時(shí)間：2023-01-22 02:48:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文課本，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中文言注釋；古今字； 通假字
一、古今字與通假字不能混淆
上古漢字?jǐn)?shù)量較少，后來由于詞義引申、假借等原因，逐漸形成一字表多義的現(xiàn)象，為了減少文字“兼職”過多而帶來的詞義表達(dá)混亂現(xiàn)象，便另造新字來記錄一個(gè)多義字中的某一義項(xiàng)。這樣就出現(xiàn)了古今不同的兩個(gè)字形記錄同一個(gè)詞的情況，即古今字，原字為古字，后造字為今字。
通假則是另一種文字現(xiàn)象。一個(gè)詞本來有專門用來記錄它的字，但是在書寫時(shí)卻不使用它，而是臨時(shí)借用了另外一個(gè)與之音同或者音近的字來替代它，這就形成了通假字。用來代替本字的字就叫做通假字。
人民教育出版社出版的中學(xué)語文教材文言詩詞注釋中，有意區(qū)分了古今字與通假字兩種不同的用字現(xiàn)象，表現(xiàn)形式為，用“×通×”表示通假字和借字的關(guān)系，用“×同×”表示通用字關(guān)系，而用“×，古×字”表示古字和今字的關(guān)系。但在很多時(shí)候，中學(xué)教材對(duì)古今字與通假字沒有明確區(qū)分，多以“A通B”的形式出注。
本文以人教版初中語文教材為調(diào)查對(duì)象，舉例說明其中出現(xiàn)的古今字、通假字現(xiàn)象，以期對(duì)初中語文教學(xué)提供一些參考。
二、初中語文課本中通假字與古今字舉例
七年級(jí)（上冊(cè)）
1、項(xiàng)為之強(qiáng) “強(qiáng)”（jiang[1]）通“僵” （清?沈復(fù)《童趣》）
2、不亦說乎 “說”（yue4） 通“悅” （《十則》）
3、誨女知之乎 “女 ”（ru3） 通“汝” （同上）
七年級(jí)（下冊(cè)）
4、出門看火伴 “火”通“伙” （木蘭詩）
5、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 “邪”（ye1）通”耶” （宋 ? 司馬光 《孫權(quán)勸學(xué)》）
6、滿坐寂然 “坐” 通“座” （清 ? 林嗣環(huán) 《口技》）
八年級(jí)（上冊(cè)）
7、矜寡孤獨(dú) “矜”（guan1）通“鰥” （同上）
8、蕩胸生層云 “曾”（ceng2）通“層” （唐 ? 杜甫《望岳》）
9、略無闕處 “闕”通“缺” （北魏? 酈道元《山峽》）
八年級(jí)（下冊(cè)）
10、四支僵勁不能動(dòng) “支”通“肢” （明 ? 宋濂《送東陽馬生序》）
11、同舍生皆被綺繡 “被”（pi1） 通“披” （同上）
12、百廢具興 “具”通“俱” （宋 ? 范仲淹《岳陽樓記》）
九年級(jí)（上冊(cè)）
13、發(fā)閭左適戍漁陽九百人 “適”（zhe2）通“謫”（西漢 ? 司馬遷《陳涉世家》）
14、為天下唱 “唱”通“倡” （同上）
15、固以怪之矣 “矣”通“已” （同上）
16、必能裨補(bǔ)闕漏 “闕”通“缺” （同上）
九年級(jí)（下冊(cè)）
17、公輸盤不說 “說”通“悅” （春秋戰(zhàn)國?《公輸》）
18、子墨子距之 “距”通“拒” （同上）
19、子墨子之守圉有余 “圉”通“御” （同上）
20、公輸盤詘 “詘”通“屈” （同上）
21、故患有所不辟也 “辟”通“避” （春秋戰(zhàn)國 ? 孟子 ?《魚我所欲也》）
三、古今字、通假字誤注的現(xiàn)象舉例
1、坐通座
“坐”，在《古漢語詞典》里的：
（1）古人鋪席于地，臀部放在腳后跟上，相當(dāng)于今天的“跪”，在《戰(zhàn)國策魏策四》里有“先生坐”。
（2）座位。引文是《史記魏公子列傳》“公子引侯生坐上坐”。這個(gè)意義后來寫作“座”。因而，“坐”與“座”是古今字而非通假字。
2、支通肢
《說文解字》中，“支”的本義是手拿著竹子，并去其枝葉。本義當(dāng)為“持”即現(xiàn)在的“支持”互文同義。后來意義引申到手里拿著竹木一類的枝條，在“支”的基礎(chǔ)上加了一個(gè)意符“木”；同樣，表示身體的一部分，在“支”上加了一個(gè)意符“肉”（月）旁。因此，“支”與“肢”也是由詞義引申而形成的古今字，而非教材所說的通假字。
3、詘通屈
“詘” 彎曲?！?荀子?勸學(xué)》“詘五指而頓之?！扒?彎曲。《司馬相如傳下》“單于怖駭交臂受事，屈膝請(qǐng)和。“詘”與“屈” 不是意義上毫無聯(lián)系的通假字，而是古今字。
4、辟通避
《說文》：“辟，法也?！薄氨佟钡谋玖x是刑、刑法?！豆茏泳忌稀罚骸罢摲?辟衡權(quán)斗斛文劾，不以私論?！薄氨佟弊衷诠糯吮玖x刑法以外，還承擔(dān)了許 多其他意義，后來都分別寫成不同的字?！氨佟边€有“避免、躲避”之義，《左傳宣公二年》： “從臺(tái)上彈人而觀其辟丸也?！边@個(gè)義項(xiàng)后來寫作“避”；“辟”有開辟之義， 《孟子梁惠王上》 “欲辟土地，茬中國而撫四夷。”后來寫作“門辟”（現(xiàn)簡(jiǎn)化 為 “辟”）； “辟”有“比如， 打比方”之義， 后寫作“譬”； 有“邪僻、 不正” 之義，后寫作“僻”。從“避”、“門辟”、“譬”、“僻”這幾個(gè)字與“辟” 所繼承的單個(gè)義項(xiàng)來看，它們應(yīng)該是古今字的關(guān)系。
四、結(jié)語
六冊(cè)初中語文課本中，一共有61處注釋用“×通×”表示為通假字，有2處用“×同×”表示通用字關(guān)系，只有1處用“×，古×”表示古今字關(guān)系，而其中有18處將古今字關(guān)系誤注為通假字關(guān)系。誤注比例龐大，不僅不利于教師進(jìn)行古代漢語教學(xué)，更重要的是導(dǎo)致一批又一批的學(xué)生從小形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一現(xiàn)象，值得深入研究和思考。
注釋：
[1]拼音后面的數(shù)字1、2、3、4分別代表普通話四聲，下同。
參考文獻(xiàn)：
[1] 谷衍奎，漢字源流字典 [M]華夏出版社， 2003.1.
