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關鍵詞 全日制專業(yè)碩士學位 學位論文選題
中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A
專業(yè)碩士學位是區(qū)別于學術型學位的另一種類型的學位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學位和全日制碩士專業(yè)學位。專業(yè)學位教育的任務是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應該職業(yè)或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才。
我國的專業(yè)學位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學位為主、包括學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。在專業(yè)碩士學位方面，目前包括理、工、文、管、農、醫(yī)、財經、政法、教育等39個學科領域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業(yè)，全日制碩士包括12個學科領域的158個專業(yè)學位。
目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學制、管理、教學等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，教與學等多方面均具有了一定的經驗積累，但在人才培養(yǎng)質量方面爭議較大。全日制學術碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實踐環(huán)節(jié)薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏等問題。
作為全日制碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的主要部分，學位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標與原有學術型碩士和非全日制專業(yè)學位碩士不同，在學位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應存在自身特點。結合近幾年教學實踐，本文對全日制碩士專業(yè)學位選題幾個問題進行了探討。
1學位論文選題中若干問題
全日制專業(yè)碩士學位產生于2008年經濟危機和10年大學生擴招之際，實際上也是為了實現(xiàn)調整研究生教育結構的“發(fā)展目標”，即降低學術性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調整研究生結構。這種調整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結果。在具體實施時，由于經驗和相應教學配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學位論文選題原則、實踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進行分析探討。
1.1選題基本原則
全日制專業(yè)碩士學位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實理論基礎、并適應特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養(yǎng)計劃，其中主要需突出適應特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養(yǎng)目標。根據(jù)教研[2009]1號文件，學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。
1.2實踐性
在選題時，應注意專業(yè)學科領域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強調知識整合和情境化，應按專業(yè)應用型要求，注重實踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學術型碩士等同。在選題中，應注重論文完成中的實踐實訓，突出實踐能力培養(yǎng)，以達到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。
1.3創(chuàng)新性
作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術、新工藝、新材料、新產品、新設備研究與開發(fā)，技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；技術方案研究，引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目，應用基礎性研究、預研專題，工程設計、工程設計研究與實施，工程軟件或應用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實施過程中，應區(qū)別于學術型研究生選題的創(chuàng)新性要求。
1.4可行性
同所有學位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學位一樣應具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標相一致，與學制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個月專業(yè)實踐期，這占用了學生完成學位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應結合專業(yè)實踐情況進行，以保證該學位論文選題的可行、實踐性，真正提高學生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。
2結語
全日制專業(yè)碩士學位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)中國經濟社會建設的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學術型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結構調整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。
參考文獻
內容摘要：本文構建了一條生產互補品的制造商和出售互補品的零售商兩層供應鏈Stackelberg模型，對比分析供應鏈獨立銷售策略和捆綁銷售策略對供應鏈均衡運作的影響變化。研究結果表明：當產品的互補系數(shù)較小且市場需求滿足一定閥值范圍時，互補品捆綁的最優(yōu)批發(fā)價格和零售價格與捆綁折扣價格敏感系數(shù)正相關；捆綁銷售策略下，制造商和零售商都會進一步降低各自價格來刺激市場需求；當捆綁折扣價格敏感系數(shù)較大時，零售商更傾向于捆綁銷售策略。
關鍵詞：獨立銷售 捆綁銷售 供應鏈 互補商品
引言
近年來，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個及以上的產品或服務結合在一起以優(yōu)惠的價格進行銷售的新型共生營銷方式。從企業(yè)視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營銷費用和資金風險。從消費者視角來說，捆綁銷售不僅能夠為消費者帶來價格上的便利，而且可以減輕消費者選購的時間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機進行捆綁銷售；當蘋果手機新品上市之時，中國三大通訊運營商（移動、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會推出一系列4G套餐蘋果合約機業(yè)務。然而，并不是所有的產品和服務都能隨意地“捆綁”在一起，其要達到“1+1>2”的效果取決于捆綁產品的協(xié)調和相互促進。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強制安裝的情況會給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產品最好是互補性產品，進而能夠有效地消除“強行搭配”之嫌，強烈喚醒消費者購買需求的欲望。
捆綁銷售策略實施對供應鏈運作進行高效率、低成本的變革激發(fā)了學術界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運作戰(zhàn)略的選擇。研究結果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進行不相關產品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。
