時(shí)間：2022-11-14 02:53:04
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴技能 數(shù)碼鋼琴 運(yùn)用能力 考核標(biāo)準(zhǔn)
隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)為學(xué)齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行深入全面的探討和研究。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴認(rèn)為：“幼稚園應(yīng)特別注重音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)可以陶冶兒童的性情，鼓勵(lì)兒童進(jìn)取。幼稚園應(yīng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們欣賞音樂(lè)的能力和技能。”鋼琴是學(xué)前音樂(lè)教育中使用最廣泛的一種樂(lè)器，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有必要掌握這門(mén)重要的音樂(lè)技能。
幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫(huà)手工、舞蹈表演、現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)等幾個(gè)部分。而彈奏彈唱（主要是針對(duì)鋼琴的演奏和彈唱）作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師首先應(yīng)從根本上重視這門(mén)技能課，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)觀摩、教育實(shí)踐使學(xué)生加強(qiáng)技能性課程的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，成為合格的學(xué)前教育人才。
一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)
在我國(guó)，音樂(lè)教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有著非常緊密而深遠(yuǎn)的聯(lián)系。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)更有其特殊的一面。
鋼琴作為“樂(lè)器之王”不僅是因?yàn)樗囊粲驅(qū)拸V、表現(xiàn)力豐富，更是因?yàn)橐刂扑枰说乃惺种?，同時(shí)調(diào)動(dòng)身體大部分的機(jī)體功能才能完成的。鋼琴的學(xué)多是從幼兒開(kāi)始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)才能在不斷的訓(xùn)練中達(dá)到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種協(xié)調(diào)即通常所說(shuō)的“童子功”，是成年學(xué)琴者所無(wú)法達(dá)到的。由于這種先天條件的不足，就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次逐步由早期的中專(zhuān)幼師、高職向大專(zhuān)、本科過(guò)渡，而隨著學(xué)歷層次的提高，學(xué)生學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，但技能課的學(xué)習(xí)卻大多沒(méi)有同時(shí)跟上，由此產(chǎn)生的后果是多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很強(qiáng)，而專(zhuān)業(yè)技能欠缺，從而導(dǎo)致實(shí)際工作能力不足。鋼琴學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的技能課之一，課時(shí)的合理安排和課后學(xué)生練習(xí)時(shí)間的充分，是這門(mén)技能課能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。鋼琴技能課不同于其他理論類(lèi)課程。對(duì)它的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受、練習(xí)、消化的過(guò)程，絕不能因?yàn)橛袝r(shí)間上課而集中安排大量課時(shí)，以至于學(xué)生無(wú)法練習(xí)和消化技術(shù)要點(diǎn)；也不能因課時(shí)不夠而過(guò)度拉長(zhǎng)課程周期，以至于學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，從而事倍功半。
二、立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)主要以?xún)煞N形式進(jìn)行。
第一類(lèi)是以10人左右為一組的小組課形式。小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時(shí)安排等條件的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別授課。這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對(duì)一的授課模式，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)大課而言還是一種小班化教學(xué)，教師一般都能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，而且也能及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足予以指正。但由于鋼琴教學(xué)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生高質(zhì)量的回課往往會(huì)激發(fā)教師對(duì)授課內(nèi)容的擴(kuò)展，而多人集中在一課內(nèi)，在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的壓力下，使得教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“精雕細(xì)啄”。不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的發(fā)展。
第二類(lèi)為數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，一般人數(shù)在24至32人左右。由于現(xiàn)代電子科技的進(jìn)步，使得鋼琴集體課教學(xué)形式成為可能，這種授課形式有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在諸多的不足。首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實(shí)鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實(shí)的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂(lè)器的音色，豐富了樂(lè)器的表現(xiàn)力。數(shù)碼鋼琴教室是通過(guò)電腦、中央控制臺(tái)、投影儀、攝像機(jī)等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴連接成一個(gè)有機(jī)的整體，教師通過(guò)電腦和控制臺(tái)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)、編組或全體演奏等教學(xué)，這是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)無(wú)法進(jìn)行的輔導(dǎo)和授課形式，極大地豐富了教師的教學(xué)手段。學(xué)生可以利用聯(lián)機(jī)的耳機(jī)和麥克風(fēng)與教師進(jìn)行單個(gè)的有針對(duì)性的交流，學(xué)生之間也可以通過(guò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行合奏、重奏等多種形式的練習(xí)。通過(guò)大屏幕的投影儀，學(xué)生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)上看，這是一種對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)非常有效的教學(xué)形式。但由于數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行抽查，很難對(duì)每位學(xué)生的練習(xí)情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。
其二，由于學(xué)生接受能力有差異，而這種個(gè)體的差異導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體把握相對(duì)更困難。
其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降。
其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門(mén)新課程，采用什么樣的教學(xué)方法以及使用怎樣的教材目前還沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的、權(quán)威的理論論證和實(shí)踐考查，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢(shì)暫時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮。
三、整合資源，研究新教材、探索新教法
在技能課教學(xué)中，除了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式外，教材的選用也是當(dāng)前本科階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)迫切需要認(rèn)真研究解決的問(wèn)題之一。目前，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)教材建設(shè)還不甚完善，專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學(xué)基本采用原來(lái)的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材（如車(chē)爾尼、拜厄、布格繆勒等）。這些教材缺乏本科階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，不能滿足本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。
實(shí)踐證明，本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有較深層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該有過(guò)硬的藝術(shù)實(shí)踐能力，才能滿足本專(zhuān)業(yè)層次的工作需要。這就要求在針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學(xué)方法，更要重視教材建設(shè)的重要性。在教材建設(shè)中結(jié)合實(shí)際需要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
