時(shí)間：2023-03-07 15:02:45
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關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代口語教學(xué)信息化口語教學(xué)現(xiàn)狀影響
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)信息廣泛傳播、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語言交流日益增多的時(shí)代，英語作為國(guó)際通用語言在國(guó)際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，英語教學(xué)的外部環(huán)境已經(jīng)變化，學(xué)習(xí)英語不再一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，更重要的應(yīng)該是運(yùn)用英語語言的能力，鍛煉英語口語的能力。這也體現(xiàn)了信息化時(shí)代對(duì)于英語口語教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，這種影響是積極的正面的。
1英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，當(dāng)前英語口語教學(xué)也愛不斷的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，亟待我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。
1.1學(xué)生之間英語口語交流水平低
對(duì)于老師提出的話題討論，學(xué)生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無法達(dá)到提高口語交流能力的初衷。這樣的結(jié)果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導(dǎo)致討論過程中情緒不夠高漲；其次是學(xué)生自身英語水平的限制，比如對(duì)于英語語法結(jié)構(gòu)掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學(xué)生對(duì)于所討論的話題內(nèi)容不夠明確，無法進(jìn)行深入討論。
1.2教師教學(xué)針對(duì)性比較弱
當(dāng)代教育現(xiàn)狀下，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性弱，難以做到因材施教等問題?！按蟀嗍谡n不能給每位學(xué)生開口講英語的機(jī)會(huì)，一般來說英語口語本身比較好的同學(xué)口語練習(xí)的機(jī)會(huì)更多”[1]。在學(xué)生討論話題過程中這部分學(xué)生往往掌握主動(dòng)權(quán)，而更多的學(xué)生則是被動(dòng)的聽，甚至有些學(xué)生連聽都比較吃力，這些同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)開流英語或者根本羞于開口，其英語口語水平將會(huì)得不到任何提高。
2信息化時(shí)代對(duì)于英語口語教學(xué)的影響
隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展產(chǎn)生了極大深遠(yuǎn)的影響，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)。英語口語教學(xué)要充分利用信息化時(shí)代所帶來的優(yōu)勢(shì)資源，從根本上改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的弊端與問題。
2.1英語口語教學(xué)方式方法多樣化
信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代化教育提供了多樣化的技術(shù)手段，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術(shù)不斷地在英語口語教學(xué)中大量運(yùn)用，多種化的教學(xué)方式方法對(duì)于英語口語教學(xué)效果的提升有著功不可沒的作用?！靶畔⒓夹g(shù)帶來了豐富的口語教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生對(duì)于不同的口語練習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣”[2]，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇各樣的口語練習(xí)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法使得學(xué)生口語練習(xí)變得更加生動(dòng)形象、直觀有趣，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，還可以提高英語口語練習(xí)的積極性，從而使得英語口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高。
2.2單一英語知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合性英語能力提升的素質(zhì)教育
我們當(dāng)前所處的信息化時(shí)代是一個(gè)“注重個(gè)性化與多樣化的融合時(shí)代”[3]。這樣一個(gè)融合性時(shí)代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才。這就要求我們的學(xué)校教育不能只關(guān)注考試，培養(yǎng)應(yīng)試人才，而應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大至學(xué)生綜合能力提升。在英語應(yīng)試教育重壓之下，我們教師往往只關(guān)注學(xué)生的英語筆試成績(jī)而忽視應(yīng)用英語、聽說英語語言的能力。英語教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用信息化時(shí)代帶來的大量?jī)?yōu)勢(shì)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的英語口語練習(xí)環(huán)境，先培養(yǎng)學(xué)生聽懂說出英語語言，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)，從而使得學(xué)校的單一英語知識(shí)教育轉(zhuǎn)向英語綜合能力提升的素質(zhì)教育。
2.3英語口語教學(xué)滲透于學(xué)生終身學(xué)習(xí)
在信息化社會(huì)中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等利用信息技術(shù)的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不拘泥于教育地點(diǎn)，更擴(kuò)展到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。“信息化社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為人們隨時(shí)隨地地獲取信息、更新知識(shí)乃至終生學(xué)習(xí)提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語口語學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的權(quán)利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語口語教學(xué)利用信息化時(shí)代提供的各種優(yōu)勢(shì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身英語口語的學(xué)習(xí)。
3采取適應(yīng)信息化時(shí)代的英語口語教學(xué)策略
信息化時(shí)代帶動(dòng)的是教育信息化，英語口語教學(xué)現(xiàn)代化是其中一個(gè)重要組成部分，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化已成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)局限性較大，學(xué)生的興趣也不高，口語練習(xí)效果不好，信息化時(shí)代的教育信息化向傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。關(guān)于如何改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前的教育信息化，有以下三個(gè)措施。
