時間：2023-03-14 15:04:43
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驅動任務教學法在中職計算機教學方面發(fā)揮著重要的作用。本文從驅動任務教學法的意義出發(fā)，分析與探討了驅動任務教學法應用存在問題，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。
關鍵詞：
驅動任務；中職；計算機
一、引言
經濟的發(fā)展，帶動了信息技術的進步，如今已經進入了信息技術階段，在大數(shù)據(jù)時代下，計算機已經成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招，一方面給社會與企業(yè)輸送了大量高素質的人才，但是另外一方面給現(xiàn)代就業(yè)市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生，與大學生相比，中職學生具有更加強的專業(yè)技能，尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發(fā)展得到國家的重視，但是中職教學依然存在較多的問題。縱觀現(xiàn)在中職計算機課堂中，很多教師采用陳舊單一的教學方法，教學質量與教學效果不是很好。因此，為培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才，就要加大力度對教學方式進行改革。驅動任務教學法，以任務為導向，將學生安排成若干個小組，學生以小組的名義去完成任務，在執(zhí)行任務過程中，教師不能直接干預學生的任務，任務結束之后，小組進行自我評價，教師并進行簡要點評。驅動任務教學法，彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，有助于全面提升學生的綜合素質。本課題重點探討了驅動任務教學法的應用意義，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅動任務教學法的相關理論，并為中職教學提出實踐性的參考價值。
二、驅動任務教學在中職計算機教學的應用
（一）有助于激發(fā)學生對計算機課程的興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，要提升教學質量就要激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的教學課堂中經常采用填鴨教學法。這種教學方式，對于充滿活力的中職學生來說，十分枯燥無味。通過驅動任務教學法，教師布置相關任務，學生以小組方式去完成任務，課堂上學生之間能夠相互溝通相互討論，與呆板的課堂相比，充滿挑戰(zhàn)與快樂，有助于調動學生的積極性。
（二）有助于培養(yǎng)學生的綜合素質
如今就業(yè)壓力非常巨大，對于中職學生來說，學歷上具有一定的劣勢。要增強學生的就業(yè)競爭力，就要通過日常教學全面提升學生的綜合素質。傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)以及通用能力的提升。通過驅動任務教學法，給學生進行合理的分組，讓學生以小組的名義進行學習，這樣有助于培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。在完成任務的時候，引導學生進行總結，有助于提升學生的表達能力與自我總結能力。通過驅動任務教學法，還有助于提升學生的心理素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。
（三）驅動任務教學法有助于降低中職計算機教師的壓力
社會的發(fā)展，改善了人們的物質生活，但是年輕教師的生存壓力依然非常巨大，特別是房價、物價的持續(xù)上漲。不少民辦中職教師，待遇比較差，工作壓力較大，一些中職計算機教師不僅要承擔教學任務，還有承擔機房的維護工作，甚至還要擔任班主任工作，繁重的教學任務讓計算機教師非常疲憊不堪。驅動任務教學法，能夠減少教師課堂的授課時間，同時增加師生之間的互動與溝通，加強師生感情交流，有助于教師組織課堂紀律。
三、加強驅動任務教學法在計算機教學中的措施
（一）布置合理科學的任務
在現(xiàn)實教學中，很多教師有嘗試采用驅動任務教學法輔助教學，但是效果不明顯。出現(xiàn)很普遍的現(xiàn)象，剛開始學生參與的積極性很高，但是后面就逐步失去興趣，甚至有學生感覺到課程乏味，沒有意思。深入了解，主要原因是教師在布置教學任務的時候，難度不合理。例如有教師給中職一年級的學生，布置編程等任務，很多學生都沒有計算機基礎，因此在執(zhí)行任務的時候感覺難度較大，容易失去信心。也有部分教師，為了應付教學，給計算機專業(yè)學生布置的制作節(jié)日賀卡等任務，很多學生覺得任務比較簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不需要怎么進行討論即可完成。
（二）加強對課堂紀律的管理與組織
中職學生，大部分是中考落榜生，他們文化基礎較差，而且紀律性不強，比較難以管理，這個群體的學生通常不愛學習，比較貪玩，課堂中甚至喜歡搗亂。部分教師采用驅動任務教學法的時候，一些好動的學生經常趁討論的機會講話，甚至有逃離課室的現(xiàn)象，嚴重影響教學的質量。一些計算機教師，形式上采用驅動任務教學法，實質上直接放任課堂不管，對學生來說是非常不好，長時間下去并未學習到專業(yè)知識。因此，計算機教師，要加強對課堂紀律的管理，不管采用什么方法，都要求學生遵守學校規(guī)章制度以及課堂紀律，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，只有制定嚴格的規(guī)定，學生的學習效果才會更加明顯。
（三）加強對學習任務的總結與評價
驅動任務教學法的運用，有另外一個特色，就是在任務完成之后，教師要引導學生進行自我評價與總結，同時教師對各個小組的表現(xiàn)進行簡要的點評。首先，教師要鼓勵各小組要派代表主動對本小組的任務完成情況進行評價，尤其是對其他組員的表現(xiàn)也進行點評，有助于提升學生的表達能力。其次，教師也可以組織小組之間相互評價，例如讓A組同學對B組同學的表現(xiàn)進行評價，有助于小組之間相互學習，相輔相成。最后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行點評，俗話說“英雄是贊美出來的”，對于學生做的好的要給以肯定，做的不足的教師應該以婉轉的方式進行點評。
四、總結
總的來說，驅動任務教學法在中職計算機教學中發(fā)揮著重要的意義，驅動任務教學法不僅有助于激發(fā)中職學生對計算機課程的興趣，同時有助于提升學生的綜合素質，減輕教師的工作壓力。要提升中職計算機教學水平，教師還要布置科學合理的任務，加強對課堂紀律的管理與組織以及加強對學習任務的總結與評價。
作者：張寧寧 單位：淄博市職工教育培訓中心
參考文獻：
[1]王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2008.