（一）注重基本功訓(xùn)練，做好技術(shù)儲(chǔ)備
學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下掌握必要的基本功，夯實(shí)鋼琴技術(shù)，打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作中能穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展比短時(shí)期學(xué)會(huì)幾首樂(lè)曲更加重要。
（二）兼顧主、復(fù)調(diào)音樂(lè)，協(xié)調(diào)平衡發(fā)展
教材建設(shè)中平衡主、復(fù)調(diào)音樂(lè)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的主調(diào)音樂(lè)感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)旋律與伴奏的主從關(guān)系，同時(shí)喚起學(xué)生的復(fù)調(diào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的立體結(jié)構(gòu)和大腦的左右協(xié)調(diào)平衡。同時(shí)，復(fù)調(diào)對(duì)位作品對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的作用也非常明顯，可以為學(xué)生以后的鍵盤(pán)實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。
（三）拓寬曲目選擇，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂(lè)審美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音樂(lè)的作品為主導(dǎo)，選入適量的現(xiàn)代音樂(lè)、爵士樂(lè)，基至流行音樂(lè)中好的作品，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)素材的積累。同時(shí)，適當(dāng)選擇一些富有學(xué)前特色的音樂(lè)作品，使學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用。
鋼琴課不僅是一門(mén)技能課，同時(shí)作為一門(mén)藝術(shù)課程，其音樂(lè)審美的重要功能作用于人的情感世界。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)和演奏鋼琴的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從中感受到音樂(lè)的美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。
四、注重鍵盤(pán)技能的實(shí)際運(yùn)用
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在突出鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)鍵盤(pán)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問(wèn)題，是學(xué)生的基本技能的提高和實(shí)際鋼琴技能運(yùn)用水平不能同時(shí)提高，這主要表現(xiàn)為有些學(xué)生鋼琴基本技能很好，但在實(shí)際的工作實(shí)踐中運(yùn)用鍵盤(pán)的能力很差。究其原因主要有以下幾點(diǎn)值得探討。
（一）鋼琴視奏能力較弱
在鋼琴學(xué)習(xí)中視奏訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調(diào)的能力。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼琴，對(duì)樂(lè)譜和鍵盤(pán)位置的熟悉度不足，如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器就很難達(dá)到運(yùn)用自如的目的。
（二）即興彈奏訓(xùn)練不足
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立于鋼琴演奏的鍵盤(pán)運(yùn)用實(shí)踐課程，有別于鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術(shù)支撐，結(jié)合一定的和聲知識(shí)和調(diào)式調(diào)性知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生發(fā)揮其思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂(lè)素材為特定的場(chǎng)景或旋律配上合適的音樂(lè)。專(zhuān)門(mén)的即興彈奏、即興伴奏課程是學(xué)生掌握鍵盤(pán)運(yùn)用方法，提高鍵盤(pán)運(yùn)用能力的捷徑。
（三）兒歌彈唱能力有待提高
由于學(xué)前教育工作的特殊性，決定了實(shí)際工作中的鋼琴運(yùn)用常常是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兒歌的演唱，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定程度的自彈自唱的鍵盤(pán)運(yùn)用能力。因此，必須在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能課教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際鍵盤(pán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用。
如何有針對(duì)性地解決學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鍵盤(pán)學(xué)習(xí)中運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，需要教師在合理選用教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生彈幾首鋼琴曲，而是教會(huì)學(xué)生如何用琴，“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。
五、建立科學(xué)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育在確立了正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法后，應(yīng)該通過(guò)怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量教學(xué)成果，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育對(duì)學(xué)生鋼琴技能的培養(yǎng)是否卓有成效的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴技能的階段性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。
（一）基本演奏技能評(píng)定
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生演奏技能的評(píng)定不應(yīng)該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應(yīng)該考查學(xué)生的演奏規(guī)范程度（包括演奏姿態(tài)、方法的正確等），基本功是否準(zhǔn)確、扎實(shí)（包括調(diào)式音階跑動(dòng)、琶音、和弦彈奏正確等）。從而使學(xué)生的鋼琴技能有可持續(xù)發(fā)展的空間。
（二）即興彈奏、即興伴奏能力評(píng)定
即興彈奏、即興伴奏能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的鋼琴技能之一。運(yùn)用能力的評(píng)定應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考查學(xué)生在自身技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能完成指定內(nèi)容演奏的能力。這項(xiàng)考查實(shí)際是對(duì)學(xué)生的鍵盤(pán)運(yùn)用、基本音樂(lè)素養(yǎng)、思維應(yīng)變能力的一種綜合考查，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有極大的益處。
（三）彈唱能力評(píng)定
彈唱技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)此項(xiàng)考查使學(xué)生的鋼琴技能學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
通過(guò)科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)；也督促學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足予以重視。只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學(xué)生可用的工具。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的重要組成部分，是整合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中各科目的關(guān)鍵所在，是進(jìn)行幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要手段。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育應(yīng)該結(jié)合幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、系統(tǒng)地研究和實(shí)施學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育，以確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國(guó)具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱(chēng)，中國(guó)人也以其彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱(chēng)于世。個(gè)人禮儀是一個(gè)人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個(gè)人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習(xí)慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國(guó)的未來(lái)，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國(guó)兒童教育專(zhuān)家孫敬修說(shuō)：“孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘計(jì)算機(jī)’，錄下來(lái)的信號(hào)都裝在計(jì)算機(jī)里，指導(dǎo)孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z(yǔ)言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開(kāi)展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤(rùn)如無(wú)聲