[2] 語文 一至六冊(cè) [M] 人民教育出版社 2009.
[3] 古漢語常用字字典 [M]商務(wù)印書館 2004版.
一、布置學(xué)生按要求做好預(yù)習(xí)，至少達(dá)到最低要求
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)較長現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)更是如此。學(xué)生在課前按要求對(duì)較長現(xiàn)代好預(yù)習(xí)是長文短教的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能在課前對(duì)較長現(xiàn)代好預(yù)習(xí)，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會(huì)極大地降低，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)完全失敗的惡果。筆者任教的兩個(gè)班均為普通班且學(xué)生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，提出以下三個(gè)最低要求：
1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。
2.標(biāo)明段落序號(hào)。
3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。
以上是筆者個(gè)人從學(xué)情出發(fā)制定出的長文短教的最低預(yù)習(xí)要求，教師們?cè)趯?shí)際操作中也可根據(jù)自己班的具體學(xué)情制定出其他的適宜的更高要求?？傊A(yù)習(xí)越充分，長文短教的效果就會(huì)越好。
二、緊扣學(xué)段制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)
初中語文各學(xué)段現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)不同，所以，制定每篇較長現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從具體學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，制定出緊扣學(xué)段目標(biāo)的切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以七年級(jí)為例：
七年級(jí)現(xiàn)代文的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的知識(shí)積累、語言理解表達(dá)能力等方面有所得。因此，在確定七年級(jí)各篇較長現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把它放在整個(gè)七年級(jí)語文知識(shí)體系中，確定出一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，做到一課一得。以下就是筆者從七年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定出的適合七年級(jí)較長現(xiàn)代文短教的切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。
2.從文本走向課外，學(xué)習(xí)像貝多芬一樣身殘志堅(jiān)取得巨大成就的一類人的精神。
3.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫展現(xiàn)人物性格風(fēng)貌的技法。
又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文的將教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.從課文標(biāo)題入手培養(yǎng)學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生多角度探究課文主題的意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心弱者的品質(zhì)。
由此可見，制定較長現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)不在多，而在真正扎實(shí)有效并能夠?qū)崿F(xiàn)。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點(diǎn)對(duì)較長現(xiàn)代文的教學(xué)至關(guān)重要。
三、基于學(xué)情計(jì)設(shè)通俗易懂、靈活適度的主問題
筆者所任教的兩個(gè)屬普通班，基本都是中層生和后進(jìn)生。如果脫離班級(jí)的基本學(xué)情，提出一些具有太多文學(xué)字眼的問題，學(xué)生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場(chǎng)是必然結(jié)果。為了避免這樣的問題，筆者在設(shè)計(jì)課堂主問題的時(shí)候這樣操作：
在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個(gè)怎樣的人？勾畫出相關(guān)詞句?！保ㄐ〗M討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約15分鐘）
學(xué)生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學(xué)生基本都能在文段中劃出表現(xiàn)貝多芬是一個(gè)怎樣的人的詞句，就連后進(jìn)生也能輕松地劃出相關(guān)語句，筆者的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點(diǎn)，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個(gè)個(gè)地書寫著。筆者有意識(shí)地把貝多芬作為普通人性格特點(diǎn)的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個(gè)音樂天才和一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人的詞語寫在第二行。
筆者問同學(xué)們：“貝多芬第一行的性格特點(diǎn)和我們普通人有沒有差別？”
同學(xué)們齊聲說：“沒有差別?！?/p>
筆者接著追問：“那他是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。
筆者又問： “同學(xué)們，貝多芬第二行的性格特點(diǎn)和我們普通人相比，如何？”
學(xué)生齊聲說“他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們普通人強(qiáng)！”
筆者追問：“那他又是一個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞來概括是……”
學(xué)生們有些疑惑了，都不敢開口說。
筆者說：“請(qǐng)同學(xué)們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬?！?/p>
有同學(xué)舉手了，“貝多芬是一個(gè)巨人！”
“說得好！”筆者順勢(shì)在第二行板書的結(jié)尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。
又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文，筆者設(shè)計(jì)了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事？請(qǐng)你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約15分鐘）
事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從盲孩子和他的影子這兩個(gè)主要人物入手，按照如何把“動(dòng)人”一詞表達(dá)充分為原則積極展開討論。經(jīng)過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內(nèi)容，且主要人物齊全。預(yù)設(shè)的主問題解決了，很好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一。
