時(shí)間：2022-06-11 12:54:28
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡?，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個(gè)緊迫話題。
一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。
2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對(duì)于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會(huì)造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。
3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)小學(xué)農(nóng)村語文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無論在書面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識(shí)到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會(huì)，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動(dòng)，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。
2.隨時(shí)鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個(gè)不間斷的過程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時(shí)，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵(lì)孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵(lì)中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：H319
一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要意義
所謂教學(xué)實(shí)效性指的是在教學(xué)過程中能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中來，從而使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等方面都能夠得到有效提升的一種教學(xué)理念。提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新思維水平，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)構(gòu)建具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策措施
最近一段時(shí)期以來，關(guān)于如何提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性問題，我國廣大學(xué)者都進(jìn)行了深入的理論研究與實(shí)踐探索，并且取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合現(xiàn)有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施：
（一）認(rèn)真做好教案準(zhǔn)備工作，提升備課的實(shí)效性
教案準(zhǔn)備工作是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提條件。但是，我們許多農(nóng)村小學(xué)語文教師往往忽視了教案準(zhǔn)備工作的重要性，而是將主要精力放在了學(xué)生作業(yè)的批改上，往往認(rèn)為只要學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)正確的完成就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。在教案準(zhǔn)備方面，有的教師直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，有的甚至不進(jìn)行備課，而是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行臨場發(fā)揮。這樣一來，勢必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性、機(jī)械性，不能有效結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效開展。所以說，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教案準(zhǔn)備工作，提升備課的實(shí)效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)，是評(píng)估我們開展每一次課堂教學(xué)是否具備實(shí)效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們在進(jìn)行教案準(zhǔn)備工作之前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所教課程的教學(xué)目的有一個(gè)深刻的理解與掌握，然后再根據(jù)具體課文進(jìn)行逐項(xiàng)的落實(shí)，從而有效保證課堂教學(xué)方向不偏離。
2、認(rèn)真研讀教材文本的內(nèi)容
認(rèn)真研讀教材文本內(nèi)容是我們開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要條件。教師只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠正確把握文本的內(nèi)涵，才能夠科學(xué)理解作者的寫作意圖與中心思想；只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行知識(shí)的講解；只有將教材文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，才能夠在學(xué)生提出疑問時(shí)進(jìn)行科學(xué)的釋疑。
3、充分利用教材中的各項(xiàng)資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教材內(nèi)容的組織是以專題的形式進(jìn)行的，教學(xué)過程中所涉及到的每一項(xiàng)內(nèi)容都是以所在單元的專題為中心開展的，尤其是每個(gè)單元的導(dǎo)語部分具有極強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)作用，這就給我們進(jìn)行教案的準(zhǔn)備以及課堂的教學(xué)指明了方向與重點(diǎn)。因此，我們在進(jìn)行教案準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。除此之外，課后習(xí)題也是我們在進(jìn)行教學(xué)過程中必須重視的一個(gè)組成部分，這是對(duì)我們課堂教學(xué)實(shí)效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將課后習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)與滲透，從而使我們的課堂教學(xué)更加重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（二）積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實(shí)效性
長期以來，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿用的都是傳統(tǒng)的教師在黑板上寫、學(xué)生在座位上記的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮具有非常消極的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新科學(xué)的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)過程的實(shí)效性。具體說來，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的自我發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、周密的安排。從新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移和過渡，到課后練習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，周密布置，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