【關鍵詞】中職 物理 低坡度教學探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0141－02
一、低坡度教學的定義
低坡度教學，即在教學中，教師從學生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導人上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在中職校的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對中職物理課實施低坡度教學進行探索。
二、中職物理課程的特征
(一)環(huán)境與心理的變化
對職業(yè)學校新生來講，中考落榜，必然產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。另外，學生對新環(huán)境、新教材、新教師必然有一個逐漸適應的過程。也有學生對物理存在畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中物理很難學，而職業(yè)學校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開始就處于憷頭無趣的被動局面。以上這些因素對職業(yè)學校物理課的教學質量和教學效果都會產一定的影響。
(二)教材的變化
首先，初中物理教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而職業(yè)學校物理課內容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然表面上看職業(yè)學校物理課教材內容都降低了難度，但相比之下，職業(yè)學校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調整后的職業(yè)學校物理課教材內容還是沒有降低難度，反而更抽象了。
(三)課時的變化
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到職業(yè)學校，由于知識點增多，靈活性加大和職業(yè)學校注重實踐課等，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使職業(yè)學校學生不適應職業(yè)學校物理課的學習而影響成績的提高。
(四)學法的變化
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到職業(yè)學校，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細。因此，職業(yè)學校物理課學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握科學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，職業(yè)學校的新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，等待老師講解和輔導，致使學習困難教多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的習慣。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
三、中職物理課實施低坡度教學的措施
(一)做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業(yè)學校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清職業(yè)學校物理課在整個職業(yè)教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清職業(yè)學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業(yè)學校物理在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學。為了搞好初中和職業(yè)學校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初中和職業(yè)學校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和職業(yè)學校物理知識體系，找出初中和職業(yè)學校知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
(二)優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初中和職業(yè)學校銜接
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。初中和職業(yè)學校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到職業(yè)學校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中物理成立的結論到職業(yè)學校物理不成立。因此，在講授新知識時，可有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。職業(yè)學校物理較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。
4.重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。職業(yè)學校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規(guī)律。由此培養(yǎng)學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
5.重視專題教學。利用專題教學，
集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透物理思想方法。
(三)優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進初中和職業(yè)學校良好銜接
1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業(yè)學校物理銜接，除優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養(yǎng)學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業(yè)的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業(yè)時，應從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。
2.重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于職業(yè)學校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
3.培養(yǎng)學生良好的心理素質。發(fā)揮非智力因素的作用。學習質量的優(yōu)良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對職業(yè)學校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發(fā)求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強，始終處于學習的最佳狀態(tài)。
