時(shí)間：2023-02-27 11:10:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇七上英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
所謂鞏固教學(xué)就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語技能掌握，讓學(xué)生能有更大的收獲。鞏固教學(xué)又有課堂鞏固教學(xué)和課后鞏固教學(xué)兩種，無論是哪一種鞏固教學(xué)都是相當(dāng)重要的。而我在此只著重談?wù)勎业恼n堂鞏固教學(xué)心得與收獲。
在教學(xué)實(shí)踐中，我很重視課堂鞏固教學(xué)的開展，也歸納和總結(jié)了一些自己實(shí)施課堂鞏固教學(xué)的方法和策略。我認(rèn)為無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，課堂鞏固教學(xué)都是相當(dāng)有幫助的。在實(shí)施課堂鞏固教學(xué)的過程中，教師一方面將知識(shí)更加系統(tǒng)化，另一方面也讓知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系更加緊密。而學(xué)生也能更好地發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加深印象，加強(qiáng)記憶。
第一種方法就是利用每節(jié)課的課前導(dǎo)入時(shí)間來開展鞏固教學(xué)。雖然這種鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間很短，一般每節(jié)課只有3～5分鐘，但這已經(jīng)足以完成一些重要復(fù)習(xí)。而這遠(yuǎn)比每次都用一些簡(jiǎn)單或無實(shí)際意義的天氣討論和寒暄來得更有實(shí)效。英語教師都知道，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)的過程中必不可少的要點(diǎn)包含“詞匯和句型”，我就經(jīng)常將這一重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固放在課前導(dǎo)入部分來開展。例如：在七年級(jí)上學(xué)期教授Unit 4 Where’s mv backpack?時(shí)。我就將Unit2中所學(xué)的詞匯和Starter Units 1～3的句型都放在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)了一遍。
T：Class begins，Good morning，boys and girls。
Ss：Good morning，Miss He。
T：How are you，today?
Ss：I am fine，thank you。
T：Before we go to the new lesson，let’s review some-thing。
What’s this in English?(show them a ruler)
Ss：It’s a ruler。
T：What coloris it?
Ss：It’s blue。
T：How do you spehit?
Ss：R－U－L－E－R。
T：And what’s this in English?(show them an eraser)
Ss：It’S an eraser。
T：What color is it?
Ss：It’s yellow。
T：How to spell it?
Ss：E-R-A-S-E-R。
T：OK，you did a good job，And you know the names ofthings very well，but do you know how to introduce their po－sitions，that is the thing of this Unit，let’s go to Unit 4Where’s my backpack?
這樣的導(dǎo)入自然流暢，而且能在短暫而有限的時(shí)間里幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的重難點(diǎn)，并讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)相互連貫，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)是大有益處的。在師生交流的同時(shí)，學(xué)生再次鞏固了句型，加深了詞匯印象，也訓(xùn)練了口語會(huì)話，真可謂“花小時(shí)間，得大收獲”。
第二種方法就是將鞏固教學(xué)融入課堂教學(xué)中，只要是相關(guān)知識(shí)就可以展開聯(lián)系和對(duì)比。我時(shí)常采取這種方法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容可能是近期內(nèi)很少涉及的，學(xué)生就很可能會(huì)遺忘，教師在課堂教學(xué)中一旦提及就能讓學(xué)生留下印象，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。另外這種策略對(duì)區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)也是十分有效的。這樣既能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生加深理解，也能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、分類化。例如：在講授七年級(jí)上Unit 5 Do you have a soccerball?時(shí)，我就會(huì)將助動(dòng)詞與be動(dòng)詞加以對(duì)比(be動(dòng)詞是在前幾個(gè)單元所涉及的)，讓學(xué)生了解他們的相同之處以及區(qū)別何在。相同點(diǎn)：①他們都是動(dòng)詞，在句中做謂語；②他們可以幫助句子構(gòu)成疑問和否定：③他們都要注意與主語的搭配是否一致。而區(qū)別在于：①be動(dòng)詞用于無實(shí)義動(dòng)詞的句子中；②助動(dòng)詞用于幫助實(shí)義動(dòng)詞構(gòu)成疑問和否定。“有了知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生在掌握時(shí)就能更加的準(zhǔn)確：在運(yùn)用的過程中也可以更加的得心應(yīng)手。
