時間：2023-02-21 22:54:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語閱讀教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
英語，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。提高高職學生的英語閱讀能力應該作為英語教學中的側重點。
1.1學生自身的不足
（1）學習積極性差
1）缺乏學習氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學生，達到招生人數(shù)的要求，錄取分數(shù)比較低。所以，學生知識素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學生學習興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學生迫于家長的壓力而進入高職院校，對文化課的興趣低，學習習慣差。況且現(xiàn)階段我國高職院校對初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開大門。對于某些初中畢業(yè)生，本身英語學習歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。
2）缺乏耐心。英語閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說通讀完全文了。學生的自主學習時間少，閱讀效率低，對句子的理解偏差較大。
（2）英語基礎差
1）詞匯量差。學生英語功底本身就差，對于英語這種需要花費大量時間精力來背誦記憶詞匯的學科，學生更不愿在其上花費太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》，要求高職高專學生入學時應該掌握1600個詞，畢業(yè)時掌握3400個單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學生詞匯量不足3000個，個別單詞雖能拼寫，但不能正確領會其在文章中的內(nèi)涵。
2）演繹能力弱。在英語閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結合具體語境來推測單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯過”的意思，大多數(shù)學生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應該是錯過之義，學生卻會誤解成“由于壞天氣，他想念這個會議”。顯然，沒有正確理解語句。
（3）缺乏閱讀技巧
1）盲目性，不看文章后的題目設置，不帶有目的性與側重點的盲目閱讀。既花費時間長，又沒有效率。有時費勁心力讀完文章后，一個問題也回答不出來。
2）每個詞都閱讀。閱讀時，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進行閱讀。每個詞都仔細推敲，只見樹木不見森林，即使每個詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。
3）反反復復。一句不理解，就倒過頭來反復閱讀，不能對句子進行合理取舍，不僅浪費了時間，而且閱讀效率低、效果差。
1.2教師教學方法的不足
（1）側重點與培養(yǎng)目標不符
《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”為培養(yǎng)目標，并應該突出“教學內(nèi)容的實用性和針對性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術人才，提高學生的實踐能力?，F(xiàn)在，各大高職院校在技術能力、實踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語，其課程安排與要求并沒有形成規(guī)范。
（2）教學方法刻板
教學方法過于單一，只注重知識的傳授；而對學生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對學生的詞匯知識、閱讀訓練等方面的培訓十分欠缺，只強調(diào)文字方面的翻譯；不能營造一個利于學習英語的環(huán)境，學生在課堂上說英語的時間太少。在分析問題時沒有結合語境，脫離了材料。更是繼承了中國傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點。學生只能被動地接受知識，而缺乏主動性，不能自主思考。
（3）教材運用方面
教師不能因地制宜地選取合適高職學生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語”的明顯錯誤。
（4）不注重語法結構
傳統(tǒng)教學中過多注重單詞的詞義講解。新時期，為了滿足素質(zhì)教育，教學過程中一味地灌輸詞匯，忽視了語法的教學和句式結構的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結構越來越復雜，學生越來越難于理解。
2改進高職英語閱讀教學的措施
（1）因地制宜，層次教育
為了針對每個學生的基本情況，要采取相應的措施，因地制宜，方能提高教學質(zhì)量。建議可在剛入學時，進行一次英語的測評，摸清每個學生的基礎狀況。并按照測評結果，可以分A、B、C三個層次，制定不同的教學方案；例如A班，學生英語基礎較高，側重點應在拔高，應加大閱讀量。教學過程中，教師可以采取英文與中文相結合的教學，有利于提高學生的聽、說能力；時常分組讓學生進行英文交流，加大學生自主說英語的時間。只有會說、會聽，閱讀能力才會有較大的進步。對于C班，則應該側重基礎知識的傳授，加大詞匯量，分析語法結構和句子成分，傳授給他們一種英語思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓練與詞匯量的學習，不能操之過急。而針對B班，則應綜合A、C兩個層次，平穩(wěn)的教學方式。
（2）任務型教學
教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行教學。每節(jié)課圍繞特定的主題，設計出具體的、可操作的任務，并將學生進行分小組，每個學生通過查閱、設計、交流、溝通等形式來完成語言任務，以達到學習和掌握語言的目的。在任務完成過程中，采取參與、互動與合作的學習形式，充分調(diào)動學生的認知能力和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。所以閱讀教學中，也應該以任務型的原則實施教學。閱讀開始前，給學生布置任務，按照難度級別任務也應該分層級。第一級任務可以是找出文中剛學習的詞匯、詞組或是賓語從句等復合句型，加強對學習內(nèi)容的復習。第二級任務可以是找出特定的新詞匯和復雜句型，待學生通讀全篇后對這些新知識進行講解。第三級任務則是用英文復述文章每一段的大意。第四級任務可以是小組表演復述整篇文章大意。講解結束后，布置其他的任務來進行總結。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務，貫穿于整個教學過程。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也引發(fā)了學習的熱情。
（3）閱讀教學符合培養(yǎng)目標
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的主要基地。英語閱讀教學也應該符合培養(yǎng)目標。閱讀材料的選取一定要有針對性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學生就業(yè)后英語的應用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實用為主、夠用為度”的原則。
（4）規(guī)范的考核體系
為了遏制應試教育帶來的危害，考核不應該只注重筆試成績，應該從多方面進行考核和評價：
1）多元化，評價內(nèi)容包括多個方面，包括筆試成績、學習態(tài)度、課堂積極性、應用技能和學習方法等，各方面單獨測評打分，綜合各項打出分數(shù)。
2）標準也要因地制宜，對于那些基礎本身薄弱但進步較大的學生，要給予加分鼓勵。評價要結合學生自身基礎狀況。
3）學生也可以參與到其中，變成考核評價的主動者。同學自己也可以對自己打分，并和老師打分數(shù)按照份額比進行整合，提高學生參與的積極性。
4）設立多種英語競賽或英語技能證書，鼓勵學生自主學習，提高英語實用能力。
3結語
學習興趣是學生學習任何一門學科的必要條件，就目前狀況來看，大多數(shù)初中學生對于英語學習不感興趣，認為英語課堂枯燥無味，英語知識難學、不好掌握，所以英語教師要想提高學生的英語閱讀能力，先就要調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性。在教學之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設計一些與課文內(nèi)容密切相關的、學生喜歡的教學情境，以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語音語調(diào)來朗讀，引發(fā)學生對英語閱讀的興趣；教師還可以運用一些現(xiàn)代化的教學手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無味的氣氛，以激發(fā)學生的學習興趣。
二、鼓勵學生進行自主閱讀