Venkatesh&Vijav（1993）從時間和金錢對消費者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價策略。Yadav（1994）從實證調研角度對比分析了獨立銷售和捆綁銷售下消費者能力的剩余。研究結果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費。鞏永華等（2011）研究了移動互聯(lián)網行業(yè)中捆綁銷售對產業(yè)鏈最優(yōu)價格策略的影響，并提出了幾種合理的供應鏈協(xié)調機制。研究結果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調供應鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構建了多產品競爭的擴展Hotelling模型，探究了范圍經濟和轉換成本視角下捆綁銷售對網絡產品供應鏈均衡運作的影響。研究結果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價與轉換成本無關，而當范圍經濟效應滿足一定條件時，捆綁銷售不僅提高消費者剩余，而且增加社會福利。魏航（2012）構建了隨機效應下MNL模型，深入探討了同質時鮮產品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產品的實用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費者預期愧疚和購買意向之間的關系，研究結果表明，實用性商品和享樂性商品捆綁時，消費者的購買意向增加，而預期愧疚感減少，并且起到價格銜接的中介作用。
在上述文獻基礎上，本文構建了生產互補品的制造商和出售互補品的零售商組成的兩階段供應鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會如何影響供應鏈上下游企業(yè)的利潤變化？
問題描述與假設
市場中考慮一個制造商和一個零售商組成的兩級供應鏈，其中制造商和零售商分別生產和銷售兩種互補商品，例如紅雙喜公司同時生產乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時生產和銷售空調柜機與掛機。
針對供應鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進行討論：
互補品獨立銷售：零售商把兩種互補商品進行獨立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設，在這里將兩種互補商品的需求函數(shù)分別設為：
互補品捆綁銷售：零售商把兩種互補商品進行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設，在這里將互補品捆綁銷售時的需求函數(shù)設為：
Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb）
其中，K表示互補商品的市場基本需求，為了區(qū)分兩種互補商品，假設產品1生產成本為0，產品2生產成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補品獨立銷售時的零售價格，pb表示捆綁銷售時的零售價格；（0<<1）表示兩種產品的互補程度，越大表示產品互補程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價格敏感系數(shù)，當p1d+p2d>pb時，λ越大表示捆綁策略對產品需求的正向促進作用越大。
模型構建
（一）獨立銷售策略
下標符號M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應鏈整體。當供應鏈采取互補品獨立銷售策略時，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤函數(shù)分別設為：
制造商和零售商之間進行Stackelberg博弈（見圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得：
將式p1d和p2d代入式πdM，對wd1和wd2求導并令為0，可以得到wd1和wd2的二元一次方程組，求解得：
1培養(yǎng)模式的構建
1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實踐教學體系的構建
面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實踐教學體系的構建與實施，必須結合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、融通商科（財經、管理等）領域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎課和專業(yè)課的教學中，強調理論和實踐的結合，將真實企業(yè)項目的分解，融入到教學環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學生自身特點和產業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行方向設計，通過校內和企業(yè)導師的協(xié)作，完成方向相關實踐能力的培養(yǎng)；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業(yè)實習工作，也包括校內的綜合性演練。
1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設
組建一支在職稱結構、知識結構、年齡結構等方面都比較合理的師資隊伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質的人才的核心和關鍵。在師資隊伍建設方面，多年來采用引進和在職培養(yǎng)結合的方式進行隊伍建設。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強教師的工程實踐背景，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師個人的共同發(fā)展與提高。聘請了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)技術人員融入師資隊伍和教師融入企業(yè)生產項目。
1.3構建層次化的實踐體系
構建先進的實踐教學體系，強化創(chuàng)新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業(yè)設計等層次環(huán)節(jié)組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與綜合訓練結合，促進了學生綜合素質的整體提高。在規(guī)劃和整合實踐教學內容的基礎上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。
1.4創(chuàng)新教學方法與手段
大力推進啟發(fā)式教學、大作業(yè)驅動教學。大力推進信息技術在課程教學中的應用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學經驗的有機結合在精品課程建設中的研究與實踐”、“基于網格工作流的教學資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實踐”等研究成果為驅動，在繼續(xù)弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學經驗的同時大力推廣現(xiàn)代教學技術。
1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.5.1課題驅動下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養(yǎng)學生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。
1.5.2科研平臺融入實踐教學
充分利用校內科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現(xiàn)實技術湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發(fā)。
1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系
重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實施：
（1）通過開設《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程、組織素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、開設校企合作創(chuàng)新課程、組織學術講座、鼓勵學生參與“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和電子商務大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。同時本專業(yè)的每位學生都配備有學業(yè)導師和項目導師。
