時(shí)間：2022-03-16 15:18:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇互動(dòng)教學(xué)模式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、要素分析
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問(wèn)題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長(zhǎng)的樂(lè)園。
二、模式界定
互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開(kāi)放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為?；?dòng)探究重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。②美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過(guò)探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的60％的時(shí)候，就要開(kāi)始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過(guò)程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問(wèn)題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。
四、建模理念
1、沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程
意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。
3、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過(guò)程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開(kāi)展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開(kāi)放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開(kāi)放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開(kāi)。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個(gè)體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過(guò)去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問(wèn)題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗(yàn)----覺(jué)悟----升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級(jí)結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生：感知問(wèn)題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過(guò)程結(jié)構(gòu)
（二）二級(jí)結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動(dòng)形式劃分）：
1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識(shí)升華
2、體驗(yàn)探究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向----體驗(yàn)探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：?jiǎn)栴}歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺(jué)自悟----自評(píng)自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放程度劃分）：
1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開(kāi)討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級(jí)結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。“創(chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（1）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問(wèn)題具有層次性；（4）問(wèn)題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問(wèn)題的形式提出，問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問(wèn)題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①?gòu)那榫持幸鰡?wèn)題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動(dòng)探究。①它包括研究問(wèn)題----驗(yàn)證問(wèn)題----策略評(píng)價(jià)。研究問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問(wèn)題，通過(guò)交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)性。研究“問(wèn)題----驗(yàn)證”問(wèn)題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問(wèn)題----探究----新問(wèn)題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程展開(kāi)的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問(wèn)題，文科偏重感悟問(wèn)題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問(wèn)題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹?；理科則以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過(guò)程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開(kāi)放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用?；?dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過(guò)程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長(zhǎng)，學(xué)科不同，組長(zhǎng)不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；影響分析
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩者結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)交流合作尋找出解決問(wèn)題的辦法，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)歸納，學(xué)生對(duì)回顧問(wèn)題探究過(guò)程，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)其他學(xué)科成績(jī)提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)提升很重要。
互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的提升有很大的作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識(shí)，這種能力對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有很大的幫助，對(duì)任何一個(gè)企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時(shí)這種開(kāi)放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無(wú)論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問(wèn)題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)提出問(wèn)題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問(wèn)題情景時(shí)要充分注意到學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問(wèn)題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實(shí)際相聯(lián)系。同時(shí)還要注重問(wèn)題的層次性，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生容易接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動(dòng) 學(xué)生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問(wèn)題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績(jī)差異，形成性格互補(bǔ)的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問(wèn)題討論過(guò)程中要善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵(lì)其參與到問(wèn)題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