3.1加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，為信息化時(shí)代英語口語教學(xué)提供技術(shù)支持
信息化時(shí)代下，教育信息化要求的是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它是由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的軟硬件及其他內(nèi)外部設(shè)備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價(jià)值大、人才耗費(fèi)高、更新周期短、建設(shè)投資大等特點(diǎn)”[5]。其特點(diǎn)也在一定程度上要求我們科學(xué)技術(shù)人才要與時(shí)俱進(jìn)，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規(guī)劃、循序漸進(jìn)、分布實(shí)施的原則，充分體現(xiàn)信息化時(shí)代的技術(shù)先進(jìn)性和安全可靠性的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)英語口語教育應(yīng)該擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源，充分保證不同職業(yè)不同需求的英語口語學(xué)習(xí)。
3.2提高教師的信息技術(shù)能力，為信息化時(shí)代英語口語教學(xué)提供人才保證
信息化時(shí)代下，要想提高的英語口語的教學(xué)效果，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍必不可少。當(dāng)前英語口語教學(xué)信息化的推進(jìn)中要?jiǎng)?chuàng)建一支能適應(yīng)信息時(shí)展趨勢(shì)的、具備信息時(shí)代所要求的教學(xué)新型能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于新進(jìn)教師，要做好崗前信息技術(shù)培訓(xùn)，明確信息技術(shù)對(duì)于英語口語教學(xué)的重要意義，提高新進(jìn)教師對(duì)于信息技術(shù)的重視；對(duì)于在崗教師，更要重視對(duì)其的在職培訓(xùn)，在此過程中要重視與信息技術(shù)相關(guān)的課程培訓(xùn)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自學(xué)英語口語的能力
英語口語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，所以要想英語口語教學(xué)的效果突飛猛進(jìn)，就應(yīng)該使學(xué)生明確英語口語學(xué)習(xí)過程中重視自身的主動(dòng)性與積極性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)的裝置、操作等問題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結(jié)
面對(duì)信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，教育信息化的建設(shè)和運(yùn)用已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。在英語口語教學(xué)方面，信息化時(shí)代的影響體現(xiàn)在很多方面，有積極的當(dāng)然就有消極的，我們應(yīng)該充分利用信息化時(shí)代帶來的各種優(yōu)勢(shì)資源來提高英語口語教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)手段，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。在英語教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)對(duì)英語口語教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使用信息技術(shù)教學(xué)手段，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單詞是基礎(chǔ)，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用多媒體教學(xué)單詞，既直觀又便于理解。如在講授單詞dog、pig、kite等過程中，我一邊用多媒體播放相關(guān)圖片，一邊講解單詞，學(xué)生一看就能理解單詞的含義，使每個(gè)學(xué)生都敢于開口、樂于開口。同時(shí)這些精美的圖片吸引了學(xué)生的注意力，自然就收到了很理想的教學(xué)效果。
二、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)英語一定要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，英語不同于母語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是在課堂中進(jìn)行的，缺乏真正自然的交際情境，一旦進(jìn)入了真實(shí)的語言交際環(huán)境中，往往不能盡如人意。而學(xué)習(xí)環(huán)境是要靠人為地去創(chuàng)造的，要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣長(zhǎng)盛不衰，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種“金口常開”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)可以跨越時(shí)空的限制創(chuàng)造情境，有效地提高客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。例如：在講授Module 10 Unit 1《This is his head》時(shí)，先通過播放視頻，讓學(xué)生Sing a song，教師與學(xué)生一起邊唱歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)孩子一起融入課堂。伴隨著輕松的音樂，通過師生相互的問候和吟唱歌謠等熱身活動(dòng)迅速地引導(dǎo)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，Point to the…，讓學(xué)生走進(jìn)英語世界，為新課的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得以正常發(fā)揮。
三、采用信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
教師要充分利用學(xué)校不斷地裝備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如實(shí)物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生不但能聽到原汁原味的英語，而且能看到真實(shí)的英語交際場(chǎng)景、環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《This is his head》時(shí)，通過播放CD-ROM上熊貓Panda的FLASH動(dòng)畫，不但能讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)聆聽標(biāo)準(zhǔn)的讀音，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀練習(xí)?？勺寣W(xué)生分角色表演，并選出較好的同學(xué)到臺(tái)前展示。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，達(dá)到形成語感、培養(yǎng)興趣的目的。
四、在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合