（2）利用國家級實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。
（3）通過與長沙市科技產業(yè)園合作，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場地、資金、指導等支持。
2人才培養(yǎng)模式的實施效果
2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色
本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經濟管理領域機關單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經管類崗位。就業(yè)質量方面，本專業(yè)同學的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。
2.2研究生入學率高
近年來，軟件工程專業(yè)學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關研究生專業(yè)。
2.3學生各類競賽成績喜人
本專業(yè)以各類學科競賽為依托，推動學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養(yǎng)。這些競賽包括湖南省大學生程序設計大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區(qū)）、中國高校計算機大賽-團體程序設計天梯賽、湖南省大學生數(shù)學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練國家級別的項目立項。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學生均有不錯的表現(xiàn)。本專業(yè)同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業(yè)相關證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業(yè)競爭力。
軟件工程碩士論文參考文獻
[1]王保建，等.新工科背景下國家級實驗教學示范中心建設與實踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.
【關鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業(yè)學位是我國專業(yè)學位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學位類型。西安理工大學是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業(yè)學位授予點，其中工程碩士專業(yè)學位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領域。學校長期服務于國家和地方經濟建設，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才，為行業(yè)科技進步、國家發(fā)展做出了重要貢獻。
過去，專業(yè)學位教育以在職人員不脫產攻讀為主。隨著我國經濟的高速發(fā)展，社會對高層次、應用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要是遠遠不夠的，還要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項指導意見并結合我校的辦學特色和經驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學習期限短、學生缺乏實踐經驗和實踐能力等影響培養(yǎng)質量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應用型專門人才奠定了良好的基礎。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細則
培養(yǎng)方案的設置應能體現(xiàn)專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，不僅要符合專業(yè)學位培養(yǎng)的實際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導精神并結合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經驗制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式與學習年限、設置課程與學分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學位論文要求、論文答辯與學位授予等各個環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。
1．培養(yǎng)目標和定位
全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學術型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結合我校的辦學特色，我校的培養(yǎng)目標確定為全日制工程碩士要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段；具有較強的創(chuàng)新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規(guī)定要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個。所設方向應屬于本學科領域，且密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現(xiàn)我校的辦學優(yōu)勢和特色。
2．培養(yǎng)方式及學習年限
過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學生主要是利用業(yè)余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班，學生在學校集中一段時間進行學習；或者學校在校外教學點組織學生學習。全日制工程碩士與學術型碩士一樣采取的都是學生在校全日制學習的培養(yǎng)方式，由學校集中進行管理。因此根據(jù)教育部的指導文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導師負責制，采用課程學習、專業(yè)實踐與學位論文相結合的培養(yǎng)方式進行，三部分內容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學分制，學習年限一般為兩年。課程學習要求在校內完成，原則上要求在0.75學年內修完全部課程學分；專業(yè)實踐時間不少于半年，應屆本科畢業(yè)生專業(yè)實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；學位論文工作要結合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。
3．課程設置及學分要求
課程設置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質量的基礎。課程學習是獲取專業(yè)知識的主要途徑，課程的設置要在學生已有的基礎背景上，既要考慮學科知識的系統(tǒng)性，又要考慮相關領域的實際需求，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。要以實際應用為導向，注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時授課內容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進經驗，使之更能滿足相關行業(yè)的實際需求和發(fā)展。
我校全日制工程碩士的課程設置參照了學術型碩士的設置框架，分為學位課和選修課兩部分。在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環(huán)節(jié)的學分。課程按一級學科設置，要求總學分不低于30學分，學位課不低于17學分，實踐環(huán)節(jié)5學分。每門課一般為1～3學分，每學分對應16學時。每一級學科專業(yè)基礎課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。
在授課方式上，要求學位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業(yè)實踐相結合。選修課采用教師講授為主、教師輔導研究生進行研討或實踐為輔的方法進行學習。由于全日制工程碩士的課程要突出應用性，因此可聘請具有豐富實踐經驗并具有較好理論水平的企業(yè)高級工程技術人員承擔部分課程。