3、適時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹保诮虒W(xué)過程中，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。
三、結(jié)束語
通過上述兩個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性對(duì)于農(nóng)村教學(xué)水平的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名農(nóng)村語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐，不斷探索推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提升的對(duì)策措施。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村語文教學(xué)水平的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村體驗(yàn)優(yōu)勢
如何利用這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，我們應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。因此，我利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)。
一、體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！
當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)也陶冶了情操。
二、體驗(yàn)先輩精神，敘崇敬之情。
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。我們這里有著名的駝峰航線，讓學(xué)生參觀駝峰航線的紀(jì)念碑，再讓他們查閱資料，這時(shí)他們腦海中一定會(huì)展示出一幅幅昂揚(yáng)奮發(fā)、堅(jiān)貞不屈的精神畫卷，這里的軍營生活是他們耳熟能詳?shù)模@些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學(xué)生去了解烈士事跡，讓學(xué)生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲。此時(shí)，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數(shù)同學(xué)還聯(lián)系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號(hào)式習(xí)作截然兩樣！——習(xí)作的過程再次升華了同學(xué)們的感情，凈化了同學(xué)的心靈。
三、體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。
對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，而習(xí)作干癟，更無真情實(shí)感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學(xué)們深深覺得：生在家鄉(xiāng)的幸福，長在山鄉(xiāng)的優(yōu)越，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文。這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
四、體驗(yàn)家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒振奮之情。
隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的淘汰，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個(gè)生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！——這又是作文綜合實(shí)踐活動(dòng)的極好素材！我?guī)е⒆訁⒂^果園、養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的農(nóng)家樂等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。
接著，在班上開展討論會(huì)，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學(xué)生太興奮了，這時(shí)提出作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時(shí)，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。
五、體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。
城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門老死不相往來”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。
六、體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說勞動(dòng)苦甜。
“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于“班級(jí)責(zé)任田”大顯身手。讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！
七、嘗試后的體會(huì)
1.跳出“作文”教學(xué)作文——作文綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的保證。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，只有這樣，我們的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)才得以成功，才是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策
語文教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，而語文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生的語言表達(dá)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的正常溝通能力。在我國的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)備不齊全、教師教學(xué)效率不高、國家資金投入較少、教學(xué)環(huán)境不理想等主要問題。
一、影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要因素
1.教師專業(yè)素質(zhì)不高
農(nóng)村的小學(xué)語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，但教學(xué)思想和教學(xué)模式死板落后，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖有較為先進(jìn)、靈活的教學(xué)模式和教學(xué)理念，卻不能充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。
2.教學(xué)軟硬件設(shè)施不齊全
與城市相比，國家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資和教學(xué)資金都極為不足，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還是多年之前的，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提高。
3.教學(xué)環(huán)境不理想