英語教材提供的會(huì)話句型遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)際英語交際的要求，也跟不上現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)情境的步伐。多媒體技術(shù)則能滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語交際活動(dòng)。 在教學(xué)有關(guān)城市這一內(nèi)容如《Beijing is the capital of China》時(shí)，通過電腦，我設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT課件，通過人機(jī)交互，學(xué)生自己把新學(xué)單詞用鼠標(biāo)拖曳到地圖上相應(yīng)的位置后，進(jìn)行分小組討論，編寫、表演對(duì)話。學(xué)生好像置身于一場(chǎng)激烈的比賽中，有的對(duì)自己代表的城市說個(gè)不停；有的甚至做起了解說員，介紹起城市的情況來。在教學(xué)過程中，學(xué)生有了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮了自己的想象力。新舊知識(shí)的相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語言能力，同時(shí)有效而又系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步了解了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。
五、合理利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行多樣化的口語練習(xí)
論文摘要：英語口語學(xué)習(xí)的重要性越來越被人們認(rèn)可，但由于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種心理降礙，使英語口語的學(xué)習(xí)效果不盡人意。丈章分析了英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學(xué)效果。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與對(duì)外交往的進(jìn)一步發(fā)展，作為國(guó)際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認(rèn)識(shí)。很多企事業(yè)單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個(gè)硬件指標(biāo)。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學(xué)習(xí)具備一定的英語交流能力。學(xué)校、教師更是在英語教學(xué)上花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，然而結(jié)果卻不盡如人意，特別是口語教學(xué)更難令人滿憊。本文將從消除學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙的角度來對(duì)如何改善英語口語教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。
一、心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論
心理學(xué)研究認(rèn)為.從廣義上講，學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。我們這里將要討論的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。這個(gè)過程是復(fù)雜的，包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性的、非智力的，如動(dòng)機(jī)、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關(guān)認(rèn)知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對(duì)認(rèn)知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因紊。在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因紊盡管不直接介入具體的學(xué)習(xí)過程，但對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵(lì)或推動(dòng)的作用。如果這些因家正常運(yùn)作，那么我們可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是正常的、積極的、無降礙的，對(duì)學(xué)習(xí)過程起到了正面的、促進(jìn)的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對(duì)學(xué)習(xí)過程起到了反面的、阻礙的作用。
二、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)
盡管英語學(xué)習(xí)特別是口語的重要性越來越被大家認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍認(rèn)為課堂反應(yīng)差、強(qiáng)人意，教學(xué)效果難如人愿，很多涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題層出不窮。英語口語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的心理障礙有以下幾種。
1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對(duì)早已經(jīng)習(xí)慣了母語思維又缺少語言環(huán)境的多數(shù)國(guó)人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達(dá)方面，難度自然更大。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，懼怕發(fā)言，生怕說不好、說錯(cuò)，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發(fā)言，從而形成惡性循環(huán)。
2、自卑心理。有相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者其他的一些原因，自卑感較強(qiáng)，自認(rèn)為不如其他同學(xué)，低人一頭，不敢在課堂上發(fā)言，也不主動(dòng)與老師同學(xué)就學(xué)習(xí)問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長(zhǎng)此以往形成自閉孤獨(dú)的性格。反過來，這又進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)上的津礙.影響了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)業(yè)更加悲觀、失望，學(xué)習(xí)效果更加惡化。
3.容位心理。有些學(xué)生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。他們羞于在人前表現(xiàn)，一旦發(fā)言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現(xiàn)是不能令人滿意的，學(xué)生往往會(huì)因此懷疑自己的表達(dá)能力與口語水平，很有可能導(dǎo)致膽怯和自卑心理的產(chǎn)生。
4，從眾心理。從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對(duì)的。少數(shù)服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考，不顧是非曲直地一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨(dú)立性相對(duì)立后種憊志品質(zhì);從眾性強(qiáng)的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實(shí)行。
造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)重要因素是學(xué)生的從眾心理在發(fā)揮作用。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現(xiàn)欲，別人不發(fā)言我就可以理所當(dāng)然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設(shè)計(jì)不能得到發(fā)揮，課堂任務(wù)完成不佳。更重要的是，學(xué)生自己放棄了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，失去了檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過程缺少了反饋這一重要環(huán)節(jié)，效果大打折扣。