第三種方法就是借助學(xué)生助學(xué)案的課堂講解來實(shí)施鞏固教學(xué)。在英語課堂上，很多教師都會(huì)制作助學(xué)案來幫助學(xué)生掌握一些重要知識(shí)。這種助學(xué)案能幫助教師和學(xué)生實(shí)時(shí)檢測(cè)自己的課堂所教和課堂所學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)剛教授完的知識(shí)加以運(yùn)用，再輔以講解，對(duì)學(xué)生貫徹所學(xué)知識(shí)是十分有效的。學(xué)生既能檢測(cè)自己的理解是否準(zhǔn)確，又能加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)還能給教師反饋很多寶貴的信息。同樣是在講解七年級(jí)上的Unit 4 Where’s my backpack?時(shí)，我在教授完當(dāng)堂課的要點(diǎn)知識(shí)后，便引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感受應(yīng)該怎么運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，再讓他們完成助學(xué)案上相關(guān)的練習(xí)以加深理解。我先將要點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)：
——Where’s nly backpack?
——It’s on the sofa，
——Where’s nly pencil?
——It’s in the pencil case。
——Where’s my baseball?
——It’s under the table。
——Where are my apples?
——They are on the table。
然后讓學(xué)生觀察并了解“in，on，under”在表示方位時(shí)的用法及特點(diǎn)，隨即展開句型操練，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。在口語訓(xùn)練結(jié)束后，又隨即展開助學(xué)案的鞏固操練，讓學(xué)生把握本堂課的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)舉一反三，將所學(xué)知識(shí)立刻運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中。例如在助學(xué)案中我就安排了“in the drawer，on the dresser，under the chair，in the book－case，on the bed，under the sofa”等關(guān)鍵短語的中英文互譯。在實(shí)施這個(gè)步驟的鞏固教學(xué)中，教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)消化和吸收，并且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多不足之處，做出實(shí)時(shí)的處理，這對(duì)課堂教學(xué)而言真是有很大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中考；英語復(fù)習(xí)；策略
好的復(fù)習(xí)方法可以起到事半功倍的作用。九年級(jí)英語教學(xué)進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，采取什么樣的復(fù)習(xí)方法才能費(fèi)時(shí)少、見效快呢？筆者根據(jù)多年九年級(jí)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法既能使中考復(fù)習(xí)工作有序推進(jìn)，又能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化?！叭纹卟健笔綇?fù)習(xí)方法是科學(xué)、合理、有效的中考英語復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。
那么，什么是“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法呢？
一、專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段
1.過好詞匯關(guān)
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在中考英語復(fù)習(xí)中過好詞匯關(guān)尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯，筆者認(rèn)為應(yīng)在熟記這些詞匯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)放在詞的活用上，以及常見習(xí)慣用語上。在復(fù)習(xí)過程中，可對(duì)初中教材中中考常見詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，如，全部同音詞、常見慣用語，以及常見詞形變化、常見構(gòu)詞法等。在歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上，選一些詞匯練習(xí)題，對(duì)詞的活用進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這種歸類總結(jié)復(fù)習(xí)法，可使學(xué)生對(duì)詞匯考點(diǎn)掌握更全面、更有效。
2.過好語法關(guān)
英語語法概念不清、不強(qiáng)，就容易受漢語語法規(guī)則影響，遣詞造句就會(huì)出錯(cuò)。初中英語語法實(shí)際上可分為詞法和句法。對(duì)詞法可按照詞性依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在動(dòng)詞上，練習(xí)題應(yīng)多選選擇題以及動(dòng)詞適當(dāng)形式填空試題。對(duì)于句法應(yīng)按句子分類，時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在句子分類和時(shí)態(tài)上，練習(xí)題應(yīng)多選句型轉(zhuǎn)換試題以及時(shí)態(tài)考查試題。為了提高復(fù)習(xí)的效率，可采用一些有助于學(xué)生理解和記憶語法的復(fù)習(xí)方法，如，圖表法、順口溜法、歸納法等。
3.過好習(xí)慣用語關(guān)
英語中習(xí)慣用語較多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是習(xí)慣用語。習(xí)慣用語實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)或固定搭配，掌握了他們就等于掌握了做這類試題的技巧和方法，可提高做題的速度和準(zhǔn)確度。在復(fù)習(xí)過程中，如果能對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語進(jìn)行歸納、總結(jié)、應(yīng)用、練習(xí)、強(qiáng)化，將會(huì)使中考英語成績(jī)迅速提高。