要及時(shí)對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié) 對(duì)每一堂課，教師都需要進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)于提出的問(wèn)題要給予一定的解答，同時(shí)將學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時(shí)要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進(jìn)教學(xué)水平提升。
參考文獻(xiàn)
[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：111-112.
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)?；?dòng)應(yīng)包含幾層意思：相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.“互動(dòng)式”教學(xué)的教學(xué)方式
2.1教學(xué)方式、原則
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過(guò)程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問(wèn);2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問(wèn)小組討論總結(jié)；5）設(shè)問(wèn)自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評(píng)；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡(jiǎn)單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問(wèn)病史、體格檢查,再由教師針對(duì)學(xué)生在病史詢問(wèn)和體格檢查中存在的問(wèn)題,如發(fā)病病因，病變過(guò)程,具有?？企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過(guò)程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的了解,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過(guò)程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來(lái)綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見(jiàn)習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對(duì)每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問(wèn)病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過(guò)病理生理方面的改變來(lái)推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過(guò)程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過(guò)分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無(wú)神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對(duì)骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn)，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時(shí)，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時(shí)間作出正確診斷，如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡(jiǎn)單處理、控制病情惡化等等，同時(shí)灌輸外科無(wú)菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見(jiàn)的、疑難病例的診治，實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對(duì)假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過(guò)程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過(guò)程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí)，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開(kāi)醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過(guò)程中去，在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評(píng)下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的問(wèn)題，并總結(jié)病歷的特點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過(guò)程中，首先向?qū)W生提問(wèn)該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對(duì)性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問(wèn)式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無(wú)菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無(wú)菌性壞死的病因，總結(jié)其特點(diǎn)，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來(lái)。
［摘 要］ 互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式利用多種教學(xué)媒介，促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學(xué)習(xí)。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問(wèn)回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方式。
［關(guān)鍵詞］ 互動(dòng) 互動(dòng)式教學(xué)模式 課堂教學(xué)
“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過(guò)程，它具有以下特征：
全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問(wèn)、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過(guò)案例引導(dǎo)、問(wèn)題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過(guò)引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。
開(kāi)放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過(guò)講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜合的互動(dòng)。它的教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當(dāng)利用?？梢酝ㄟ^(guò)傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過(guò)現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過(guò)多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問(wèn)為輔，使學(xué)生掌握理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見(jiàn)提出問(wèn)題），通過(guò)小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過(guò)講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識(shí)觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過(guò)程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識(shí)。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求