4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據(jù)。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優(yōu)補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節(jié)會，單元清。
(四)加強學法的指導
職業(yè)學校物理教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等。
關鍵詞：冪函數(shù)；案例設計；創(chuàng)新
一、中職冪函數(shù)教學單元的定位
1.課程定位
2.教案設計理念
在中職數(shù)學教學過程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒有數(shù)學認知和自我總結的實踐過程，而是僅僅以結論提供方式的記憶式學習，往往容易造成學生解題時的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關，故而本教案設計的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構的理念，還學生以知識認知與理解掌握的主動權，鼓勵學生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質、屬性，并同時結合教師的引導對知識進行確認與鞏固，通過反復的、源自于冪函數(shù)性質規(guī)律各角度的練習，進行冪函數(shù)深入學習?！笆谌艘詽O”的指導思想讓學生學會知識摸索與探求的基本學習規(guī)律和技巧。
3.教學基本情況分析
本節(jié)課程的授課對象為中職學生，基于其對函數(shù)一定量的基本概念與性質認知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結合并運用已知指數(shù)和對數(shù)函數(shù)概念、性質和圖象及結題運用，開展教學的知識模塊。但由于剛步入中職，對初中學習階段的各種學習特點及習慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學創(chuàng)新的體驗、契機，對中職學生進行數(shù)學理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學的良好效果。
4.教材要求與目標設定
冪函數(shù)作為改革教材的重點內容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學的數(shù)學教材中處于指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對上述函數(shù)的復雜性之后，鼓勵學生結合指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)進行歸納分析總結。
本教案所涉課程的主要內容為冪函數(shù)，主要以結合實例引用概括冪函數(shù)概念，在學生了解識記冪函數(shù)結構特征的基礎上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過特殊簡單函數(shù)的圖象比對進行觀察、分析與總結。教學目標為結合一次、二次和指對函數(shù)的特性對比，培養(yǎng)學生數(shù)學的對比結合和相應的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。
二、教學案例實施過程
1.以學生業(yè)已熟悉的各類簡單函數(shù)的引出，進行學生函數(shù)思維的重新建立，如運用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點，進而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結合一定時間的學生討論，引導學生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構成的y=xa，這一函數(shù)稱為冪函數(shù)。經過上述冪函數(shù)的引入教學，學生被自然地帶入對于類似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認知。而且該方法突出了本教案設計的“用教材而不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材”的教學創(chuàng)新原則，尊重教材的同時適當創(chuàng)新教材展示與教學設計。
2.基于冪函數(shù)引入的課堂導入，使學生獲得冪函數(shù)理解認知，并提示指出冪函數(shù)結構中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進行直觀對比，從而將復雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結構易混淆問題變?yōu)楹唵吻也灰走z忘的形狀識記。同時，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結各類冪函數(shù)，在此基礎上又對冪函數(shù)的形式進一步探析。接著，對冪函數(shù)的一般形式進行進一步探析。當然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學目標及其實施，也不能一味地進行脫離教學規(guī)律的教法創(chuàng)新。
總之，作為逐步發(fā)展的教學教法創(chuàng)新過程中的教學革新，都需要廣大教學工作者充分結合學生現(xiàn)實、教材現(xiàn)實、教學現(xiàn)實、教育發(fā)展現(xiàn)實，中職數(shù)學中的冪函數(shù)不能以簡單的給定義、告性質、做練習的模式進行，更應充分結合學生特點及其自有知識結構體系與認知能力特性，進行綜合性創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學設計與教學[J].課程教材教學研究：中教研究，2010.
關鍵詞：中職生；班級；班主任；成才
目前中職生素質良莠不齊，普遍存在厭學情緒，更有甚者無視學校紀律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。
從事班主任工作幾年來，我總結出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會。
一、面對一個新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中
在學生眼中，老師是長者，班主任更是權威的象征，面對一位新的班主任，學生有意無意就會與之疏遠。當接管一個新的班集體時，要想盡快與學生熟識起來，就要多參加班級活動，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項活動往往是軍訓，雖然軍訓由聘用的教官負責，但我基本全程陪同。這樣學生會認為烈日下的訓練不光針對他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時能給予鼓勵，有助軍訓的順利進行。在休息時，和學生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學生很快了解自己，解除他們對班主任的戒備心理。學生對班主任親近了，班主任才能對班級問題更好地洞悉，盡早進行干預。