4.過好閱讀關(guān)
近年來中考閱讀理解試題題量逐漸增大，所占比分也增大，所以閱讀理解是中考英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
閱讀是詞匯、習(xí)慣用語、語法、句式等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合使用過程。閱讀理解試題考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語、獲取信息、解決問題的能力。這種能力除了要掌握必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須通過大量閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練，掌握解決問題的方法與技巧。在閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章設(shè)問的內(nèi)容和分類，對(duì)不同類型的具體試題，應(yīng)掌握不同的思維方向和思維重點(diǎn)，采取相應(yīng)的解題技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生不要怕生詞。對(duì)于生詞一般有兩種解決方法，一是根據(jù)構(gòu)詞法或上下文內(nèi)容來猜。二是只需搞清生詞所屬類別就行，如，人名、地名、食品、運(yùn)輸工具等。
5.過好書面表達(dá)關(guān)
書面表達(dá)是考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識(shí)的能力。中考英語書面表達(dá)試題較簡(jiǎn)單，一般要求根據(jù)命題或按材料要求寫80個(gè)詞左右的小短文。在寫作訓(xùn)練中，關(guān)鍵是教師要教給學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生會(huì)寫作，有話可說，能說出有條理性的話。中考作文一般結(jié)構(gòu)是：開頭根據(jù)題目給出一個(gè)主題句，然后分層展開簡(jiǎn)單闡述，最后用一兩個(gè)總結(jié)性或照應(yīng)性的句子進(jìn)行收尾，使短文成為一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)過程中，教師可根據(jù)初中教材單元話題，針對(duì)中考，選一些典型且適合初中學(xué)生寫作的話題，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。就每次的訓(xùn)練，教師可選幾篇習(xí)作作為范文進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其寫作方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生逐步掌握寫作方法及技巧。
二、綜合復(fù)習(xí)階段
這一階段是在專項(xiàng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，是訓(xùn)練、鞏固、強(qiáng)化的過程，也是梳理總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系的過程。這一階段，可選取8～10份中考英語綜合習(xí)題，對(duì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練、應(yīng)用、強(qiáng)化。在訓(xùn)練過程中，教師一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)、做題方法和技巧去解題、去閱讀、去寫作；另一方面教師應(yīng)幫助學(xué)生以本套試題為依據(jù)，對(duì)初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，梳理總結(jié)，如，對(duì)初中教材中出現(xiàn)的只能跟動(dòng)詞ing形式做賓語的全部動(dòng)詞和只能跟to do形式做賓語的全部動(dòng)詞進(jìn)行歸類總結(jié)。又如，對(duì)相似短語或句子進(jìn)行歸類總結(jié)，像短語give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。這種梳理總結(jié)的方法可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、模擬提高階段
這一階段屬于最后沖刺階段。教師選題要有針對(duì)性，對(duì)試題結(jié)構(gòu)、題型、考點(diǎn)、難易程度等要進(jìn)行研究，要逐題推敲，以確保它可作為一份中考好試題。這一階段，一般來說只需3～5份試題就行，切忌模擬次數(shù)太多，重復(fù)考查知識(shí)點(diǎn)，打題海戰(zhàn)術(shù)。在模擬過程中，教師不需要逐題講解，只需對(duì)難點(diǎn)，或?qū)W生試卷中出現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法、應(yīng)試技巧指導(dǎo)。
一、復(fù)習(xí)課教學(xué)思路：
課標(biāo)對(duì)中考提出的原則：要注重考查學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力
具體地講就是應(yīng)該考查學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運(yùn)用語言知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的能力。
因此，在總復(fù)習(xí)階段，通過一本書的單元整合復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，始終堅(jiān)持大量訓(xùn)練學(xué)生的聽和說，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)教材的效率的目的。
活動(dòng)設(shè)計(jì)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，始終關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展；