專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實踐要求在校外實習基地完成，實習、實踐形式可做多種安排，每個學科要制定出專業(yè)實踐指導方案（大綱），供學生選擇。學生撰寫實習、實踐報告，考核合格，獲得相應學分。實踐教學可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學科應用技術相關的硬件、軟件設計或機構設計；③在本學科實踐教學基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實踐基地進行工程設計、項目研究等方面的實踐教學。
4．論文要求及學位授予
全日制工程碩士論文的特點不同于學術型學位論文，它主要側重于對研究生工程或管理實踐能力、設計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設計、技術開發(fā)或實際管理課題，也可以是高質量的調查報告、企業(yè)診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養(yǎng)的是學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。
我校學位論文主要從以下幾個方面來審核：①學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術和設計的先進性和可行性；④論文工作的技術難度和工作量。學位論文階段可以根據(jù)導師的課題情況，在?；蛘咂笫聵I(yè)單位或學生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中應至少有一名來自企業(yè)或應用研究部門的同行專家。
學生滿足相應的學分要求、完成實踐環(huán)節(jié)和學位論文撰寫且通過學位論文答辯后，經校學位評定委員會審核，可以授予相應學科工程碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
三、質量監(jiān)督保障機制
為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質量，達到既定的培養(yǎng)目標，我校在招生工作、師資隊伍建設、導師遴選、實習基地建設等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質量是全日制工程碩士教育的基礎和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質、綜合能力作為考核的主要內容。復試采取理論基礎考核與實踐技能考核相結合的方式進行，選擇具有豐富實踐經驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領域專業(yè)基礎知識的掌握情況和設計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎。
2．師資隊伍建設
應用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作是保證和提高應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學質量，我校要求各專業(yè)學院選擇實踐經驗豐富、責任心強、授課質量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實踐經驗和高級專業(yè)技術職稱；除部分基礎課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，我校同時還挑選一批綜合素質高、學習和實踐能力強、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進企業(yè)，參與企業(yè)的生產實踐活動，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術、新標準不斷引入相應學科的教學內容。另一方面，我校聘請了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學位論文指導教師，定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業(yè)實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內指導教師和企業(yè)導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。
3．校內外導師遴選與職責
導師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責任人，是把握培養(yǎng)質量的主體。我校是一所以理工科為主的教學研究型大學，很多研究生導師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導師負責制，校內外導師的職責分工各有不同。校內導師為主導師，我校要求擔任全日制工程碩士導師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業(yè)學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制工程碩士在學期間的科研費用和學校規(guī)定的生活補助。研究生在進行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。
校內導師的職責是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負責擬定所指導學生的個人培養(yǎng)計劃，指導學生的課程學習，確定課題方向，組織并審查學生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養(yǎng)計劃的執(zhí)行和完成。校外導師主要負責全日制工程碩士在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，論文選題與學位論文部分的指導等。他們在全日制工程碩士的指導過程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統(tǒng)性、針對性和專門化三個主要特征。
系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機構，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網絡，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學位授予等各個環(huán)節(jié)；針對性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機構與專職的人員負責，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學院負責全日制工程碩士的招生、教學管理以及學位授予等環(huán)節(jié)的實施與質量監(jiān)控。各專業(yè)學院具體負責全日制工程碩士導師的配備、工程實踐以及學位論文答辯等工作。校研究生學院的培養(yǎng)辦公室負責全日制工程碩士教學計劃的制定和各項培養(yǎng)工作的具體實施。日常管理工作由各專業(yè)學院主管院長負責，重要的問題由各專業(yè)學院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準。
學校設有工程碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會，相關學院成立了專業(yè)學位研究生教育督導組，協(xié)助相關部門對全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質量進行監(jiān)督，實施全方位的過程管理和考核。
5．學位論文階段
課程學習和論文工作是關系研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個性培養(yǎng)。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點，不能照搬工學碩士的學位論文標準。［4］為了加強論文質量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術難度和實用性等方面進行把關，強調學位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業(yè)存在的技術改造、產品提升等實際問題，從而保證選題的質量。在完成學位論文后，研究生學院對學位申請進行嚴格審核，對學位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領域或相近領域具有工程實踐經驗的專家評閱學位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔任答辯委員會的成員。學位論文答辯通過后，由學院學位評定委員會和校學位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學位。