二、努力熟悉每位學生情況，有針對性地展開班級管理工作
從事中職教育的人都不難發(fā)現(xiàn)有相當比例的中職生來自問題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長大，有的缺少家庭應有的關愛。導致學生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對自己班級的學生個人情況沒有很好地了解，就很難和他們溝通。當有特殊事件發(fā)生時，也就不能對事件進行正確分析，更不能對當事學生進行有力勸導，這樣事情自然不會得到很好解決。只有切實了解每個學生，對于學生個體提出的問題或暴露出的缺點、錯誤，才能予以理解，并給以適當?shù)膭駥А?/p>
三、多與學生交流，掌握他們的思想動向，采取行之有效的方法來引導學生
中職學生多處于叛逆期，討厭說教。班主任要注意發(fā)揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。學生往往喜歡跟你說一些和他們生活相貼近的事情，不要覺得這些事情無聊，而要耐心細致地傾聽，在跟他們聊天時注意掌握學生的心態(tài)。這樣能走進學生的心里，了解他們的內心世界，并進一步調節(jié)自己的教育手段，對于正確的給予最大限度地支持。對于錯誤的，應該用正確的思維方式進行引導，從內心引起共鳴，在理解的基礎上與之對話，效果應該是事半功倍的。
四、加強道德修養(yǎng)，做學生行動的楷模，用身體例行感染他們
前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！卑嘀魅问前嗉壒ぷ魅蝿疹I導者和參與者，其一言一行都會在學生心目中留下深刻的印記，也會在潛移默化中影響學生。所以作為班主任要注意自身的修養(yǎng)，樹立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學生親其身，信其道?！吧碚秊榉丁敝v的也是這個道理，一個領導者需要做的是引領而不是強制，所以作為班主任，通過自己的言行舉止和為人處事的方法及態(tài)度給學生以示范，做學生的榜樣，遠比呵斥與命令有效得多。
五、組建一支得力的班干部隊伍，加強班級核心力量建設
要想建立一個好的班集體，單憑班主任一個人的力量遠遠不夠，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！卑辔瘯q如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應當及時建立健全班干部隊伍。建立健全班委會應該有一個過程，不能操之過急，更不能馬虎。一般來說首先要發(fā)掘能夠自律且有一定威信的學生，作為班級臨時負責人，適當鍛煉，觀察，考核，將那些品學兼優(yōu)、會組織、樂于奉獻、能作為表率的同學吸收到班干部隊伍中來，讓全班同學能夠心悅誠服地接受。一支得力的班干部隊伍，能增強班級凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當然，班主任對待班委工作要把握一個度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養(yǎng)他們解決問題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導并干預，當好參謀。畢竟中職學生素質參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應對一些復雜問題難免會力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過班干部，洞察班級情況，多召開班委會，及時對班級情況進行總結，在有特殊情況時，幫助班干部理清思路，指導他們用合理的方法帶動全體同學共同處理。另外，班主任要增強班干部的服務意識，打破“班委終身制”的做法，引入競爭機制，激勵他們快速成長，優(yōu)化自我。
【關鍵詞】中職院校；思想政治教育探討
解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學生自身也應該加強自我教育，以改變這種不協(xié)調狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競爭力的復合型人才。
一、建立一套自上而下的思想政治教育體系
首先，學校應加大在思想政治教育上的投入?！耙袑嵓訌姾透倪M學校思想政治教育，充分發(fā)揮學校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學生進行科學管理并實施獎懲制度，充分調動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質。在實際教學活動中，只有教師的綜合素質提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學實踐中去。教育工作者還應定期參加政治培訓或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結歸納學生的思想問題和心理狀況。最后，學生應在學習專業(yè)技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導向。學生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學習目標。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養(yǎng)。
二、破除單一的教學思維方式
首先，改變以往學生作為教育主體的認知。傳統(tǒng)的教學模式是老師照本宣科，學生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學生的注意力。應該把老師也作為教育的主體，在教學過程中，學生和老師都是學習知識的主體。把老師擺到與學生對等的位置中，且重點加強學生的主導地位，激發(fā)起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學習當中。其次，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學中投入自己的情感?？梢愿鶕?jù)每個學生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學校不可能實行統(tǒng)一的教學標準，對教育目標因材施教，根據(jù)實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運用網(wǎng)絡教學方法。網(wǎng)絡的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡帶給學生的危害，也要看到網(wǎng)絡的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態(tài)的教學方法，多媒體教學對老師在課堂上的教學有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學生上課，且網(wǎng)絡的便捷也可以隨時找到更新的數(shù)據(jù)和實際的范例。動靜結合的方式，更能激發(fā)學生學習的熱情，也更有助于進行學生的心理和思想上的指導。
三、重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用