歸納總結(jié)這幾個(gè)復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)知識(shí)、內(nèi)容——通過學(xué)生小組活動(dòng)來閱讀這幾個(gè)單元，抓出這幾個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)全在活動(dòng)中呈現(xiàn)的單元知識(shí)內(nèi)容；
課堂練習(xí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，形成反饋的內(nèi)容
二、總復(fù)習(xí)階段遇到的困難。
1.復(fù)習(xí)時(shí)間有限。由于本學(xué)期開學(xué)時(shí)間晚，又有3個(gè)單元的新課教學(xué)，因此，進(jìn)入總復(fù)習(xí)第一輪教材復(fù)習(xí)的時(shí)間就在4月上旬。
2.由于時(shí)間緊，就難以有更多時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生語感缺乏。
3.在復(fù)習(xí)過程中教師備課量特大，基礎(chǔ)很差的那部分學(xué)生令老師耗費(fèi)大量時(shí)間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級(jí)上冊(cè)：starter unit1-3， unit1-12.
七年級(jí)下冊(cè)：unit 1-12
八年級(jí)上冊(cè)，unit 1-12
八年級(jí)下冊(cè)： unit 1-10
九年級(jí)全冊(cè)：unit 1-15
其中，七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)比較簡(jiǎn)單，主要是詞匯量的積累，簡(jiǎn)單的口語表達(dá)，八年級(jí)下冊(cè)，九年級(jí)著重是語法，閱讀。
指導(dǎo)叢書中要求，在語言知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)使用四會(huì)單詞和習(xí)慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡(jiǎn)短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，以語篇為單位，清楚，連貫地進(jìn)行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學(xué)的語音，語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，以口頭的形式清楚，流利地表達(dá)自己的意思。
因此，根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方法很有必要的。
那么，如何有效實(shí)施初三英語的現(xiàn)階段教材復(fù)習(xí)教學(xué)呢？
一、緊扣教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿f變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識(shí)點(diǎn)，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復(fù)習(xí)。對(duì)在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)材料中一再提及、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，應(yīng)視為重點(diǎn)。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識(shí)的語用目的和語境應(yīng)視為重點(diǎn)。
（二）重引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外整理、歸納知識(shí) 點(diǎn)。教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課上歸納、對(duì)比、穿 插、聯(lián)想的方法運(yùn)用。
3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，尋找專項(xiàng)練習(xí)。項(xiàng)目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對(duì)學(xué)生不夠熟練的要重點(diǎn)講。
（三）活方法。讓復(fù)習(xí)課“亮起來”。
方法一：小組活動(dòng)，露一小手。四人小組，各有分工，強(qiáng)調(diào)人人必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，復(fù)習(xí)課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規(guī)作業(yè)，每天做一點(diǎn)，不急功近利。鼓勵(lì)學(xué)生做糾錯(cuò)本，重點(diǎn)本，?？闯Ｋ肌淇继岢安粶夭换稹?。持之以恒是英語學(xué)習(xí)、中考英語復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。
三、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯
早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習(xí)冊(cè)中的作文或平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時(shí)注重詞匯，詞組，句型的過關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對(duì)學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，課后通過配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
四、在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性
充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，并與其它知識(shí)做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)綜合復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)講評(píng)課的有效性的探討，在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級(jí)的分冊(cè)復(fù)習(xí)
1.在復(fù)習(xí)過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