6．實習基地建設
工程實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分、高質量的工程實踐是工程碩士教育質量的重要保證，也是全日制工程碩士科學發(fā)展的生命線。如果工程實踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應用型人才的專業(yè)特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹?shù)闹螌W作風、嚴肅的教學態(tài)度、嚴格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎扎實、應用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領導崗位。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，學校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關系，在人才培養(yǎng)、科學研究、技術推廣等多個方面建立了長期穩(wěn)定的合作關系，共同建設實踐實習培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學條件、教學設備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學校則為企業(yè)提供參與項目合作，研發(fā)新技術、新產品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉化等方面的優(yōu)勢。
四、結束語
全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長期單一的學術型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運用先進技術手段解決實際問題的能力。要實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準確把握其內在的教育規(guī)律，不斷改進和完善各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學方法，為我國高層次創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。
參考文獻
1 虞翔.全日制工程碩士專業(yè)實踐階段的探索與實踐［J］.高教高職研究，2011（05）：200～201
2 教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，教研［2009］1號
3 丁雪梅等.實施分類培養(yǎng) 構建應用型人才質量保證體系［J］.學位與研究生教育，2010（2）：1～4
[關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生；社會工作
中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)來說，是正確認識和科學把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會工作專業(yè)學生，更應該認真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調查，幫助本專業(yè)的學生順利地完成學生到職業(yè)者的角色轉換。同時也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學校和行業(yè)的重視，對學生進行個性化指導。
一、調查對象及方法
本次調查研究對象為某學院社會工作專業(yè)大一至大四學生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學生占樣本總人數(shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農村）、是否是（班院校或社團）干部、是否做過有償工作。
本研究的調查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關于大學生基本情況的調查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結果進行整理統(tǒng)計，對得出的數(shù)據(jù)進行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施過程中存在的問題。
二、結果與分析
1.性別差異
從表1看出，社會工作專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標計劃、自我認識、自我控制及專業(yè)認知上，女生的平均分高于男生；在人際關系和反饋修正上，男生要略高于女生。
可能性原因分析：由于男性大學生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責和機會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業(yè)想法和目標能否適應當前社會職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認知這兩個因子上。
2.年級差異
為了考察不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行差異檢驗，結果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。
職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學生參加完高考就直接進入了大學，大一重于適應全新的大學生活以及按照以前的習慣學習基本課程，大二著重于專業(yè)課的學習，在學習的同時也就很少有時間或機會對自己以后的職業(yè)進行探索分析；大三面臨著專業(yè)實踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關注職業(yè)的相關信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。
自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學生自我控制平均分為11.68，大二學生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學習最忙碌的一學年，各種考試充斥其中，使得學生忽略了這些方面，集中精力于學習上。
在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認識、職業(yè)目標、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學生在對自我的認識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應和高中迥然不同的大學環(huán)境。
3.城鄉(xiāng)差異
為了考察大學生由于居住地不同是否會導致社會工作專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗對其進行差異分析，結果見下表3。
據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經歷著相同的學校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認識，不管是來自城鎮(zhèn)或是農村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。
4.是否是（班、院?；蛏鐖F）干部的差異
上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關系及專業(yè)認知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F）干部群體的學校生活角色有關：在大學校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權力的爭取上，機會的占有上，都更有優(yōu)勢和主動性。也和他們在學校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關系?！?】在自我控制方面，作為（班、院?；蛏鐖F）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。
通過本次調查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會影響社工專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進行更進一步的研究。[2]
參考文獻
[1]周永平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學，2007.06.