5.應(yīng)付心理。與從眾心理類似，多數(shù)英語特別是口語成績(jī)不佳的學(xué)生存在著應(yīng)付心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，抱著得過且過的態(tài)度對(duì)待日常的學(xué)習(xí)，將老師的要求與布置的作業(yè)當(dāng)作不得不走的形式，只求應(yīng)付，從不考慮認(rèn)真學(xué)習(xí)、通過努力學(xué)到真知。這主要是由于沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部無動(dòng)力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時(shí)間長(zhǎng)了，欠賬越來越多，學(xué)習(xí)越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。
6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡，甚至反抗對(duì)立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至故意對(duì)抗的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，造成師生關(guān)系緊張;第二，會(huì)引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響學(xué)習(xí)的效果;第四，會(huì)引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至?xí)?duì)社會(huì)帶來危害。
三、英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的原因分析
上述心理問題的產(chǎn)生是一個(gè)漸進(jìn)的、漫長(zhǎng)的過程，其中個(gè)人的內(nèi)部原因起了一定的作用。由于成長(zhǎng)環(huán)境不良或者家長(zhǎng)教育、引導(dǎo)不當(dāng)，有些學(xué)生缺乏某些良好的性格特點(diǎn)而具有一些不好的個(gè)性，比如悲觀，不能積極地面對(duì)生活中的實(shí)際問題;軟弱，無法獨(dú)立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的情緒具有極大的影響，而情緒又會(huì)影響認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，最終影響學(xué)習(xí)的效果。顯然，不經(jīng)過特殊努力，要求一個(gè)悲觀的、自卑的學(xué)生在口語課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與、有出色表現(xiàn)、取得較好的口語成績(jī)是很不現(xiàn)實(shí)的。
拋開個(gè)人的內(nèi)部原因不談，不良的外部刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時(shí)產(chǎn)生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式、表達(dá)方式、溝通方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)手段是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。
首先，有些教師未能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)只不過是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過程，忽略了學(xué)生的主體地位與學(xué)生參與的重要性，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。教學(xué)方法陳舊，不能認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的重要意義，還是傾向于采用注入式教學(xué)方法;教學(xué)手段單一，不能利用多種教學(xué)工具，尤其是多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的主意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。
其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，還將對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負(fù)面語言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，必然使學(xué)生感到難過、沮喪、尷尬，甚至?xí)兄聦W(xué)生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵(lì)的方式，效果則必然大不相同。
再有.教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果過高.必然給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生感覺壓力過大，就將產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果。如果經(jīng)過努力仍然與教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)差距，這部分學(xué)生的負(fù)面情緒將進(jìn)一步強(qiáng)化，直接導(dǎo)致自暴自棄。顯然，要求我們的學(xué)生用純正的發(fā)音、正確的語法、地道的句子、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行口語表達(dá)就是一個(gè)令學(xué)生無法承受的超高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
最后，不能采用科學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵(lì)手段可以誘發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)需要與動(dòng)機(jī)，形成合理的感情與態(tài)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以演繹出學(xué)生群體的一致性、凝聚力，進(jìn)而演繹出模仿、從眾、認(rèn)同等，這些都有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。然而，若不能采用科學(xué)手段及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而消磨掉學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
四、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的消除
作為教師，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，教師務(wù)必采取有效手段培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生這種已有動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。
口語教學(xué)恰恰具有這方面的優(yōu)勢(shì)，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時(shí)刻都需要語言。因此，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣的教學(xué)形式，比如小品表演、講故事、新聞播報(bào)、模擬會(huì)議等等將學(xué)生參與游戲類活動(dòng)的動(dòng)機(jī)有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。
在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要向?qū)W生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，引導(dǎo)他們將完成本節(jié)課的任務(wù)作為眼前動(dòng)機(jī)。其次，用生動(dòng)的語言與肢體動(dòng)作，吸引學(xué)生注意，用挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于知識(shí)的消化和吸收。