2.注重長(zhǎng)篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結(jié)構(gòu)的把握。
3.對(duì)相應(yīng)語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納清晰、總結(jié)精當(dāng)，并適當(dāng)進(jìn)行低難度的單項(xiàng)練習(xí)和綜合性較強(qiáng)的練習(xí)。
六、面對(duì)中考新題型，復(fù)習(xí)的方法
1.讓閱讀成為復(fù)習(xí)的一種習(xí)慣；
2.培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力成為每堂課的習(xí)慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓(xùn)練學(xué)生解題技巧成為一種習(xí)慣。
七、抓好踩線生輔導(dǎo)
1.踩線生的定位：
根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際情況，學(xué)校通常合格率上下浮動(dòng)5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導(dǎo)方式與內(nèi)容：
面對(duì)面、一對(duì)一、小組互幫的輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)內(nèi)容都要有一定的針對(duì)性。
總結(jié)
經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下一些教學(xué)心得，與諸君共勉。筆者認(rèn)為，在總復(fù)習(xí)中，既要把名詞作為一個(gè)大的專項(xiàng)來復(fù)習(xí)，也要結(jié)合中考試題的題型由簡(jiǎn)到難來訓(xùn)練，方能取得較好的效果。
首先，整理思路建立名詞框架結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，每年的英語中考，都離不開以下幾點(diǎn)大的范圍：（一）單數(shù)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式；（二）數(shù)量詞短語的表達(dá)；（三）名詞做主語，謂語動(dòng)詞的選用；（四）名詞所有格；（五）名詞的特殊結(jié)構(gòu)。
其次，對(duì)各個(gè)考點(diǎn)范圍都要把從七年級(jí)到九年級(jí)考綱規(guī)定的具體的知識(shí)點(diǎn)整理出來，以便學(xué)生記憶和理解，經(jīng)多年的教學(xué)總結(jié)，現(xiàn)筆者就以第一個(gè)考點(diǎn)范圍（一）單數(shù)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式作一些總結(jié)：
首先，要學(xué)生掌握單數(shù)可數(shù)名詞變化成復(fù)數(shù)的變化規(guī)則及常見知識(shí)點(diǎn)：Ⅰ. 規(guī)則變化：1. 一般在名詞后加s；2. 以s / ss ， x ， ch ， sh ， 結(jié)尾加 -es ， 讀 /iz/。 常見詞：glass， class， box， fox， watch， match， brush， dish， bench。3. 輔音字母+y結(jié)尾，變y為i， 再加-es， ies讀/ iz /。常見詞： story， factory， country， library， city， baby， lady， family。4. 以f / fe結(jié)尾的名詞，把f / fe變?yōu)関， 再加-es。常見詞：leaf， knife， half， life， thief， shelf， wolf。Ⅱ. 不規(guī)則變化：1. 元音字母y結(jié)尾，加s。常見詞：boy， day， monkey， key。2. 有的以f/ fe結(jié)尾，加s 。常見詞：roof， handkerchief。3. 輔音字母+o結(jié)尾，加es。常見詞：potato， tomato （除photo， radio， zoo， piano， hero加s外）。4. 單數(shù)和復(fù)數(shù)相同的詞：sheep， Chinese， Japanese， fish， deer， people。5. 表示民族的名詞加s。常見詞：Russian， American， Canadian， Australian， Indian。6. 變化內(nèi)部原因：（1）-oo-變?yōu)?ee- 常見詞： foot， tooth.（2）以-man結(jié)尾，把man變?yōu)閙en 。常見詞：man， woman， police， policeman， Englishman， Frenchman， Frenchwoman （除German 加s外）。7. child復(fù)數(shù)為children。8. 規(guī)則變化的名詞作定語的合成詞時(shí)，只變后一個(gè)主體名詞為復(fù)數(shù)。例如：apple trees， color TVs， fish and chip shops。9. 不規(guī)則變化的名詞作定語的合成詞，變復(fù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)均要變?yōu)閺?fù)數(shù)。例如：women doctors， men teachers。10. 當(dāng)主體名詞在前，在后且以“ - ” 相連的合成詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，變主體名詞為復(fù)數(shù)。例如：lookers-on旁觀者， grand-children孫子。11. 用“- ”字符表達(dá)的year， meter名詞用單數(shù)a seven-year-old girl a girl seven years old ，a girl of seven a girl of seven years，100-metre race / Boys’ 100 meter race，twenty minutes’ walk
其次，把以上知識(shí)考點(diǎn)和中考試題具體結(jié)合起來進(jìn)行講解。在歷年的英語中考中，單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)都要考上幾分。我們可以用三個(gè)常見的題型來分析一下：一、單項(xiàng)選擇題。在單項(xiàng)選擇題部分，可以對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行1分到2分的考查。比如：Last night， there was a food accident. The ______ were ill， but no ______ were lost.