“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規(guī)定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調(diào)語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。
三、對學生進行語言強化訓練
閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標題入手，激發(fā)學生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學生競標進一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節(jié)，關注文章中的數(shù)據(jù)、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據(jù)構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內(nèi)容進行復述。
四、引導學生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內(nèi)容結構、寫作目的和思想內(nèi)涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規(guī)律，注重學生由感性認識到理性認識的培養(yǎng)，促使學生從對課文簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導學生進行語言表達訓練
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學生由于基礎薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變?yōu)榻處熀蛯W生、學生和學生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞?。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設計一套完整的任務來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務包括三個階段，即前任務階段、任務環(huán)階段和后任務階段。在第一個階段中，教師負責向?qū)W生介紹所要完成的任務；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務；在第三個階段，學生在老師對任務結果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務環(huán)階段是核心階段。按照任務型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學中使用任務型教學法，讓學生參加和完成各種任務。這種教學法所設定的任務必須貼近生活，或者與學生以后的職業(yè)相關聯(lián)。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
學生由高中進入大學，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導，加之應試的壓力，很多學生從初中到大學的這個較長的學習時限中，沒有從中體會到英語學習的真正樂趣，更多的是將它看作是任務來完成，從而忽略了閱讀在英語學習中的重要性。另外，老師在教學過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學生閱讀過程中所起的重要作用。學生本身對閱讀不夠重視，加之不適當?shù)慕虒W方法導致他們在閱讀上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個方面：（1）詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當；（2）閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；（3）閱讀習慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；（4）背景知識欠缺，無法建構圖式框架，望文生義；（5）閱讀教學停留在對表層信息的理解，忽略語篇結構和語篇語義的完整性，使學生產(chǎn)生語篇障礙；（6）閱讀目的不明確，動機不強，閱讀主動性差。
二、利用心理語言學理論提高大學英語閱讀教學效果
從心理語言學在閱讀領域的發(fā)展看來，大學英語閱讀教學不僅是一個教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學模式。
1.閱讀的心理語言學模式。
閱讀的心理語言學模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學生主要經(jīng)歷兩個閱讀過程，一個過程是將閱讀的信息從書面轉移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個過程相互依存，互為補充。讀者在前一過程中對新信息進行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導下，對新信息進行對比和綜合，從而完成對新信息的驗證、補充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。
2.運用心理語言學理論提高大學閱讀教學效果。
心理語言學嘗試從知覺、動機、記憶、智力等角度去解決關于語言習得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應用在閱讀教學中有利于提高閱讀教學效果。
（1）激發(fā)學生的閱讀積極情感，加強閱讀內(nèi)在動因。
心理語言學家認為在語言習得的過程中，那些帶著積極情感學習的學生比缺乏熱情和情趣的學生學得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認為閱讀的過程就是一個體驗、預測、確認和修正的過程。他的觀點對我們的啟示則是，閱讀者應該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動預測文章的大意，而教師應該激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在快樂的情感中進行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應該做到以下幾點：①改變在教學中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式，將課堂轉變?yōu)閷W生為主動參與者的輕松開放的課堂教學模式。教師在課堂中應盡力調(diào)動學生的學習興趣，通過詼諧生動的教學語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導學生，同時，教師要注意采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學生的閱讀能力。②教師在備課時也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點，指導學生在閱讀時能進入角色內(nèi)心，投入情感。同時，教師在教學過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。
（2）明確閱讀目的，增強閱讀動機。
在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導者，將本應該屬于學生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價總結的機會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認為情感是語言過濾器，學習者的動機會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學習的質(zhì)量。因此，學生的閱讀動機和閱讀效率具有正向的影響關系。
（3）擴大詞匯量，鞏固語言基礎。
Treisman（1960）認為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關系也就越近，激活越快。實驗表明：詞頻效應和語境效應（上下文效應）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復出現(xiàn)的次數(shù)來實現(xiàn)。語境效應在閱讀理解中則是指上下文語境。結合上述幾個因素，教師在閱讀教學中應做到以下幾方面：①打破孤立學習詞匯的方法。教師在實際教學中可以依照詞匯間的各種關系幫助學生記憶詞匯，如詞匯的同義關系、反義關系、上下義關系等；另外幫助學生掌握一定構詞法，如通過添加常見詞綴構成的派生詞，使學生在掌握常見詞綴含義的同時能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學生的詞匯量。教師應該讓學生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關的材料，增強閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學生對閱讀的興趣，讓學生愿意主動去學習和記憶應該掌握的知識和詞匯。
（4）注重背景知識的傳輸，構建圖式框架。