2.采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以豐富有趣、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可供口語課使用的教學(xué)材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更直觀、生動(dòng)、可理解可接受性也大大增強(qiáng)，學(xué)生就可以相對(duì)容易地掌握課堂內(nèi)容，練習(xí)起來也得心應(yīng)手。
3.加強(qiáng)同學(xué)生的情感溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多理解，用換位思考的方法站在學(xué)生的角度考慮自己的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學(xué)生理解和接受的語言表達(dá)方式與溝通方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，最終化解他們的心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);口語;效果
著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的,它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢(shì)發(fā)展,中外交往日益頻繁,運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對(duì)新教材的特點(diǎn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實(shí)際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正,就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步,我都及時(shí)地加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會(huì)促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會(huì)有信心,也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會(huì)減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時(shí),我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實(shí)物,圖片,簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅(jiān)持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽的機(jī)會(huì)。沒有足夠聽的實(shí)踐是不會(huì)開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運(yùn)用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運(yùn)用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時(shí),我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的有意義的交際活動(dòng)過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對(duì)話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語口語練習(xí)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,多鼓勵(lì),少批評(píng),讓學(xué)生開口、坦誠(chéng)地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
1.李庭薌,英語教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)；信息差；新課程標(biāo)準(zhǔn)；信息輸入與輸出
0 引言
教育部2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！倍谡Z交際能力是其綜合能力的直觀體現(xiàn)之一。
雖然很多學(xué)校在經(jīng)過一系列的英語課堂改革，由過去的老師一言堂，以老師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的重交際，以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，可事實(shí)上有些轉(zhuǎn)變只是浮于表面現(xiàn)象，沒有從根本上執(zhí)行“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心”的這個(gè)教學(xué)理念。課堂上熱熱鬧鬧的背后只是一些機(jī)械的操練和單純的任務(wù)執(zhí)行，并沒有把語言交際活動(dòng)放在一種真實(shí)的交際環(huán)境中，這極大地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了口語能力的提高，所以任務(wù)設(shè)計(jì)在整個(gè)口語課堂的作用至關(guān)重要，而信息差任務(wù)則能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交流積極性，信息差的存在是師生和生生之間傳遞信息和獲取信息的推動(dòng)力。
1 信息差的現(xiàn)實(shí)意義
“信息差”（information gap）也稱之為“信息溝”：指持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補(bǔ)意象化的空白，從而完成交際任務(wù)，使信息持有者雙方的信息量缺口極大地縮小，是現(xiàn)實(shí)交際的動(dòng)力和意義所在。需要特別指出的一點(diǎn)是”任務(wù)的執(zhí)行優(yōu)先于語言表達(dá)”。威多森（Widdowson 1990：173-175）是這樣描述的“任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢(shì)’達(dá)到獨(dú)立的交際目的”。這與大學(xué)英語口語課的新要求不謀而合，最終的目的都是為了提高學(xué)生的綜合交際水平。
2 信息差任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例
在目前的大學(xué)英語口語課堂中，盡管信息差任務(wù)受到越來越多的重視，但實(shí)際操作起來還是有一些誤區(qū)。
教師為了訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于職業(yè)的的詞匯記憶能力而制作出代表很多職業(yè)的ppt圖片問學(xué)生： How many jobs are there in the picture？學(xué)生回答：actor，actress，announcer，architect，artist，professor，astronaut，attendant，auto mechanic.由于老師和學(xué)生都知道這些明顯很容易分辨的職業(yè)，交際雙方的信息傳遞處于同一種水平，學(xué)生接受的信息是死記硬背式的，毫無創(chuàng)新意識(shí)。這種不具現(xiàn)實(shí)意義的交際，使參與者不可能 “自然地”進(jìn)行下去，是一種“明知故問”式的提問與回答模式。久而久之，長(zhǎng)此以往，非但達(dá)不到交流的目的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，甚至不愿張嘴表達(dá)自己已知的信息，最后導(dǎo)致口語課堂交際的失敗。
3 信息差的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
根據(jù)信息差的定義，充分利用信息差設(shè)計(jì)行之有效的課堂任務(wù)必須要考慮如下幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的，任務(wù)的難度逐級(jí)遞進(jìn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。
（2）任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語語言水平，設(shè)計(jì)略高的可理解性輸入型交際任務(wù)，確保設(shè)計(jì)的信息差能給學(xué)生提供運(yùn)用多種語言功能進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自發(fā)地去思考，去交際、傳遞信息，提高技能，促進(jìn)言語習(xí)得，而絕不是單純機(jī)械的語言操練。