學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習(xí)慣除了來(lái)源與家庭與社會(huì)外，很大程度上來(lái)源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)“什么樣的班主任會(huì)帶出什么樣的學(xué)生”就是這個(gè)道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會(huì)成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來(lái)教師的教師，應(yīng)時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營(yíng)造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對(duì)她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見(jiàn)面應(yīng)該是在新生入學(xué)報(bào)到的時(shí)候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過(guò)于沉悶嚴(yán)肅的服裝，面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋?zhuān)幪庴w現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對(duì)于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是一個(gè)好的示范。
二、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的禮儀課程
為了使學(xué)前教育的學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把文明禮儀教育納入到教學(xué)中，開(kāi)設(shè)內(nèi)容充實(shí)、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生應(yīng)加強(qiáng)儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生要側(cè)重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對(duì)即將畢業(yè)的同學(xué)要更側(cè)重于面試禮儀、實(shí)習(xí)禮儀和服飾、化妝禮儀等的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種系統(tǒng)有針對(duì)性的禮儀教育，會(huì)大大提升學(xué)前教育學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學(xué)前教育的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養(yǎng)，這樣才會(huì)言傳身教，對(duì)幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養(yǎng)和熏陶作用。但是我們知道，中職學(xué)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現(xiàn)出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現(xiàn)出來(lái)的更為強(qiáng)烈的自尊感，或是一直養(yǎng)成的對(duì)紀(jì)律和規(guī)范的無(wú)意識(shí)不服從，所以，想全面提高學(xué)前教育學(xué)生的禮儀修養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養(yǎng)，需要講方法重創(chuàng)新，要反復(fù)持久的進(jìn)行教育，文明禮儀教育任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)砸Γ?/p>
三、制定禮儀制度共同遵守
習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)制度的約束，禮儀習(xí)慣也是一樣。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)生管理部門(mén)和教學(xué)組織部門(mén)要制定適合學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)門(mén)的禮儀規(guī)范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以便同學(xué)們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發(fā)前不過(guò)眉、不遮眼，長(zhǎng)發(fā)束起或盤(pán)起，發(fā)型不夸張，不染發(fā)，不過(guò)短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫(huà)濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網(wǎng)裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規(guī)范親切優(yōu)雅。面部要求做到神態(tài)自然，樂(lè)觀向上，眼神堅(jiān)定溫和，忌橫眉冷對(duì)、萎靡不振；守時(shí)守紀(jì)；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語(yǔ)言要求主動(dòng)熱情文明禮貌，多使用“您”“請(qǐng)”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)，多注意傾聽(tīng)別人談話不打斷，公眾場(chǎng)所聲音輕，集體面前說(shuō)話聲音大，不說(shuō)臟話等等。
四、學(xué)科教學(xué)注重滲透禮儀教育
一、前言
中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，禮儀更是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的組成部分，不可或缺。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的思想家、教育家荀子就曾說(shuō)過(guò)“人無(wú)禮，則不生;事無(wú)禮，則不成;國(guó)無(wú)禮，則不寧”，意思是人不守禮就無(wú)法生存，做事情沒(méi)有禮就不能成功，國(guó)家沒(méi)有禮就無(wú)法安寧。禮儀的重要性不言而明，禮儀不但是人與人交往的前提和基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)社會(huì)文明程度的重要因素。
如果沒(méi)有禮儀，社會(huì)將會(huì)變得混亂不堪，難以想象。這就需要我國(guó)加強(qiáng)禮儀的教育，必須從根源抓起。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，肩負(fù)著建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)的重任，接受良好的禮儀教育對(duì)幼兒以后身心的健康成長(zhǎng)、認(rèn)知社會(huì)等起到積極的促進(jìn)作用，這又取決于幼兒教師(中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生)所具備的禮儀知識(shí)以及自身職業(yè)素養(yǎng)的高低。
但是據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多幼兒教師的禮儀知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)是不容樂(lè)觀的，如媒體經(jīng)常報(bào)道的虐童事件等，直接影響我國(guó)幼兒禮儀教育的實(shí)施以及幼兒教育正常活動(dòng)的開(kāi)展，這與我國(guó)所要求的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。為了幼兒健康成長(zhǎng)，更是為了祖國(guó)的希望，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作的重中之重。
二、禮儀與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
我國(guó)乃文明古國(guó)，自古以來(lái)有“禮儀之邦”的美譽(yù)。禮儀就是人類(lèi)的立世之本。對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)具有深厚的職業(yè)素養(yǎng)。那何為“禮儀”?何為“職業(yè)素養(yǎng)”呢?首先，“禮儀”就是人們?cè)谌粘５纳鐣?huì)交往中形成的一套約定俗成的共同遵守的道德規(guī)范，是一個(gè)人內(nèi)在涵養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。
“禮”就是禮節(jié)、禮貌，“儀”就是儀式，多指集體性的，還有我們常提到的儀表、儀容等。禮儀和我們的生活息息相關(guān)，無(wú)處不在，是一種藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如我們經(jīng)常見(jiàn)到的各種大型活動(dòng)中志愿者的服務(wù)禮儀、商業(yè)活動(dòng)中的商務(wù)禮儀、校園活動(dòng)中的文明禮儀等?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”是一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，其中職業(yè)技能是關(guān)鍵，但是道德和態(tài)度也是不可或缺的。擁有深厚的職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師才是推動(dòng)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育與職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)教師責(zé)任心不強(qiáng)
很多中職學(xué)校的教師在禮儀教學(xué)的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，認(rèn)為中職學(xué)校不同于普通的高中學(xué)校，學(xué)生只需要大概了解知識(shí)即可，沒(méi)必要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，所以往往只是按照課本機(jī)械教學(xué)，一節(jié)課結(jié)束，教師的教學(xué)任務(wù)宣告完成，學(xué)生學(xué)到禮儀知識(shí)的多少則不在教師的考慮范圍之內(nèi)。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的僅僅是簡(jiǎn)單的表面的禮儀知識(shí)，并不能深入地系統(tǒng)地掌握。同時(shí)，“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式營(yíng)造出來(lái)的枯燥無(wú)味的課堂氛圍也是學(xué)生所不能接受的，只會(huì)導(dǎo)致教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味。因此，禮儀教育的效果可想而知。