A. child， lives B. children， life
C. children， lives. D. child， life
在這個(gè)考題中，設(shè)置了對(duì)單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的考察。Life作為“生命”講的時(shí)候，屬于可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)又屬于規(guī)則變化中的“以f或fe結(jié)尾的單數(shù)可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)，把f或fe變成v，再加上-es，即lives。而child則屬于不規(guī)則變化中的，child的復(fù)數(shù)為children。二、用所給詞的適當(dāng)形式填空。在這類題型中，依然可以對(duì)單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)進(jìn)行考察，所占分值1.5分。比如：More and more ________ （family） own computers。本句話是說：越來越多的家庭擁有電腦，明顯考察family的復(fù)數(shù)形式，說明要學(xué)生掌握family的變化規(guī)則，而family屬于規(guī)則變化的名詞“以輔音字母+y結(jié)尾的單數(shù)可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)，把y變成i，再加上-es，即families。三、改錯(cuò)題。改錯(cuò)題在整套中考試題中，丟分率最高了。其主要原因兩點(diǎn)：一是基礎(chǔ)不扎實(shí)；二是判斷不準(zhǔn)確。比如：There are some potatos on the table._______ ________這句話考察單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)中的不規(guī)則變化，potato屬于不規(guī)則變化，復(fù)數(shù)為potatoes.
首先，在英語教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問題。
雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識(shí)點(diǎn)過分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。
其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。
為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。首先，在英語教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問題。
雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識(shí)點(diǎn)過分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。
首先，在英語教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問題。
雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識(shí)點(diǎn)過分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。
其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。
為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。
首先，在英語教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問題。
雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識(shí)點(diǎn)過分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。
其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。
【關(guān)鍵詞】規(guī)律；記憶力；查缺補(bǔ)漏；操作
【中圖分類號(hào)】G632.479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0224-01
我認(rèn)為化學(xué)考試很多題的知識(shí)點(diǎn)都是普遍性和特殊性的結(jié)合?？梢哉f，考試一半是考規(guī)律，一半是考規(guī)律中的特例。規(guī)律好記，但特例就容易忘。所以記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中就尤為重要。首先你必須把課本上的知識(shí)點(diǎn)背下來?；瘜W(xué)是文科性質(zhì)非常濃的理科。記憶力在化學(xué)上的作用最明顯。不去記，注定考試不及格！因?yàn)榛瘜W(xué)與英語類似，很多知識(shí)是要你一定記下來的，有的甚至沒法去問為什么。而且有不少知識(shí)只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子，而每一道化學(xué)計(jì)算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實(shí)確實(shí)是這樣，化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者，必定是準(zhǔn)確記住了學(xué)過的每一種物質(zhì)典型的物理、化學(xué)性質(zhì)并能順利寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，理解并記住了幾個(gè)常用的解題方法和基本的實(shí)驗(yàn)操作。而成績(jī)一直徘徊在六七十分，甚至為及格而發(fā)愁的“差生”，則肯定是在記憶方面出現(xiàn)了問題。但是，如果你只靠記憶，卻也是難以及格的！因?yàn)榛瘜W(xué)畢竟是理科，有些知識(shí)如果理解了，是沒有必要去刻意地死記硬背的。有些知識(shí)如果不理解，簡(jiǎn)直沒法記住。就算你記下了，稍微給你變一變，換換數(shù)據(jù)，你還是不會(huì)。