Rumelhart認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結構的認知。文章類型不同，其篇章結構模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關的文化背景、政治歷史狀況、當?shù)仫L俗等方面。語言和文化是密不可分的，當讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學中應當注意擴大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學生的閱讀面，豐富學生的內(nèi)容圖式。
（5）通過語篇線索，引導學生對文章更好地認知和理解。
根據(jù)心理語言學理論，語篇線索是學生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價值，才是作者表達自己思想的最好的通道。因此，只有當讀者正確理解了文章的語篇結構，理順了段落間的邏輯關系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學手段：①要求學生仔細閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導學生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復意義的詞或詞組、平行結構以及表示強調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時預測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結構理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導學生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關系，這樣能幫助學生有效了解段落文字的大意。
（6）閱讀策略。
閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學生主要集中在詞匯語法的學習、篇章結構的分析，而對閱讀策略的學習和訓練則不太重視，經(jīng)過筆者長時間的教學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實踐，可以很大程度地提升學生的閱讀能力與知識的學習。這種方式不僅可以提高學生的語言應試能力，也能幫助其提高閱讀效率。
三、結語
（一）信息驅(qū)動模式
在心理語言學、認知心理學和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關于這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。
（二）意念驅(qū)動模式
一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結構，然后復習文本逐句、逐段地學生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞匯，而較低級別的信息是實際的語音輸入。
（三）交互模式
交互模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養(yǎng)學生的閱讀策略和提高語言運用的效率。
二、閱讀定義及理解過程
閱讀是一個心理過程，也可看作是一個復雜的，動態(tài)的認知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預設信息源能夠進行腦處理。閱讀不僅僅是認識詞句文章，是涉及到讀者的先驗知識，語言水平和元認知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎發(fā)展的必要。學生必須學習技巧，發(fā)展進步到一個更高的認知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能如下
（1）預測結果；
（2）解釋性格特征；
（3）得出結論并概括；
（4）感知關系；
（5）理解隱含的因果關系；
（6）解釋比喻性語言；
（7）理解情緒和情感反應
（8）理解作者的意圖；
（9）利用信號詞意義的理解；
（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號；
（11）識別隱含序列；
（12）利用上下文確定詞義；
（13）綜合信息。
（二）認知加工是學生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強調(diào)也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區(qū)分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基于健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發(fā)展的本質(zhì)是
（1）確定有關和無關的信息；
（2）解釋宣傳手段；
（3）認知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）區(qū)分事實和觀點；
（6）真實與虛幻的信息分離；
（7）理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢和問題
閱讀是學習英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學習和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優(yōu)化？關鍵是要運用圖式理論。圖式理論對英語閱讀教學有指導作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學現(xiàn)狀及局限性。
（一）目前的一些趨勢
在過去，在英語閱讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閱讀中學生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關系的交際功能。通過調(diào)查，61%的學生反映詞匯知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和復雜的問題。11%的人認為由于閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閱讀能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些問題
圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。許多教師不重視背景知識導致學生不了解文化差異，呈現(xiàn)出的態(tài)勢是圖式理論的局限性是語言能力和英語閱讀教學中的文化差異。
四、對圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過程中，學生是被動的接受者而嚴重挫敗了學生的主動性，妨礙了學習興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)。閱讀理解是一個主動的過程，許多學生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習慣和學習方法的不足。
（一）學生背景知識的積累
語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閱讀教學的主要含義是一個預讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗知識，并介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數(shù)量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。
（二）激活學生的預測技能
預測是一個重要的閱讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認或拒絕預測。閱讀的預測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閱讀理解的階段。激活學生的預測能力和建立新的內(nèi)容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閱讀。
（三）學生新模式的理論建構
構建學生的圖式理論在閱讀前后活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文本架構。閱讀過程是讓學生獲取文本的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學生的知識經(jīng)驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到并知道他們的感覺。
（四）建立自信的英語閱讀
學生可能會有負面的閱讀想法。因此，教師的主要任務是學生是通過讀來獲取信息、學習和吸收和享受來建立信心。告訴學生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個好的讀者也應該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關系，要從上下文猜出這個詞的意義。
五、結論