受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境極不理想，許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)還要面對(duì)不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。
4.教師教學(xué)效率不高
由于農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有相對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1.樹立以人為本的教學(xué)理念
教師是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生又是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學(xué)適當(dāng)提高教師的入學(xué)門檻，改善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期考核小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而不斷提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多參加專業(yè)的語文學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學(xué)習(xí)他們專業(yè)的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
樹立以人為本的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)。也可以適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和教學(xué)模式；及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問題，從而拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)質(zhì)量。
2.加大農(nóng)村教育資金的投入
國家應(yīng)當(dāng)用長遠(yuǎn)和平等的眼光看問題，在對(duì)小學(xué)教育的投資上面，國家對(duì)農(nóng)村和城市的教育投資應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，不斷完善小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，從而改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，國家應(yīng)當(dāng)以集資募捐的形式吸引社會(huì)各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障。國家應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)建設(shè)設(shè)立專項(xiàng)基金，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供環(huán)境保障。
3.加強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度
國家和社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)于年齡較大的老師，應(yīng)采取退休的方式，引導(dǎo)他們走到語文教學(xué)活動(dòng)的幕后。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師向年齡較大的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷普及，農(nóng)村小學(xué)在提高語文教學(xué)質(zhì)量的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國家應(yīng)大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)加入新鮮的、專業(yè)的教學(xué)資源，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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1、意識(shí)層面輕視安全教育。在如今素質(zhì)教育實(shí)行改革的同時(shí),在農(nóng)村小學(xué)中,應(yīng)試教育依然成為學(xué)校教育的主導(dǎo),學(xué)習(xí)成績依然是指揮棒,安全教育被無形之中淡薄化了。孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分給了語數(shù)外,在課余時(shí)間包括假期,更是被行行的補(bǔ)習(xí)班充斥著,給孩子學(xué)習(xí)強(qiáng)化安全教育的機(jī)會(huì)少之又少。安全教育缺失,比如他們會(huì)橫穿馬路,河邊玩耍,玩弄易燃易爆物等等。在農(nóng)村孩子的內(nèi)心深處,他們安全第一的意識(shí)不強(qiáng),隨意性比較大,在面臨危險(xiǎn)情況時(shí),大多不會(huì)選擇正確的處理方法,從而導(dǎo)致不良事件頻發(fā)。
2、實(shí)施層面方法不當(dāng),安全教育效果差。在談及安全教育時(shí),農(nóng)村小學(xué)為了弱化自己的風(fēng)險(xiǎn),保證學(xué)生身心安全的方法,不是循序漸進(jìn)的因時(shí)誘導(dǎo)和合理有效的講述,而是采用一刀切的辦法,不讓或者少讓學(xué)生參加課外活動(dòng),同時(shí)像有益開拓小學(xué)生視野和鍛煉其社會(huì)能力的活動(dòng)也一概取消。打著保護(hù)學(xué)生的旗幟,而恰恰這一做法嚴(yán)重違背了孩子成長的自然規(guī)律,也會(huì)因?yàn)槟芰﹀憻挼娜笔Ф鴮?duì)日后個(gè)人發(fā)展極為不利的。另外在進(jìn)行安全教育的講述時(shí),教師方法不當(dāng),沒有進(jìn)行必要的安全分析和實(shí)戰(zhàn)演練,比如:地震、雷雨、火災(zāi)發(fā)生時(shí)會(huì)有什么危險(xiǎn)？該如何應(yīng)對(duì)或逃脫？更簡單的譬如:滅火器如何使用？等等安全小細(xì)節(jié)并未引起教師的重視,因?yàn)榘l(fā)生幾率少,講述起來一筆帶過,孩子們自然無法掌握,但有時(shí)這一簡單問題的缺失卻會(huì)引發(fā)致命的安全隱患。
3、基礎(chǔ)設(shè)施不到位,安全性差。很多農(nóng)村的小學(xué)資金并不富裕,設(shè)施條件也都無法達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn),有限的資金可能會(huì)被優(yōu)先考慮用作其他方面,升學(xué)率相關(guān)的教學(xué)投入占了很大比例,而安全設(shè)施、基礎(chǔ)保障則流于形式,很多農(nóng)村小學(xué)上課的教室安全性差、門窗破損、消防不到位、食品不安全等等,一系列的不健全會(huì)給師生的人身安全造成潛在危險(xiǎn),一旦事故發(fā)生,后果很難想象。
4、來自家庭的安全教育未得到足夠重視。諸多家長只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù),認(rèn)為孩子只要考試成績好就可以,別的都在其次,安全教育也被束之高閣。農(nóng)村父母對(duì)子女教育較少,他們覺得這都是常識(shí),不用講太多,又或者認(rèn)為這種事怎么會(huì)發(fā)生在自己家里呢,沒有憂患意識(shí),溝通欠缺,也就無從談起對(duì)孩子的安全教育。對(duì)于學(xué)校是否給與孩子足夠的安全教育有些家長完全不知也無意識(shí)。而有些家長則認(rèn)為孩子是在學(xué)校上學(xué),安全自然由學(xué)校來保證,安全教育也應(yīng)該在學(xué)校接受,這樣無形之中自身的教育義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校,卻忽視了家長作為孩子的第一老師的影響是多么重要。而忽視家庭安全教育的后果就是,孩子在學(xué)校學(xué)到的安全知識(shí)有限而實(shí)際生活中的直接經(jīng)驗(yàn)又缺失,待到事故發(fā)生時(shí),只能手足無措。
面對(duì)以上這些問題,需要我們一起努力,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,協(xié)同解決農(nóng)村兒童這個(gè)特殊群體的安全問題。具體方法可以從以下幾方面考慮:
