際貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源展開充分應(yīng)用，最終達(dá)到提升高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。
4.充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，目前的設(shè)備以及資源的數(shù)量較多，為了保證高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)現(xiàn)有資源以及設(shè)備展開充分利用。部分高校仍然存在設(shè)備使用情況不足的現(xiàn)象，甚至部分院校將設(shè)備作為擺設(shè)，并沒有真正將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致設(shè)備的應(yīng)用效率始終沒有提升，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備以及資源展開充分利用。例如，在實(shí)際授課的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生展開知識(shí)講解，這種案例講解的方式，能夠使學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易的真實(shí)情況展開了解，將整個(gè)國際交易情況展示在學(xué)生面前，對(duì)其中的每個(gè)流程展開分析講解，最終達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)講解的目的，這種方式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源以及設(shè)備展開充分利用，通過真實(shí)案例分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)展開研究，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，最終達(dá)到提升高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)
教師是高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的主要引導(dǎo)人員，教師的信息化素養(yǎng)直接決定著最終教育信息化的應(yīng)用效果，因此需要對(duì)教師信息化素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。在實(shí)際高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，教師需要具備軟件以及硬件的應(yīng)用能力，例如計(jì)算機(jī)、投影儀等，同時(shí)還需要具備簡單的設(shè)備維護(hù)知識(shí)。如果設(shè)備或者軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)一定問題，則教師可以對(duì)簡單故障進(jìn)行解決，不能全部依靠設(shè)備管理維修人員，這種方式能夠提升教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的使用質(zhì)量。另外，教師在實(shí)際操作的過程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實(shí)際操作中出現(xiàn)損耗過度等現(xiàn)象。例如，定期對(duì)教師展開培訓(xùn)，其中主要包括課件的設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)備的應(yīng)用以及信息資源安全處理等。目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過程中，需要對(duì)其中的不安全因素展開清除，保證信息資源應(yīng)用的安全性。進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)知識(shí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會(huì)將所有的教學(xué)資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)中，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源，需要根據(jù)教學(xué)資源展開拓展和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，避免出現(xiàn)多媒體資料主宰課堂的情況。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個(gè)完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺(tái)。在課程開發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對(duì)接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會(huì)開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報(bào)告[G].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
[關(guān)鍵詞] 高職院校；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室
[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0163-03
虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于Web技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化[1-2]。虛擬實(shí)驗(yàn)室為開設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過點(diǎn)擊具體實(shí)驗(yàn)，可直觀了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程及其相關(guān)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。虛擬實(shí)驗(yàn)室是未來實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展方向。
1 虛擬實(shí)驗(yàn)室的概念及其研究背景
虛擬實(shí)驗(yàn)室的概念最早由美國弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的教授威廉·沃爾夫（William Wolf）于1989年首先提出的，它描述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，用戶可以非常有效地利用世界上分布的各種數(shù)據(jù)、信息、儀器設(shè)備及人力等資源。
虛擬實(shí)驗(yàn)室概念的提出至今僅十余年，但因其誘人的應(yīng)用前景，各國均在大力開發(fā)，己經(jīng)取得了一些進(jìn)展[3]。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在發(fā)達(dá)國家己十分普及。美國作為當(dāng)今的科技強(qiáng)國，繼續(xù)保持其在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。國外的一些大學(xué)己組建了遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室。德國的漢諾威大學(xué)建立了虛擬自動(dòng)化工作平臺(tái)；意大利帕瓦多大學(xué)建立了遠(yuǎn)程虛擬教育實(shí)驗(yàn)室；新加坡國立大學(xué)開發(fā)了遠(yuǎn)程示波器實(shí)驗(yàn)和壓力容器實(shí)驗(yàn)。
在國內(nèi)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)起步較晚，但也得到了應(yīng)用上的重視。目前，已有部分高校初步建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室。例如：清華大學(xué)利用虛擬實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)建了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢測系統(tǒng)；華中理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院工程測試實(shí)驗(yàn)室將其虛擬實(shí)驗(yàn)室成果在網(wǎng)上公開展示，供遠(yuǎn)程教育使用；四川聯(lián)合大學(xué)基于虛擬儀器的設(shè)計(jì)思路，研制了航空電臺(tái)二線綜合測試儀，將八臺(tái)儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統(tǒng)；北方交通大學(xué)的網(wǎng)上電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；中國農(nóng)大的虛擬土壤-作物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廣州暨南大學(xué)等一批高校也開發(fā)了一批新的虛擬儀器系統(tǒng)用于教學(xué)和科研。這些嘗試為虛擬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的應(yīng)用提供了初步的經(jīng)驗(yàn)和可供參考的模式[4]。
