時間：2023-03-15 14:58:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇伯牙絕弦教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
——參加渭南市白水站"送教下鄉(xiāng)"活動學習心得
初冬的寒意還不曾驅盡秋收的喜悅，白水的園丁又迎來了豐盛的教育大餐。為期三天的培訓，我聆聽了來自渭南、澄城和白水的三位老師的精彩展示，充實著我們的生活，充盈著我們思想，給我平時懶散而平淡教學生活，激起別樣的漣漪，沖擊著我的斗志。收獲很多，但雜亂而又瑣碎，在此做以簡單梳理。
關注教學對象，方能"因材施教"
內容：人教版一年級上冊《操場上》 執(zhí)教：白水縣東風小學 王娟
第一節(jié)是白水縣東風小學王娟老師指教的人教版一年級上冊《操場上》，整個設計從淺入深，由易到難，步步拔高，層層深入，方法靈活多變（看圖片做動作從形象上認讀——逐個拼讀——通過多種活動反復讀——上黑板貼詞語歸類讀——猜謎語填詞語讀——放在兒歌中讀）、回環(huán)反復。既學習了新知識，又注重學生學習習慣的養(yǎng)成和對學生識字方法的指導。
為了讓學生認識含有提手旁的"拍、打、拔"和足字旁的"跳、跑、踢",老師先出示了下課了孩子們在操場活動時的情景圖，在圖上相機出示該活動的詞語，讓學生認讀。在這一環(huán)節(jié)當中，識字從含有生字的詞語開始，而詞語的學習又從圖片開始，將識字的目標和識字方法放在具體的詞語和語境當中，符合低段學生形象思維發(fā)達的認知特點。認讀詞語時，先讓學生做動作，從動作中感受漢字偏旁的表意功能，了解漢字的構字方法，從而能根據偏旁更加輕松的歸類識字，提高了識字效率。
巧抓教學內容 借文本教方法
內容：北師大版六年級上冊《荷塘舊事》授課：南塘小學 雷亞寧
這篇課文很長，但就第三學段閱讀教學的目標來說，無非就是兩個詞"理解"和"表達".放在這篇課文當中，就是讓學生理解文本所描述的"自然美"和"人性美",感受作者優(yōu)美的語言，了解他表達的精妙。所以，授課教師僅僅抓住了文本當中"荷塘美"、和"舊事樂"當中的兩件事進行教學，再簡單一點說，就是抓住了"荷塘美"當中有唯美畫面的個別句子，和"舊事樂"中的"哈哈大笑""鬧得歡"、"鐵鏈般的"、"排成一隊"體會小伙伴們憨直淳樸的人性美。僅此而已，但卻留給了學生許多閱讀的方法和彌漫心靈的美的享受，抓住教學內容，課堂便會輕松而高效！
中國經典 積累為先
內容：人教版六年級上冊《伯牙絕弦》授課：澄城 李娜
李老師的課堂中，詩一樣的語言和富有感情的語調與那節(jié)古色古韻的《伯牙絕弦》的課堂風格和諧統一。整個教學過程，從讀正確、流利、讀出韻味；到從"知音"突破，讀中感悟，悟后再讀（先是"找知音",默讀，從哪些句子中看出鐘子期是他的知音？得出"知音乃知心".接著，走進伯牙的內心，體會他如江河般寬廣的胸懷和如高山般的凌云壯志；再接著，想象伯牙的內心除了高山流水還有什么？再次感受伯牙豐富的內心世界，而這只有鐘子期懂得，從而體會鐘子期這一"知己"的難得；最后，升華情感，知音難覓，知己難求，人生得一知己，足以！伯牙欣喜若狂，帶著這樣的情感升華再讀；最后，峰回路轉，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，破琴絕弦，引導學生用低沉傷感的語調讀最后一句，從而教育學生要珍視"知己",重視"友誼".