互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。
其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺(tái)表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒(méi)有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過(guò)巧妙提問(wèn)，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來(lái)活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用
互動(dòng)式教學(xué)模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問(wèn)回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料，主動(dòng)思考?？梢杂蓪W(xué)生單獨(dú)完成，可以分組完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。課堂上可以讓學(xué)生率先闡述預(yù)習(xí)所得，并可提出新的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，著重對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，或者采取作業(yè)的方式讓學(xué)生自己完成。講授過(guò)程也要綜合利用提問(wèn)回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進(jìn)程，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程，最大限度的思考問(wèn)題，吸取知識(shí)。課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生對(duì)課前的問(wèn)題進(jìn)行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。
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摘 要：師生互動(dòng)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生漢語(yǔ)能力發(fā)展的必要條件。課堂師生互動(dòng)提供了學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，有利于發(fā)展第二語(yǔ)言的能力。本文主要介紹師生互動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)：課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)以及互動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)，對(duì)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些建議。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)、建議
在以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，很多老師照搬給中國(guó)學(xué)生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學(xué)，使得我們?cè)谠擃I(lǐng)域中的教學(xué)效果甚微。越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教師漸漸明白：必須用新型的教學(xué)模式才能夠改變現(xiàn)在的現(xiàn)狀。就像趙金銘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)?！?/p>
一、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
那么根據(jù)筆者自己的一些實(shí)踐，主要將師生互動(dòng)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)、課后互動(dòng)。
（一）課前互動(dòng)
很多人會(huì)認(rèn)為在課前是沒(méi)有或者根本不可能有互動(dòng)，但是事實(shí)證明，課前互動(dòng)很有必要。
課前互動(dòng)就是師生在課堂教學(xué)之前所做的準(zhǔn)備，也就是常說(shuō)的“備課”。在上《中國(guó)傳統(tǒng)服裝》這篇課文之前，就要給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題讓他們回家“備課”，問(wèn)題可以有：1、中國(guó)傳統(tǒng)服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時(shí)候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問(wèn)題可以在次日課上可以進(jìn)行問(wèn)答式的互動(dòng)，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的搶答互動(dòng)。當(dāng)然，教室在課前的備課過(guò)程中，要了解中國(guó)的傳統(tǒng)服裝的種類，何時(shí)興起的，主要的款式有哪些等等。不過(guò)，有一個(gè)更加重要的備課內(nèi)容就是教師采取什么樣的課堂導(dǎo)入。
（二）課堂互動(dòng)
課堂互動(dòng)是一個(gè)師生共同參與、共同合作的過(guò)程，是互動(dòng)式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有師與生的互動(dòng)，也有生與生的互動(dòng)，這兩個(gè)互動(dòng)誰(shuí)多誰(shuí)少就是教師自己把握。當(dāng)然互動(dòng)最重要的形式就是問(wèn)答的方式，問(wèn)答可以引起學(xué)生的注意與興趣，所以很多教師會(huì)選用這個(gè)方式。
師生可以是一對(duì)一的問(wèn)答，這是一種比較常見(jiàn)的方式。一對(duì)一問(wèn)答也可以有三種情況：一種是“師對(duì)生”，即老師提問(wèn)學(xué)生回答；一種是“生對(duì)師”，即學(xué)生提問(wèn)老師回答；第三種是“生對(duì)生”，也就是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另外一個(gè)學(xué)生回答或者是一組學(xué)生回答。
筆者喜歡在一堂課的開(kāi)始將學(xué)生分成若干小組，然后采取“師對(duì)生”和“生對(duì)生”的方式來(lái)開(kāi)始問(wèn)答。比如一個(gè)問(wèn)題“中國(guó)的傳統(tǒng)服裝主要有哪些？”，學(xué)生小組之間搶答，采取加分制來(lái)進(jìn)行。接著回采取“生對(duì)生”的方式繼續(xù)問(wèn)答，這時(shí)候?qū)W生會(huì)盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒(méi)有的來(lái)進(jìn)行提問(wèn)與別的小組的搶答。我覺(jué)得這樣的方式最大潛能地激發(fā)學(xué)生深層次地研究該問(wèn)題、激發(fā)他們對(duì)未知的探索。
師生還可以是一對(duì)多的問(wèn)答。兩種情況分別是“師對(duì)生”，也就是一個(gè)老師提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生回答；“生對(duì)生”，也就是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生回答。實(shí)質(zhì)上，這兩個(gè)情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問(wèn)學(xué)生回答只能是學(xué)生被動(dòng)地回答，但是如果是學(xué)生自己提問(wèn)，別的學(xué)生回答，學(xué)生的積極性能夠提高，滿足感也會(huì)油然而生。當(dāng)然，不得不說(shuō)，這樣的問(wèn)答最好的是開(kāi)放式的問(wèn)題，比如：“在眾多的中國(guó)傳統(tǒng)服裝里面，你最喜歡哪一個(gè)類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。
最后一種是多對(duì)多式。這種多見(jiàn)于分組討論或者是課堂辯論這樣的環(huán)節(jié)中。這樣的問(wèn)答方式本身就是一個(gè)小的交際環(huán)節(jié)。并且這個(gè)問(wèn)答方式一般是出現(xiàn)學(xué)生在了解了和熟悉了文章之后，進(jìn)入交際練習(xí)階段會(huì)采取的。
在眾多的問(wèn)答方式中，教師要有的放矢，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)之間節(jié)奏和過(guò)度，是整個(gè)課堂進(jìn)行起來(lái)很流暢。筆者通常會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)所有學(xué)生，也就是有一對(duì)一過(guò)渡到一對(duì)多式。學(xué)生掌握了新知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題，會(huì)向老師或者某個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)提問(wèn)，就是多對(duì)一了，最后就是多對(duì)多了。