在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“在經濟發(fā)展方式轉變，產業(yè)轉型的進程中，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務．”但中職學生的語文基礎、學習能力、學習興趣與語文教學要求有較大的差距。學生的語文素養(yǎng)相對較低，基礎相對薄弱，更缺乏學習能力和興趣。同時，從語文學科特點看，經過從小學到初中九年學習，中職生對語文文本中的宇基本認識，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語言文字的深刻內涵，普通缺乏興趣。他們認為大概意思了解了，語文沒什么可學了，生字生詞可查詞典，沒必要把時間花在學習語文上。
（二）學習專業(yè)技能與學習語文的興趣吸引力相沖突
《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學校的教育以“直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標”，且鼓勵職業(yè)學校與企業(yè)掛鉤，進行合作辦學。近年來，中職學校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學力度，推行“現(xiàn)代學徒制”。學校與企業(yè)合作辦學后，招生即為招工，學生入學即進企業(yè)，使學生有了更多進入企業(yè)學習的時間，有更多了解社會的機會。由此，將學生的注意力和興趣更多引向專業(yè)技能學習和社會活動中，將大部隊精力放置于專業(yè)課及勞動技能的學習上，把語文當作一種負擔和包袱。因而，激不起學習語文的興趣，甚至放棄語文學習。使中職語文教學陷入一種形式，學生只在草草應付語文考試而已。
（三）中職語文教學方式與教學任務相矛盾
中職的教學任務是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務，因而語文教學承擔著培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、語言文字素質和繼續(xù)學習能力的重任。但傳統(tǒng)語文教學往往專注于固有的話文能力培養(yǎng)。在課堂教學中，往往將語文知識通過文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學，讓學生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標準答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學目標定得過繁過高，因而促使學生無從下手，漸漸地將學習語文的興趣消失殆盡。而語文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語文素養(yǎng)，價值層面得到改變。語文知識、語文學習能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過課堂上的點撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識進入認識本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語文教學中，教師主觀設定的目標，必須從學生的基礎、能力以及興趣出發(fā)，教學方法與途徑必須與之相匹配。
二、“學中教”模式的內涵與特征
（一）內涵
語文“學中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學學生在教師“教中學”轉向為教師在學生的”學中教”的一種教學模式，即將傳授與“學習”關系顛倒過來。前者的主體是教師的“教”（導），整個教學流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”。即使課改后的探究式教學仍是按教師課前設計好的教學目標及教學知識點，將學生牽引到教師設定的教學內容和目標上來。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動，學生“學”的被動的特征。“學中教”模式則主體是學生的“學”，整個教學流程以“學”為中心設計和展開。教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生“學”主動，教師組織和助學的被動特征。簡而言之，所謂“學中教”，即是將傳統(tǒng)的語文課堂的講課，通過現(xiàn)代技術（視頻）與配套作業(yè)，由學生根據(jù)自己認識與基礎能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學習來完成。通過師生、生生討論、爭辯，相互啟迪，在討論與爭辯中，形成知識遷移，豐富和提高學生的語文綜合素質和學習能力。
（二）中職語文“學中教”模式的特點
1．學習的自主性
“學中教”充分展示了學生的學習主人角色，教師只是促進者和指導者，當然還是學生進行學習的推動者。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。整個教學過程完全以學生自我學習、自我完善、自我形成語文能力的過程。體現(xiàn)的是以學生為中心的教學過程。教師只不過根據(jù)文本內容與學生的專業(yè)基礎與能力，心理情感，設計相匹配的作業(yè)，并參與討論上點撥，整個教學過程充滿學的主動，學得快樂，學生是學語文的主人。
2．課程的開放性
在知識內化的過程中，無論從教學過程、作業(yè)設計，還是課堂爭論，呈現(xiàn)的是一個充分開放的特點。文本的教學內容與學生所學專業(yè)結合，使文本知識開放；學習過程由學生為主爭辯，不作統(tǒng)一的標準答案評價；最后作業(yè)由學生自我總結，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開放的，動態(tài)的，顯示出活潑開放的特點。
3．教學的靈活性
學習手段豐富，充分注重學生興趣，開設第二課堂。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源學習，學生可以利用這些知識點視頻，實時學習而不受時間和空間的限制，使得學習時空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學生的需要，達到更為理想的實踐效果。其以自主學習和蓬勃展開的實踐活動為形式與途徑，提高學生語文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。
4．評價的多元性和發(fā)展性
“學中教”對學生的評價充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對學生個性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評價中以考分為主的結果性評價體系，建立由教師評學生、生生互評、學生自評課程構成的多元評價體系。強調終結性評價與形成性評價相結合，允許學生觀看其他教師相同主題的教學內容。終結性評價以平時作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進行評價，對學生的評價特別強調注重學生自我縱向發(fā)展情況，促使學生看到自我進步的成就。其建立在科學、民主發(fā)展的價值評價體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強化育人功能和促進學生全面發(fā)展功能的轉變。
三、“學中教”語文教學模式的操作