[2]周丹.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特點的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學，2008.5.
作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導師選聘、學生待遇、學習環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業(yè)是一個技術密集型行業(yè)，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。
（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產品研發(fā)、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發(fā)設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。
（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數(shù)都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)協(xié)調一致
地方高校機械領域工程碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發(fā)展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學術型培養(yǎng)模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業(yè)，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業(yè)導師則往往是業(yè)務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現(xiàn)空檔。5.評價標準難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內產業(yè)發(fā)展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強調實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業(yè)單位、學員（導師）三方面結合協(xié)商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業(yè)專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據(jù)生產、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經現(xiàn)場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性
湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節(jié)假日進行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現(xiàn)場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業(yè)等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”
湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現(xiàn)場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現(xiàn)場導師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質量。
4.加強管理，保證質量
為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質量。
三、結語
關鍵詞： 積件系統(tǒng) 中學生物學 教育應用 實踐研究
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為教師教學和學生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學習工具”，計算機輔助教學（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學的發(fā)展。
1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發(fā)展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關積件系統(tǒng)的研究文獻，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。
1.積件系統(tǒng)研究文獻統(tǒng)計及分析
通過“中國知網CNKI數(shù)據(jù)庫”對有關積件系統(tǒng)的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統(tǒng)計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關文獻數(shù)量統(tǒng)計
注：括號內的數(shù)字代表文獻數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。
表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關文獻年占比統(tǒng)計