(二)教師專(zhuān)業(yè)技能水平不高
學(xué)生接受禮儀教育的程度在很大程度上取決于授課教師禮儀專(zhuān)業(yè)水平的高低，教師專(zhuān)業(yè)技能高，學(xué)生學(xué)到的禮儀知識(shí)會(huì)更深入，內(nèi)容也就更豐富;反之亦然，即便是教師想把更多的禮儀內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)奈“心有余而力不足”。而我國(guó)很多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)技能水平不高，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限。鑒于此，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生禮儀教育，進(jìn)一步提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能為將來(lái)從事幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生心理較自卑，缺乏自信
中職學(xué)校的學(xué)生很多是由于中考成績(jī)不理想被迫選擇中職學(xué)校，和進(jìn)入普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，覺(jué)得“低人一等”，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，認(rèn)為就是自己好好學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校里邊也是徒勞的。再加上教師對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)心，甚至學(xué)生稍犯錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生大聲呵斥，使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，導(dǎo)致學(xué)生每天背負(fù)著沉重的心理包袱。在這樣的情況下，想要學(xué)生還能認(rèn)真地接受禮儀教育是不可能的，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育及職業(yè)素養(yǎng)提升也就無(wú)從談起了。
四、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育與職業(yè)素養(yǎng)提升的重要性
(一)塑造健康心理，增強(qiáng)學(xué)生自信
學(xué)生帶著自卑心理走進(jìn)中職學(xué)校，自信心嚴(yán)重不足，這就需要我們的中職教師通過(guò)禮儀教育改變學(xué)生的自卑心理，告訴學(xué)生以后面對(duì)的將是國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，而自己是這些棟梁之材的啟蒙老師，自己在傳授孩子們禮儀知識(shí)的同時(shí)，也是在為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一分力量，要讓學(xué)生意識(shí)到將來(lái)從事幼兒教師職業(yè)的重要性以及肩負(fù)的責(zé)任，自豪感油然而生，心理也會(huì)變得健康陽(yáng)光，信心倍增。
(二)改善師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)和諧
通過(guò)接受禮儀教育，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到日常怎樣的言行、儀容儀表才符合新時(shí)期幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，遇見(jiàn)老師也不再像往常那樣敬而遠(yuǎn)之，而是大大方方、彬彬有禮地和老師打招呼;以往在中職學(xué)校常見(jiàn)的奇裝異服等現(xiàn)象越來(lái)越少，和老師經(jīng)常頂撞、吵架的現(xiàn)象也逐漸消失。學(xué)生正在用一種新的態(tài)度、新的觀念重新審視自己，師生之間的關(guān)系明顯得到改善，變得猶如“大哥哥”“大姐姐”般親密，同學(xué)們之間互相包容，在學(xué)習(xí)和生活上互相幫助，大大增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。
五、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育的途徑探索
禮儀教育對(duì)于將來(lái)成為幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是很有必要的，可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展幼兒教育工作。
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高禮儀教育重視度
在學(xué)生中開(kāi)展禮儀教育能否取得理想的效果，教師的禮儀教育觀念是關(guān)鍵因素，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的“狹隘”觀念，提升責(zé)任心。首先，把中職學(xué)校的學(xué)生同高中學(xué)校的學(xué)生一樣看待，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在中職學(xué)校感受到溫暖，把入學(xué)時(shí)的自卑感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，把禮儀教育同其他學(xué)科擺在同等重要的位置，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)禮儀教育的認(rèn)知，學(xué)生才能緊跟教師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，在禮儀理論教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐，即理論聯(lián)系實(shí)際，如教師可以組織學(xué)生參加模擬的幼兒教師招聘會(huì)、幼兒園日常禮儀教學(xué)等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟禮儀教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)禮儀教育的程度。 (二)創(chuàng)設(shè)禮儀氛圍濃厚的校園文化
禮儀教育的開(kāi)展除了依托課堂教學(xué)外，還可以校園文化為載體，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的禮儀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、積極的禮儀觀，讓學(xué)生在日常的生活中嚴(yán)格要求自己的言行，向不文明的禮儀習(xí)慣說(shuō)再見(jiàn)，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇刑嵘约旱亩Y儀修養(yǎng)。在校園內(nèi)部，必須借助于各種各樣的方式來(lái)倡導(dǎo)文明言行。具體來(lái)說(shuō)，可以借助于黑板報(bào)、宣傳欄、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的媒介來(lái)進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳播;也可以借助于演講、辯論、專(zhuān)題講座、文藝活動(dòng)等各種各樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳播，反映出學(xué)生所關(guān)注的禮儀問(wèn)題，通過(guò)具有濃厚禮儀文化氛圍的校園文化來(lái)逐步影響學(xué)生。
與此同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該舉辦豐富多彩的禮儀活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化禮儀培養(yǎng)。首先，可以通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的禮儀知識(shí)競(jìng)賽和禮儀實(shí)踐活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃厚的禮儀氛圍;其次，可以舉辦“禮儀使我如此美麗”演講比賽、小品表演、禮儀知識(shí)專(zhuān)題宣傳、主題班會(huì)、講座等，特別是每學(xué)年舉辦為期三個(gè)月的全校學(xué)生人人參與的“校園禮儀之星”比賽，借助搶答、情景模擬、場(chǎng)景分析、禮儀形象展示等各種各樣的途徑，使禮儀知識(shí)形象化，深入到每個(gè)同學(xué)的心間，真正實(shí)現(xiàn)普及禮儀文化的目的。
(三)加強(qiáng)監(jiān)督管理，組織行之有效的禮儀教育活動(dòng)
在校園內(nèi)開(kāi)展的禮儀教育活動(dòng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們自發(fā)養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣，但由于每個(gè)人天生具備的惰性心理，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)校園內(nèi)開(kāi)展的禮儀教育活動(dòng)視而不見(jiàn)，依然我行我素，臟話連篇，目無(wú)師長(zhǎng)等。這就需要中職學(xué)校制定一系列的禮儀約束制度，加強(qiáng)對(duì)叛逆學(xué)生的監(jiān)督管理，組織行之有效的禮儀教育活動(dòng)。具體措施有：首先，制定文明禮儀行為守則，規(guī)范文明禮儀用語(yǔ)，形成系統(tǒng)性的禮儀規(guī)章，然后再挑選一些禮儀教師作為監(jiān)督員，監(jiān)督管理學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常禮儀執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)不符合文明禮儀范圍的，及時(shí)糾正并進(jìn)行備案，表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的當(dāng)年內(nèi)不得參加“三好學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，以示懲罰;其次，可以不定期地組織文明禮儀培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的禮儀教師，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒園禮儀教學(xué)課外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育觀，使其在實(shí)踐中真正體會(huì)到禮儀教育的重要性。
六、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑
作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，僅僅掌握禮儀方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)以深厚的職業(yè)素養(yǎng)作為支撐，才能達(dá)到新時(shí)期幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。但如何才能提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)呢?