整個過程似乎完美，但翻閱課標，對于優(yōu)秀詩文和經典的教學，只要求"大體把握意思，想象情景，體會情感，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感，背誦優(yōu)秀詩文。"忽而我們恍然大悟，面對課標，我們漸行漸遠，于生于師，都身心疲憊。反思之余，只因我們只見樹木不見森林。所以，課標常放案頭，它是我們教學中的引航標，其實，對于中國經典，還是積累為先。
貼近日常生活 激活寫作素材
內容：人教版五年級上冊作文教學《父母之愛》 指教：澄城 張利寧
從張老師的課堂中，我學到了"一教三激發(fā)"的作文輔導方法，作文教學必須從日常生活中的小事切入，聯系學生的生活實際，才能引發(fā)他們表達的源頭活水，讓學生易于動筆，樂于表達。
以上種種，只是各位老師課堂亮點中的十分之一而不及。俗話說："聽話聽音",那聽課也是聽心，我們在聽課時，想想教師教學設計背后的教學理念，猜度他的教學思想，定會有比聽課本身更豐碩的收獲，在你華麗轉身換角度聽課的瞬間，也將會帶動你更專業(yè)的成長。
【關鍵詞】追求；真實；語文；教學課堂
在新課改理念指導下的小學語文閱讀教學，“真實”應該成為引導學生體驗文本情感等豐富意蘊的基礎與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學語文閱讀教學實踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學生的真實情感體驗，以致于在語文閱讀教學課堂中屢屢出現失真的場面。請看以下幾個嚴重失真的語文閱讀教學案例。
一、語文課堂呼喚真摯的情感
一次語文競賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學課堂中完整地體現課文內容與情境而對學生說：“請同學們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧?！睅孜粚W生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等。下課了，學生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們?？墒牵瑳]有想到的是，這位教師因為這節(jié)競賽課的教學任務已經順利完成了，學生也已經圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學生的眼里頓時流露出失望的神情。
這位教師為了讓自己的競賽課達到預期的目標，不僅漠視了學生的情感需求，而且還欺騙了學生的情感。學生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學生的主體地位，實際上，學生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學生，也許我們的學生會終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢
二、語文課堂呼喚真實的語言
筆者在一次視導檢查中發(fā)現這樣一個語言失真的課例。教師在教學完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關的內容。有一位學生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》?！边@位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請說說命名為《夢江南》的原因?！睂W生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景?！苯處煼Q贊道：“這位同學說的真好。同學們鼓勵他?！庇谑侨鄬W生一齊熱烈鼓掌。那個學生高興的坐了下來。
課后，我問班里的其他學生：“那位同學說的話好在哪里”有幾位學生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認為，這樣的寫景古典詩詞，應該引導學生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現，畫畫有關江南美景的畫，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應該要讓教室里充滿著學生發(fā)自內心的聲音。
三、語文課堂呼喚真切的感悟
針對課文中的“善”字，兩教師有不同的教學設計：
【案例一】
（1）課文中還有一個關鍵字“善”，在課文中找到了嗎？讀讀句子。
（2）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”表現了他們的什么感情呢？（知音）
（3）用自己的話說說知音相遇的那份欣喜。
【案例二】
師：課文中的“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？
生：四次，不一樣。
師：有什么不一樣？能具體說說嗎？
生1：前面的兩個“善”字應該是“喜歡”的意思，后面的兩個“善”字應該是贊美之詞，有夸獎的意思。
生2：應該是“啊”或“好啊”的意思！
師：后面的兩個“善”字除了“好啊”還可以怎么說？能不能用現代漢語說一說？
生：真了不起??！
生：非常棒啊！
師：的確，這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學讀懂了什么？
生：我認為“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是說，伯牙鼓琴時，心里想著高山，旋律里面自然出現了高山的情景。
師：說得真好，我要忍不住對你說“善哉”。
生：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思。他們倆是最好的朋友，也就是所謂的“知音”。
師：的確，一個善鼓，一個善聽，只有知音才會如此默契。伯牙的琴聲里肯定不僅僅是高山和江河吧？想一想還會有哪些景色？
生：還會有鳥語花香。
生：還會有綠油油的春天，還有白茫茫的冬天。
師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐、皎皎明月”?，F在你就是伯牙，我們都是子期。當伯牙鼓琴，志在清風――
生：善哉，善哉，徐徐兮若清風。
師：當伯牙鼓琴，志在明月――
生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。
關鍵詞 語文教學；策略；閱讀
一、學會傾聽，注重激勵，引導想象
如果把平等作為“對話”的前提，那么，對話的指向就是“傾聽”。失去傾聽的教學，是不存在對話的。問題在于，現實教學中，誰擁有課堂的話語權，誰缺失話語權？新課程強調“對話”，意在強調學生的話語權，這是符合課程實施現狀的。學生缺失話語權，那么，教師就應該把注意力放在傾聽學生的話語上。教師在傾聽中知道學生在思考什么以及怎樣思考，從而達到尊重學生的個性和獨特理解、體驗，判斷他們對文本的解讀，并激勵他們。
如教學《四個太陽》，學生在理解了課文內容的基礎上，教師這樣告訴學生：夏天，天氣炎熱，為了得到清涼，“我”畫了個綠綠的太陽；秋天，稻谷金黃，豐收給人們帶來歡樂，“我”畫了個金色的太陽；冬天，寒風刺骨，為了得到溫暖，“我”畫了個紅紅的太陽。同學們說一說，你們在春天里看到了什么顏色？學生有的說春天大地回春，一片碧綠；有的說春天柳樹發(fā)芽，枝頭嫩綠；有的說春天百花盛開，萬紫千紅……教師一邊傾聽學生的發(fā)言，一邊肯定學生的發(fā)言，一邊把學生所說的景物名稱板書出來，然后再請學生讀一讀課文的第4自然段，想一想春天是個什么樣的季節(jié)。學生理解了春天是多彩的季節(jié)，這時教師順勢提出要求：春天是多彩的，那么春天的太陽應怎么畫？現在，請你們拿起筆，一起來畫畫春天的太陽。