首先，有關積件系統(tǒng)研究的內容主要包括理論探討、技術開發(fā)、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統(tǒng)理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術開發(fā)的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學科結合的基礎、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構及實踐應用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學者對當下積件系統(tǒng)理論及建設方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學術意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學者對積件系統(tǒng)實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢呈下滑趨勢，表明積件系統(tǒng)研究進入實際應用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進一步對積件系統(tǒng)教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統(tǒng)計（結果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應用研究在各學科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學積件系統(tǒng)的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。
表3 各學科積件系統(tǒng)教育應用文獻數(shù)量統(tǒng)計
2.中學生物學積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀
結合文獻統(tǒng)計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結如下。
2.1研究內容
積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺選擇
積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優(yōu)點成為最常使用的動畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。
（2）積件的制作與整合
中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優(yōu)化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創(chuàng)式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據(jù)分析可知，大部分文獻強調的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。
3.發(fā)展我國中學生物學積件系統(tǒng)研究的策略
積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展方向，針對我國中學生物學積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。
3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術路線
積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結合當前各學科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設計中學生物學積件系統(tǒng)開發(fā)的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統(tǒng)教育實驗研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學生物學積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業(yè)學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養(yǎng)，集中進行專業(yè)培訓、競賽和交流等。
4.結語
積件系統(tǒng)的開發(fā)與應用成為現(xiàn)代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統(tǒng)的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發(fā)應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實踐開發(fā)上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進中學生物學積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育成本、計量、控制
一 研究綜述
關于教育成本，指培養(yǎng)每名學生所支付的全部費用，即是指各級各類學校的在校學生，在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和。舒爾茨（1960，1963）計算了美國 1900-1956 年期間幾個典型年份的大學年度教育成本[1]。貝爾克（Beck，1964）計算 1957 年美國高等學校的教育成本[2]。西方國家利用學?，F(xiàn)有的會計資料調整計算學生培養(yǎng)成本的研究不多，但美國的研究具有較高的應用價值。溫斯頓指出：高等學校的培養(yǎng)成本應該在學校會計資料的基礎上進行調整計算得到，調整項目包括固定資產這折舊、學生資助、科研費用等[3]。美國的 NACUBO 成立了一個高等學校成本特別委員會。主要任務就是開發(fā)在現(xiàn)有會計資料基礎上的一種“新的、簡單的、統(tǒng)一的并且易于接受的計量和報告高等學校成本的方法”該委員會提出了一個包括 6 個項目的關于計量和報告高等學校成本的框架。1999 年至 2001 年間，有 270 所高等學校按這一框架進行了實驗性的成本計量[4]。
我國對教育成本的研究仍屬理論上的探討階段。潘序倫、王慶成、殷延（1983）等是最早研究教育成本核算問題的一批學者。1980 年潘序倫先生開展人才成本會計研究的倡導[5]。王耕（1988）、王耕和閻達五（1989）的論文全面探討了高等學校成本核算各個方面的問題[6]。