（三）課后互動(dòng)
課后互動(dòng)是課堂互動(dòng)的延伸和必要的補(bǔ)充。因?yàn)檎n堂互動(dòng)是有限的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題需要老師的指點(diǎn)、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動(dòng)的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，師生可以通過(guò)電話、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行課后的交流。筆者會(huì)給學(xué)生電話號(hào)碼或者電子郵箱，以便隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。而且因?yàn)檎n后的作業(yè)一般是開(kāi)放性的問(wèn)題，所以學(xué)生求助的時(shí)候很多。我覺(jué)得這樣可以促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們自身的綜合素質(zhì)。
二、師生互動(dòng)注意事項(xiàng)
首先，大家都知道，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是有很多種課型的：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、綜合課等等。每一個(gè)課型有不同的特點(diǎn)，聽(tīng)力課旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，所以設(shè)計(jì)互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該這個(gè)目標(biāo)放在首位，然后結(jié)合我們的糾錯(cuò)、糾發(fā)音等等同時(shí)進(jìn)行，這樣效果才會(huì)比較明顯。口語(yǔ)課旨在讓學(xué)生都大膽地說(shuō)，所以在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，問(wèn)題最好是開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可以說(shuō)，最好要避免那些讓學(xué)生回答“是”或者“不是”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題起到的效果甚微。筆者見(jiàn)過(guò)的比較好的口語(yǔ)課的互動(dòng)問(wèn)題是：1、什么是中國(guó)的獨(dú)生子女政策？2、你覺(jué)得中國(guó)的獨(dú)生子女政策有效果嗎？有什么效果？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3、你的國(guó)家實(shí)行獨(dú)生子女政策嗎？如果沒(méi)有，為什么？4、你覺(jué)得為什么說(shuō)中國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策以后，中國(guó)的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)中文二年級(jí)的文章討論話題）
其次，在像美國(guó)這樣的大國(guó)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生基本是來(lái)自世界各地的，他們的國(guó)家、文化、語(yǔ)言、民族習(xí)慣等等都各不相同，在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中是必須考慮很多因素的。很多的外國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之初就會(huì)給學(xué)生合理的分班考試，然后在此基礎(chǔ)上，可分別分為歐美學(xué)生和亞洲學(xué)生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學(xué)生或者說(shuō)亞裔學(xué)生很多時(shí)候在聽(tīng)說(shuō)上面要明顯高于歐美學(xué)生，他們的弱項(xiàng)一般都是讀寫，但是由于讀寫課一般非?？菰?，所以在設(shè)計(jì)互動(dòng)的時(shí)候，比如說(shuō)在上漢字課的時(shí)候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來(lái)吸引學(xué)生的注意，然后再慢慢地互動(dòng)，可以讓學(xué)生來(lái)講講他們所準(zhǔn)備的漢字故事等等。歐美學(xué)生的班級(jí)呢，既然他們來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很大一部分都是對(duì)中國(guó)文化或者說(shuō)是東亞文化感興趣的，所以他們的學(xué)習(xí)熱情一般都很高，他們會(huì)花很大的經(jīng)歷在聽(tīng)和寫上面，但是他們明顯的弱項(xiàng)就是讀和說(shuō)，由于歐美沒(méi)有聲調(diào)，所以他們對(duì)聲調(diào)非常不敏感，很多時(shí)候他們自己都不知道自己說(shuō)得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學(xué)生上課時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中一定要反復(fù)地糾正聲調(diào)，讓他們的腦子里面逐漸對(duì)聲調(diào)敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯(cuò)必糾，因?yàn)閷W(xué)生的積極性是會(huì)受到打擊的，所以一些大學(xué)會(huì)采用老師與學(xué)生單班談話的方式來(lái)個(gè)別對(duì)話、糾錯(cuò)，這樣做的好處是學(xué)生不是面對(duì)他的同學(xué)，如果他的發(fā)音很不好，老師糾錯(cuò)很多，他也不會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子等等，并且因?yàn)槭且粚?duì)一，老師和學(xué)生的感情一般很好，學(xué)生也就愿意接受老師的意見(jiàn)。
三、師生互動(dòng)教學(xué)模式的一些建議
筆者覺(jué)得師生互動(dòng)的意義在于：第一，師生的話語(yǔ)量有了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量很多時(shí)候都超過(guò)了70%，學(xué)生的開(kāi)口度是不夠的。師生互動(dòng)大大提高了學(xué)生的開(kāi)口度，增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。課堂互動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際，使學(xué)生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學(xué)中：
1、教師的話語(yǔ)量盡量減少。教師要從傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，學(xué)生從聆聽(tīng)著變?yōu)閰⑴c者和主體。
2、教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)地話語(yǔ)環(huán)境，達(dá)到交際的目的。不真實(shí)的語(yǔ)境雖然能起到一定的訓(xùn)練目的，但是學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)老師教授的知識(shí)并不能在實(shí)際運(yùn)用，積極性會(huì)受到打擊，久而久之就會(huì)不想學(xué)習(xí)。
3、互動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該盡量考慮到水平層次不同的學(xué)生。有些老師總是將問(wèn)題拋給班上學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，總是將最簡(jiǎn)單的問(wèn)題給成績(jī)不好的學(xué)生，這樣的結(jié)果是有很多學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭學(xué)，覺(jué)得反正互動(dòng)也是老師和成績(jī)好的學(xué)生的事情。所以在一個(gè)問(wèn)題拋出以后，延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間給每位同學(xué)思考，然后再來(lái)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、糾錯(cuò)要委婉一些。不斷地直接糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生厭煩，所以在糾錯(cuò)時(shí)可以使用這些辦法：1、提示學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)：“昨天我不買衣服?！苯處熆梢哉f(shuō)：“在漢語(yǔ)里，‘沒(méi)’用于過(guò)去的動(dòng)作，‘不’用于現(xiàn)在和將來(lái)的動(dòng)作?！边@樣學(xué)生一下就知道自己的錯(cuò)誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸芭叮蛱炷悴毁I衣服。”學(xué)生也能意識(shí)到自己錯(cuò)了。3、重復(fù)加疑問(wèn)語(yǔ)氣。學(xué)生：“昨天我不買衣服。”教師：“昨天你不買衣服？”4、要求重新表達(dá)。學(xué)生：“昨天我不買衣服。”教師：“你剛才說(shuō)什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯(cuò)方式，大部分學(xué)生也能夠接受。