(一)強(qiáng)化學(xué)生幼教職業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，幼兒教師是一個(gè)他們既熟悉但又模糊的職業(yè)。熟悉的是幼兒教師就是在幼兒園給兒童做老師;模糊的是對(duì)幼兒教師職業(yè)缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在這種情況下，加強(qiáng)新生入學(xué)后的幼教職業(yè)教育就很有必要。鑒于此，教師可以開(kāi)設(shè)一堂幼兒教師職業(yè)分析課，首先向?qū)W生們?nèi)娼榻B幼教職業(yè)的內(nèi)涵，如幼兒教師的工作內(nèi)容，需具備哪些方面的職業(yè)素養(yǎng)等，讓學(xué)生對(duì)自己所要從事的職業(yè)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)后，再根據(jù)近年來(lái)我國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)幼兒教師的就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)一步明確我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼教事業(yè)所需要具備的能力、知識(shí)、素質(zhì)等，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以便更好地為以后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，積極拓展職業(yè)素質(zhì)
很多用人單位更看重的是一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)以及持續(xù)的學(xué)習(xí)能力等，即使文化課成績(jī)?cè)賰?yōu)異，但如果職業(yè)素質(zhì)差，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，也是很難有立足之地的。在我國(guó)很多院校普遍存在著“高分低能”的現(xiàn)狀，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外。為了更好地拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)?？梢远嗥刚?qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、職業(yè)分析師、幼兒教育專(zhuān)家等，就我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的變化、用人單位的人才需求動(dòng)態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并根據(jù)自身的性格特點(diǎn)、心理情況等及時(shí)主動(dòng)地做出調(diào)整，同時(shí)要積極參加學(xué)校內(nèi)舉辦的各種文化活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，培養(yǎng)自己樂(lè)于付出、不怕吃苦的精神，積極拓展自身的職業(yè)素質(zhì)，從而為以后走上工作崗位提供有力保障。
(三)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力
學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與真正的職業(yè)能力相比還有很大的差距，只有在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，通過(guò)參加課外的實(shí)踐模擬，才能將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。如學(xué)校組織的校外幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)幼兒園日常的幼兒游戲、幼兒繪畫(huà)、幼兒舞蹈等進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行改正，使學(xué)生在課外校訓(xùn)基地逐漸提升自身的職業(yè)能力。
七、結(jié)論
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育和職業(yè)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。禮儀教師要腳踏實(shí)地并根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，努力探索多種有效提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑，同時(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)的新型幼兒教師為己任;利用校內(nèi)外一切可以利用的資源，理論聯(lián)系實(shí)際，多方面、多層次加強(qiáng)學(xué)生禮儀教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，最終為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的幼兒教師。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革
一、前言
隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認(rèn)可的一門(mén)學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長(zhǎng)和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒(méi)有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒(méi)有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因?yàn)楫?dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開(kāi)始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍構(gòu)成中，很多教師都是來(lái)自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此其實(shí)是很難能滿足專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)需求的。事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對(duì)象是十分復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的對(duì)象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個(gè)人特點(diǎn)，而且很難控制他們的注意力，同時(shí)幼兒在課堂上還會(huì)出現(xiàn)各種爭(zhēng)吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識(shí)背景的教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)去考慮這些問(wèn)題，因?yàn)楦咝W(xué)生在接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也很少會(huì)實(shí)際地考慮這些問(wèn)題，最后造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際工作需求是脫節(jié)的。
（二）缺少專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)一的教材
目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)還缺少統(tǒng)一的教材，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的教材大多數(shù)來(lái)源于各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)于學(xué)前教育的孩子來(lái)說(shuō)也是如此，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學(xué)科會(huì)造成他們難以集中精力。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)量龐大學(xué)科眾多，也會(huì)造成學(xué)前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的厭倦心理。
（三）教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)
在目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，基本上是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)教學(xué)過(guò)程是在高校內(nèi)進(jìn)行的，也就是教師傳授給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生美術(shù)知識(shí)。第二個(gè)是在學(xué)前教育中完成的，也就是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)前幼兒的美術(shù)知識(shí)過(guò)程。在目前的教學(xué)中，這兩個(gè)過(guò)程是分別獨(dú)立的，這樣也就造成了高校教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有辦法與實(shí)際的工作情況聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識(shí)，而很多在實(shí)際工作中被大量提及的知識(shí)則很少提及，從而也就造成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施
（一）增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力
增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高教師的個(gè)人魅力美術(shù)是一門(mén)無(wú)法單純用語(yǔ)言和學(xué)識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個(gè)人魅力和文化熏陶，要有著對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然，對(duì)他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過(guò)自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書(shū)教學(xué)的教師是無(wú)法從內(nèi)心深處體會(huì)到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說(shuō)通過(guò)自己的解讀讓學(xué)生相信和對(duì)美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的思想觀念，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時(shí)代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，并且提高教師的個(gè)人魅力，通過(guò)不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）建立更加專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)化的教材
不論是在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在學(xué)前教育階段，都需要教材的支撐才能給開(kāi)展教學(xué)活，針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的不足，需要建立更加專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育的知識(shí)融為一體，只有這樣才能給保證高校學(xué)生在接受教育的時(shí)候，能給對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)有更加立體的認(rèn)知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學(xué)前知識(shí)教材之外，還需要學(xué)習(xí)幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識(shí)，才能讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]
（三）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高?？梢越⑴c學(xué)前教育場(chǎng)所之間的聯(lián)系，比如說(shuō)可以讓高校與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)與就業(yè)合同，每年都能夠開(kāi)放一定的名額給高校學(xué)生以及高校教師實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和工作，這樣就能夠讓高校教師與學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。[5]其次，學(xué)前教育中的工作人員也需要給予高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)以一定的反饋。比如說(shuō)可以每年年底的時(shí)候，針對(duì)當(dāng)年你的工作情況，對(duì)學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革提供更加切合實(shí)際的參考建議。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其實(shí)最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強(qiáng)他們對(duì)于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點(diǎn)，那就是重視對(duì)學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對(duì)象不僅包括高校學(xué)生，而且還包含學(xué)前教育階段中的學(xué)生。在針對(duì)學(xué)前教育階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要通過(guò)心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)，不斷地提升他們的美學(xué)能力。[6]
總結(jié)