由此可見，對(duì)于較長現(xiàn)代文短教而言，設(shè)計(jì)通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學(xué)生吃透文本，又對(duì)教師的點(diǎn)撥、提升起到了奠基石的作用。
四、搭建創(chuàng)造升起的跳板
創(chuàng)造生成是現(xiàn)代教學(xué)的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學(xué)生搭建升起的跳板極為重要，對(duì)較長現(xiàn)代文的短教而言，這一點(diǎn)更不容忽視。
為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文的拓展部分設(shè)計(jì)了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬’”環(huán)節(jié)。（小組討論約2分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約13分鐘）
具體實(shí)施步驟如下：
筆者問：“貝多芬是身殘志堅(jiān)的巨人，其時(shí)，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人’，你還知道哪些這樣的‘巨人’？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神?！?/p>
學(xué)生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發(fā)圖強(qiáng)，著述了鴻篇巨著《史記》?！?/p>
學(xué)生乙回答：“張海迪身殘志堅(jiān)，最終獲得了博士學(xué)位?！?/p>
學(xué)生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當(dāng)選美國總統(tǒng)?！?/p>
學(xué)生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅(jiān)韌，成為了著名作家和慈善家?！?/p>
…
筆者總結(jié)：“從同學(xué)們豐富多彩的發(fā)言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神’給了我們一次又一次有益的啟迪?！?/p>
“偉人之所以是偉人，因?yàn)槲覀兪枪蛑?。讓我們站起來，勇敢面?duì)眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人?！保ň式Y(jié)束）至此，第二個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)完成。
又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“某某，我想對(duì)你你說……”環(huán)節(jié)。（小組討論約4分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)約12分鐘）
具體的問題如下：
盲孩子，我想對(duì)你說……
影子，我想對(duì)你說……
螢火蟲，我想對(duì)你說……
同學(xué)們，我想對(duì)你說……
我想對(duì)自己說……
課堂實(shí)際證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)盲孩子、影子、螢火蟲等對(duì)象的傾訴都能緊扣文章各個(gè)多樣的主題，回答較為理想。學(xué)生在對(duì)同學(xué)的傾訴和對(duì)自己的訴說方面，也都能在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結(jié)束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會(huì)到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，課堂教學(xué)結(jié)束。）
這些拓展環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生由課內(nèi)走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂實(shí)際表現(xiàn)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。至此，課堂教學(xué)目標(biāo)三完成。
學(xué)生的回答雖然因知識(shí)水平的差異而有差別，但學(xué)生們都能從文本中有自己的體驗(yàn)和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學(xué)生們的語文素養(yǎng)定能得到有效地提高。
五、結(jié)合課文內(nèi)容，布置相應(yīng)的小練筆
較長現(xiàn)代文的短教還應(yīng)與密切聯(lián)系課文內(nèi)容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結(jié)合，這是必不可少的輔助完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法。
例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認(rèn)識(shí)這么久，應(yīng)該對(duì)老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關(guān)于老師的肖像描寫，要求：運(yùn)用精準(zhǔn)的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字?jǐn)?shù)不少于150字。（課堂時(shí)間有剩余，可作堂上小練筆。若時(shí)間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學(xué)目標(biāo)三順利完成。
又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的作業(yè)為：
“我們是幸福的，因?yàn)槲覀儞碛薪】?，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒局軆?nèi)，細(xì)心觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內(nèi)心感受寫到周記本上，情感要真摯，字?jǐn)?shù)不少于150字?！保ㄕn堂時(shí)間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關(guān)愛？若時(shí)間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學(xué)不僅要交給學(xué)生知識(shí)，它更對(duì)學(xué)生的德育教育非同一般的影響，設(shè)置的這一作業(yè)既是語文作業(yè)，又是德育作業(yè)，達(dá)到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業(yè)看，絕大部分同學(xué)都用自己力所能及的行動(dòng)真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內(nèi)心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學(xué)的目標(biāo)三順利完成。
以上就是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，對(duì)初中語文課本中較長現(xiàn)代文短教的方法所做的一些初步探索。
“弱水有三千，我只取一瓢飲。”對(duì)于“初中較長現(xiàn)代文的短教”，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時(shí)間短了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間長了。學(xué)生們就能在語文課堂上有充足的時(shí)間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進(jìn)而能夠充分地踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念，既能讓學(xué)生充分感受到學(xué)語文是快樂的，又能讓教師深刻體會(huì)到教語文是幸福的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；插圖
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-340-01