（3）真實(shí)性是任務(wù)型課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和應(yīng)用于將來的的保證。所以信息差任務(wù)的設(shè)計(jì)要以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，內(nèi)容要真實(shí)，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，尤其還要注意當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，切不可與之背道而馳。
（4）教師要參與整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程。盡管教師為任務(wù)的實(shí)現(xiàn)做了非常充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)踐的過程中還會(huì)遇到很多意想不到的問題。教師對(duì)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行活動(dòng)的參與不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高每一位參與者的積極性，同時(shí)還能起到監(jiān)督的作用。
（5）充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)分組方式時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的強(qiáng)弱組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，而不能偏頗于兩頭。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上盡一切可能講英語。
（6）成功實(shí)施信息差的教學(xué)，教師自身要加強(qiáng)教學(xué)法的研究，不僅要加強(qiáng)英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，還要以拓展學(xué)生的思維面，培養(yǎng)審美意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的最終教學(xué)目標(biāo)。
在大學(xué)英語課堂上使用信息差任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂生動(dòng)活潑而富有意義。因此，根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)、現(xiàn)有的英語知識(shí)水平和年齡心理特征，設(shè)計(jì)一些合理并有指導(dǎo)性的“信息差任務(wù)”開展課堂活動(dòng)，才能真正做到因材施教，使學(xué)生在互相填補(bǔ)信息空缺的過程中自然地用語言，學(xué)語言。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Rubin， J. What the “good language learner” can teach us[J]. TESOL Quarterly，1975， 9： 41-51
關(guān)鍵詞：新目標(biāo)；初中英語；口語教學(xué)
語言學(xué)科教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生具有清晰表達(dá)自我的能力，在交際活動(dòng)中可以比較順利地進(jìn)行人與人的交流。如果對(duì)于語言，學(xué)生說不出來，或者不能準(zhǔn)確的表述出來，那么就可以說學(xué)生還沒有掌握這門語言。一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)口語學(xué)習(xí)是非常重要的。采用不同的方式讓學(xué)生去說、去交流是當(dāng)前英語口語學(xué)習(xí)的重中之重。
1.口語課的重要性
英語作為世界通用的語言形式，是進(jìn)行國(guó)際交流的主要工具，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)外開放與交流的形式也是以英語作為媒介而實(shí)現(xiàn)的。英語成為了培養(yǎng)新一代人才的重要學(xué)科，也成為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的一門課程?，F(xiàn)階段，我國(guó)加入了WTO，逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)中的一員，隨著與世界的距離越來越小，提高全民英語口語水平迫在眉睫，讓不同國(guó)家的人通過英語口語可以順利地傳遞語言、表達(dá)感情。作為初中英語教師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)在日常的英語教育及教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語會(huì)話的水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語課的興趣和積極性
2.1循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，提高英語口語也是同樣的道理，只能通過量的積累，最終才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，作為學(xué)生來說，在日常的學(xué)習(xí)生活中要多積累、多接觸、多開口，不能急于求成。首先，基本功訓(xùn)練。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)的訓(xùn)練。其次，基本表達(dá)訓(xùn)練。為使自己有一口流利的英語，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的開始，點(diǎn)滴入手，學(xué)會(huì)流暢地講日常用語。如：When did you begin to learn English？I began to learn English ten years ago. How long have you learnt English？I have learnt English for ten years. 要盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度。最后，提高階段訓(xùn)練。主要對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。
在對(duì)口語技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要遵循重復(fù)的原則。開始學(xué)習(xí)時(shí)，重復(fù)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有選擇性。對(duì)于初學(xué)者而言，需要從簡(jiǎn)單的材料入手，比如從簡(jiǎn)單句開始，然后是并列句及復(fù)合句；先是短句子，然后是長(zhǎng)句子。要求學(xué)生嚴(yán)格按照正確的語音語調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，切忌間斷、重復(fù)、結(jié)巴等，注意單詞的重音，避免錯(cuò)誤。教師要以身作則，不斷的去糾正學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
2.2不斷鼓勵(lì)，建立自信
2.2.1期望鼓勵(lì)
“沉默是金”對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是十分不利的。在口語教學(xué)中，往往有一些學(xué)生不愿意開口說話，或者是由于其學(xué)習(xí)成績(jī)差、或者是由于膽小而缺乏自信心等原因。在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)其進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，促使學(xué)生開口，還要把握時(shí)機(jī)，必要的時(shí)候給學(xué)生一句充滿期望的鼓勵(lì)或一個(gè)信任的眼神，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。
2.2.2及時(shí)鼓勵(lì)