在以上教學設計中，教師傾聽了學生對春天色彩的感知，知道了他們眼里的春天，在此基礎上，抓住“多彩”一詞，讓學生展開想象，通過色彩語言表達了對文本的理解。
二、精心預設，催化生成，引導探究
對話面臨的另一個尷尬是：高年級學生選擇沉默。為什么選擇沉默？就整個基礎教育過程來看，日本學者佐藤學寫成于2000年的《靜悄悄的革命》，書中描述的日本當年的教學現狀與我國新課程教學現狀有類似之處。日本小學教室的特征是“鬧哄哄”（發(fā)言過剩），而初中、高中教室的特征是“靜悄悄”（拒絕發(fā)言）。這與歐美教室的特征大相徑庭。這究竟是為什么呢？因為在歐美小學里，學生是從小聲的不太清楚的發(fā)言開始起步的，進入初中、高中后，越往上走越能活潑地、明確地發(fā)表意見或表現自己，漸漸成長起來。
可以得出結論：如果在幼兒園、小學階段追求虛假的、形式主義的主體性，那么，到了初中、高中階段，學生就會以沉默的方式作消極反抗?！疤摷俚闹黧w性”指的是什么？是熱鬧的“回答”，而不是“對話”。日本教育的上述現象是否可成為我們的前車之鑒呢？這里提出的對策是精心預設有容量的核心問題，引導生成、探究。
如教學《凡卡》一課，教師以“我的生活沒有指望了”為話題引發(fā)了學生強烈的閱讀期待：一個年僅9歲的孩子應該對未來充滿憧憬，怎么會對未來失去信心？他的生活究竟怎么了？學生帶著欲罷不能的探究心理，進入了廣泛而自由的對話里。這正好印證了特級教師錢夢龍的話：“努力在每篇課文中找到合適的一個問題……作為分析的‘口子’，可由此入手帶動全篇。”
又如教學《伯牙絕弦》一文，學生初讀課文，讀通讀順；再讀課文，讀懂課文；三讀課文，讀出節(jié)奏；讀通讀順了，你又讀出什么新問題了嗎？在此基礎上，教師預設：為什么說伯牙和鐘子期是知音呢？從哪里看出伯牙和鐘子期是知音呢？以此為切入點，引導學生在生成中品讀重點詞句：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙所念，鐘子期必得之。通過引導學生朗讀、想象、感悟，感受人文氣息，體會知音情深，感受中華經典詩文的博大精深。
三、適時切入，點“錯”成“金”，引導求真
教師往往期待學生清晰而準確的回答，就教學效率而言其價值不大―――學生已經掌握，無須教師來“教”，教學應該關注的是，學生為什么“出錯”，出在什么地方―――這常常是課堂生成的契機，而這樣的契機常常被忽略。這里提出的對策是適時切入，點“錯”成“金”。
特級教師于永正教學《小稻秧脫險記》有這樣令人回味的一幕：
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了？
生：（大聲讀）完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒有完，（生笑）再噴灑兩遍你都不會完。
生：（喘著氣讀）完了……我們……都喘不過氣來了。
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？我再給你噴灑一點。（做噴灑動作，全班學生笑）
師：你再試一試。
生：（小聲地）完了……我們……都喘不過氣來了。
師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀―――（生“有氣無力”地讀）
當學生因為對“有氣無力”這個詞語理解不到位而讀得不夠準確時，教師幽默的評價不僅消除了學生的緊張和不安，而且不露痕跡地點撥了學生，學生在笑聲中發(fā)現自己的錯誤并加以改正。這樣的對話，寓教于樂，學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識和能力。
關鍵詞：意外；捕捉；生成；精彩
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老師的《我的戰(zhàn)友》――學生的一句“真是一個傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學必然會出現教學意外，這有時會讓我們措手不及，有時則會讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。著名教授葉瀾曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程?！?/p>
學校研討的省級課題――“語文課堂生成性教學有效性的實踐研究”，起初的教研中，發(fā)現在大部分教師眼里，教學意外就意味著教學設計不到位，學生配合不成功，教學效果不好。為了減少意外的發(fā)生，教師總是千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學生有出錯的余地。面對課堂中的教學意外，教師處理不當的現象總是屢屢出現：
1.漠然處之，置之不理。在我們授課過程中，我們常常發(fā)現班級總有幾個思維活躍、自我表現欲強的學生，往往在教師和學生研討好某個問題后，達成共識了，他偏偏要獨辟蹊徑跟老師“唱反調”、“插話”、“搶答”。而老師總擔心此類學生影響紀律或提出什么刁鉆的問題，因而對此異類回答或插話的意外事件采取視而不見、聽而不聞、漠然處之的策略。
2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學中，教師總會自覺不自覺回避困難、繞過矛盾。有些課堂中教師
設計的環(huán)節(jié)僅僅就是為了完成質疑環(huán)節(jié)，也許預設中根本沒有安排讓學生回答。我想，即使用上一些時間，甚至拖點時間，也應該讓學生在探究中解決問題，讓這位躍躍欲試的孩子發(fā)表見解，在生生切磋和教師引導中，孩子提高了質疑的能力，擁有了自我解決問題的成就感，這應該也是我們在語文課中應該擁有的成就吧！
3.束手無策，胡亂回答?！秾⑾嗪汀返慕虒W課堂上，學生質疑：“秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么過了幾年，又約趙王在澠池相會呢？”此問讓老師語塞了，有位學生解圍：“我覺得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報復?！崩蠋熈ⅠR肯定了這位學生的回答，其實事實不然。在教學過程中，確實有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對不能僅因意外出現就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無所不知，也不能敷衍學生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應該放下身段：“這個問題很有價值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節(jié)課交流?！?/p>
4.糾纏不清，脫離目標。說到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸”的爭論中，從而，讓問題不斷蔓延到“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢”，結果引來的是教室內一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對始料不及的狀況，缺乏隨機應變的處理機智，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答，節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發(fā)，課堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允許“錯誤”的出現――轉變觀念