（一）精準設計好“課前習得”作業(yè)
“學中教”以學生先學為導向進行教學，學習語文又必須以課文為載體。因此，要讓學生先學，還得根據(jù)課文設計學生摸得著，易人手的自學作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習得”，形成初學課文成果。在導入新課教學前，必須根據(jù)學生所學的專業(yè)，學生實際基礎、能力和學習興趣，設計好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀點，也叫做“課前習得”。
設計學生先學練習內容，緊緊扣住語文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語文知識與學所學專業(yè)結合，從淺入深地設計一兩項閱讀題進行練習，注重習題能引發(fā)學生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學《荷塘月色》，結合所教的室內設計專業(yè)學生具有一定的繪畫和美學能力，則設計二人自習題。一是請根據(jù)課文描寫的荷塘月色景物，畫一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，與作者描寫的眼前所見的荷塘美景有什么關系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學生實際，又能充分激發(fā)學生先學的沖動和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。
（二）放開手腳展開課堂充分論道
課前習得是為了更好地引導學生學習語文在糾錯中提高自我的語文綜合能力。因而，進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師應放開手腳，讓學生充分發(fā)表見解，展示所學成果，在展示中展開評論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀點。課前充分論道，一般設計三個環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學生展示自己所學成果。即作業(yè)。二是教師有意強化學生中不同“習得”，激起學生辯論，以引導學生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語文知識點，并隨課堂再次閱讀。教師點撥需要關注知識點，引導學生再次討論，展開爭論。三是總結評判?？偨Y評判中教師是把學生辯論中的幾個不同觀點，即各自所得，各自所讀文本的理解依據(jù)進行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標準答題要求對學生進行灌輸，也不要統(tǒng)一標準答案，只要學生依據(jù)充分，均為有理，以強化學生文本的理解，獲得學習能力和學習成就感，激起學習語文的興趣。
（三）結合實際布置課后練習
課后練習，是從課堂評論后再思考，即將知識遷移，獲得應用語文知識能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習也是練習語文能力，內容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點，讓學生進行深入探究再思考，將知識形成能力。因而練習還得結合學生實際，即所學專業(yè)、語文基礎與學生的心理特點。例如《荷塘月色》的課后練習可以設置以下兩題：一是有人說，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認同嗎？說說你的看法；二是作者在文中說有兩個“自己”：一個是“平常的自己”，另一個是“超出了平常的自己”。這兩個“自己”有什么不一樣？你也有兩個不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內容的再遷移和再思考，又是符合中職學生要“自己”的心理特點。
（四）多元的發(fā)展化評價
“學中教”遵循的以學生的學為中心，因此對學生學的成果評價不以一次考試結果的終結性評價，而是應充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評價體系，其方式有以下幾方面．
1．平時練習用符號評價
學生的課前習得、課后練習，不以傳統(tǒng)的標準化答案為依據(jù)評價對與錯，這里沒有統(tǒng)一的對錯評價，而是以說得是否有道理即形成觀點（習得）有無理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號評判，而是使用提示性符號或短語，以引導學生再思考，去掉學生的失敗感。同時，多用贊揚性符號與短語，使學生獲得學習語文的成功樂趣。
2．階段性評價多元化
學生語文學習的階段性評價體系，其由四部分組成：(1)平時作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數(shù)占30%；(3)階段性測試占20%；(4)總結性考試可占20%。其中A、B根據(jù)這生完成作業(yè)的數(shù)量與質量及參與辯論情況由學生民主評價為成績計入。
3．學期學年成績評價縱向化
對學生的學期、學年成績評價由三方面綜合成績組成：一是學生自我總結學期、學年語文學習收獲，并做出自我評價，占20%;二是階段性評價成績占40%;三是期末考試成績占30%;四是學生自我縱向比較得分，即階段性成績與期終考試成績以進步與退步為標準占10‰
（五）以《浙江省中等職業(yè)學校語文實驗本教材》第一冊第三單元詩歌口語教學內容為例，試作說明
第三單元為詩歌單元，根據(jù)學生在前幾單元“訓練導圖”進行口語訓練掌握了一定的技巧，并通過“基于想象的解說”這一環(huán)節(jié)學習，對“解說”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學方式再學習文本“基于賞析的解說”內容，學生一定提不起學習興趣。因而，根據(jù)課程內容特點及學生的特點，選取《子夜讀信》作為賞析的對象實施“學中教”。
1．布置課前學習內容
學習《基于賞析解說》訓練導圖，按訓練導圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎上寫作劇本，然后制作微電影。
2．課堂論道
在學生完在課前練習后，用二個課時進行課堂教學。隨機抽三位同學解說微電影，然后組織同學展開討論，提出意見和理由，然后讓解說同學闡述自己的觀點，最后組織學生相互評價。
3．課后遷移
在課堂辯論互評后，布置課后反思練習。內容為：(1)各自修改自己撰寫的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。
4評價
將學生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個人微信公眾號，并進行投票。依據(jù)票數(shù)，結合互評、自評、師評，課前習得即解讀《子夜讀信》、撰寫微電影劇本占30%，課堂解說及互動論道占30%，修改后微電影評比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進步占20%，給學生以文字性的綜合性評價。流程圖如圖2所示。
四、“學中教”語文教學模式取得的效果
（一）學生學習語文的興趣和主動性明顯提高
依據(jù)學生語文基礎，結合學生的興趣點和中職學生的心理特點的“學中教”教學模式，語文學習的興趣和主動性有了較明顯的提高。實施一學期后對學生進行了司卷調查，實施一學期后對學生進行了問卷調查。從入學時對語文學習感興趣的學生只有10%，到期末占61%。
（二）語文綜合素質得到快速提高