九年義務(wù)教育初中語文課本中編者有意識(shí)有目的地在課文中編插了很多有利于初中語文教師在語文學(xué)科教育教學(xué)中利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)的圖案。這些插圖較為真實(shí)地凸顯該文的指導(dǎo)思想和中心思想；同時(shí)也符合初中生身心健康和視覺成長的需求。因此而深受學(xué)生的喜歡。
在初中語文學(xué)科教育教學(xué)中，部分語文教師會(huì)忽略插圖的指導(dǎo)性觀察教學(xué)。認(rèn)為學(xué)生能看懂，能欣賞。殊不知語文課本中的圖案最能表現(xiàn)課文的中心意義。老師在授課中，緊緊抓住插圖讓學(xué)生去觀察、理解、揣摩；讓學(xué)生去暢談，口述插圖的內(nèi)容（直觀的），中心意思（理解到的），陪襯圖中 主要人物（景）（想到的），整篇文章的諸多問題，在圖中便能找到答案。
何謂“圖文并茂”？圖是文章的主要內(nèi)容和中心思想的再現(xiàn)；問是圖中主要內(nèi)容和思想的詮釋。如有插圖的課文，我認(rèn)為教師可以圖為中心進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椴鍒D就是課文的靈魂，學(xué)生抓住插圖這一靈魂，就能鍛煉和提高自己在聽、說、讀、寫方面的能力。一些難詞難句，也會(huì)在圖中得到化解。以圖來對(duì)文，以文來核圖。學(xué)生更易理解和掌握文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。師生在課堂上的互動(dòng)便會(huì)緊緊圍繞課文的中心而展開。同時(shí)，通過對(duì)插圖的講解和教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使課堂變動(dòng)生動(dòng)有趣起來。
以《空城計(jì)》為例：本文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第13課。節(jié)選自《三國演義》第九十五回。作者羅貫中。首先，我讓學(xué)生觀察插圖，找出本回的主角（孔明），有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：諸葛亮和電視劇中的人物扮相到底哪個(gè)更具個(gè)性？我讓學(xué)生討論回答。有學(xué)生說：“我喜歡電視劇里的孔明”；“我喜歡課文插圖里的孔明。”因?yàn)榭酌魇枪湃?，古裝戲劇里的扮相更是原滋原味。而電視劇里的孔明是古代和現(xiàn)代的結(jié)合體?？刹还馨缦嗳绾?，除了各具特色都改變了諸葛孔明在城樓樓上，鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的神人形象。
那么，團(tuán)顯示的主要內(nèi)容是文中第二段文字：“孔明登城忘之，果然塵土沖天，魏兵分兩路，望西城縣殺來，”到孔明令下，如有妄行出入，及高言大語者斬忘！這是插圖中不能顯示的動(dòng)態(tài)，而圖中明示的是：城門洞開，“孔明乃批鶴，戴綸巾，引二童攜琴一張于城上敵樓前，憑欄而望，焚香操琴”的神態(tài)。此圖顯示的是孔明超乎常人的膽識(shí)和氣魄，臨危不懼，胸有成竹知己知彼的謀略一定會(huì)成功的自信。
關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065
“名著導(dǎo)讀”在初中語文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部優(yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。
一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析
“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊(cè)教材里，從名著里節(jié)選出來的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語文學(xué)科的內(nèi)容，為語文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。
但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少?？偨Y(jié)下來，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門的時(shí)間來閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長指導(dǎo)缺失。
二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀
目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語文教學(xué)喪失了活力與魅力。
“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語文教師的名著導(dǎo)讀教W無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒有具體的理論做指導(dǎo)。
首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。
其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書甚少，更無法完全面向?qū)W生開放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。
第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。
三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對(duì)策
在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內(nèi)容越來越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。
1. 提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。
2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。
3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，可見中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績。
4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時(shí)代背景。其次，小說的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的想象。
5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。
6. 教師和家長共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文課文 插圖
葉圣陶先生曾說，好的插圖是語文教科書的有機(jī)組成部分，它能夠增強(qiáng)課文的感染力，加深讀者對(duì)內(nèi)容的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚更深刻，它決不是可有可無的點(diǎn)綴。初中語文教材中，存有不少富含藝術(shù)性、優(yōu)美性、生動(dòng)性的插圖，有黑白插圖與彩色插圖之分。教材中的每一幅插圖都與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，突出課文思想內(nèi)容。教師充分利用教材中的插圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、觀察力等。插圖讓課本上具體的文字更加生動(dòng)活潑。教師需要重視初中語文課本中插圖在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，發(fā)揮插圖應(yīng)有的價(jià)值，別讓課文插圖成為擺設(shè)或者學(xué)生涂抹的樂趣。在語文教學(xué)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理運(yùn)用插圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
一、利用插圖預(yù)習(xí)課文