英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設計相關的教學任務，分別從圖式理論的三個方面來安排教學。1鞏固學生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎，如果沒有一定量的詞匯信息，學生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應該幫助學生積累閱讀材料的相關詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關的一些生、難詞匯，用趣味較強的小故事或者開展小組討論進行詞匯選擇題，提起學生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設計與文本主要觀點相關的一些問題，通過提問式教學模式幫組學生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結構。教師在引導學生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結構，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學生理解文章大致方向的基礎，不同文章的類型和結構決定了閱讀技巧的變化，教師應該多讓學生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應該著重理解每段的開頭或結尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學生正確把握文章思路，增進對文章核心與主題的理解。3融會原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識內(nèi)容圖式是整個文章的寫作基礎，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導致理解的程度太膚淺。學生只有掌握一些相關的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關背景知識與學生進行討論，鼓勵學生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關的資料，或者以小組為單位進行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關文章的背景話題，這樣不僅提高了學生搜集資料的能力和合作學習能力，而且還加深了學生對文章內(nèi)容的理解，提高了學生的閱讀水平。
二、在閱讀過程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學生的推斷能力
學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調(diào)動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環(huán)境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。
三、總結
關鍵詞：復述藝術分級復述改變體裁改變?nèi)朔Q改變結構補充情節(jié)
一、問題的提出
英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，重點發(fā)展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把課文的復述變?yōu)闄C械被動地背誦課文，甚至有的學生害怕課文復述。這不符合大綱所要求的以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設計復述內(nèi)容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統(tǒng)的系列訓練。那么，復述在中學英語閱讀教學中有什么意義？復述有哪些原則呢？復述有哪些方法呢？
二、現(xiàn)狀分析
什么是復述？復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。
據(jù)筆者調(diào)查分析，學生復述文章或?qū)υ挻嬖诘闹饕獑栴}有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠。統(tǒng)計被調(diào)查的256位學生的情況，列表如下：
現(xiàn)象
好似背書
當作概括主要內(nèi)容
基本能抓住重點簡要復述
基本有條理
人數(shù)
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見：學生復述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內(nèi)容，抓不住重點。
筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內(nèi)容和情況分析列表如下：
問題
能否堅持復述訓練
重視程度
系統(tǒng)訓練有無計劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無
人數(shù)
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學生復述能力的提高關鍵在于教師是否重視。
三、復述課文的意義
1.復述課文有利于培養(yǎng)學生閱讀、說話等各方面的能力
復述課文是指讓學生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。要想復述好課文，則必須對課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。
2.復述課文可以強化學生英語知識的學習
復述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調(diào)動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。
3.復述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體
教材體現(xiàn)著教學內(nèi)容，是教學的基本依據(jù)。教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現(xiàn)的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發(fā)現(xiàn)：學生在預習課文時側重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當?shù)貑l(fā)，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導啟發(fā)作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。
4.復述課文有利于提高英語教學效率
英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講了。有些練習不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學效率則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學生復述到課文結尾處，大部分人強調(diào)了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節(jié)。所以在講析時我重點引導學生領略作者構思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學的效果有了較大的提高。
綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？
四、復述訓練的方法與技巧
訓練要遵循循序漸進的復述原則。具體可以通過分級復述的方法來實施。訓練時可以根據(jù)所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復述，一級復述提供較為詳細的keywords信息，給學生較為具體的復述素材，這為英語基礎較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復述在一級復述的基礎之上減少并改變keywords信息，給學生較為抽象的復述素材，這為英語基礎較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機會。
復述一般有詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三種形式。
我們要根據(jù)學生的年齡特點和英語基礎提出不同的復述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細地進行復述。為了防止把復述變成背誦，可先編提綱再復述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養(yǎng)學生概括能力，也為學生進入高中進行創(chuàng)造性復述打下堅實的基礎。
創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經(jīng)常練習創(chuàng)造性復述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創(chuàng)造性復述呢？