1．思辨性問題成績比較
從圖3和圖4可知，學生解答思辨性問題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。
3．參賽得獎率。期初參加語言類競賽從無人參加，到學期后階段無論是學校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。
（三）有效提升學生自學能力，促進職業(yè)技能學習
利用網(wǎng)絡及其他資源自學式課前習得，以及“習得”后在課堂論道時自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學生自學能力進一步提高，這為他們終身學習打下了堅實的基礎。語文作為一門工具性的學科，語文學習的成就感以及語文能力的提高，無疑會進一步促進職業(yè)技能學習。
參考文獻：
一、中職學校思想政治教育的現(xiàn)狀
（一）重實踐、輕理論的傳統(tǒng)教學模式
大部分中職院校都只是重視學生的實踐能力，動手能力，而對于非應用型的知識不是很重視。第一是由于學校的生源越來越不足，學校招生困難。為完成招生計劃，學校就會以就業(yè)率為亮點吸引生源，其教學目標關注點也就相對集中。學校重視學生有沒有掌握一門實踐技術，能不能找到好工作，為將來招生做基礎，從而忽視思想政治教育。如此，導致招生就業(yè)的雙重困難的不良循環(huán)。第二是思想政治教育大部分流于形式。根據(jù)國家制定的中職教育的教學大綱，思想政治教育是必不可少的。但實際情況是思政課成了學生休息或打發(fā)時間的去處。在實際教學中，老師并沒有盡到自己的義務，為了完成教學任務往往敷衍了事。且教師的收入水平較低，除了教授課程安排的知識外，不愿過多投入到學生的思想建設上。第三是學生構成的特殊性、復雜性，使得學校對他們入學后的思想政治教育有心無力。中職學校的學生入學門檻低，生源素質較差，一般都是初、高中學習不好的學生，學生素質參差不齊。中職教育的生源在根源上的素質教育就沒有受到重視，大部分中職生只想著能學好一門技能，以后去社會上能賺錢的思想。這就導致學校很難開展思想政治教育工作。種種原因促使學校不得不將重心放在實踐教學上，而對思想政治等思想上的教育不夠重視。
（二）中職院校的管理模式僵化，缺乏對思想教育工作的活力
對于中職院校的學生，需要學校、教師、家長共同合作管理?，F(xiàn)在的情況是學校承擔了大部分任務和責任。另外在思想政治教育開展過程中，學校、教師與家長的溝通不到位，學生的思想教育并沒有達到預期效果。第一，各中職院校的管理機構一般都很正規(guī)，等級分明，制度嚴格。但管理機構設置過多、規(guī)章制度過嚴，學生更容易問題，學生管理中出現(xiàn)的漏洞就更多。所謂官大一級壓死人，管理者在不了解學生的真實情況下下達任務，往往行政管理手段過于僵硬，造成執(zhí)行者的反感。而對這些行政命令，教師和學生不痛不癢的執(zhí)行，效果并不明顯。思想政治教育工作也是這樣，上級指派，下級執(zhí)行，上級追求政績，至于學生是否在思想政治教育上有所進步，管理者卻很少關注。第二，教師的素質參差不齊。中職教育的特殊性要求中職教師既要懂得理論知識，又要熟練掌握技能培訓。但近年來中職教育的快速發(fā)展，涌入了大量的青年教師。他們有過硬的理論和實踐知識，但在實際工作中，缺乏教育和管理經驗。面對一些突發(fā)事件或緊急情況時，應變能力較差，無法做好學生和家長的思想工作。而學校繁冗的管理程序，不能及時對教師進行專業(yè)培訓和指導。第三，學校部門設置目的不明確。例如某學校實行責任制，班主任是第一責任人。雖然學校設有學生處、心理咨詢室，但學生一旦發(fā)生不良事情，學校和家長都會找班主任負責。學生和家長鮮有從學生自身的心理或者學校的制度上入手去找原因。這些部門也沒有積極主動的履行自己的職責，去配合事情的解決。所以，只靠單純的課堂教育和班主任一人負責制度，很難從根本上提高學生的思想政治教育的水平。第四，對學生的個性發(fā)展不夠重視。不同的學生，天賦、個性不同，習慣、愛好也有差異?？陀^事實對人才的需求需要多層次性，多差別性。而大部分院校都是統(tǒng)一制式，流水線式的培養(yǎng)方式。這種重復的教學模式嚴重磨滅了學生的活躍思想，“不能激發(fā)學生的積極性，所以在思想政治教學上很難得到創(chuàng)新和優(yōu)化”[1]。
（三）中職院校學生價值觀的差異
我國中職院校的學生大多都未成年，還沒有形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀。他們的思維活躍、思想敏感，極易受到外界的影響。第一，受家庭成長環(huán)境的影響。據(jù)調查，某中職院校中有40%的學生家庭是單親家庭或無雙親家庭。因為家庭的特殊環(huán)境，孩子的心理較脆弱，有的極度自卑，有的容易沖動、焦躁、目中無人，其情緒的自我約束能力較差。一旦學生之間發(fā)生沖突，家長有的強管，有的不管，對孩子的教育未能正確引導。所以，即使學校加大力度進行思想政治教育，也很難因材施教的針對每個學生的個性做出有效的實踐教育。第二，受社會影響。隨著我國改革開放，經濟快速發(fā)展，學生的價值觀受到嚴重沖擊。他們有的受到物質利益誘惑，產生拜金主義情緒，在追求人生目標過程中，迷失自我;有的深受網(wǎng)絡的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意識淡薄，分不清網(wǎng)絡信息的真假，容易成為不法分子引誘犯罪的對象。
二、針對中職教育中的思想政治現(xiàn)狀所提出的解決辦法
解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學生自身也應該加強自我教育，以改變這種不協(xié)調狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競爭力的復合型人才。
（一）建立一套自上而下的思想政治教育體系
首先，學校應加大在思想政治教育上的投入。“要切實加強和改進學校思想政治教育，充分發(fā)揮學校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學生進行科學管理并實施獎懲制度，充分調動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質。在實際教學活動中，只有教師的綜合素質提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學實踐中去。教育工作者還應定期參加政治培訓或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結歸納學生的思想問題和心理狀況。最后，學生應在學習專業(yè)技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導向。學生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學習目標。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養(yǎng)。
（二）破除單一的教學思維方式