本文結(jié)合藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建和河南省十二五規(guī)劃課題的實(shí)施，探索了構(gòu)建有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及實(shí)施效果，為虛擬實(shí)驗(yàn)室在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)[5]。
2 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的必要性和可能性
高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是其實(shí)踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用型人才，這是我們國家已經(jīng)明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力是至關(guān)重要的，學(xué)生的大部分實(shí)踐能力都是通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程得到的，學(xué)生只有通過足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)和實(shí)習(xí)，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識(shí)，才能獲得足夠的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。但是，隨著學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)量的不斷增大，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室是改變這一現(xiàn)狀最有效的途徑。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)使虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的構(gòu)建成為可能，并賦予虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的智能化特征，無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)練習(xí)。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)教育中占有非常重要的地位，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)和教會(huì)操作，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)。虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)必要的有益補(bǔ)充，既能節(jié)約大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，也使實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和空間上得到有效的延伸。它在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)條件不足的一種良好手段和一大趨勢。
3 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)
虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室無法比擬的功能特點(diǎn)，資源共享性、交互性、開放性、先進(jìn)性、安全性等特點(diǎn)決定了它在科研和教育教學(xué)中的美好應(yīng)用前景[6]。
3.1 資源共享性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，使教學(xué)信息資源共享成為可能。建立虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室的目的之一就是為了資源共享。不管是教師還是學(xué)生，無論何時(shí)何地只要網(wǎng)絡(luò)存在，都可以通過輸入給定的密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)條件的限制。
3.2 開放性
虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室提供在線教學(xué)視頻、在線實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫演示等全方位立體化學(xué)習(xí)模式，保證了教師和學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能得到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也可以自由地進(jìn)入或退出實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，毫無限制地進(jìn)行基本操作練習(xí)，儀器組裝等，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性。
3.3 交互性
虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室以現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，僅僅通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊或拖拽就能完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器使用的練習(xí)；通過按鈕控制實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，具有學(xué)習(xí)的交互性。交互性是虛擬實(shí)驗(yàn)室的顯著特點(diǎn)。
3.4 先進(jìn)性
虛擬實(shí)驗(yàn)室使用非常簡單，不需要復(fù)雜的設(shè)置與安裝，資源也可以隨著技術(shù)的發(fā)展，不斷充實(shí)完善，隨時(shí)為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器，具有良好的可維護(hù)性、擴(kuò)展性和先進(jìn)性。
3.5 安全性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑大多數(shù)具有易燃、易暴、劇毒、強(qiáng)腐蝕性，在實(shí)際操作過程中即使學(xué)生高度認(rèn)真，也難免因?yàn)橐粫r(shí)疏忽致事故發(fā)生。虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)踐空間，可以無限制地重復(fù)練習(xí)，可以放心地去做各種危險(xiǎn)的或危害人體的實(shí)驗(yàn)，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來的各種危險(xiǎn)。
4 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建
4.1 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的方法
采用Web技術(shù)，使用圖形設(shè)計(jì)軟件Adobe Photoshop或Fireworks或Corel DRAW或Illustrator圖像處理，動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件Macromedia Flash MX或Ulead GIF Animator或Image Ready或3D Max進(jìn)行Flash虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫制作，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件Macromedia Dreamweaver MX或Microsoft Front Page在本地磁盤上創(chuàng)建站點(diǎn)并編輯網(wǎng)頁，然后上傳到校園網(wǎng)Web服務(wù)器上，供全校師生使用[3]。