根據(jù)插曲開展預(yù)習(xí)課文的活動(dòng)，學(xué)生在課程真正開始前，充分掌握文章內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)教師提問，及時(shí)作答，表達(dá)自己的課文文章的理解。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，其有三幅課文插圖，分別是小鴨子孵化出、眾家禽對(duì)丑小鴨的欺辱、丑小鴨轉(zhuǎn)變?yōu)槊利惖陌滋禊Z。三幅插圖分別展示了丑小鴨成長過程中的三個(gè)階段。雖然不夠全面，但是也映射出課文部分內(nèi)容。教師讓學(xué)生先根據(jù)插曲進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。根據(jù)課文插圖，推測(cè)丑小鴨成長為白天鵝之前發(fā)生了什么事情。第一幅圖中，除了丑小鴨所有的小鴨子已經(jīng)破殼而出。作為主角的丑小鴨依然在個(gè)體龐大的蛋中安眠。從一開始就顯示了丑小鴨的“特殊”。由于其個(gè)頭較同齡小鴨子大，受到不公平待遇。但是丑小鴨并沒有灰心，終于成長為充滿魅力的天鵝，完成蛻變。學(xué)生通過仔細(xì)觀察課文插圖進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師進(jìn)行課文講解時(shí)，不至于出現(xiàn)一臉茫然的表情。
二、利用插圖導(dǎo)入新課
多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)重要輔助手段，利用多媒體技術(shù)可以提高課堂趣味性，但是需要教師耗費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)素材搜集工作。課本教材是教育教研工作的結(jié)晶，與教學(xué)目標(biāo)相貼切。教師可以充分發(fā)掘課文教材中的插圖，進(jìn)行新課導(dǎo)入活動(dòng)，渲染課堂氛圍。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文教材的認(rèn)知。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，講解的是20世紀(jì)之初被瑞典探險(xiǎn)家斯文所發(fā)現(xiàn)，并為人所熟知的羅布泊，其原本具有繁華的綠色，隨著人類破壞環(huán)境行為愈演愈烈，面積從兩萬平方公里逐步縮小為一千多平方公里，逐步演變成為今天的消失。文章具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)了羅布泊的變化。教師可以在講授課文之間，先讓學(xué)生觀察課文相關(guān)彩色插圖，表達(dá)自己對(duì)圖像的理解與感受?；臎龅牧_布泊現(xiàn)狀帶來巨大的震撼。在學(xué)生通過插圖了解羅布泊現(xiàn)狀后，引入課文內(nèi)容。課文前半部分對(duì)羅布泊綠色的描述，與插圖產(chǎn)生巨大發(fā)差。激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，珍惜有限資源。
三、利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)
插圖是一種直接作用于學(xué)生視覺的具體可感的視覺藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生形成鮮明的視覺感受。教師在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入插圖，利于將學(xué)生的注意點(diǎn)有效地轉(zhuǎn)移到實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。通過插圖與文字的結(jié)合方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。初中生的心智還未完全成熟，其自控能力較差，在課堂教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。尤其是在閱讀教學(xué)中。教師需要借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放回教學(xué)中，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)。
四、利用插圖進(jìn)行自主探究
新課改要求初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究利于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。曾說“做學(xué)問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑?！币源俗鳛槌踔姓Z文課堂自主探究的指導(dǎo)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極討論課文教材內(nèi)容，不要因?yàn)檎n本文章出自名家名筆，就產(chǎn)生盲目崇拜之情?？创魏问挛锒夹枰獜膬擅孢M(jìn)行觀察。不要被感情蒙蔽了思想。教師充分利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。
五、利用插圖練習(xí)寫作
教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖是一種教學(xué)輔助手段，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)，需要指引學(xué)生通過文字表達(dá)自己所觀察到、想象到的。將抽象的思維轉(zhuǎn)換為實(shí)實(shí)在在的文字。充分利用課文插圖進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)心中所想。通過循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)，一定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。例如《桃花源記》，一文通過美妙的語言描繪世外桃源的景象，通過景象的描繪表達(dá)在其中居住者的生活態(tài)度與狀態(tài)，也表現(xiàn)出世外桃源的隱蔽性。引導(dǎo)學(xué)生將課文與課文彩色插圖―桃花源圖軸（周臣）相結(jié)合，加深對(duì)課文插圖的理解。然后請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文插圖的理解，用自己的語言描繪世外桃源所處之境。通過此舉增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力與文字表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式不同，教師還可以借此機(jī)會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的寫作習(xí)慣與文字使用習(xí)慣，進(jìn)行合理引導(dǎo)。
六、利用插圖進(jìn)行美育
恰當(dāng)?shù)拿烙虒W(xué)利于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美感，同時(shí)利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。提出“以美育代宗教”的理論?？梢娒烙诮逃顒?dòng)中的重要作用。教師把握課文插圖進(jìn)行科學(xué)合理的美育工作，提高學(xué)生鑒賞美的能力。語文教材中的插圖涉及多個(gè)方面，具有廣泛的內(nèi)容，涉及到古今中外的文化名人；上至無垠的宇宙星空，下至祖國壯麗山河；從歷史名跡到與生活相關(guān)的自然社會(huì)科學(xué)等等。插圖所帶來的意境美，烘托出課文文章內(nèi)容的美。通過教師正確的插圖觀賞教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)祖國、大自然、生活的熱愛之情。對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀具有重要意義。
教材課本是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)。我們?cè)谔剿鞫喾N新式教學(xué)方式的時(shí)候，不能為了盲目追求課堂教學(xué)效率、課文氛圍營造而背離課本。教師要充分了解教材內(nèi)容，挖掘教材原本的價(jià)值。教材中的插圖是服務(wù)于語文教學(xué)的，是一種輔助教學(xué)手段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用課文插圖。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文課本；選文；多維比較