1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復述。在復述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當?shù)娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學生將TheNecklace以講故事的形式復述出來。
2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。例如，F(xiàn)RANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學生以第三人稱復述。
3.改變結構?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。
4.補充情節(jié)。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?時，要求學生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經(jīng)理見面時的情景想象出來，并允許學生有不同的發(fā)揮。
1．蒙古族學生英語學習的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比，我區(qū)英語教育起步較晚，大部分學校基本上都是在改革開放以后才開設英語的，蒙古族學生很難獲得他們本民族英語學習的成功經(jīng)驗。此外，學生大多來自農(nóng)村牧區(qū)，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區(qū)缺乏學習的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導致了學生英語學習動力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族學生英語基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學生來自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學時整體英語水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準確、語法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當中有些學生是到高中時才開始學英語的。英語學習起步晚更使得部分學生失去了學習興趣。其次，內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學生提供了優(yōu)惠的政策，規(guī)定蒙授學生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分。可以看出，我們錄取的學生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學生漢語說的都不連貫。在學習英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學習英語帶來了一些障礙。與漢授學生相比，面臨的困難較大。最后，學生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語教育專業(yè)的大多數(shù)學生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語教育專業(yè)閱讀課教學質(zhì)量的提高。
3．教學模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師主宰課堂，學生只是知識灌輸?shù)膶ο螅瑳]有機會與教師交流，只是被動地接受，失去了學習的主動性。教師通?；ㄙM大量時間講解文章中的詞語，分析句子結構。這種教學模式忽略了語篇層次，導致學生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學生只學到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學方法挫傷了學生學習的積極性，學生的閱讀技能沒有得到發(fā)揮。
4．缺乏民族英語師資。蒙古族學生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學生交流、溝通?？墒?，目前我區(qū)蒙授英語教育專業(yè)嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學生基礎差、學習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學質(zhì)量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學的基本工具，是學生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學習效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學生編寫的英語專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學生通用的教材。對于蒙古族學生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學策略
1．改進教學方法、更新教學手段。英語閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進一步擴大學生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學應以學生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。指導學生使用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣。鼓勵學生自主學習、合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡為英語閱讀教學提供了良好的教學平臺。網(wǎng)絡信息時代使英語閱讀教學不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學，還可通過電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學生進行交流。網(wǎng)絡自主學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了豐富的教學內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡平臺進行全程監(jiān)控，給學生布置作業(yè)，進行課外輔導，隨時解答學生提出的問題。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學各具特色，教師可將兩者有機結合起來，在網(wǎng)絡教學中靈活運用傳統(tǒng)教學模式，這樣可以彌補網(wǎng)絡教學的不足，還能使蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識內(nèi)容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學、藝術、經(jīng)濟、科技、體育、環(huán)境保護、風土人情等各個領域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風格的語篇?！白x”是指引導學生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而培養(yǎng)他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語法難點、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學上一定要讓學生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
3．更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業(yè)閱讀教材時，應充分考慮到實用性、知識性和趣味性，教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強，能夠體現(xiàn)出信息時代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從學習中獲得樂趣。教材題材要廣泛，英語國家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟、文化、風土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等，學生只有在接觸到不同的文體時，才能了解到不同語言中所蘊含的不同文化，進而達到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業(yè)的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫，因為他們對蒙古族學生的學習基礎、學習風格、學習方式以及性格特點有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學方面也積累了一定的經(jīng)驗，由他們編寫出來的教材難易適中，更符合蒙古族學生的實際情況。