我國高校執(zhí)行的《高等學校財務管理制度》是2012年由財政部、教育部頒布的，對高等教育成本核算等沒有明確規(guī)定。2005 年發(fā)改委、物價局出臺《高等學校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》雖具體將高校教育成本計量的基本原則、構成、核算和項目，但其所指的成本只是一種統(tǒng)計成本。可見，在我國，政府、學術界中雖然提出了教育成本的概念，但是教育成本會計的研究是一個剛開始的研究方向，在教育成本會計的實務方面，還缺乏統(tǒng)一的確認、計量、報告的操作。目前進行教育成本核雖有國外先進核算模式作為參考但中國高校財務制度限制無成熟做法可以照搬，尚需進行借鑒、學習、參考與探索。
二 教育成本計量的影響因素
1、缺乏教育成本管理意識。高校作為教育成本的主體，長期以來，成本核算識淡薄，高校作為非盈利組織，本身缺乏成本核算與成本控制的動力，缺乏降低成本與追求效利益最大化的動機。迄今為止，政府、教育主管部門和高校只注重預算執(zhí)行情況，幾乎沒有對教育成本的需求，也沒有成本核算的業(yè)績考核標準。高等教育成本核算制度沒有明確規(guī)定。
2、收付實現(xiàn)制對成本核算的制約。高等學校會計制度規(guī)定除經營性收支業(yè)務外，一般采用收付實現(xiàn)制，不能體現(xiàn)教育投入和教育成本的配比關系，導致了對高校教育成本有重大影響的因素（固定資產折舊、基建投資、科研費用等）不能合理地歸集到教育成本中。
三 教育成本計量方法
從研究文獻上看，主要有以下三種方法：一是經費統(tǒng)計法。就是利用現(xiàn)有的教育經費統(tǒng)計報表，并經過相應計算獲得成本的方法。目前年生均培養(yǎng)成本基本上是通過該方法統(tǒng)計出來的，其優(yōu)點在于方法簡便、易獲得，得到的數(shù)據(jù)相對準確，口徑統(tǒng)一；其缺點主要是統(tǒng)計數(shù)據(jù)以決算數(shù)據(jù)口徑并不能真實的反映當年的學生教育成本。二是成本核算法。利用成本會計方法，設置、登記教育成本賬戶，記錄教育資源消耗，通過成本會計核算方法計算教育成本。優(yōu)點在于利用成本核算手段，獲取的成本信息科學準確；其主要缺點是我國尚未建立教育成本核算制度，成本的確認范圍、計量、報告等仍處于理論探討階段。三是成本調整法。利用現(xiàn)有的會計記錄資料調整計算教育成本的方法，通過教育經費支出數(shù)據(jù)加工，調整成為教育成本數(shù)據(jù)。其優(yōu)點取得數(shù)據(jù)便利、調整快捷。其缺點是該方法在理論上可行，但還沒有統(tǒng)一的調整方法。綜上所述，成本調整法應該是一種可試行的辦法。但是這種方法仍處在理論探討上，還沒有應用于實踐，同時這一方法需調整的成本項目工作量比較大，且成本也相對高。本文擬利用我校使用上?？瓢l(fā)財務軟件項目管理模塊和熟悉本單位財務情況，利用會計資料和非會計資料（財務、基建、資產及人事處等相關數(shù)據(jù)），經過匯總、調整、分配、計算取得教育成本數(shù)據(jù)，這是一種可選擇的方法，使之既成為提供高校教育成本數(shù)據(jù)的主要渠道，又成為高校教育成本管理的監(jiān)控器。
四 教育成本計探析
本文選擇大連市一所高職院校2013年教育成本計量期間進行案例探析。該學校是一所高職院校，現(xiàn)有14個學院，59個專業(yè)，10941名學生。在職教職工789人。占地面積56萬平方米，建筑面積23.5萬平方米，教學儀器設備9400臺（套），總值1.3億元。通過從學校財務、人事、資產等部門取得數(shù)據(jù)，主要包括2013年會計賬簿、憑證以及決算報表、來自上財科發(fā)項目管理數(shù)據(jù)、機構人員情況表、校產統(tǒng)計表等。收集到會計資料和相關資料后，整合后的2013年教育支出明細見表
1.設計計量清單。在獲取了經整理的會計資料和相關資料后，按照教育成本項目設計教育成本計量清單。由于本案例只計量學校的教育總成本和生均教育成本，可設計一個清單計量，成本項目可按4個項目設置，即人員費、公務費、業(yè)務費、折舊費。
2.調整計量費用。根據(jù)教育支出明細表，計量調整各項教育費用，將教育經費支出轉化為教育成本。一是計量調整人員費。要按照與教學無關人員的費用不能計入教育成本的原則，有兩個方面的費用不應計人教育成本，一是離退休經費1154505.67元，二是學生各類獎助學金6052929.86元。剔除、剝離上述費用后，可以確定應計入教育成本的人員費用總額為72224916.97元。二是調整計量公務費和業(yè)務費。根據(jù)學院2013年教育支出明細表中的相同項目分配轉入教育成本計量清單中，在本案例中有費用出現(xiàn)跨期支付現(xiàn)象，應采取待攤或預提的辦法處理，由于學院3年示范校建設及課程改革及精品課建設，學院的課程建設3年進行更新，所以這些項目視為待攤銷項目進行攤銷 ，因此，在本次計量中對跨期費用予以調整。示范校建設三年及課程改革及精品課建設應攤銷的支出為3986500元，本年支出1013755萬元，本年調減675836.7萬元。由于是高職院?？蒲兄С鼋痤~較小，對成本影響不大。此外，教育支出明細表中商品和服務支出包含公務支出和業(yè)務支出等，其中業(yè)務支出12964100元，應計入相應的教育成本項目中。三是調整計量折舊費?，F(xiàn)行的會計制度沒有固定資產折舊規(guī)定，因此，本案會計資料中只有房屋購建和設備購置費，沒有折舊費記錄，按照成本計量原則，本年度使用的固定資產的折舊費應計入本年教育成本。按支出功能分類固定資產，分別確定使用年限和折舊率，計算出折舊額。
五 教育成本控制對策建議
上述教育成本計量結果表明，人員費支出占當年教育總成本的41.61%，公務費支出占31.78%?？陀^地講，從這些數(shù)據(jù)中不難看出，高校運行所需商品價格上漲。學校間的招生、宣傳等各方面競爭以及擴招擴建等因素，使得教育成本表現(xiàn)出上升趨勢，加強高校教育成本控制刻不容緩。
一 加強成本控制意識，引進成本控制管理
教育成本控制是所有教職員工參與成本控制的結果，要調動教職工參與教育成本控制積極性，激發(fā)所有成員都對成本控制負責任感，使所有教職工主動維護和改善教育成本控制。我校引入上海科發(fā)軟件將支出分解為項目，賦予項目負責人及管理查詢權限，實現(xiàn)支出項目管理化、透明化。
二 創(chuàng)新成本控制方法
高職院校的蓬勃發(fā)展，教育集團，二級學院等新事物的出現(xiàn)，更對成本控制提出了新的要求。比如作業(yè)成本法，管理會計的變動成本的引入都將對高職教育成本控制產生積極的影響。
參考文獻
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