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)是目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中重要組成部分，也是學(xué)前教育階段中的重要組成部分。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?，?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革則直接影響到他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解美術(shù)，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，則影響他們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)和執(zhí)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)工作，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（宿州學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，安徽 宿州 234000）
摘 要：視唱練耳作為一門(mén)既抽象又復(fù)雜的音樂(lè)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文章分析了我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的現(xiàn)狀，提出在視唱練耳教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以歌唱、教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等優(yōu)秀教學(xué)模式，推行教師技能點(diǎn)撥與學(xué)生實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高了視唱練耳課程課堂效率。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）04-0244-02
基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014jyxm381）；宿州學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)項(xiàng)目（SZXYZLBZ201309）；宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（szxyjyxm201404)
一、我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的教育現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)外視唱練耳教育如奧爾夫、柯達(dá)伊等優(yōu)秀的教學(xué)模式開(kāi)始被納入學(xué)前教育視野。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的現(xiàn)狀成績(jī)雖然可嘉，但也存在著一些問(wèn)題。
（一）學(xué)生基礎(chǔ)參次不齊，課時(shí)量不足
當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生主要還是依據(jù)學(xué)生高考文化課的成績(jī),并無(wú)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的測(cè)試,大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)校之前從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何音樂(lè)方面的訓(xùn)練，縱使有極個(gè)別的學(xué)生受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練，也僅是考前突擊一段時(shí)間，使得這些學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊,給此后音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)了極大的難度。如我所帶的學(xué)前教育班級(jí)的視唱練耳課，95%以上的學(xué)生無(wú)任何音樂(lè)基礎(chǔ)，他們不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，沒(méi)有音準(zhǔn)概念[1]，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度為零，更談不上熱愛(ài)。因?yàn)樗麄儫o(wú)任何音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，必須通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練才能掌握幼兒園教學(xué)所必須的綜合音樂(lè)能力，這些對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
課時(shí)量嚴(yán)重不足、集體授課形式也制約著學(xué)前音樂(lè)教育。在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，視唱練耳所占比例極少，學(xué)習(xí)時(shí)限一般僅1至2年，無(wú)法貫穿始終。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生班級(jí)人數(shù)大部分在30-40人，每周只有2至4節(jié)的課時(shí)量。在有限的時(shí)間里，無(wú)法做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與特點(diǎn)來(lái)因材施教。加之學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，不可能像音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣有大量的時(shí)間投入到專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。這樣一學(xué)期下來(lái)，部分學(xué)生視唱練耳能力提高不大，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、音程及和弦的把握上很難達(dá)到預(yù)期要求，教學(xué)質(zhì)量難有保障。
（二）課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)
現(xiàn)今多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以教育學(xué)和心理學(xué)等理論課為主，專(zhuān)業(yè)的技能課程處于次要地位。新形勢(shì)下新型的幼兒教育人才應(yīng)具備全面的專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)技巧，而大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，彈琴磕磕絆絆，只會(huì)用一只手彈琴，更談不上即興彈唱，甚至于有些學(xué)生唱歌不在調(diào)上，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法更好地勝任幼兒教師的工作，這在一定程度上反映出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與課程安排方面存在的諸多亟待解決的問(wèn)題。
二、視唱練耳教學(xué)中的問(wèn)題與解決辦法
由于視唱練耳這門(mén)課程具有時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn),在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、惰性等問(wèn)題。因此要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)、了解視唱練耳，同時(shí)改進(jìn)陳舊的教學(xué)體系及配套設(shè)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師要因材施教，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。
（一）注重視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
視唱練耳可以分為視唱和練耳兩大部分，視唱有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視唱的教學(xué)可以以首調(diào)唱名為主,固定調(diào)唱名為輔。練耳的訓(xùn)練主要包括音高模唱、單音、音組[2]、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等。雖然在訓(xùn)練的方法上有一定的差異，但都有相同點(diǎn)和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，可以說(shuō)，掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生在接受視唱練耳訓(xùn)練時(shí)，要注意科學(xué)的自我調(diào)節(jié)。“教”與“學(xué)”的過(guò)程是同步的,學(xué)前教育視唱練耳的教學(xué)要與音樂(lè)教育諸多相關(guān)的領(lǐng)域密切聯(lián)系，音樂(lè)的基本要素不單單指音符和節(jié)奏，還包括和聲、曲調(diào)、以及速度、力度、調(diào)式、織體、曲式等，這些基本要素是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，要按照學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行先分解后整合，把音樂(lè)的諸多要素先進(jìn)行分割訓(xùn)練，如從聽(tīng)音模唱入手，幫助學(xué)生建立音高概念，然后進(jìn)行熟悉的旋律短句模唱、聽(tīng)記單音、節(jié)奏、旋律、以及音程、和弦等。學(xué)生的所有認(rèn)知都受教師的各種教學(xué)計(jì)劃影響，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，除了需要教師充分備課外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力。學(xué)生必須要明確自己當(dāng)前的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，自己制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃，逐步跟上來(lái)。
（二）改進(jìn)教學(xué)模式，有效提高學(xué)生興趣
1.因材施教，循序漸進(jìn)。大多數(shù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用班級(jí)授課制，由于人數(shù)眾多，學(xué)生水平參次不齊，要想取得很好的課堂效果，就需要因材施教，分門(mén)別類(lèi)的規(guī)劃教學(xué)。首先，進(jìn)行基本音級(jí)的訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)該把C大調(diào)基本音級(jí)唱準(zhǔn)，然后模唱他們平時(shí)比較熟悉的旋律，配以簡(jiǎn)單的節(jié)奏、節(jié)拍練習(xí)，讓他們用自然的聲音輕輕的來(lái)唱。這時(shí)教師需要給他們示范，讓他們進(jìn)行模仿、聽(tīng)辨，用耳朵仔細(xì)地去感受音高、音準(zhǔn)。然后再結(jié)合基本樂(lè)理，來(lái)慢慢的進(jìn)行四五度以?xún)?nèi)的音程練習(xí)，從純一度至純八度循序漸進(jìn)地拓寬音程練習(xí)，同時(shí)利用基本音級(jí)來(lái)唱變化音級(jí)。其次，聽(tīng)記節(jié)奏、旋律的訓(xùn)練。在訓(xùn)練節(jié)奏的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握好正確的劃拍方法，拍點(diǎn)要清晰準(zhǔn)確；教師需要從最簡(jiǎn)單的、常用的基本節(jié)奏型來(lái)訓(xùn)練。旋律的聽(tīng)記一般需要大量的視唱練習(xí)，配以音準(zhǔn)、節(jié)奏，來(lái)培養(yǎng)自身的樂(lè)感。只有這樣才能夠從根本上理清節(jié)奏與旋律之間的聯(lián)系，為以后快速、準(zhǔn)確的聽(tīng)記節(jié)奏、旋律打下良好的基礎(chǔ)。
2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂(lè)感。開(kāi)設(shè)視唱練耳這門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程，目的是通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)甚至運(yùn)動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)一致，使其更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)以及從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。要想取得好的教學(xué)效果，就要改進(jìn)以歌唱、教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等優(yōu)秀的教學(xué)模式值得借鑒。這一模式有助于提高學(xué)生的積極性，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)。如視唱練耳教學(xué)中配以體態(tài)的律動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍感。用流行音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生更好的領(lǐng)略節(jié)奏、旋律、和聲之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)大大提高。