學(xué)生一般都會(huì)對(duì)自己的榮譽(yù)和進(jìn)步比較重視，教師要在學(xué)生取得進(jìn)步和爭(zhēng)得榮譽(yù)時(shí)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加的努力。例如，教師可以常說“Very good.”“You are right.”等鼓勵(lì)性的語言。如果學(xué)生在說的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼等情緒，但是，為了較好地培養(yǎng)學(xué)生口語的流暢性和連貫性，不要立刻去糾正其錯(cuò)誤，要在學(xué)生“說”完之后，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給予肯定后再進(jìn)行糾錯(cuò)。如果是個(gè)別問題就個(gè)別對(duì)待；如果是普遍問題，就在全班提出來。
2.3寓教于樂，形式多樣
靈活多樣的課堂教學(xué)形式，可以使學(xué)生對(duì)口語產(chǎn)生足夠的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師不是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主體。例如，課前教師可以要求當(dāng)天的值日生用英語來匯報(bào)全班的出勤及天氣情況等。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景、任務(wù)等介紹完后，可以通過游戲等形式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行搶答、提問式回答、小組討論等。即通過口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其口語表達(dá)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力
通常，我們只會(huì)看到成功者的榮耀，而忽視了一種榮耀背后的精神，這就是學(xué)習(xí)的毅力。在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語也是一樣的，應(yīng)該具有持之以恒的毅力。在日常的口語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生要像學(xué)習(xí)母語一樣多說多練?！癙ractice is the master.（練習(xí)是最好的教師。）”也就是這個(gè)意思。所以，英語口語要想達(dá)到流暢的水平，Practice是十分重要的！學(xué)習(xí)沒有什么“捷徑”可走，只有經(jīng)過不斷地練習(xí)才能達(dá)到理想的結(jié)果。居里夫人也曾說：人要有毅力，否則將一事無成。所以只要堅(jiān)持不懈地去努力，我們的英語口語才會(huì)有一個(gè)美好的未來。
4.小結(jié)
總之，只有在經(jīng)過大量的實(shí)踐和練習(xí)后，英語口語才能熟練的脫口而出；只有具有英語的思維，說出的英語才會(huì)地道；只有在各種口語交際情境中進(jìn)行了積極的挖掘，才能更加準(zhǔn)確流利的說出來；只有不斷積累，持之以恒，發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的作用，英語口語能力才能真正的提高。
參考文獻(xiàn)：
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1 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式
小學(xué)生處于語音模仿能力、辨析和感知較強(qiáng)的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)模式，堅(jiān)持主導(dǎo)―主體原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為主要的整合模式有兩種。
1）雙人面對(duì)面交流模式。這一模式既可以是師生對(duì)話，也可以是生生對(duì)話。小學(xué)生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學(xué)會(huì)語言交際的。而這一模式可以滿足學(xué)生表現(xiàn)的心理，還能使學(xué)生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。
2）多人面對(duì)面交際模式。這個(gè)模式的實(shí)現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學(xué)生的參與度比第一種模式低，但對(duì)于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學(xué)生在這樣的交際模式下還能學(xué)會(huì)與人交流，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合策略
新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高口語交際能力。
2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，強(qiáng)化學(xué)生口語實(shí)踐能力
創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學(xué)生的參與熱情。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并明確使用目的語即英語進(jìn)行交際。
比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時(shí)，首先播放有關(guān)春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生切身體驗(yàn)四季的變化，領(lǐng)略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點(diǎn)，才能更快讓學(xué)生區(qū)分季節(jié)。此時(shí)教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些季節(jié)性戶外運(yùn)動(dòng)，以擴(kuò)展交際話題?？赐曛螅處熢谄聊簧喜シ乓恍┚渥?，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個(gè)別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學(xué)生口語能力，讓學(xué)生敢于開口。在個(gè)別提問時(shí)，學(xué)生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學(xué)生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學(xué)生再次置身于情境當(dāng)中，并在學(xué)生口語表達(dá)的過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)。
2.2 利用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生在教師教學(xué)過程中最容易發(fā)現(xiàn)問題，所以英語教師有必要在課前進(jìn)行創(chuàng)造性營(yíng)造，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是小學(xué)口語教學(xué)中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術(shù)，使學(xué)生既能夠掌握所學(xué)的英語單詞，又能運(yùn)用單詞進(jìn)行口語交際。
比如，教師在教“What are you doing”這個(gè)句型時(shí)，分別設(shè)置超市、教室、家、公園等場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)?；谛W(xué)生處于初步認(rèn)知水平，教師必須在對(duì)話開始之前給出示范。
2.3 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語口語交際的欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀的畫面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動(dòng)畫卡通人物。英語教師首先要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡看的圖片，比如動(dòng)畫片里的動(dòng)畫人物等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)畫視頻教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望。教師可以針對(duì)出現(xiàn)的畫面，用簡(jiǎn)單的句子“Do you like it”，鼓勵(lì)學(xué)生用“I like it”來回答。這樣學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。
