時間：2022-11-18 11:24:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生地理知識總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、初中生地理思維能力的培養(yǎng)
1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進(jìn)一步去思考問題。在平時的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個學(xué)生上講臺進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機組成部分，針對初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。
3、強調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學(xué)生拿溫度計進(jìn)行測試，講中國地理時，可以叫學(xué)生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
4、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點原因是什么?這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力
1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”
的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！?/p>
實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力
1.
利用現(xiàn)代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓(xùn)練
隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運動的相關(guān)知識。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力
在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識地理事物，并豐富地理知識和能力。學(xué)生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強對經(jīng)緯度的認(rèn)識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
3.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；求知探索；科學(xué)探究
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！贬槍@一時期的學(xué)生特點，如何引導(dǎo)他們主動、積極地進(jìn)行地理能力的培養(yǎng)以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學(xué)是教師在教授知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學(xué)習(xí)打下現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自發(fā)地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現(xiàn)所學(xué)知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢哉f情景教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識具有很好的
效果。
一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學(xué)符合初中時期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動學(xué)生情緒，
消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展?！?/p>
二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識和實踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個感官進(jìn)行地理知識的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實就是為學(xué)生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識和實踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實感?！蓖ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動學(xué)習(xí)，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識點。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識上的變化?！鼻榫敖虒W(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化?！倍@種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的規(guī)律性
有規(guī)律可循才會讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，由于初中生已經(jīng)對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創(chuàng)設(shè)情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學(xué)生更好地將感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)識。通過對學(xué)生具體生活習(xí)慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在思維能力，將所學(xué)知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學(xué)生在具體場景下了解天氣變化的規(guī)律，同時讓他們自己動手制作天氣預(yù)報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α?，而忽視了作為學(xué)生個體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低
下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機械學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動轉(zhuǎn)為主動。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
4.注重發(fā)揮情景教學(xué)的本位性
新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂主體性做了很好的強調(diào)，在課堂之中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的本位作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的場景之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象能力。當(dāng)然，在情景創(chuàng)設(shè)的前期，也可以鼓勵學(xué)生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進(jìn)行課堂情景的安排和設(shè)定，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作
用，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報出各自的方位，學(xué)生親自參與之后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
5.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性
每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以情景教學(xué)在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況來加以設(shè)計和完善，在每次
情景教學(xué)之后，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)經(jīng)驗、提出問題、改進(jìn)方法，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，努力讓學(xué)生在教學(xué)中獲取知識儲備和情感釋放，從而進(jìn)一步夯實情景教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。比如，在情景教學(xué)中可以讓學(xué)生自主地交流和朋友應(yīng)該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進(jìn)他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
初中是學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進(jìn)行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學(xué)仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學(xué)是一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
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圖像既是地理學(xué)表達(dá)地理事物的重要方式，也是地理信息的重要載體，可以視為地理知識的“骨架”。“以圖導(dǎo)學(xué)”即教師借助各類圖像更加直觀、具體地展現(xiàn)某個地區(qū)的地形等地理信息。圖像能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力和靈活運用地理知識的水平，并培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維能力和地理空間感。
二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價值
初中地理應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)上單一的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提升地理教學(xué)的作用和價值。
(一)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、更加突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極、主動地進(jìn)入地理教學(xué)活動中。同時，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對地理知識的記憶能力，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中學(xué)生“死記硬背”的知識記憶方式，對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和初中地理教學(xué)活動深入、持續(xù)的開展具有積極的影響。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學(xué)科，在初中地理教學(xué)活動中，教師不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還需要結(jié)合學(xué)生的實際性格特點和認(rèn)知能力，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，擴展學(xué)生的地理視野。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過填圖、析圖等“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念對初中地理教學(xué)的具體要求。
三、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法教師