相信“錯誤”也能精彩。有一位畫家，第一次創(chuàng)作銅板刻畫，可是他忽略了一個問題――真正的圖像在印刷時是左右易位的。因此，當他看到左手握著長矛的斗牛士時候，不禁大吃一驚，畫家為自己的過失幾乎要毀掉那幅畫。后來，他將錯就錯，稱這幅銅板刻畫為“左撇子”。這作品不但流傳下來，而且在世界藝術畫廊中占有一席之地，這位畫家名叫畢加索。
課堂中出現的“錯誤”是必然的，也是寶貴的。因為有時真是因為有了它，我們的課堂會變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠之，如有的教師用“錯了，坐下！”“不對，誰再來！”等語言直接否認學生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動，激起內心的熱情呢？我們應積極地采取應對策略，珍視這種轉瞬即逝的非常寶貴的教學機會。因為我們相信，只要處理得當，意外的出現不是壞事而是好事。
二、課前預設充分――胸有成竹
“課堂的預設”指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排。充分的預設是有效課堂的藍圖和先導，也是精彩生成的前提條件。我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾讀過資料，王崧舟老師準備《長相思》，細細讀之，一時沒有感覺，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關的評鑒文字，寫下了一萬多字的評鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界――他的生平，他的性格，他的愛情，他的人生細節(jié)……王老師花了整整一個暑假對文本細細研讀，在2005年全國首屆中華經典詩文誦讀研討活動中一炮打響。
三、課堂意外開發(fā)――得心應手
新課程非常關注并提倡課堂動態(tài)生成，那什么是生成呢？它根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的信息，采取積極措施與方法，及時調整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變飛躍的過程。
1.靈活調整預設。說說我的一個教學案例――《伯牙絕弦》。我的課前預設是在學生“動情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進而在感情升華中，拓展學生思維，讓學生把想對伯牙說的話在課堂中交流，最后讓學生反復朗讀并誦讀成背。
2.“創(chuàng)造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個說“是傻瓜的意外”。當時，王老師來了一個瞬間反應，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
這一反應，必然使得本已經推向的課堂進程突然一落千丈，課就這樣草草收場。我們也為之遺憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。
時間過去了一年，機遇巧合，王老師又上《我的戰(zhàn)友》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現了，又一個男生站了起來，鏗鏘有力：“，假如我是你，我就打幾個滾先將火滅了，說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢?！比珗鲇忠淮毋等唬夥疹D時凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時，王老師的內心活動難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節(jié)奏，調整自己即將出招的精神狀況。
“孩子，你不希望死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點了點頭。
“我理解你的心情，將心比心，誰想死呀？誰不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。
就這樣一步步的，男孩的情感之門慢慢敞開，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。
“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對自己危險處境，我相信，一定還會有另一種聲音在他內心深處響起?！蓖趵蠋熢掍h一轉。課堂情勢一步一步地推向。臺下一片掌聲，熱烈而持久。
在課堂教學中，當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師只有沉著、冷靜，才有可能計上心頭，找到解決問題的最佳辦法。將創(chuàng)造性的，有時甚至有悖文本的理解，轉向正確的理解。
3.“反拋”策略，即緩兵之計。教學《登鸛雀樓》，當教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時，有學生問：詩人已經上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？
莫非是圖畫錯了？教師在無法及時做出解釋時，就來了個緩兵之計：是圖畫錯了？還是詩寫錯了？還是圖和詩都沒有錯？教室一片寂靜，學生努力地思考，教師稍緩過神來點撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人當時的想法，還是詩人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”
學生展開激烈的討論：“可能是詩人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺得樓不夠高，看不到景色?！薄斑@是詩人跟我們講的一個道理，只有站得高才能看得遠?！薄斑@種想法與樓層沒有關系的，即使站在二樓也有這樣的想法的。”……
類似這種我們無法把握的生成，我們可以用緩兵之計，贏得時間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學生提供明確的思路，為生成明確正確的方向。“反拋”是教學機智，而“反拋”之后的引導更是智慧。
課堂中的意外，若處理得當就是“有效性的生成性”。有待完善的真實的課是好課，有生成性的豐實的課更是精彩。課堂意外生成于學生現實和預設途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結論的抗衡，生成于教學行為和目標要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達到教學最大的有效性。
參考文獻：
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[2]王一川.意義的瞬間生成西方體驗美學的超越性結構[M].濟南：山東文藝出版社，1997.