1、校園安全教育制度化、深化師生安全意識(shí)。要想將安全教育在學(xué)校真正重視起來就要將其制度化、規(guī)范化,尤其在農(nóng)村小學(xué)只有將其作為必備的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),不斷強(qiáng)調(diào)安全的重要性,強(qiáng)化師生思想上的安全意識(shí)。語數(shù)外成績固然重要,素質(zhì)教育也必不可少。學(xué)校不可只為了升學(xué)率而放松學(xué)生的安全教育,因?yàn)樯踩且磺心繕?biāo)的基礎(chǔ),沒有安全一切妄談。思想上重視,行動(dòng)上落實(shí),學(xué)校要積極發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)積極應(yīng)對(duì),以預(yù)防為主,采取防治結(jié)合的手段杜絕安全隱患。要給孩子們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,分?jǐn)?shù)不是唯一,生命才最為重要,讓他們養(yǎng)成關(guān)注自己的安全,學(xué)會(huì)保護(hù)自己保護(hù)他人,牢牢樹立安全意識(shí)。
2、構(gòu)建安全教育的師資隊(duì)伍,提高安全管理方法和技巧。理念是唯一的,方法卻可以是多樣的,萬法唯心造,成功亦使然。教師可以從身邊尋找素材,利用可以利用的所有資源靈活開展,隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行安全教育。比如:模擬實(shí)景演練,講述觸電的危險(xiǎn),如何避免觸電;火災(zāi)發(fā)生時(shí)的特點(diǎn),如何保護(hù)氣道,呼救消防;又或者可以采用學(xué)生們喜歡的趣味問答活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全的討論;還可以采用與其他部門聯(lián)合,請消防員、警察、食品檢驗(yàn)員等人員做客學(xué)校,進(jìn)行相關(guān)行業(yè)里的安全知識(shí)普及。采用復(fù)合兒童心理發(fā)展的教育方式,不僅可以活躍孩子的思維方式,還能更有效的使之理解并接受安全教育內(nèi)容。
3、提高家長安全意識(shí),讓家長學(xué)會(huì)怎樣愛護(hù)孩子。農(nóng)村孩子的家長大多文化程度不高,又從事繁重勞作,沒有過多時(shí)間教育孩子,造成了農(nóng)村孩子安全事故層出不窮。所以更應(yīng)對(duì)他們強(qiáng)化安全的重要性,使他們提高警惕,多花些精力教育孩子。假期或者休息日,孩子呆在家中時(shí),家長要及時(shí)的提醒孩子不要制造危險(xiǎn)。比如:要防止孩子玩弄燃?xì)庠?、電閘、插座、鞭炮等,制止孩子在池塘、高空等危險(xiǎn)環(huán)境玩耍。增強(qiáng)家長的安全意識(shí)勢在必行,家長起了安全楷模的示范作用,無數(shù)事實(shí)證明,家長安全意識(shí)的提高直接決定了孩子的安全與否。只有把家庭教育納入安全教育的一部分,才能形成無死角的教育網(wǎng),防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生才更有效。
素質(zhì)教育的提出已有十來個(gè)年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實(shí)行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對(duì)廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會(huì)延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。
那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？
首先，教育自身。廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實(shí)施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠(yuǎn)離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進(jìn)修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進(jìn)修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對(duì)教師的考評(píng)方面仍按應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對(duì)子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認(rèn)為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對(duì)來說是比較低的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，所以給學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個(gè)長期工程就是從這一點(diǎn)來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時(shí)候，再進(jìn)行素質(zhì)教育就會(huì)很輕松了。
在農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育就應(yīng)該認(rèn)真克服上述困難，對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為可采取以下相應(yīng)措施：
1、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對(duì)人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過場走形式，要真殺實(shí)砍，真正使教師更新認(rèn)識(shí)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須進(jìn)??；要造就人才，教師自己必須要有才。對(duì)全體教師進(jìn)行敬業(yè)精神教育，讓教師對(duì)教育事業(yè)真正熱愛，而并不只是為了生計(jì)而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵(lì)政策，讓真干活的人能出人頭地，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因?yàn)檫@些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進(jìn)升學(xué)率的提高。
2、學(xué)校要開辦家長學(xué)校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對(duì)家長進(jìn)行積極向上的勵(lì)志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時(shí)刻注意自己的言行，因?yàn)榧议L是孩子的榜樣。加強(qiáng)家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，那就大錯(cuò)了，家長平時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書、看報(bào)，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。
3、學(xué)生教育方面，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統(tǒng)禮儀與基本國學(xué)文化教育，增強(qiáng)他們合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高?，F(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對(duì)過去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會(huì)無師自通的，何況還有老師的指點(diǎn)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。