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以通過“以圖導(dǎo)課”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、可以通過“填圖游戲”培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過提升學(xué)生的地理思考能力開
展地理教學(xué)活動。
(一)以圖導(dǎo)課
導(dǎo)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情初中生正處在學(xué)習(xí)和成長的重要時刻，枯燥的教學(xué)環(huán)境會使初中生對于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學(xué)習(xí)熱情與日常地理教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，必須創(chuàng)新和改革初中地理教學(xué)中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式?！耙詧D導(dǎo)課”模式能夠豐富初中地理教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，使初中地理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果，營造活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這篇內(nèi)容時，教師首先可以借助多媒體等信息技術(shù)手段為學(xué)生播放南方和北方的相關(guān)圖片，使學(xué)生借助圖像直觀地理解和對比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會出現(xiàn)這些差異呢?”等導(dǎo)語正式切入教學(xué)活動。再次，教師可以在課堂教學(xué)活動中結(jié)合南方、北方種植物種的圖片提問，“同學(xué)們，為什么北方地區(qū)多種植玉米和小麥?”等問題，既能夠調(diào)動教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片進(jìn)行思考，也能夠提升學(xué)生的地理思考能力。最后，教師可以給學(xué)生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽光圖片，提示學(xué)生對比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時間，哈爾濱漫天雪飄、嚴(yán)寒刺骨，而?？趨s和風(fēng)細(xì)雨、溫潤如春?”等等這樣結(jié)合實際生活的開放性問題;這些問題與初中生的實際生活息息相關(guān)，能夠有效提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升初中地理教學(xué)的效果。
(二)填圖游戲
導(dǎo)出學(xué)生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學(xué)活動，可以結(jié)合初中生的實際認(rèn)知能力和初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“填圖游戲”，既可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生感受初中地理知識的學(xué)習(xí)樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國的神圣領(lǐng)土———臺灣省”這篇內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，借助臺灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學(xué)生將“高雄”、“臺北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學(xué)生得一分，得分最高的學(xué)生獲勝，教師可以給予獲勝學(xué)生贊揚或者增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學(xué)生說出該地區(qū)的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學(xué)生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中“死記硬背”的記憶模式。
(三)讀圖析圖
提高學(xué)生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理思維。在初中地理教學(xué)活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，進(jìn)而得出更多的結(jié)論、獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為提升學(xué)生的地理思考能力和深入學(xué)習(xí)地理知識奠定良好的基礎(chǔ)，真正告別“紙上談兵”。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土地資源”這篇內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖片，感受山林地區(qū)、平原地區(qū)和草原牧區(qū)的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環(huán)境下的利用方式有什么不同?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和思考，進(jìn)而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結(jié)論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學(xué)活動。最后，教師提出“假設(shè)你是土地專家，你會怎樣設(shè)計我們城市中的城市用地呢?”等問題發(fā)散學(xué)生的思維。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；自主教學(xué)；探索
初中地理是一門綜合性學(xué)科，但是由于初中生知識結(jié)構(gòu)的限制，要求教師必須采用不同的教學(xué)形式組織教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，自主教學(xué)的有效運用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力[1]。本文重點探討地理教學(xué)中自主教學(xué)的運用策略。
一、開展多種活動
1.通過地理實驗培養(yǎng)動手能力
初中地理教學(xué)要能夠結(jié)合社會及生活環(huán)境，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過地理實驗提高動手操作的學(xué)習(xí)能力。初中地理教師要充分發(fā)揮課堂的主營地作用，幫助學(xué)生在自主選擇的情況下，圍繞重難點進(jìn)行研究性、開放性的教學(xué)。尤其在實驗教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗獲取知識，不斷提高學(xué)生的動手能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行地理實驗之前做好各種準(zhǔn)備。在實驗過程中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生運用地理理論知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生地理實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在探究過程中，要不斷激活儲備的地理知識，有效利用已培訓(xùn)過的科學(xué)研究方法及實驗技能獲取新知識，解決實際問題。
2.通過模M旅游培養(yǎng)探究能力
教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定旅游路線，并自發(fā)結(jié)組擬定考察任務(wù)，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發(fā)展水平，能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生提高組織能力、參與探究能力及解決問題能力，促使學(xué)生在模擬旅游的過程中，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.通過課外活動激發(fā)參與意識
針對初中生的特點，教師可以組織學(xué)生開展地理小報的制作評選、地理課外興趣小組、地理知識競賽等活動進(jìn)行地理知識的補充學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以通過地理小報的制作，搜索課本上沒有提及而自己又非常感興趣的地理知識和內(nèi)容，通過這樣的參與強化學(xué)生自主意識。在地理知識競賽活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主擬定一些辯題，自由結(jié)隊，并通過各種有效途徑搜索相關(guān)資料，提高學(xué)生整理資料、語言表達(dá)及知識歸納總結(jié)的能力。
4.通過小組合作深化自學(xué)能力
初中學(xué)生已具備小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以視具體情況進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要出示相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷跟進(jìn)，解決學(xué)生遇到的問題，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)以及地理實踐的能力；幫助學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會交流以及分享信息和創(chuàng)意成果，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊合作意識[2]。
二、促進(jìn)個性發(fā)展
1.采用多樣教學(xué)方法
地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化地理教學(xué)，通過不同的自主教學(xué)方法鼓勵學(xué)生，不斷與學(xué)生互動來加深其對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)好地理的信心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主參與教師組織的各種活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的途徑，促進(jìn)個性發(fā)展。
2.引導(dǎo)傾聽、評價及反思
教師應(yīng)通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)會傾聽、評價以及反思，不斷提升其自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展的能力。學(xué)生只有真正具有了自主學(xué)習(xí)能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學(xué)習(xí)能力。
總之，在初中地理教學(xué)過程中，教師必須遵循 “自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在參與合作、互動探究中大膽動手、動口，才能主動探究新知、主動參與合作、樂于互動探究[3]，有效提高學(xué)生的地理自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來，使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。如在學(xué)習(xí)“板塊的運動”這一內(nèi)容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機械的講解，而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出最有價值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識，并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐中，營造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究,2014（33）.