四、結(jié)語(yǔ)
事實(shí)證明，師生互動(dòng)式教學(xué)模式是以一種很能適應(yīng)現(xiàn)代教育的，并且是能適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。它給了學(xué)生自由思考、體驗(yàn)的空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很有用處的，它還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，對(duì)此教學(xué)模式實(shí)踐的同時(shí)，我們一定要注意到一些問(wèn)題，然后進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)模式的最大用處。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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一.互動(dòng)教學(xué)的含義及理論依據(jù)
互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)環(huán)境中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的一個(gè)整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體表現(xiàn)為：教師施教和學(xué)生認(rèn)知的課堂活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生與大教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)過(guò)程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)法不同的是，互動(dòng)式教學(xué)將教師和學(xué)生同時(shí)納入多維互動(dòng)情境之中，以教學(xué)問(wèn)題為基本教育媒介，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)若以學(xué)習(xí)者為中心，他們就會(huì)更有興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)與外界互動(dòng)作用和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解讀新的信息。同時(shí)被利用的原有知識(shí)也要根據(jù)具體事例的改變而重新構(gòu)建。該理論給使我們認(rèn)識(shí)到：知識(shí)的建構(gòu)是雙向的，互動(dòng)的；教師無(wú)法將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只具備主體地位，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才會(huì)在以往知識(shí)基礎(chǔ)上形成新的構(gòu)建；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，多邊教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。
布魯納德的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，這與建構(gòu)主義的理論是相吻合的。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。教學(xué)主要是學(xué)生的活動(dòng)，教師處于從旁指導(dǎo)的地位。規(guī)則、原理不應(yīng)是由教師灌輸，而應(yīng)是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)對(duì)象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
合作學(xué)習(xí)理論是興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作關(guān)系。是指即為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在小組和團(tuán)隊(duì)中按明確的責(zé)任分工，進(jìn)行的互助學(xué)習(xí)?；谪?zé)任和信賴的合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的相互支持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善交際能力。
二.互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和形式
互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是多維度的，有多種媒介參與、多環(huán)境下的教學(xué)模式。
2.1課堂教學(xué)互動(dòng)模式
師生互動(dòng)是課堂教學(xué)最常采用的一種互動(dòng)方式。良好的師生互動(dòng)能夠避免任課教師的“一言堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還有助于師生之問(wèn)培養(yǎng)深厚的感情，學(xué)生從情感上接受任課教師，從而優(yōu)化教學(xué)效果。提問(wèn)法和任務(wù)導(dǎo)入法是師生互動(dòng)最常利用的方式。
生生互動(dòng)，就是指學(xué)生之間的互動(dòng)。常用的互動(dòng)方法有分組討論、模擬場(chǎng)景、學(xué)生講座、短劇表演等。它能提升學(xué)生的整體參與性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多開(kāi)口，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前分配給學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備，以增加課堂參與互動(dòng)的人數(shù)。課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)；小組學(xué)習(xí)分工具體明確，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師還要具有掌控全局能力和細(xì)致的觀察力，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)積極地進(jìn)行勸導(dǎo)、鼓勵(lì)，才能收到較好的互動(dòng)效果。
人機(jī)互動(dòng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效手段之一。常見(jiàn)的課堂表現(xiàn)形式有多媒體課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課堂、E―mail、電子書等等。這種互動(dòng)方法有其突出的優(yōu)點(diǎn)，比如知識(shí)量大、查找方便、節(jié)省時(shí)間、更新及時(shí)、生動(dòng)直觀、圖文并茂、引人人勝等。人機(jī)互動(dòng)具有極大的靈活性和開(kāi)放性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
2.2 課堂外互動(dòng)
教師之間的互動(dòng)，是教師課前備課和課后總結(jié)交流的有效方式。教師集體備課活動(dòng)，應(yīng)加入教學(xué)流程，而且?guī)煄熁?dòng)應(yīng)制度化、規(guī)范化。教師可以就教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，把成功的教學(xué)方法統(tǒng)一化以促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師師互動(dòng)的形式是多樣的，說(shuō)課比賽；或就課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得在教研活動(dòng)中進(jìn)行溝交流；課堂設(shè)計(jì)展示；隨堂聽(tīng)課；觀摩教學(xué)等等。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)水平等方面有很大的差異，這種寶貴的教學(xué)資源在互動(dòng)教學(xué)模式中，是不能缺少的。教師之間的互動(dòng)，可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的教學(xué)觀念得到更新和完善，以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。