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[4]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.
[5]胡靜.把握生成資源，演繹精彩課堂[J].中小學教學研究，2007，（12）.
一、朗讀方法
1.對課文內容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來
教學設計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結合訓練等都是促進課文內容理解感受的好方法。
2.在學生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當的切入點進行朗讀指導
比如執(zhí)教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當時馬上反問學生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學生回答：“因為大樹和鳥兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內心世界釋放在學生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學生走進文本。
3.要重視朗讀的形式多樣化
通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其應該注意加強個別朗讀指導。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用，因為有部分學生在齊讀中是濫竽充數的。在個別朗讀中，容易發(fā)現問題，才會使朗讀水平有所提高。
4.重視朗讀的層次性
每次朗讀要有不同的要求，使學生的朗讀水平在原有的基礎上有所提高。這就要求教學設計和老師的引導應該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在情感上有一個升華，如聽一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導入之后，讓學生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學生再讀。在學生理解文意后，讓學生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強，一年比一年棒。
以上談了朗讀方法的指導，而朗讀評價則更應該受到重視。
二、評價方法
評價包括老師、學生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用，能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學生朗讀指導方面的評價語，這樣可以大大激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談談我的看法。
翻閱《全日制義務教育語文課程標準》,你會發(fā)現,在九年一貫的課程目標中,沒有哪一個目標能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復強調。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正確讀的基礎上才能達到的，流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來；而要做到有感情地朗讀課文，那就并非易事。所謂有感情地讀，是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。簡言之，讀出自己的感受就是有感情的朗讀！ 那么老師在評價學生朗讀時就要針對這三方面，做到有針對性。如，“你今天讀的真好，沒加字，也沒漏字?！庇秩缭谥v授《驚弓之鳥》一課時，有個老師這樣評價學生：“從你的朗讀中，我感受到了一個自信的更羸”，等等?？偠灾處熞鶕@三方面的要求來評價，時間長了，生生評價自然就能落到實處。
一、文本和主體的統一
語文教學中審美意義的對象為教材文本和學生主體，作為審美主體的學生以教材文本中的審美內容為其存在對象，而作為教學客體的文本中的審美內容以小學生為其存在對象，二者相互聯系，相互依存。教材所選用的文本都是古今中外名家的語言文字的精品，它無時無刻不在體現著人的本質力量的價值表現，它所蘊含的各種內在的美的因素被無聲地傳遞給小學生，不斷地激發(fā)他們的審美情感與思維，調動學生的聯想與想象進行審美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨為線索，描繪了一個喜獲豐收、美麗快樂的秋天。文章從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了一幅色彩艷麗的秋天圖。文章的語言清新，富有濃郁的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美好。在教學中，教師引導學生反復朗讀，仔細品味，讀中想象，引導學生把抽象的、文學性的語言轉化為具體的形象，一幅幅秋天的圖畫便呈現在孩子們的眼前。這樣既幫助學生積累語言、運用語言，也讓學生學會了發(fā)現生活中的美。