4.2 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)思想
根據(jù)職業(yè)教育的國家整體培養(yǎng)目標(biāo)和藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動(dòng)理論的思想，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)用、交互、開放型的藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)。因此，以基本操作實(shí)驗(yàn)為核心，以藥物有效成分的提取實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為補(bǔ)充。構(gòu)建基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)室、有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)的“高交互性、高參與性、實(shí)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)。
4.3 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新點(diǎn)
藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室以動(dòng)畫為核心，通過鼠標(biāo)拖拽完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、儀器使用的練習(xí)；通過按鈕控制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等交互性學(xué)習(xí)，交互性、參與性和簡單實(shí)用性成為藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)的特色。
4.4 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站設(shè)計(jì)包括：界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、文字排版與網(wǎng)頁制作。操作界面要求美觀簡潔、重點(diǎn)突出、操作便利、能適應(yīng)各種不同的分辨率，目錄導(dǎo)航、各種按鈕和主窗口位置在整體界面中的比例協(xié)調(diào)美觀大方。
藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容由文字材料、實(shí)驗(yàn)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)三大模塊組成：①文字材料包括化學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器用途使用方法和注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置組裝練習(xí)；②實(shí)驗(yàn)視頻的作用是，通過教師的講解與示范，提供給學(xué)生正確的操作過程，并指出基本操作需注意的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于基本操作有完整的認(rèn)識(shí)；③虛擬實(shí)驗(yàn)以Flas為主，包括基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)、有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)。其中，虛擬實(shí)驗(yàn)是虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)，儀器基本操作虛擬實(shí)驗(yàn)，主要是以動(dòng)畫仿真的形式演示實(shí)驗(yàn)裝置組裝或儀器使用的基本操作過程及要點(diǎn)，強(qiáng)化感知，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該模塊主要由過濾、萃取、固液提取、熱濾、抽濾、重結(jié)晶、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、回流、熔點(diǎn)測定、沸點(diǎn)測定、紙色譜、柱色譜、薄層色譜基本操作單元組成。有效成分的提取虛擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)演示、模擬實(shí)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等組成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是多個(gè)基本操作單元的有機(jī)組合的整體。通過提取虛擬實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，能進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。既是對(duì)基本操作實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)和能力的綜合檢驗(yàn)，亦是培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。該模塊由蒸餾實(shí)驗(yàn)、分餾實(shí)驗(yàn)、重結(jié)晶提純實(shí)驗(yàn)、茶葉中咖啡因的提取、八角茴香油的提取、植物色素柱層析分離等組成。
有機(jī)化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚鼘?duì)于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以及鞏固理論課的知識(shí)內(nèi)容有重要的作用。該模塊由醇的化學(xué)性質(zhì)、醛酮化學(xué)性質(zhì)、烯醇的性質(zhì)、有機(jī)化合物溶解性比較組成。
4.5 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)
藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)最大的特點(diǎn)在于與Web技術(shù)的結(jié)合，依托校園網(wǎng)服務(wù)器可以隨時(shí)到校園網(wǎng)上。亦可刻錄成光盤，在任何安裝有光驅(qū)的計(jì)算機(jī)上脫機(jī)使用。
5 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)施效果
基于校園網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室建立，為學(xué)生提供一種嶄新的不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間、儀器、試劑、師資、經(jīng)費(fèi)等條件限制的自由學(xué)習(xí)模式，緩解儀器缺乏、師資不足，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少的普遍矛盾，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)練習(xí)。實(shí)踐證明，經(jīng)過虛擬實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的自主性顯著增強(qiáng)、目的更加明確，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度明顯加快；實(shí)驗(yàn)一次性成功率有很大提高；儀器損壞率和試劑消耗率明顯下降；實(shí)驗(yàn)操作熟練程度顯著提高。
因此有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮重要作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力會(huì)有效提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到明顯提升，從而對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到有力的推動(dòng)作用。
6 小結(jié)
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)——有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，并不能完全代替學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，它只是一種輔助的教學(xué)手段，只有將其與課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，找好切入點(diǎn)，才能最大程度地發(fā)揮作用，從而達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。
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