其次就是找一個(gè)稍厚一點(diǎn)筆記本。正面記錄上課的課堂筆記，反面則專門記錄自己不會(huì)的題型和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，重視前車之鑒，防止一錯(cuò)再錯(cuò)。以備平時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)和考試前強(qiáng)化記憶。只用問你一個(gè)問題：明天就考試化學(xué)，今天你還想復(fù)習(xí)一下化學(xué)，你復(fù)習(xí)什么？對(duì)了，只用看一下你的小本本即可。因?yàn)檎嬲n堂筆記可以查缺補(bǔ)漏鞏固基礎(chǔ)，反面錯(cuò)題不會(huì)做的題可以讓你專練不足提高成績(jī)。這樣的高質(zhì)量復(fù)習(xí)，你已做到了心中有數(shù)，還愁化學(xué)考不好嗎？正所謂：“考場(chǎng)一分鐘，平時(shí)十年功！”“處處留心皆學(xué)問?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”考前復(fù)習(xí)，當(dāng)然要復(fù)習(xí)平時(shí)自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和沒有弄清楚的方法，而這些都應(yīng)當(dāng)在你的小本本上才是！這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說：“我好多都不會(huì)”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識(shí)從頭抄到尾，抄了很多，其實(shí)還不如去復(fù)印一份更好 。
關(guān)鍵詞：初中英語;分層作業(yè);知識(shí)地圖
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0028-02
一、引言
分層作業(yè)在優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、提高作業(yè)質(zhì)量方面起到了一定的促進(jìn)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，很多學(xué)者和一線教師提出了以分層作業(yè)來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)。
通過閱讀文獻(xiàn)和調(diào)研，分層作業(yè)在實(shí)施中主要從以下幾個(gè)維度考慮：（1）作業(yè)難度分層，一般分為基礎(chǔ)型、一般型和提高型三個(gè)層次;（2）作業(yè)量分層，由于學(xué)生做題速度不一，按題量多少分成若干層次;（3）作業(yè)形式分層，以英語學(xué)科為例，分為聽、說、讀、寫類作業(yè)。從分層作業(yè)實(shí)施的反饋情況來看，學(xué)生對(duì)新型作業(yè)很喜愛，通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。[1]
分層作業(yè)可以同步于平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每個(gè)章節(jié)的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和實(shí)施，也可以用在學(xué)期末的復(fù)習(xí)中。在目前的研究中，還沒有對(duì)分層作業(yè)在新課教學(xué)和期末復(fù)習(xí)時(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)施加以區(qū)分，而不同階段的分層作業(yè)是有區(qū)別的。其區(qū)別在于：（1）知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍不同，新課的分層作業(yè)只需考慮某一章節(jié)的內(nèi)容，而復(fù)習(xí)的分層作業(yè)覆蓋了整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容;（2）題目數(shù)量不同，以英語七年級(jí)（上冊(cè)）為例，復(fù)習(xí)的分層作業(yè)題量是新課分層作業(yè)題量的十倍，由此，從大量題目中挑選出針對(duì)性強(qiáng)的試題就顯得尤為重要。
課題組曾在課堂教學(xué)中嘗試以知識(shí)地圖輔助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于知識(shí)可視化工具可以較好地記憶有關(guān)動(dòng)詞的大部分知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以快速地發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握的知識(shí)?；诖私?jīng)驗(yàn)的考慮，筆者嘗試將知識(shí)地圖與分層作業(yè)結(jié)合起來，以設(shè)計(jì)和實(shí)施知識(shí)地圖導(dǎo)引下的分層作業(yè)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、知識(shí)地圖編制
知識(shí)地圖是一種以各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)知圖，作為一種新型知識(shí)管理技術(shù)，可以幫助認(rèn)知者快速地找到知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系[2]。用圖式的方式將知識(shí)可視化，有其顯性和隱性的價(jià)值，[3]讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，知識(shí)地圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)階段性所學(xué)知識(shí)，在總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上以圖式表達(dá)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)前，以知識(shí)地圖的形式建立學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系圖，在知識(shí)地圖的每個(gè)節(jié)點(diǎn)用線條粗細(xì)、顏色來標(biāo)識(shí)其重要程度，教師和學(xué)生可以從全局的角度把握重難點(diǎn)。