盡管教師在課堂上努力組織學(xué)生互動(dòng)，但課堂的時(shí)間總是有限的。學(xué)生真正發(fā)展英語(yǔ)綜合能力的實(shí)踐應(yīng)該在課外，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。課內(nèi)與課外之間的互動(dòng)，是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為鋪墊、以課外學(xué)習(xí)為能力發(fā)展的補(bǔ)充方式。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、興趣、愛(ài)好及將來(lái)的就業(yè)趨向有目的地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和操練。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的上機(jī)時(shí)間和完成任務(wù)的情況納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。
此外，學(xué)校的第二課堂也課外互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。發(fā)展成熟的英語(yǔ)角， 來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力； 內(nèi)容多樣的英語(yǔ)廣播或者學(xué)生自編自演的英語(yǔ)表演， 既豐富了校園文化， 又鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。還可進(jìn)行口語(yǔ)、演講、歌曲大賽， 來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等等。這些活動(dòng)， 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力無(wú)疑是有益的。教師要在第二課堂活動(dòng)中，就學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)， 給以客觀分析和研究， 和學(xué)生一起總結(jié)出更加科學(xué)的教學(xué)方法， 運(yùn)用在第一課堂， 長(zhǎng)此以往， 這種“互動(dòng)”也能使英語(yǔ)教學(xué)水平得到切實(shí)的提高。
三.教師在互動(dòng)教學(xué)模式中應(yīng)具備的素質(zhì)和遵循的原則
教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，要成功地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，要有駕馭課堂的能力，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題反應(yīng)敏捷，能及時(shí)處理討論中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、時(shí)間和方式等能力是決定互動(dòng)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
在多層次、多元化交互式的互動(dòng)模式中，教師要參與到各互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，全身心地投入，認(rèn)真地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要有足夠的激情。教師的激情往往會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使能他們夠積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，愿意成為長(zhǎng)期互動(dòng)的主角。
由于摒棄了過(guò)去全盤準(zhǔn)備，課堂上照搬教案的老方式，教師為了進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)式教學(xué)模式要做大量的準(zhǔn)備，不僅要備課，還要“備學(xué)生”。使學(xué)生既能夠充分掌握知識(shí)，又能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這就要求教師站在一個(gè)全新的視角對(duì)既往的教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
為了使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)生的依賴心理。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；要關(guān)注每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)做出表?yè)P(yáng)，學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，和學(xué)生一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過(guò)障礙。此外，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，不放棄每一位學(xué)生，使他們?cè)诓粩嗷?dòng)中，增強(qiáng)信心，提高責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自主性。
[基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目 （2012.12-2014. 6） 大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究 項(xiàng)目編號(hào)：L12DYY024]
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一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。
教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。在這一階段開(kāi)始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績(jī)中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績(jī)較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問(wèn)題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動(dòng)的主體。
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題。
小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭(zhēng)論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。
練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過(guò)相互討論，相互評(píng)定，來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決問(wèn)題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。
上述過(guò)程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)工作中，很多的老師舍不得放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的互助活動(dòng)，這樣就形成了學(xué)生之間信息不交流，活動(dòng)不合作的現(xiàn)象，既遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又影響了課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控。為了克服這一弊端，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有計(jì)劃的進(jìn)行了“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的研究。
一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。
教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。
自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。在這一階段開(kāi)始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績(jī)中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績(jī)較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問(wèn)題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動(dòng)的主體。
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題。 小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭(zhēng)論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。
練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過(guò)相互討論，相互評(píng)定，來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決問(wèn)題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。
上述過(guò)程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