3.改進(jìn)配套設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以鋼琴、黑板教學(xué)模式為主，教師彈琴學(xué)生演唱，無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，應(yīng)更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以改變課堂的沉默氣氛。由于學(xué)前教育視唱練耳課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較短，很多擔(dān)任視唱練耳的老師都是非視唱練耳專(zhuān)業(yè)的，加之現(xiàn)在的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己統(tǒng)一的視唱練耳教材，大部分教材內(nèi)容都是“東拼西湊”的，缺乏科學(xué)性，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題都需要在改革中加以解決。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材要體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，內(nèi)容要由淺入深，循序漸進(jìn)，音樂(lè)理論要與視唱練耳相結(jié)合，同時(shí)要對(duì)多媒體的使用有一定要求，從而使“教”與“學(xué)”更充分地融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，用多媒體教學(xué)視唱練耳，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象的特點(diǎn)，利用一些音樂(lè)軟件來(lái)為視唱曲目作伴奏，其音高、節(jié)奏更準(zhǔn)確，還可以根據(jù)教師的意愿來(lái)隨意選擇小節(jié)播放，其速度、音色、音調(diào)都可以隨機(jī)改變，所以往往能收到極佳教學(xué)效果。在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，摸索出一套適應(yīng)教學(xué)需要的、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。
三、提高教師業(yè)務(wù)水平，從專(zhuān)業(yè)角度分類(lèi)教學(xué)
學(xué)前教育視唱練耳課程的特殊性要求教師必須具備綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)和全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，要求教師必須了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境、工作崗位要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同于音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，它更需要學(xué)生基本功扎實(shí)、技能全面、綜合能力強(qiáng)。這些都需要教師不斷的學(xué)習(xí)，潛心鉆研專(zhuān)業(yè)來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還要增強(qiáng)授課能力及綜合能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，教師要靜下心來(lái)研究、分析教材，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。
綜上所述，目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，想要更好的解決這些問(wèn)題，需要我們?nèi)硇牡耐度?，?gòu)建學(xué)科體系，注重教師技能點(diǎn)撥與學(xué)生實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性應(yīng)用型學(xué)前教育師資人才。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；思考
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的鋼琴課程，其不僅要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的鋼琴知識(shí)和技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，更要在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生基本的觀察能力、感受能力以及審美能力等綜合素養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生智能能力的提高、身心協(xié)調(diào)發(fā)展等具有重要意義，這也是我們探討加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的原因之一。
1當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在一些較為突出的問(wèn)題，較大地影響了鋼琴教學(xué)的有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1教學(xué)目標(biāo)存在偏差
鋼琴課程是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其要求學(xué)生掌握基本的鋼琴理論知識(shí)及演奏的基礎(chǔ)技能，以便于今后有效地開(kāi)展幼兒教育工作，因而其要求鋼琴教學(xué)必須要按照鋼琴教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律去進(jìn)行授課。另一方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程的對(duì)象又不同于專(zhuān)業(yè)的鋼琴學(xué)生，不能按照鋼琴專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)去對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，這就使得教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中要在規(guī)范教學(xué)和非專(zhuān)業(yè)教學(xué)中找到平衡，而這又恰恰是當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在問(wèn)題最大的地方，許多教師和學(xué)生在鋼琴的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中以非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為借口，結(jié)果最終導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不高。
1.2重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培養(yǎng)
隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)以及教學(xué)也正逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展，由此對(duì)幼兒教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。以鋼琴課程為例，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的鋼琴知識(shí)和技能，更要以此為抓手，提高學(xué)生的綜合的音樂(lè)素養(yǎng)，重視將鋼琴教學(xué)應(yīng)用到對(duì)幼兒的啟蒙和教育中去，而這些也正是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中所恰恰缺少的。不少教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，一味重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴知識(shí)的灌輸和相關(guān)技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，教學(xué)目光短視，不利于學(xué)生綜合性的職業(yè)能力的提高。
1.3教學(xué)模式奉行“拿來(lái)主義”，缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前我國(guó)不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的授課老師大都畢業(yè)于鋼琴專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，這使得他們?cè)谶M(jìn)行鋼琴授課的過(guò)程中有意無(wú)意地將鋼琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式搬進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程中來(lái)，而高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況往往和鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有很大差異，這也使得這些鋼琴專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)模式可能并不適合于學(xué)前教育學(xué)生，進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。
2加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的對(duì)策
進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性，需要從當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，有效提高鋼琴教學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。
2.1擺正教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性
加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的有效性，首先必須擺正教學(xué)目標(biāo)，從加強(qiáng)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性入手進(jìn)行，針對(duì)當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)于松散、無(wú)序等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性教學(xué)，例如加強(qiáng)讀譜、基本的演奏節(jié)能等的規(guī)范性訓(xùn)練，但是在這一過(guò)程中教師也應(yīng)充分把握好規(guī)范性和非專(zhuān)業(yè)性之間的關(guān)系，避免一味地使學(xué)生追求鋼琴的演奏技巧等，要以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、形象的理解為綱，加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于其今后專(zhuān)業(yè)能力的提高和發(fā)展等各方面來(lái)說(shuō)都具有顯著意義，教師要意識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)并不是最終目標(biāo)，而只是一種手段，是其今后進(jìn)行幼兒教育工作的一個(gè)重要載體和平臺(tái)，而綜合性的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于其今后的幼兒教育工作來(lái)說(shuō)可能更為重要，因此教師在授課過(guò)程中不應(yīng)一味要求學(xué)生加強(qiáng)鋼琴課程的技能訓(xùn)練，而應(yīng)以此為抓手，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的綜合性音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)審美力、感受能力等，為學(xué)生今后走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.3加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)
教育對(duì)象的不同決定了教學(xué)模式的多樣化，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)快速專(zhuān)業(yè)化的今天，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)努力進(jìn)行教學(xué)研究和反思，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)在積極沿用鋼琴專(zhuān)業(yè)中“一對(duì)一”的教學(xué)模式的過(guò)程中，將其和“一對(duì)多”這種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生中使用一對(duì)一，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生予以適當(dāng)指導(dǎo)；而對(duì)于大部分中等水平的學(xué)生采用一對(duì)多的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的效率。這樣采用多樣化的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也有利于提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)要以現(xiàn)有問(wèn)題為突破口，著力從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面予以提高，有效提高鋼琴教學(xué)的有效性，從而提高我國(guó)學(xué)前教育整體師資水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃雅蕓.關(guān)于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(5):12-15.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；教育專(zhuān)業(yè)；音樂(lè)技能；音樂(lè)教學(xué)；基本技能
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)中潛存問(wèn)題
（一）采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式
在當(dāng)前的一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂(lè)公開(kāi)課堂當(dāng)中，教師教授的是《漁光曲》，在對(duì)該歌曲旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師一遍一遍地帶領(lǐng)著小朋友們來(lái)學(xué)習(xí)怎么去唱出來(lái)，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們?cè)诓粩嗑毩?xí)唱歌的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，反復(fù)糾正后依然還是會(huì)有唱錯(cuò)的情況發(fā)生，此時(shí)老師就會(huì)感到非常的生氣，致使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性受到打擊。為能夠更好的達(dá)到學(xué)前教學(xué)目標(biāo)，教師不得不隨意的將一些填詞反復(fù)的教給孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，蒼茫之中才結(jié)束了學(xué)前教育教學(xué)課程，然而，教學(xué)效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態(tài)。若學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師在教曲譜的時(shí)候，提前安排廣大學(xué)生對(duì)三段的旋律與節(jié)奏上存在的差異性及各自的專(zhuān)門(mén)特征進(jìn)行深入的探究，這樣孩子們就會(huì)提前對(duì)所學(xué)的歌曲有一個(gè)很好的了解，隨后在進(jìn)行歌曲演唱的過(guò)程中給予他們相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)與錯(cuò)誤問(wèn)題的糾正，這樣便能夠促使教學(xué)效率得到大幅度的顯著性提升。