人教版初中語文課本的選文，在經(jīng)過新課程教育大綱的改革后，發(fā)生了很大的變化。具體來說，課本的每一個(gè)變化都是對(duì)新課程理念的一種詮釋，相對(duì)應(yīng)的新版課本的實(shí)際質(zhì)量，也直接影響到新課改的效果，所以對(duì)于新課本選文的實(shí)際研究十分重要，需要引起我們的重視。
一、初中語文課本選文的價(jià)值取向分析
我國著名學(xué)者吳永軍老師曾說過：“價(jià)值取向主要指的是影響個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)對(duì)于事物所做的判斷以及行為選擇的內(nèi)在化和組織化的一種理念?！惫P者認(rèn)為，這個(gè)概念的定義比較合理。初中語文課本的價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在課本中所要傳遞的主要思想教育內(nèi)容。在以前的課本中，選文主要依據(jù)的是1992年我國教育部所頒發(fā)的教學(xué)大綱，新課本選文則是按照我國教育部在2001年所頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)。舊的教學(xué)大綱和改革之后的教學(xué)大綱有很大的不同。
具體來說，舊的教學(xué)大綱和新的教學(xué)大綱在課本的價(jià)值取向方面有很大的不同之處。首先舊的教學(xué)大綱在個(gè)人價(jià)值取向方面，所提出的目標(biāo)比較模糊。新課程改革后的教學(xué)大綱，提出了全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和重視。在社會(huì)價(jià)值取向方面，舊的教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，而新的教學(xué)大綱重視學(xué)生的整體素質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)多元化，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。不足之處是，無論是舊的教學(xué)大綱還是新的教學(xué)大綱都沒有對(duì)自然環(huán)境方面的價(jià)值取向進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。
筆者對(duì)于新舊課程選文的價(jià)值取向，進(jìn)行了細(xì)致的多維比較，有很大的收獲。不同之處主要表現(xiàn)為：舊的教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是愛國主義精神，大約占總體選文的六分之一左右，在新課程改革后有明顯的減少，大約占十分之一左右。雖然比例有所下降，但是愛國主義仍然是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。新課程初中語文課本中對(duì)于親情、自然和生命的選文篇幅也比較大，較之舊課本有了很大的提升。這也體現(xiàn)了新課程開始逐漸貼近學(xué)生的實(shí)際生活的價(jià)值觀取向。
二、對(duì)于初中語文課本選文的國際視野分析
為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課本選文過程中，應(yīng)該從多元化的角度出發(fā)，課本的選文應(yīng)該具有代表性和廣泛性，選文的體裁以及思想要盡可能多元化，最好是能夠聯(lián)系到世界，這樣就可以很好地促使學(xué)生拓展國際視野，對(duì)于各民族文化有一定的了解。筆者調(diào)查后了解到，新課程改革后，初中語文課本的國際化視野變得更加開闊，在選文上更加理性、更加科學(xué)，而且選文的質(zhì)量也是比較優(yōu)秀的。具體來說主要有以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)于西方國家的文章選擇上較之舊的課本有很大的提升，大概增長了百分之十左右，這說明新課程改革更加重視學(xué)生去了解外國文化精華。第二，對(duì)于文章選擇的國別來看，十分多元化，既有美國和英國等國家，還有印度以及波蘭和黎巴嫩等國家的文章。第三，在文章作者的性別來看，對(duì)于國際化的外國文章，以前舊的課本上所有作者都是男性，而新課程改革后的課本出現(xiàn)了女性作者，分別是居里夫人和海倫·凱勒，這就肯定了女性的文學(xué)素養(yǎng)，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。但是也存在一些不足之處，比如對(duì)于南美國家以及非洲國家的文章，沒有涉及到。非洲國家和南美國家也有很多好文章，值得學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西方歐美國家的文學(xué)，也應(yīng)該適當(dāng)了解一下非洲和南美洲國家的文學(xué)情況，這對(duì)于學(xué)生掌握多元化文學(xué)知識(shí)，有著重要影響。
三、初中語文課本中選文的不足之處
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革后，初中語文課本較之過去的舊課本有了很多方面的改進(jìn)，但是有一點(diǎn)還需要我們重視起來。新課本的選文中，女性作者明顯少于男性作者，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高以及女同學(xué)的成長來說，還是有一定影響的。不能不說這是對(duì)女性的一種性別偏見，這種情況會(huì)導(dǎo)致女同學(xué)缺少學(xué)習(xí)的典型，很難養(yǎng)成自強(qiáng)奮斗的拼搏精神，也會(huì)導(dǎo)致女同學(xué)缺少對(duì)自身潛意識(shí)的開發(fā)，表現(xiàn)為女同學(xué)會(huì)認(rèn)為做大事的都是男生，和自己沒關(guān)系。此外，還會(huì)使女同學(xué)在心理上形成一種障礙，有種女生的自卑心理。這樣的情況對(duì)于女同學(xué)正常學(xué)習(xí)和成長都有著重要的影響，需要引起我們的關(guān)注。如果這種無形的壓力繼續(xù)存在下去，就會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也會(huì)引起學(xué)生的社會(huì)意識(shí)有所偏差，這對(duì)于學(xué)生的將來個(gè)人發(fā)展影響極為不利，必須要及時(shí)改善和調(diào)整。
綜上所述，新課程改革后的初中語文課本在選文上面，有了很多創(chuàng)新和突破，新課本在選文方面也更加注重學(xué)生的主體性，開始把實(shí)際課文和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有了一定的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向作用。對(duì)于存在的一些不足之處還需要繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取更好地促進(jìn)新課程改革的全面落實(shí)，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。
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【關(guān)鍵詞】初中 語文 插圖 教學(xué) 運(yùn)用
一、利用插圖預(yù)習(xí)課文
大部分插圖是課文中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，往往插圖一現(xiàn)，全文就豁然開朗。教師可讓學(xué)生先觀賞插圖來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。有些記敘文課文如《老山界》、《最后一課》等，通過欣賞插圖，學(xué)生就可以大致了解課文的內(nèi)容了。有些課文，特別是說明文所解說的事物，或復(fù)雜，或聞所未聞，而課文插圖可起到示意作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)邊讀課文邊看插圖。如《蘇州園林》身處農(nóng)村沒有去過蘇州，更別說游覽蘇州的園林了，而如在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課本前面彩色插圖，就可以明白理解文章的主要內(nèi)容。有些游記和寫景散文，課文中有些配了景點(diǎn)圖，學(xué)生就可以循著作者的寫作思路先欣賞一番美景了。
二、利用插圖導(dǎo)入新課
插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，造成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。