首先，改變以往學生作為教育主體的認知。傳統(tǒng)的教學模式是老師照本宣科，學生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學生的注意力。應該把老師也作為教育的主體，在教學過程中，學生和老師都是學習知識的主體。把老師擺到與學生對等的位置中，且重點加強學生的主導地位，激發(fā)起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學習當中。其次，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學中投入自己的情感。可以根據(jù)每個學生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學校不可能實行統(tǒng)一的教學標準，對教育目標因材施教，根據(jù)實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運用網(wǎng)絡教學方法。網(wǎng)絡的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡帶給學生的危害，也要看到網(wǎng)絡的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態(tài)的教學方法，多媒體教學對老師在課堂上的教學有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學生上課，且網(wǎng)絡的便捷也可以隨時找到更新的數(shù)據(jù)和實際的范例。動靜結合的方式，更能激發(fā)學生學習的熱情，也更有助于進行學生的心理和思想上的指導。
（三）重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用
【關鍵詞】語文教學 興趣 能力 實用性
中職語文作為一門公共基礎課，對中職學生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力、成為國家合格的應用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實中，學生卻并沒有給予足夠的重視。當然，這是由多方面的因素造成的：職業(yè)學校的生源差，學生的素質低，沒有良好的學習習慣和道德品質，厭學情緒較為普遍；他們大多是考大學無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學生在認識上也有一定的偏差；同時，職高語文教師也沒有徹底轉變觀念，教學方法單一，潛意識里還存在“唯分數(shù)論”的思想，并沒有著眼于切實提高學生的語文水平。這些因素造成了學生越學越不想學，教師越教越沒勁，語文課堂效率低下的局面，嚴重影響了中職學生的就業(yè)競爭力。
如何改變中職語文教學在職業(yè)教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個中職教育工作者面前的現(xiàn)實問題。筆者認為，只有轉變教育理念，改進課堂教學方法，喚起學生的學習興趣，才能真正提高課堂教學實效，達到為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者的目的。
一、轉變教育理念，因材施教
中等職業(yè)學校教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。由于培養(yǎng)目標及對象的不同，決定了中職語文教學具有獨特的個性，因此作為中職學校的語文教師，必須要轉變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會選擇就業(yè)，這就要求中職院校的學生必須要具備較強的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學校的語文教師，既要培養(yǎng)學生積極向上的思想品質，使他們樹立崗位意識，又要提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。
中職語文教學必須要認清現(xiàn)實，從基礎抓起。中職生大多語文基礎較差，因此在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。針對學生的厭學情緒，教師一定要在教學內容上多下功夫。要善于啟發(fā)、引導學生，靈活地選擇教學內容。對于一些缺乏時代感的課文，教師應注意結合時事，做到與時俱進；平時，在夯實基礎知識的同時，要兼顧中職生未來的就業(yè)與再就業(yè)知識的積累。
二、改進課堂教學方法，寓學于樂
1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦喜歡、熱愛語文學科，其語文學習水平必將會有長足的進步。因此，語文教師要努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程。要想激發(fā)學生學習語文的興趣，首先應精心設計課堂教學的導語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應當讓學生在最短的時間內進入某種氣氛或情境之中，從而激起學生學習新課的興趣。其次，讓學生在美的享受中提高學習興趣。教師在教學中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現(xiàn)代視頻技術形象地呈現(xiàn)，必將會給學生以美的享受或感染，從而提高學生學習語文的興趣。例如：在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，可用多媒體手段把學生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。
2.營造和諧的教學氣氛，發(fā)揮學生的主體作用
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”建構主義也特別提倡協(xié)作式學習。所以現(xiàn)代課堂應把著眼點放在學生的發(fā)展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在組織教學時，應給學生留出足夠的時間，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思想、大膽質疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。
三、注重教學內容的實用性，學以致用
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的?！闭Z文是職高學生學習其他學科知識、培養(yǎng)實踐能力的基礎，教師在課堂教學過程中，必須讓學生充分認識、體驗到學習語文的重要性。語文教學內容也應以“實用為主，夠用為度”為原則，使語文教學進一步貼近生活，以培養(yǎng)中職學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足中職學生的實際需求和未來的職業(yè)需要。因此，在具體的教學過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，注重對學生進行應用文的寫作訓練和口頭表達能力的培養(yǎng)。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現(xiàn)場的求職應聘等活動，激起學生對語文的熱愛，從而達到提高學生語言實際運用能力的目的。
總之，中等職業(yè)學校的語文課堂教學模式，應以激發(fā)學生學習語文的興趣為手段，以提高和培養(yǎng)學生的能力和語言的實際運用為目的，以提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，從而較好地完成中等職業(yè)學校語文教學大綱所規(guī)定的目標任務。
【參考文獻】
1.如何提高語文課堂教學的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷
2.布魯納：教育過程［M］，北京：文化教育出版社.1982