知識(shí)地圖的形成對(duì)于分層作業(yè)的布置有指導(dǎo)性作用，試題按照題型和所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分門別類，教師可以借助于知識(shí)地圖按照知識(shí)點(diǎn)快速找到想要的試題。
三、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
建立好知識(shí)地圖后，教師按照知識(shí)地圖對(duì)試題進(jìn)行分門別類，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充不同難度的題目。在復(fù)習(xí)階段，由于個(gè)體學(xué)習(xí)差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度深淺不一。學(xué)生在做題目之前，首先要熟悉本冊(cè)的知識(shí)地圖，由教師安排學(xué)生先閱讀知識(shí)地圖，再由學(xué)生自己繪制知識(shí)地圖，做到對(duì)本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)了然于胸。這樣做的好處是讓學(xué)生先有大的知識(shí)框架，再到具體題目練習(xí)。分層作業(yè)的實(shí)施流程如圖1所示。
圖1 分層作業(yè)實(shí)施流程
復(fù)習(xí)階段的分層作業(yè)的實(shí)施要經(jīng)過以下流程：（1）知識(shí)地圖自構(gòu)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建本學(xué)期的知識(shí)地圖;（2）知識(shí)地圖更新，學(xué)生自構(gòu)的知識(shí)地圖存在一定程度上的不完善，通過對(duì)比老師公布的知識(shí)地圖，學(xué)生將個(gè)人的知識(shí)地圖進(jìn)行完善更新，學(xué)生再根據(jù)分層作業(yè)情況重構(gòu)自己的知識(shí)地圖;（3）分層作業(yè)生成，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)地圖情況，按照知識(shí)點(diǎn)、題目難度、題目數(shù)量、題目類型分配分層作業(yè)給學(xué)生完成;（4）分層作業(yè)練習(xí)，學(xué)生按時(shí)完成老師布置的分層作業(yè);（5）成績(jī)判定分析，教師批閱學(xué)生分層作業(yè)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方涉及到的知識(shí)點(diǎn)，師生共同分析，幫助學(xué)生重構(gòu)個(gè)人的知識(shí)地圖，在學(xué)生的個(gè)人知識(shí)地圖中標(biāo)注對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。隨后進(jìn)入下一輪分層作業(yè)的布置與練習(xí)，直到學(xué)生完善知識(shí)地圖并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度標(biāo)注為熟練為止。
圖2 英語七年級(jí)（上）動(dòng)詞知識(shí)地圖
在知識(shí)地圖中，通過顏色深淺、圖形大小、圖形位置來標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的重要度。如在圖2中，“行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)”中，“第三人稱”的疑問句式是重點(diǎn)，學(xué)生通過圖式可以快速發(fā)現(xiàn)在某塊知識(shí)點(diǎn)中需要著重復(fù)習(xí)，其它知識(shí)點(diǎn)可以參照?qǐng)D式進(jìn)行回憶。
學(xué)生自主繪制知識(shí)地圖也是一種復(fù)習(xí)，完成后與教師給出的知識(shí)地圖進(jìn)行對(duì)比，如果有不完善的地方，就是需要學(xué)生著重復(fù)習(xí)的地方，進(jìn)而開始進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)。
四、總結(jié)與展望
分層作業(yè)的實(shí)施要求教師花更多的時(shí)間，但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在實(shí)施過程中，學(xué)生對(duì)這種類似于一種闖關(guān)游戲的新型作業(yè)形式興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
當(dāng)然，分層作業(yè)也存在一些不足，筆者歸納了幾點(diǎn)供同仁參考及開展后續(xù)研究：其一，知識(shí)地圖在應(yīng)用到具體學(xué)科中，圖式標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，有待進(jìn)一步規(guī)范;其二，支撐分層作業(yè)的題庫(kù)題目數(shù)量巨大，并且要按照題型、難度進(jìn)行分類，工作量大，需要進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊立偉，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（08）：26-28.
[2] 李亮，知識(shí)地圖――知識(shí)管理的有效工具[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2005，（03）：233-237.