比如，在“What do you like”的教學(xué)中，口語選擇迪斯尼動(dòng)畫，截取部分，配上與課文教學(xué)情境相關(guān)的語言背景，進(jìn)行對(duì)話播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，配上合適的動(dòng)畫情境，有一定的故事性，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話練習(xí)的欲望。這樣的情境教學(xué)畫面和視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行口語交際的想法。教師乘學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語說話的意識(shí)。這個(gè)過程就是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的能力，能夠和同學(xué)用簡(jiǎn)短的英語句子來進(jìn)行交流。
在“My New Room”第一課時(shí)“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)家具陳設(shè)的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學(xué)生記住這些單詞，課前教師可以制作有關(guān)房子的情境畫面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際。
師生可以進(jìn)行這樣的對(duì)話：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用這樣的句型進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞。
還比如，在以“家庭”為題材進(jìn)行展開教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中加強(qiáng)英語語句的聯(lián)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的疲勞。
3 結(jié)語
總之，小學(xué)英語教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高英語口語教學(xué)水平。教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語口語交際的欲望，提高學(xué)生口語交際能力。值得注意的是，信息技術(shù)隨時(shí)都在更新，所以教師也應(yīng)該更新自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學(xué)，跟上時(shí)展的步伐。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)英語口語言語失誤
言語包括口語和書面語，言語失誤（speecherror）是人們?cè)诳谡Z交際中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，它是心理語言學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，是“針對(duì)沒有失誤的、連續(xù)性的語言而言的。”桂詩春認(rèn)為言語的產(chǎn)生要經(jīng)過大腦的信息處理，在這種信息處理過程中如果出現(xiàn)了問題，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的言語輸出，即言語失誤。
一、言語失誤的類型
下面，筆者將從言語表達(dá)方式和英語系統(tǒng)的層次這兩個(gè)方面來闡述英語口語中的言語失誤類型。
1.言語表達(dá)方式
從言語的表達(dá)方式上來看，常見的言語失誤可以歸納為以下幾種：①停頓，即在語言表達(dá)中的不連貫，在句中有不恰當(dāng)?shù)耐ｎD現(xiàn)象。②重復(fù)，即在語言表達(dá)過程中會(huì)重復(fù)部分詞匯或者短語，導(dǎo)致整句話的不流暢。③改正，即說話者在語言表達(dá)中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)自己的言語失誤進(jìn)行改正，通常會(huì)采取插入連接詞進(jìn)行改正。這類的連接詞有我是說……，就是……等。④習(xí)慣性加詞，即由于說話者的個(gè)人習(xí)慣，會(huì)在語言表達(dá)過程中不由自主地加入諸如“嗯”“呃”等一些不必要的詞，也就是我們通常所說的“口頭禪”。⑤口吃，即“結(jié)巴”，是一種常見的語言障礙。
2.語言系統(tǒng)的層次
每種語言都有其語言系統(tǒng)，而語言系統(tǒng)又包括很多子系統(tǒng)。言語失誤在英語的每個(gè)子系統(tǒng)中都可能出現(xiàn)。下面，筆者將歸納幾種英語口語中常見的語音單位的失誤：①音節(jié)失誤。音節(jié)失誤通常表現(xiàn)為在語言表達(dá)中增添或者刪減某個(gè)單詞的音節(jié)。②重音失誤。重音失誤主要表現(xiàn)為將某個(gè)英語單詞的重音部分讀成非重音，而將非重音讀成了重音。③詞的失誤。詞的失誤與音節(jié)失誤或者重音失誤有所不同。音節(jié)失誤或者重音失誤造成了錯(cuò)誤的詞，而詞的失誤并不會(huì)造成錯(cuò)詞，只是在使用時(shí)放到了錯(cuò)誤的位置。④短語失誤。短語失誤與詞的失誤有些相似，都是由于沒弄清詞與詞之間的關(guān)系而造成的。⑤語法失誤。在英語口語表達(dá)中，語法失誤是最常見的失誤。英語中的某些人稱代詞、名詞的單復(fù)、動(dòng)詞的現(xiàn)在式和過去式等都是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者最容易犯的錯(cuò)誤。
二、言語失誤產(chǎn)生的原因
1.心理因素
心理因素是影響說話者語言表達(dá)的主要原因之一。在英語課堂中，如果某個(gè)學(xué)生突然被教師點(diǎn)名起來回答問題，這時(shí)候他容易處于一種緊張的狀態(tài)，而在這種緊張狀態(tài)下的語言表達(dá)，是最容易出現(xiàn)言語失誤的。當(dāng)然，學(xué)生在其他場(chǎng)合也會(huì)出現(xiàn)這種緊張狀態(tài)。比如上臺(tái)做英語演講、參加英語角等。除此之外，激動(dòng)、膽怯等心理狀態(tài)也會(huì)影響說話者的語言表達(dá)流暢程度。
2.母語負(fù)遷移因素
外語學(xué)習(xí)者的母語會(huì)難以避免地對(duì)其學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生影響。母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響可以分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生誤導(dǎo)，以至于產(chǎn)生許多錯(cuò)誤，在口語中表現(xiàn)為言語失誤。
3.課堂環(huán)境因素
作為一門重要學(xué)科，英語受到了教師和學(xué)生的廣泛重視。但是，我國(guó)的英語課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)存在一定的局限。首先，足夠的語言輸入是學(xué)習(xí)一門語言的重要基礎(chǔ)。英語課堂是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑，但課堂的時(shí)間是有限的，不能滿足學(xué)生的語言輸入量。其次，中國(guó)學(xué)生練習(xí)英語口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)也很少。學(xué)生主要的口語表達(dá)機(jī)會(huì)都在課堂發(fā)言中，但由于課堂時(shí)間有限，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行課堂發(fā)言。最后，受升學(xué)考試的影響，大多數(shù)學(xué)生將重心放在了英語詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)上，而忽視了英語口語的練習(xí)。
三、結(jié)語
總之，了解學(xué)生的英語言語失誤類型及失誤原因，能夠使英語教師在英語口語教學(xué)中有所側(cè)重，并正確引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生提高英語口語水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]董艷萍.心里語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.