另一方面，在語文審美教育活動中，審美主體也不是被動地全面地接受文本的影響，而是有選擇地能動地認識、欣賞與評價文本，并且根據自我的情感聯系實踐和審美經驗，產生美感體驗。例如，有位教師在教學柳宗元的《江雪》時，提出了一個問題：“冬天天氣十分寒冷，這位老人在野外真的是為了釣魚嗎？”教師的問題剛一說完，便激起學生的軒然大波，學生們議論紛紛。有的說：“漁翁此時顯得非常孤獨寂寞，內心一定有什么不順心的事情?！庇械恼f：“老人是在欣賞美麗的雪景，這雪天的山川粉妝玉砌，美不勝收的景色使他忘記了回家?！庇械恼f：“老人是早晨出來鍛煉身體，累了坐在岸邊休息的。”有的說：“老漁翁坐在江邊是在等待著春天的到來！”孩子們發(fā)表著各自獨特的見解和豐富的聯想，精彩至極，一個發(fā)散性的問題打開了學生思維與智慧的閘門，這些回答是孩子們對文體探究的結果，也是主體的真實感受的外顯。課堂上充滿了活力和魅力，也展現了小學生作為獨立生命豐富多彩的思想世界。
二、審美和求知的統一
語文美育是以語文教育為目的，以審美教育為媒體和手段有效地完成語文知識教學的任務，它借助語文教育中諸多審美因素實施審美教育，追求的是小學生的身心和諧全面地發(fā)展。語文課程要求語文教學必須交給學生必要的語文基礎知識和基本技能，進行嚴格的語言文字訓練。“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@兩段文字說明了語文教學既要重視知識教學，又要重視培養(yǎng)學生欣賞、評判和創(chuàng)造美的能力，健全他們的智力結構，促進其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》這篇課文，教師在教學時除了讓學生了解客家民居及傣家竹樓的特點及民居的一些基本常識，并學習作者抓住事物特點進行敘述的說明方法外，還讓學生欣賞了客家民居和傣家竹樓的一些建筑美景，學生在接受知識的同時，也接受了建筑美的熏陶。
在語文教學中，審美教育和知識教學是水融的統一。首先，以審美為手段可以促進求知，課堂上教師創(chuàng)設了美的情境，可以點燃學生求知的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，變被動學習為主動探求知識、接受訓練。同時又可以加深對語文知識的內化和吸收。其次，掌握一定的語文基礎知識是接受審美教育的前提，沒有基本的語文知識和能力，美育就如同空中樓閣，無所依托；沒有一定的語感能力和知識背景，面對文質兼美的文章也無法體會到美感，無法產生情感的愉悅。因此，在語文審美教育中，一方面要從字、詞、句、篇入手引導學生進入美的意境，提高學生的審美能力，一方面要充分挖掘語文教學中各種美的因素，讓學生在審美中不斷求知，完成語文教學任務。
三、體驗與交流的統一
審美教育的過程主要是以學生的內心體驗和情感交流為基礎的，這與一般的知識和技能的教學是有區(qū)別的。美學家王朝聞說：“對審美主體來說，客觀存在的客體還不等于被意識到的客體。只有經過主體的體驗等審美心態(tài)加以感受，自在的客體才能成為‘我’所心領神會的對象?！睂徝荔w驗是指學生對自身經歷的心理活動的評價和把握，是一種自我覺知的狀態(tài)，只有通過體驗才能形成審美經驗，而教育是以教師與學生、學生與學生之間的交流溝通為基礎的，師生雙方的情感交流是教學中學生產生審美體驗的方式，是激發(fā)學生審美活動的基本動力，所以說，審美教育的動力是學生個體的情感體驗，它決定了美育是個體審美體驗不斷完善和升華的過程，是在交流中使自我的情感得到藝術化、審美化的塑造。例如，一位教師在教學《伯牙絕弦》時，在《高山流水》的優(yōu)美配樂聲中范讀課文，渲染氣氛，創(chuàng)設意境，并且引導學生想象自己就是鐘子期，當他聽到俞伯牙優(yōu)美的旋律時，鐘子期會情不自禁地怎樣贊嘆呢？然后讓學生分小組討論交流，俞伯牙和鐘子期會說些什么？……從這一片段中，我們可以感受到這位教師獨具匠心，學生通過想象、交流、體驗，在教師精心創(chuàng)設的情境中，體驗了文本中人物的豐富情感，走進了兩位知音的內心世界。
審美體驗是在審美活動中產生的，教師不能替代學生審美，只能創(chuàng)造條件和審美意境，讓學生直接參與審美活動，鼓勵學生的創(chuàng)造和想象，保持他們的審美欲望，激發(fā)他們的審美動機，從而提高他們審美的敏捷性和主動性。閱讀主體體驗具有個性化、主觀化的特點，教師在美育滲透的過程中強調個性化感受體驗的同時，還必須引導學生進行思想的碰撞和情感體驗的交流，從而超越自我認識，促使小學生的感悟體驗走向多元和深刻。所以教師要建立一種平等開放的氛圍，為小學生敞開自己的情感大門、達到情感上的和諧提供條件，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美表達能力，讓他們在課堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗。