［2］楊柏成.試論初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí),2013（5）.
關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來，使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學(xué)習(xí)“板塊的運動”這一內(nèi)容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機械的講解，而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出最有價值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識，并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐中，營造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（33）.
[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040128
愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“興趣是最好的老師?！贝_實如此，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，那么他（她）則很難在相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。在對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的過程中，我深刻地感受到――新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的最主要的理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中地理教師，多年來我一直致力于研究如何有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，我的趣味教學(xué)策略也獲得了較好的效果。下面，我簡要談?wù)勛约旱木唧w做法。
一、運用角色扮演策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
所謂的角色扮演策略，主要是指在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞某一地理學(xué)習(xí)主題進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而加深對于相關(guān)地理知識的理解的一種教學(xué)方法。運用角色扮演策略可以有效激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣。
例如，執(zhí)教《多民族的大家庭》一課的時候，我要求學(xué)生們分別扮演不同民族的學(xué)生，然后對于本民族的民俗和風(fēng)情進(jìn)行簡要介紹。角色扮演任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們利用課余時間通過各種途徑搜集資料，了解不同民族的民俗和風(fēng)情。第二天上課的時候，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)均非常積極，他們饒有情趣地介紹了各個民族的民俗和風(fēng)情。有的學(xué)生還自帶了一些圖片，給大家進(jìn)行介紹，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲和歡呼。在這個過程當(dāng)中，不僅每一位學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機會，同時也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣。
角色扮演在初中地理課堂教學(xué)中的運用對于激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣確實是一種有效手段。但是這里需要注意的是：在角色扮演的過程當(dāng)中教師需要對具體的過程進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以防教學(xué)秩序失控，影響正常教學(xué)的開展，否則對于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。
二、運用課堂辯論策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須要尊重學(xué)生的主體地位，要時時做到以生為本，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論正是以生為本教學(xué)宗旨的重要體現(xiàn)。在課堂辯論的過程當(dāng)中學(xué)生們可以各抒己見，可以盡情地表達(dá)自己的看法，這對于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無疑也是非常有利的。
例如，執(zhí)教《水資源》一課的時候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計了這樣一個辯論題目――在我國的南方缺水嗎？這個辯論題目的拋出立刻引起了學(xué)生們的激烈辯論。在課堂中馬上就形成了兩種截然不同的觀點。在我的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們積極發(fā)言。在此次課堂辯論的過程當(dāng)中學(xué)生們了解了我國的南方也缺水等現(xiàn)實情況。又如，執(zhí)教《自然資源總量豐富人均不足》一課的時候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計了這樣一個辯論題目――我國算得上是地大物博嗎？學(xué)生們通過激烈的辯論再加上師生的共同總結(jié)，最終樹立了正確的自然觀。
上述教學(xué)中，我通過辯論題目的設(shè)計和學(xué)生們的激烈辯論有效激發(fā)了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。希望這種做法可以給更多的一線地理教師以啟示，在課堂教學(xué)中有效運用課堂辯論來激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是：辯論題目的設(shè)計要經(jīng)過精心的思考，一定要有辯論的價值以及辯論的空間，否則也很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運用合作探究策略激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣
新課程改革的大背景下，合作探究教學(xué)模式得到了廣泛的運用。相關(guān)研究表明：運用合作探究模式對于激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在集體的學(xué)習(xí)氛圍中有效體驗到地理學(xué)習(xí)的快樂。
例如，執(zhí)教《地形和地勢》一課的時候，我設(shè)計了這樣一個主題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：我國地勢特征對環(huán)境有何影響？為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行探究，我把學(xué)生分為四個合作學(xué)習(xí)小組，各個小組分別從氣候、河流、水能、交通等四個方面展開探究。合作探究結(jié)束之后，我要求各個小組的學(xué)生在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)出自己小組的合作學(xué)習(xí)成果，供大家進(jìn)行討論。從合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)來看，各個小組基本都可以有效分析出地勢和自然環(huán)境之間的關(guān)系。在這個過程當(dāng)中，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍一直是和諧快樂的，由此也可以看出這種教學(xué)策略對于學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是非常有幫助的。
隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，國家教育部也推行了一系列政策，規(guī)定了初中學(xué)生在校時間以及完成家庭作業(yè)最大時長。所以，現(xiàn)在教育教學(xué)對教師的要求是越來越高，不僅要提高自身專業(yè)水平、打造高效課堂，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。
【關(guān)鍵詞】
初中地理；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
隨著社會發(fā)展和教育教學(xué)的推進(jìn)，對現(xiàn)在的教師提出了更高的要求。國家教育部不僅提出了素質(zhì)教育的重大調(diào)整，還規(guī)定了初中生在校時間和完成家庭作業(yè)的最大時長。這就不僅要求教師要提高自身專業(yè)水平、打造高效課堂，而且要求各學(xué)科教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣才能達(dá)到有限時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，踐行素質(zhì)教育。地理學(xué)科也是如此，對初中地理老師也提出了更高的要求，地理老師經(jīng)受著更大的考驗。雖然如此，只要我們初中地理教師化壓力為動力，努力鉆研業(yè)務(wù)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，就能有效解決以上問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的意義
由于地理學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比例較小，長期以來被定義為“副科”，老師和學(xué)生都不能產(chǎn)生足夠的重視。教師講授囫圇吞棗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)付考試，都忽略了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)習(xí)效率不高。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣首先解決的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將會由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)生質(zhì)的飛躍。由于學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率也會發(fā)生很大的提高，學(xué)習(xí)成績提高后，學(xué)生的自信心就會提升，就會影響學(xué)生一生的成長。
二、培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的策略
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)
和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教師所授學(xué)科的前提基礎(chǔ)。地理教師詼諧的講課語言、幽默的的風(fēng)格和專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣因素，有條不紊的有層次的安排課堂，讓不同層次的學(xué)生有所得和收獲，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時的實行不同的獎勵制度，鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生的熱情，在課堂上杜絕諷刺和謾罵。多與學(xué)生溝通和交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動態(tài)，了解其進(jìn)步，及時給予表揚和鼓勵，多積聚正能量，讓學(xué)生愛上自己的課，愛學(xué)習(xí)地理。
（二）提高初中地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理知識應(yīng)用于生活，所以老師做好充分的課堂準(zhǔn)備資料，例如圖片、圖形、生活片段、音樂等輔的教學(xué)工具，設(shè)計一些有趣的問題，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）合理利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科一直未受到家長甚至學(xué)生的重視，當(dāng)做一門只要結(jié)業(yè)及格就可以的學(xué)科，很少有學(xué)生覺得地理學(xué)科重要，對今后的自我可持續(xù)發(fā)展有用，學(xué)生自己對地理學(xué)科沒有興趣覺得缺乏趣味性，單調(diào)的課堂，無彩的地理課本內(nèi)容，枯燥又不好羅列記憶，運用一些輔助教學(xué)設(shè)備至關(guān)重要，一是可以解決學(xué)生的審美疲勞，調(diào)動課堂氣氛，二是可以制造問題，讓學(xué)生討論問題，解決問題得出本堂課最終的解決方案，把部分主動權(quán)放給學(xué)生，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。
（四）傳授地理知識學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“師者，傳道解惑也”老師不只是簡單的教書，而是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、處事的道理和主動學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有成就感和獲得肯定感。傳授一些記憶方法，例如聯(lián)系記憶法、圖形記憶法、口訣記憶法、對比法，諧音法等。教會學(xué)生在日常中生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，聯(lián)系課本內(nèi)容，活學(xué)活用，把抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)會歸納貫穿和總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理的探索欲望和求知欲。
總之，興趣是成功的先導(dǎo)，教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣都需要兩者共同的努力，教師適當(dāng)合理的運用輔助教學(xué)工作，把源于生活中的地理知識應(yīng)用于生活，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，運用老師教的方法融會貫通。教師在原有教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，要不斷的更新知識、拓寬知識面，不斷的創(chuàng)造豐富的課堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力，供給學(xué)生渴望知識的源泉，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩者一起探究性的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)地理上的負(fù)擔(dān)，從根本上改變、改革。
作者：于靜文 田釗 單位：淄博市桓臺縣邢家中學(xué) 淄博市桓臺縣城南學(xué)校
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