（二）教材選用不合理
在我國(guó)的一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，音樂(lè)基本技能教學(xué)有著很長(zhǎng)一段的發(fā)展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，每個(gè)學(xué)校都是從學(xué)校自身的狀況來(lái)出發(fā)決定具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)進(jìn)程的?？墒?，在一些學(xué)校當(dāng)中學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求，來(lái)挑選教材內(nèi)容，我們需要培養(yǎng)的是在未來(lái)的日常工作當(dāng)中面對(duì)的是3-6周歲的幼兒學(xué)生，為此，無(wú)需將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)深，這樣是達(dá)不到實(shí)際需求及教學(xué)效果的。
（三）未掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特征開(kāi)展教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是對(duì)未來(lái)幼兒教師的一種培養(yǎng)，可以將學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)在幼兒音樂(lè)基本技能教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行很好的運(yùn)用，這是非常重要的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)需要注意的是，在學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要注意去培養(yǎng)孩子的欣賞能力、識(shí)譜能力、伴奏能力以及基本專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與整個(gè)社會(huì)存在非常密切的聯(lián)系，因越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)始注重幼兒學(xué)前學(xué)習(xí)音樂(lè)的事情，可是，學(xué)校教育僅僅是注重對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的具體運(yùn)用問(wèn)題卻完全忽略。目前，學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，很大一部分的學(xué)生存在會(huì)唱歌、不識(shí)譜，只會(huì)彈琴并不會(huì)伴奏的現(xiàn)狀，一些學(xué)生只是懂得音樂(lè)知識(shí)并不了解怎樣更好地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)策略
（一）營(yíng)造良好的教育氛圍激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣
教師要為廣大學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言以及多種不同的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專(zhuān)業(yè)性的屬于來(lái)進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，這是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律背道而馳的，必然不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)成效，所以，教師在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要更改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。除此之外，教師需要對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中使用的教材進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，利用各種多媒體來(lái)展現(xiàn)我們的教學(xué)內(nèi)容。
（二）因材施教實(shí)施分層次教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能教學(xué)通常選用的是以往傳統(tǒng)的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長(zhǎng)的實(shí)際需求來(lái)看，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式及教學(xué)方法早已不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求，為此，廣大學(xué)校需要從重視幼兒個(gè)性化發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)做好我們的教學(xué)工作，可實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求廣大教師對(duì)幼兒的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)水準(zhǔn)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級(jí)，分門(mén)別類(lèi)的開(kāi)展音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，唯有給予不同層次的幼兒實(shí)施不同的引導(dǎo)教學(xué)，才能夠做到學(xué)校全體幼兒音樂(lè)教學(xué)工作水平的顯著提高。
（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
一般情況下，幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)文化知識(shí)是非常薄弱的，在學(xué)習(xí)上其主動(dòng)性非常低，可是，面對(duì)以往傳統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)根本不能夠使得幼兒的自主性學(xué)習(xí)得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣，為廣大幼兒供應(yīng)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，多多與其他的小朋友互動(dòng)，同時(shí)教師可針對(duì)有一定才華的幼兒去培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)能力、交際能力，為未來(lái)在音樂(lè)道路上的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(06).
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關(guān)注。但需要注意的是，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的相關(guān)工作卻在進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師大部分是由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師兼任。這些教師在專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，但他們往往不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況執(zhí)行針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。第二，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)綱領(lǐng)?，F(xiàn)如今使用的教材都是按照舞蹈專(zhuān)業(yè)的要求編制的，其難度過(guò)大并重視舞蹈技巧，對(duì)于目前的幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)前教育的實(shí)際需要。第三，教材的選擇面過(guò)窄，由于沒(méi)有規(guī)定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關(guān)教學(xué)書(shū)籍時(shí)沒(méi)有參照的依據(jù)，甚至部分中職院校在教授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)沒(méi)有教材，只是由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣很難保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）革新舞蹈教學(xué)理念
對(duì)于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直是以教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，不注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生只是對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行刻板的模仿。這樣會(huì)忽略舞蹈的內(nèi)在審美屬性及審美情感，十分不利于學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極革新傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)舞蹈審美意識(shí)，以充分發(fā)揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等教育政策，在“最近發(fā)展區(qū)”“多元智能理論”等新的教學(xué)理念的指引下，結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，樹(shù)立“全面發(fā)展”和“注重差異”的素質(zhì)教育舞蹈教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中感受美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)快樂(lè)。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣
要想使舞蹈教學(xué)質(zhì)量快速提高，教師就要從激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣入手[2]。在上課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放國(guó)內(nèi)外的舞蹈視頻，并對(duì)其中的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握舞蹈知識(shí)。除此之外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生表演舞蹈劇的方式讓學(xué)生更好地掌握舞蹈動(dòng)作。例如，教師可以給每名學(xué)生分配舞蹈劇中的角色，讓他們?cè)趯?shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便于加強(qiáng)后期的針對(duì)性訓(xùn)練。這樣既可以激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。
（三）采用因材施教的教學(xué)方法
由于中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與舞蹈基礎(chǔ)都不一樣，所以，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要采用分層次的教學(xué)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及舞蹈水平分別制定不同的教學(xué)方案，以便讓學(xué)生共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度跟不上的情況[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將舞蹈水平一致的學(xué)生分在同一個(gè)舞蹈小組，從而逐步提升學(xué)生的舞蹈能力。教師在分好各個(gè)小組后，還要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)認(rèn)真記錄，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓教師更好地了解學(xué)生的不足之處，以便完善后期的教學(xué)方案。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校的舞蹈教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。針對(duì)這一特點(diǎn)，在日常的教學(xué)互動(dòng)中，教師可以不必過(guò)分注意高難度舞蹈動(dòng)作的教學(xué)，而是要把舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作教好，為學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行全新的編制。例如，教師可以摒棄過(guò)于復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，增加基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)，并科學(xué)安排舞蹈教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。此外，教師還要在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)講授的舞蹈知識(shí)提出自己的問(wèn)題。教師將問(wèn)題記錄后一一解答，并將這些常見(jiàn)問(wèn)題整理成冊(cè)，發(fā)放到每位學(xué)生的手中。這樣既避免了教師的重復(fù)教學(xué)，也便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