四、共性與個性的統一
語文課堂審美活動是小學生內部的心理活動，它是在一定的生活環(huán)境的影響下逐漸形成的。小學生在教學活動中有一定審美標準，并用自己過去的審美經驗來判斷，但是每一位小學生的審美態(tài)度和情趣千差萬別，具有個體美感的主觀性特征，而審美個性也不能完全脫離生活和教學文本獨立存在，它應該是建立在共性審美基礎之上的差異。因此說，語文教學中審美的個性與共性是相輔相成的，互相聯系的。小學生的審美個性意味著自己對審美對象不同的感受和態(tài)度，并從審美活動中體驗到美的價值和意義，而這種感受無疑是參考著共同的社會審美標準與審美準則。
關鍵詞：賦權增能媒介意識教育信息化
教育信息化是一個利用信息技術促進教育變革、推動教育現代化的過程?，F在是信息萬變的時代，社會對我們教學實踐工作提出更新的需求，教師專業(yè)發(fā)展日趨講究教育信息化，越來越注重媒介意識的普及和信息技術的應用。我校作為一線城市的省一級完全中學，在硬件上配備齊全，但在應用上，廣大教師團體也經歷了從觀念到技術的轉變。本文回顧我校過去5年教育信息化發(fā)展所取得的進展及存在問題，并制定自己未來5年的信息化教學工作規(guī)劃，以此制定自己專業(yè)發(fā)展的計劃。
一、我校教育信息化基礎設施建設目前情況
學校從1999年至2003年實現了從普通中學躍升市一級學校再躍升為省一級學校的跨越式發(fā)展。學校的教育教學設施先進完善，有符合國家標準的教學主樓和辦公樓，理化生實驗室、地理園、生物園等，獨立的四層圖書館樓（藏書15萬多冊，電子讀物4萬冊以上）、科普天文臺、天文科技教育活動室、歷史、地理教學專用室等成為學校教學設施的特色。校園網、閉路電視、校園廣播三大網絡系統構成為數字化校園。具體教育信息化基礎設施可從硬件和軟件兩個部分進行介紹。
隨著資訊時代的到來，教育信息化的普及，我校日益重視教育信息化基礎設施建設，其發(fā)展情況具有監(jiān)控數字化、學習網絡化、提升智能化和教學多媒化的特點。具體使用情況如下：
（一）監(jiān)控數字化
基于教育公平的需求，現代教育的評價體系日趨指向“科學框架的構建”。我校教師會使用EXCEL和SPSS進行問卷調查統計和考試質量分析等工作，用數字說話，務實地制定日常的計劃和決策。構建科學評估框架，架設高效教學橋梁。
（二）學習網絡化
當今課程與教學研究的深層價值取向是“解放理性”或者“解放興趣”。學生賦權參與是個體的主體性彰顯的條件和手段。學生在任務驅動下，掌握利用網絡搜索信息的能力，參與課程與教學活動的不斷“自我賦權”的歷程中，不斷重構對自我、環(huán)境、學校和文本等的認知，發(fā)展掌握自己行動以及影響周圍人、事和物的權利和能力。
（三）提升智能化
縱觀國內外教育改革，學生與教師的賦權與參與，是相互聯系并融會到整個教育改革潮流之中的。因而，我校的“師生合作”、“家校合作”與“院校合作”以及“社區(qū)―家庭―學?；锇殛P系”，在網絡智能系統提供的資源的推動下，得以創(chuàng)生并不斷發(fā)展。
（四）教學多媒化
多媒體的使用早已是各所學校教育信息化基礎設施建設必不可少的一個組成部分。為了跟上日新月異的科技步伐，我校的日常教學不僅印刷學案和使用多媒體授課，還不惜重金購買液晶電子白板，通過多信媒多感官協同作用，展現課堂互動性強的一面。
二、我校教育信息化基礎設施建設面臨問題
（一）華而不實，本末倒置
課堂上陳老師為我們展示了華工附小一位語文老師的教學視頻，這《伯牙絕弦》以其精美的制作，而且圖文并茂一舉獲得全國多媒體課件制作大賽一等獎。毋庸置疑這節(jié)課的課件制作精美絕倫，帶給人多感官享受?？墒橇Ⅲw的課件和流暢的課堂背后，引發(fā)了對教學設計程式化，有作秀之嫌；華而不實，曲解主旨的反思。伯牙所彈的《高山流水》乃陽春白雪之作，正是因為曲高和寡，知音難覓，他才那么珍視和鐘子期之間的友情。而此課的部分，學生一聽就懂，還能馬上在3D屏幕上作畫，結論成了高科技讓俞伯牙在現代并不缺少知音。然而事實并非如此，多媒體在這一課上的使用忽視了對人物內心情感的挖掘。這種純粹為了展示3D屏幕的畫板功能而使用多媒體的教學環(huán)節(jié)設置，會割裂語文學科的工具性和人文性。同樣，在我們的日常教學中，有多少純粹為了展示多媒體功能而使用多媒體的教學方式成了畫蛇添足之舉？如把語文課上成音樂課或者美術課等泛語文課程，輕則看得孩子眼花繚亂，重則曲解課文主旨，本末倒置。造成這種誤區(qū)的根本原因并不在于老師對多媒體技術的掌握，而在于多媒體使用與學科教學在觀念上的整合是否合理，對這種華而不實的教學方式的取舍其實只在一念之差，有效教學的準繩往往隱藏在我們平凡而樸實的日常教學實踐之中。
（二）設施老化，資源浪費