4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強(qiáng)內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門參與進(jìn)來，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動(dòng)摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能走出校園，到社會(huì)的大舞臺(tái)當(dāng)中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動(dòng)，讓農(nóng)家孩子進(jìn)城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識(shí)。
總之，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實(shí)行確有難度，并非短期能實(shí)行好的，但是廣大教育工作者包括全社會(huì)必須認(rèn)真轉(zhuǎn)舵，明確目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，跟隨社會(huì)發(fā)展腳步，中國的教育才能趕超世界先進(jìn)，國家才能進(jìn)一步富強(qiáng)！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言表達(dá)
一、如何提高學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力
（1）農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學(xué)生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)說普通話，清楚表達(dá)自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力在很大程度是受特定往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學(xué)生口頭語言，就必須促進(jìn)學(xué)生交往，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生有話敢說，有話想說，有話會(huì)說，有話就說。口頭語言不只是發(fā)音準(zhǔn)確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對(duì)方關(guān)系。粗野口頭語言是對(duì)對(duì)方人格不尊重。尊重對(duì)方人格，信賴對(duì)方，就要使用適當(dāng)口頭語言去交談。
（2）他們變得特別愛說話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語地邊說邊玩，跟學(xué)生們或大人在一起時(shí)，話就更多。學(xué)會(huì)同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達(dá)自己的請求和愿望是小班口頭語言教學(xué)要求。由于學(xué)生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時(shí)往往受直接經(jīng)驗(yàn)影響，更重要是學(xué)生是掌握口頭語言關(guān)鍵時(shí)期。所以，在教學(xué)時(shí)要采用多種教學(xué)手段：可以通過語音示范教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時(shí)幫助學(xué)生正音；通過發(fā)音兒歌教學(xué)使學(xué)生練習(xí)一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。由于學(xué)生思維具有形象性特點(diǎn)，所以，在教學(xué)過程中要采用大量教具，動(dòng)作、表情、來幫助學(xué)生理解詞匯。
（3）對(duì)這個(gè)時(shí)期學(xué)生來講，他們接觸到任何對(duì)象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談對(duì)象。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說話，多注意學(xué)生口頭語言表達(dá)，讓學(xué)生和學(xué)生們們多進(jìn)行口頭語言上交流，上課時(shí)候盡可能多提問學(xué)生，學(xué)生想象空間是很大的，教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)和口頭語言的表達(dá)能起到很好的作用，利用家長會(huì)與家長交流怎樣更加正確地引導(dǎo)學(xué)生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學(xué)生的口頭語言，多與學(xué)生溝通。
二、如何提高學(xué)生的口頭語言組織能力
（1）老師最好用普通話與學(xué)生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，語句連貫。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對(duì)兒童學(xué)說話過于急躁，糾正多而鼓勵(lì)少，或?qū)ψ鲥e(cuò)了事的學(xué)生采取恐嚇、逼迫的方法，導(dǎo)致兒童在心態(tài)緊張時(shí)發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習(xí)慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習(xí)慣，循序漸進(jìn)地加以糾正。這個(gè)時(shí)期學(xué)生大部分時(shí)間和老師、學(xué)生們在一起，老師和學(xué)生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對(duì)于個(gè)別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)并且認(rèn)真引導(dǎo)。一個(gè)人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時(shí)氣氛很有關(guān)系。說話時(shí)氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會(huì)叫濃，這樣便會(huì)無拘無束，傾心暢談。說話時(shí)氣氛不好，人情緒就低落，當(dāng)然就不會(huì)有好興致說話。
（2）因此老師組織活動(dòng)時(shí)，一是要讓學(xué)生覺得老師是他無話不談?dòng)H密朋友，時(shí)值得自己信賴可依靠，使學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學(xué)生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學(xué)方法，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)感覺到老師關(guān)注，從而使學(xué)生很自信地站在同伴面前大聲講話。對(duì)學(xué)生采用講故事的方法進(jìn)行口頭言語訓(xùn)練是行之有效的好方式，因?yàn)閷W(xué)生喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，自己也會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從容不迫地?cái)⑹龉适?。久之，則可掌握口頭語言的表達(dá)能力。教師可用漫畫來引起學(xué)生聽故事的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學(xué)生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。
（3）這時(shí)，必須在日常生活中對(duì)他們進(jìn)行尊重對(duì)方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強(qiáng)壯就施展暴力。也不允許因?yàn)閷?duì)方老實(shí)就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學(xué)生是在人相互交往中學(xué)習(xí)口頭語言，如能在一定程度上運(yùn)用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)行為都影響著學(xué)生。教師必須做到以身作則，嚴(yán)以律己。早晨見面說“早上好”，回家時(shí)說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對(duì)人尊重。所以，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生們說這些話時(shí)候，或?qū)W生向老師說這些話時(shí)候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學(xué)生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學(xué)生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會(huì)得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學(xué)生切身體會(huì)。切記在學(xué)生說話時(shí)嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生或打擊學(xué)生，這樣會(huì)影響學(xué)生以后口頭語言的表達(dá)。