我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，也就充分利用了課前的彩色插圖。由于我們的同學(xué)大多來自農(nóng)村，對(duì)紫藤蘿花比較陌生。講該課的那天，我沒有急忙叫同學(xué)們翻讀課文，而是翻到課前的插圖《紫藤蘿》，并要求仔細(xì)觀察，看看紫藤蘿花整體形態(tài)有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同學(xué)們對(duì)我提出的問題很感興趣，仔細(xì)地觀察圖畫，交頭接耳地議論著。我抽了幾位中等成績的同學(xué)回答提問，結(jié)果都回答得很準(zhǔn)確。緊接著繼續(xù)追問：“面對(duì)這盛開的紫藤蘿花，你有何感慨呢？”這樣就順利地導(dǎo)入了該課。這樣自然將學(xué)生引入到文本的解讀中去，尋找相關(guān)的語句來印證，收到了意想不到的效果。
三、利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān)，教師可利用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破口，化難為易。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對(duì)人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關(guān)的插圖，它也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗(yàn)以及對(duì)課文思想內(nèi)容的高渡濃縮，精辟的理解或延伸，也有的是對(duì)課文某一片斷精心的描繪，也有的是對(duì)課文重難點(diǎn)的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對(duì)文章旨意的理解。
如：我在教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，就把課文右邊的插圖與課文的文字有機(jī)地結(jié)合了起來。課文中寫道：“又留蚊于帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快?！痹谠摱沃凶髡哂蒙鷦?dòng)的語言描繪了“鶴唳云端”的圖景，而我們的畫家將這段抽象的語言文學(xué)用自己的畫筆，將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)接，直觀地凸現(xiàn)了童真、童趣的純樸美好。通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會(huì)段落中重點(diǎn)詞句的含義。
四、利用插圖進(jìn)行自主探究
學(xué)生欣賞插圖的過程也就是再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光審視這些插圖，作出自己的評(píng)價(jià)，而給插圖命名或配以詩文名句，不失為一個(gè)好方法。“大語文”教育者張國生就極力推崇這一方法，他在上“荷”專題中的《愛蓮說》這篇課文時(shí)，展示了不同形態(tài)的荷花圖，先自己示范，再讓學(xué)生給圖取名或配以詩文。學(xué)生興致極高，根據(jù)不同蓮的特點(diǎn)，分別取名“生花妙筆”、“含露乍開”、“姐妹仙子”、“青春將逝”、“一枝獨(dú)秀”、“小荷才露尖尖角”……給圖命名，用文字來詮釋圖的方法充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
五、利用插圖練習(xí)寫作
看圖作文是作文訓(xùn)練方式之一，因它的趣味性和有效性受到教師和學(xué)生的歡迎。課文中插圖，可以練習(xí)寫作。
如：我在教完《天凈沙?秋思》一曲后，布置了看圖認(rèn)文題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察該插圖――《古道西風(fēng)瘦馬》，并按要求作文：①題目自擬；②除詩歌外的任何文體均可；③文中要有細(xì)致的肖像描寫和心理描寫；④要寫明作者正往什么地方走去。
這幅畫與該曲對(duì)接得很準(zhǔn)確，很仔細(xì)。畫中明確了原曲中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物，同時(shí)還描繪了元曲中所沒有的內(nèi)容――遠(yuǎn)山和人物的肖像。更富有創(chuàng)意的是這幅圖畫在遠(yuǎn)山的山埡上，有一輪圓圓的落日，那落日的余輝又給老樹、昏鴉等涂上了一抹金黃的顏色，使小橋流水人家，呈現(xiàn)一派清雅，安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。因而，這幅圖畫留給人們想象的空間很大，適合學(xué)生看圖作文。
這次作文很成功。在我收來的作文中，有對(duì)畫面進(jìn)行語言描繪的，也有對(duì)畫面意旨進(jìn)行剖析的，也有對(duì)人物心理進(jìn)行穿透的，也有對(duì)斷腸人去向乃致命運(yùn)進(jìn)行想象的，可謂精彩紛呈，趣味橫生。
利用插圖練習(xí)寫作，將寫作融入日常教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維想象能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。
六、利用插圖進(jìn)行美育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。課文中，很多插圖不僅形象地展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)愛美的情趣。
關(guān)鍵詞：初中語文 魯迅作品 選錄 建議
每個(gè)讀過中學(xué)的人，對(duì)魯迅筆下的人物，如孔乙己、閏土、楊二嫂、雙喜等都會(huì)存有深刻印象。從二十世紀(jì)20年代起，魯迅作品就深深地扎根在中國人的心中， 就像英國人敬仰莎士比亞，德國人懷念歌德一樣。然而，蘇教版初中語文教材的魯迅選文中，魯迅的人格魅力沒能完全體現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為魯迅作品的選錄應(yīng)從選擇、編排、使用上進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃，通過對(duì)魯迅進(jìn)行全面的解讀，來汲取其中寶貴的精神財(cái)富。
一．魯迅作品篇目的建議
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教材編寫建議中提出：“要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文?！背踔姓Z文教材選錄了魯迅的小說《孔乙己》《社戲》和《故鄉(xiāng)》，筆者認(rèn)為《故事新編》也是極富特色的作品，可以適當(dāng)選錄?！豆适滦戮帯肥囚斞笍墓糯〔膶懽鞫?，所取的多是古代的傳說小說之類，是“將神話、傳說及史實(shí)的演義”。將古代的神話傳說以及史事放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行一種再認(rèn)識(shí)和思考，這是一次古人與今人精神的相遇，作品在古老的歷史故事中注入時(shí)代的氣息，把那些中國傳統(tǒng)中的神話英雄(從女媧到后羿、夏禹)與圣賢(從孔子、老子、墨子到伯夷、叔齊)從神圣的高臺(tái)拉回日常生活中，還原為和我們一樣的常人、凡人。在這些詼諧幽默的故事背后隱藏著魯迅內(nèi)心的悲涼與苦澀。它的內(nèi)容古今交融，想象豐富，極具浪漫主義色彩。其中的《無常》《女吊》《補(bǔ)天》《奔月》《鑄劍》都較適宜學(xué)生閱讀。魯迅以犀利的筆鋒、徹底懷疑的精神，將人生的苦境揭示給人看，給古老的傳說注入了新的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生用懷疑的眼光看待問題，重新思索過去、現(xiàn)在以及未來。
教材中選錄的《雪》來源于散文詩集《野草》。魯迅曾說他的小說和雜文是“為他人”而寫，但他寫的《野草》是“為自己”，他的哲學(xué)都在《野草》中。教材可選擇《過客》，這篇作品是魯迅對(duì)自己生命哲學(xué)的一個(gè)歸納，可讓學(xué)生真正了解到魯迅的靈魂深處，理解魯迅的精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)我們看到這個(gè)在曠野中匆匆而過的“過客”形象時(shí)不由得聯(lián)想到魯迅本人，他不停步地前進(jìn)著，無論是懇摯的勸告，還是熱情的安慰，都無法使他改變主意。他不清楚前面是什么，料不定能否走完，卻充滿著一個(gè)戰(zhàn)士毫不懈怠的精神。這類文章可幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，正確的人生觀、世界觀，促使他們不斷地奮發(fā)向上，即使在以后人生道路上遇到困難與挫折也不能放棄，就像“過客”一樣，就算前面是“墳?zāi)埂保匀灰斑M(jìn)，追尋自己的理想。