伴隨著新課改的春風，信息技術和學科教學整合的需要，ppt和實物投影的使用無疑為課堂增添了不少樂趣，但這些儀器的壽命都不長，沒幾年就老化，需要不斷地維修。一方面，學校教育信息化基礎設施面臨的最大挑戰(zhàn)就是設備老化，需要更新換代。從2003年到2008年短短的五年間，我們老師的桌面上的電腦就從舊式的CRT顯示器更換為液晶顯示器，操作系統也從win95更新為win xp。昔日那引以為豪的硬件設備，如課室里的顯像管電視機和臺式電腦，眨眼就可以送進博物館塵封，真是計劃不如變化快。另一方面，題海戰(zhàn)術無疑是當今應對各科筆試的致勝法寶，但各種練習、學案的使用也會往往也會存在不少副作用，除了印刷機的損耗外，還伴有學生保管資料不當易丟失，老師考慮或校對不周造成資源浪費等情況。每年我校單是印刷的開支高達十多萬，面對龐大的開支，我們應該對這種教學方式進行深刻的反思，這一定程度上反映了我們教育工作者環(huán)保意識的缺失。因而本人認為應將“節(jié)約資源”作為教育信息化基礎設施建設的重要議程，一方面要有主人公意識，印刷費用開支和我們的福利待遇密切相關，每次印刷前多討論一下，校對清楚，減少犯錯也就是在降低的成本；另一方面要有環(huán)保意識，培養(yǎng)學生物歸原處的收集資料習慣，不輕易替他們重印資料。教育、教學的藝術并不是用資料的多少來衡量，而在于從思想品德、行為習慣到知識技能對學生進行全方位的滲透。
（三）管理缺失，技術滯后
作為基礎設施的學校教育信息化硬件設備尚且因為各種原因未能及時更新，在這信息千變萬化的時代，軟件發(fā)展日新月異，這樣的設備難以跟上潮流。與同期的教育強省相比，我們廣州市大部分公立學校都沒有專門的課件制作室，學校也沒有為教師在網上下載課件、資料等電子資源提供便利途徑。這個問題的主要成因是資金、技術和人力缺乏。但這些都難不倒我們熱愛教學的老師，很多老師都是自力更生，創(chuàng)造條件。時下很多教學資源網站為我們教學教育交流互動提供很好的平臺，前文所述，多媒體的使用有其負作用，因而我們語文學科也會倡導返璞歸真，回歸文本也不失是一種環(huán)保的選擇。這些做法都沒有跟高效教學構成任何抵觸，學校教育教學質量逐年增高：高初中畢業(yè)班屢屢榮獲廣州市高中畢業(yè)班或海珠區(qū)初中畢業(yè)班一等獎。從我校輝煌的教學質量可看出，當教育信息化基礎設施建設滯后之時，催生出一種更為卓越的管理技術――人性化的管理。
三、我校未來5年信息化基礎設施建設規(guī)劃
學校辦學目標明確，以現代教育觀念為指導，基于“為了每一位師生的發(fā)展”的辦學理念，確立了“以質量求生存，以特色促發(fā)展，爭創(chuàng)名優(yōu)學?！钡霓k學思想；制定了“認真、嚴謹、勤奮、刻苦”的校風和“愛生、律己、嚴教、精業(yè)”的教風。1998年起學校開展了以“自主教育”為主旨的教育改革，2005年9月，我?！白灾鹘逃Ｊ健笨蒲姓n題獲廣州市第五屆教學成果獎二等獎；2006年6月我校承擔的國家級“十五”課題“基礎教育信息化資源開發(fā)應用的有效性研究”的子課題《信息技術與課程整合的“自主發(fā)展”教學模式研究》獲省的課題研究成果一等獎，被評為“海珠區(qū)科研先進單位”。2008年12月我校承擔的廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃研究課題《構建師生和諧發(fā)展的學校文化》研究已于2011年7月結題。我校承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題立項《開發(fā)中學天文科技STSE校本課程的實踐研究》已經通過中期匯報，正在準備結題。學校是全國百所特色高中之一，全國青少年電子制作科普基地、廣州市青科協天文專業(yè)委員會基地、海珠區(qū)青少年天文科普活動基地、廣州市“青少年科技教育特色項目”學校、并已成功申報廣東省科技特色學校，天文、無線電、機器人是我?？萍既筇厣W校被評為2009-2011年海珠區(qū)教育系統青少年科普教育工作先進集體。自1979年以來，學校堅持在師生中開展學雷鋒活動，堅持把“學雷鋒，樹新風，創(chuàng)三好”作為素質教育的載體，“雷鋒精神與時俱進”已成為學校的德育特色。學校被共青團廣州市委命名為“廣州市青少年學雷鋒活動教育基地”?，F在學校正逐步邁向一條“德育立校，科研興校，質量強校”的辦學之路。
我校將繼續(xù)深化教育改革，繼承和發(fā)揚我校的優(yōu)良傳統，與時俱進，不斷地發(fā)展和超越，建成一所環(huán)境優(yōu)美、設施先進、師資精良、質量領先、特色鮮明的名優(yōu)學校。作為學校的一份子，我們會努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，行使賦權增能的權利和義務；挑戰(zhàn)自我勇于創(chuàng)新，齊構建教師專業(yè)發(fā)展共同體；利用網絡共同交流，共同營造高品味的校園文化。
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