三、如何提高學(xué)生們口頭語言表達(dá)能力
（1）那種以為聽聽廣播員標(biāo)準(zhǔn)播音就可以學(xué)到正確口頭語言看法，是非常錯(cuò)誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標(biāo)準(zhǔn)語敬語去說話，就是抬高對(duì)方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時(shí)甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準(zhǔn)確表達(dá)思想時(shí)，就應(yīng)該用方言說話。有些學(xué)生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學(xué)生口頭語言表達(dá)能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個(gè)體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機(jī)，往往終生難以彌補(bǔ)。要想學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。
（2）語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競賽?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會(huì)有針對(duì)性。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。
綜上所述，按照標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標(biāo)準(zhǔn)語敬語去說話，就是抬高對(duì)方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時(shí)甚至是一種偽善表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生言語訓(xùn)練抓得越早，掌握得越好，智力發(fā)展就越快。培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力并不是一朝一夕就能速達(dá)，口頭語言學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍效果。相信只要我們用心的思考、探索，學(xué)生們口頭語言表達(dá)能力一定能得到提高。
(一)調(diào)查對(duì)象
選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行研究。調(diào)查對(duì)象為學(xué)校在職教師，實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時(shí)輔以座談、個(gè)別訪談和個(gè)案研究等多種形式。問卷包含9個(gè)問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機(jī)抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取30名教師作為調(diào)查對(duì)象。
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力選派教師參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)評(píng)價(jià)
1．對(duì)培訓(xùn)組織形式的評(píng)價(jià)
從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，參加過校級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中?？梢?，教師對(duì)以往“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級(jí)教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對(duì)這種研訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對(duì)“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評(píng)價(jià)位次在前。特別對(duì)“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對(duì)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會(huì)也有所不同，如對(duì)于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?ldquo;十二五”以來，政府部門和研訓(xùn)部門對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，特別是對(duì)“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓(xùn)需求
1．教師的參訓(xùn)愿望
在對(duì)教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對(duì)“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對(duì)“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對(duì)培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。
2．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期
了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對(duì)“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對(duì)參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。
3．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問題解決策略，希望得到對(duì)教育教學(xué)問題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對(duì)象教師遇到教學(xué)問題時(shí)，求助對(duì)象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對(duì)象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障
近年來，國家和政府出臺(tái)政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺(tái)激勵(lì)措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識(shí);三是營造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)等不同層級(jí)之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對(duì)已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過觀摩教學(xué)展示會(huì)、觀看評(píng)析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。
(四)根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程