另外，魯迅的古文造詣很高，舊體詩寫得也很出色，在他存量不多的舊體詩當(dāng)中，有一些很值得一讀?！蹲灶}小像》中有對(duì)祖國摯烈的愛慕，深切的憂思，也有決心為祖國獻(xiàn)身的偉大誓言?！蹲猿啊分恤斞赶壬蚶吓笥延暨_(dá)夫抒寫了自己當(dāng)時(shí)的惡劣處境和自己矢志不渝的崇高理想：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅精神的集中體現(xiàn)，一直廣為傳誦?！洞鹂驼V》中我們讀到的是一個(gè)父親的愛子深情。這些舊體詩用樸素的語言，蘊(yùn)涵了厚重的情感，記錄了舊中國的黑暗現(xiàn)實(shí)和人民救國圖強(qiáng)的不懈斗爭(zhēng)，抒發(fā)了“我以我血薦軒轅”的豪邁情懷。
魯迅與朋友間的書信有時(shí)可作為補(bǔ)充材料讓學(xué)生去了解。魯迅書信大多坦誠率真、樸素平易、言約旨豐、微言大義、儒雅洗練、妙語連珠。魯迅書信有很多思想價(jià)值極高的篇幅，如《兩地書》第一集中的信，是對(duì)于人生道路和社會(huì)問題提出自己的看法，適宜編入自讀課文中。由于魯迅選文文體豐富，教學(xué)時(shí)可充分利用文本互涉的方式，把各種文體的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來品讀，多角度、多側(cè)面地了解魯迅。也只有盡可能多地選擇具有代表性的作品，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅作品才有更深刻的體會(huì)。
二.魯迅作品編排的建議
魯迅先生是一位有著深厚國學(xué)修養(yǎng)的大家，他十分注意從生活中選擇語言，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》。但他又十分注意“無一字無來歷”，注意對(duì)語言文字的錘煉，他愛用那些常見而獨(dú)到的字眼，有時(shí)候甚至是一些生字，因其有著深厚的古文字修養(yǎng)，只要需要，就可以拈之即來，用得其所。但魯迅的文字由于年代原因，很多用法尚未規(guī)范。以往的教材，為了忠實(shí)原著，編者幾乎沒有進(jìn)行修改，只是采用注釋的方式來彌補(bǔ)這一缺憾，無疑又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，對(duì)于這些不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
首先，應(yīng)對(duì)選文語言進(jìn)行適度的規(guī)范處理。魯迅選文中，有許多我們現(xiàn)在看來寫錯(cuò)的字，如：“漂渺”應(yīng)為“縹緲”，“那”應(yīng)為“哪”，“向午”應(yīng)為“晌午”(《社戲》)；“伊”應(yīng)為“她”(《故鄉(xiāng)》)；“斗”應(yīng)為“抖”(《藤野先生》)；“鈔”應(yīng)為“抄”，“服辯”應(yīng)為“伏辯”(《孔乙己》)。以上只是略舉幾例，選文中該情況還有很多。新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的“識(shí)字與寫字”內(nèi)容都有“規(guī)范、正確、養(yǎng)成良好習(xí)慣”的要求，在教材編寫建議中還明確提出：“編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范?！敝袑W(xué)生正處于積累文字的時(shí)期，根據(jù)心理學(xué)先入為主的原理，加之魯迅的文字與現(xiàn)代白話文距離不遠(yuǎn)，相似性極高，就更容易導(dǎo)致學(xué)生混淆。筆者認(rèn)為，這類不規(guī)范字應(yīng)堅(jiān)決修正，這種改動(dòng)不會(huì)影響文章價(jià)值而又能方便學(xué)生理解，絲毫不會(huì)減損魯迅先生語言的魅力，相反地，還能讓孩子們更容易親近魯迅。
其次，正確對(duì)待魯迅作品中語法不規(guī)范的現(xiàn)象。魯迅作品中的很多“不通”是他故意造成的，是出于特殊表達(dá)的需要。中學(xué)語文老師，要給學(xué)生講語言的規(guī)范，但同時(shí)也要適當(dāng)?shù)?、有分寸地鼓?lì)學(xué)生打破規(guī)范，不要用規(guī)范束縛學(xué)生。語言是既規(guī)范又不規(guī)范的，當(dāng)處于表達(dá)特殊意思的需要時(shí)，她可以不受語法規(guī)則的限制。語言的發(fā)展是在規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷地打破規(guī)范，產(chǎn)生新規(guī)范的過程。魯迅的很多所謂不規(guī)范的語言，有時(shí)恰好是解讀作品的鑰匙。譬如在《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！薄跋嘁姟痹撛~很有意思，人和百草園相見，說明他跟這個(gè)園子有特殊的感情，像老朋友一樣。“似乎確鑿”語法上是矛盾的，但卻是理解的關(guān)鍵。一方面，“確鑿”只有野草，是實(shí)寫；另一方面，“似乎”是說園子里有很多有生命的東西，更多讓孩子向往的東西，抓住“似乎確鑿”這個(gè)矛盾，可幫助孩子理解文章的核心。又如《孔乙己》的最后一句話“大約孔乙己已經(jīng)死了。”“大約”“已經(jīng)”放在一起也是矛盾的，但卻表達(dá)出人們對(duì)孔乙己的生死并不關(guān)心、孔乙己對(duì)人們來說是可有可無的這樣一個(gè)情況。
教材編寫也應(yīng)給學(xué)生留一點(diǎn)彈性空間，讓學(xué)生各取所需，給愿意深入探討的學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展思維、拓展視野的空間，這點(diǎn)對(duì)于有深刻意義的作品而言尤為重要。
三.魯迅作品使用的建議
新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！濒斞高x文的使用應(yīng)處理好講與不講的關(guān)系。魯迅作品教學(xué)，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，要有所講，有所不講。初中生常是初讀魯迅作品，教師講魯迅作品是為了播下一粒種子，告訴學(xué)生我們中國有一個(gè)作家叫魯迅，讀一點(diǎn)他的作品，使學(xué)生覺得他很親近、很有吸引力，然后使他們覺得自己生命里需要魯迅。不要苛求學(xué)生對(duì)魯迅作品理解很深，因?yàn)轸斞缸髌返睦斫庑枰欢ǖ纳铋啔v、生活經(jīng)驗(yàn)。魯迅作品很豐富，里面有很多引發(fā)出去的議論，經(jīng)常有很多典故，也有很多扯開來的東西。所以說魯迅作品是復(fù)雜而單純的、深刻而平常的、荒涼而溫馨的。
課堂教學(xué)要把握講的度。葉圣陶先生曾說：“講當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待講和怎么講……語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”語文教學(xué)要要能啟發(fā)學(xué)生思維，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能舉一而反三。由于魯迅作品較其它選文作品更為深刻，學(xué)生理解起來略有難度，教師講解就尤為重要，然而，教師教學(xué)中常犯的毛病不是不講，而是講得太多。面對(duì)魯迅作品，教師總會(huì)擔(dān)心學(xué)生無法理解，于是就把所有看起來有點(diǎn)難度的問題一一包攬，那“跳一跳就能摘到的果實(shí)”被教師一抬手摘下來，放在學(xué)生的手里，對(duì)于怎樣摘到果實(shí)學(xué)生仍然一無所知。所以教學(xué)魯迅作品在敢于放手，運(yùn)用有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。
作為語文教師，我們應(yīng)力求用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判魯迅作品，用是否能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量魯迅作品在初中語文教材中的價(jià)值，同時(shí)我們應(yīng)注重自己的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)水平，這樣才能做好魯迅文本與學(xué)生間的溝通。
參考文獻(xiàn)：
