時間：2023-03-16 15:47:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇服裝設(shè)計與工程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括素描實習、縫制工藝實習、成衣工藝實習、服裝市場調(diào)研、創(chuàng)作實踐、計算機上機實習、畢業(yè)設(shè)計及論文等，一般安排不少于30周。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1、掌握服裝學科的基本理論、基本知識。
2、具有較扎實的人文學科和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)和較強的審美能力。
3、掌握服裝款式、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計方法和成衣化生產(chǎn)工藝技術(shù)，具有較強的藝工結(jié)合特色。
4、具有獨立完成服裝設(shè)計構(gòu)思、效果圖、基礎(chǔ)紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本能力，并能較熟練地運用計算機進行服裝輔助設(shè)計。
5、掌握主要服裝材料的結(jié)構(gòu)性能和特點，具有對服裝材料的選擇、鑒別和初步開發(fā)的能力。
教育和培訓背景不必有小學、中學。應(yīng)能證明你知識水準、所擁有技能和能力的一切相關(guān)信息。這包括正規(guī)、非正規(guī)的成人教育和專業(yè)培訓。
外企人事經(jīng)理是先以貌取人，即你簡歷寫得如何;再看基本條件如學歷、經(jīng)歷;最后是能力、潛能和性格。前兩者是基本，最后是決定性的因素。脫穎而出的關(guān)鍵是展現(xiàn)你的豐采。
工作經(jīng)歷包括雇傭型的工作，也包括實習、義務(wù)性和社團、社區(qū)性的工作。
技術(shù)和技能電腦技能、語言技能、性格和能力、性格特點、勾通能力、人際能力、團隊精神、興趣愛好。
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基本信息
姓 名：xxx 性 別：男
婚姻狀況：未婚 民 族：漢
戶 籍：汕頭 年 齡：28
現(xiàn)所在地：揭陽 身 高：178
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
求職意向
希望崗位：服裝打樣/制版
工作年限：7年 職稱：高級
求職類型：全職 可到職日期：隨時
月薪要求：面議
工作經(jīng)歷
xx年3月至今 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：根據(jù)設(shè)計師意圖或圖紙完成紙樣，制定尺寸表并引導車版師完成樣衣的制作，并同時對產(chǎn)生的各種問題進行及時糾正或修改!待下單后完成大貨放碼，用料核算,并負責板房的日常管理等工作。
xx年3月xx年7月 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：負責紙樣的頭樣開發(fā)，試身修改及大貨放碼。
教育背景
畢業(yè)院校：xx大學
最高學歷：中專
畢業(yè)日期：2006-07
專 業(yè)：服裝設(shè)計與工程
專業(yè)描述：學習服裝紙樣制作的基礎(chǔ)知識
語言能力
英語水平：較差
國語水平：優(yōu)秀
粵語水平：一般
關(guān)鍵詞:服裝設(shè)計與工程;中職－本科教育;課程體系構(gòu)建
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設(shè)計與工程專業(yè)開始招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業(yè)強國邁進的過程中，社會對應(yīng)用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養(yǎng)還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養(yǎng)模式顯得十分必要;二是我國職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養(yǎng)模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構(gòu)建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育的課程設(shè)置進行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實用、操作型人才;本科教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、管理型高級技術(shù)技能人才，即培養(yǎng)企業(yè)所需的高級技師、工程師等專業(yè)人才。中職與本科兩個教育階段的教學內(nèi)容需要統(tǒng)籌考慮，使課程結(jié)構(gòu)全面而不重復，以有效實現(xiàn)兩個階段課程內(nèi)容的銜接和貫通。服裝設(shè)計與工程是一個涉及多個領(lǐng)域知識的交叉型學科，該專業(yè)學生主要學習服裝款式設(shè)計與工藝構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識與技能，具有應(yīng)用設(shè)計原理和結(jié)構(gòu)法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、實踐應(yīng)用能力和經(jīng)營管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建方法
我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據(jù)中職階段課程的設(shè)置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養(yǎng)方案制訂小組成員調(diào)研了武漢紡織大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業(yè)技術(shù)學院等院校，參觀了一些服裝專業(yè)實驗室，與服裝專業(yè)教師進行座談，收集服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時還走訪了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問卷進行調(diào)研，再結(jié)合該專業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數(shù)的職業(yè)教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學、英語、德育、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等。(2)專業(yè)核心課程，包括服裝設(shè)計基礎(chǔ)(7學分)、立體裁剪基礎(chǔ)(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產(chǎn)實務(wù)(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設(shè)計制版工藝(8學分)、褲裝設(shè)計制版工藝(10學分)、襯衫設(shè)計制版工藝(12學分)、女外套設(shè)計制版工藝(14學分)、男外套設(shè)計制版工藝(6學分)、設(shè)計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創(chuàng)意立裁(3學分)、工業(yè)樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建過程
1．圍繞培養(yǎng)目標確定課程體系經(jīng)過服裝學科專業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具有扎實的服裝設(shè)計與工程專業(yè)知識和技能，熟悉服裝設(shè)計、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)樣版、服裝營銷、服裝生產(chǎn)等整個服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計與技術(shù)或服裝貿(mào)易與營銷兩個專業(yè)方向領(lǐng)域具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿(mào)易與市場營銷、服裝產(chǎn)品開發(fā)、運行管理等方面工作的高級應(yīng)用型專門人才。圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內(nèi)容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現(xiàn)有的體系———既區(qū)別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統(tǒng)的理論知識，保持操作技能的優(yōu)勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業(yè)平臺課程及專業(yè)方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎(chǔ)課方面，根據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，需要在本科階段補充學習工程數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的原則是“夯實基礎(chǔ)，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程、項目課程、選修課程，再結(jié)合本科階段的專業(yè)平臺課程設(shè)置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業(yè)課設(shè)置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業(yè)平臺課有:服裝設(shè)備原理與應(yīng)用、服裝生產(chǎn)管理、時裝鑒賞、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設(shè)計、女裝設(shè)計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業(yè)英語、男上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設(shè)計。專業(yè)方向課的確定要高度契合該專業(yè)就業(yè)方向?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，以便有針對性地設(shè)計相關(guān)課程。中職－本科教育專業(yè)方向課分為兩個方面:(1)服裝設(shè)計與技術(shù)方向，包括認識實習、服裝市場調(diào)研、手工印染、服飾配件設(shè)計、服飾圖案設(shè)計、服裝整理學、服裝廠設(shè)計、成衣設(shè)計、女裝綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯;(2)服裝貿(mào)易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調(diào)研、服裝品牌營銷案例解析、經(jīng)濟學導論、國際貿(mào)易實務(wù)、服裝展示設(shè)計、電子商務(wù)、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯。3．開設(shè)專業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設(shè)置根據(jù)“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的基本思路，基于加強素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)的原則進行整體設(shè)計。服裝設(shè)計與工程專業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結(jié)合、與市場結(jié)合、與實際結(jié)合，是構(gòu)建服裝設(shè)計與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。專業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內(nèi)容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環(huán)節(jié)的知識，配合相關(guān)案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設(shè)計。該課程通過對童裝的設(shè)計特征、設(shè)計現(xiàn)狀、設(shè)計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設(shè)計領(lǐng)域有一個全面的初步了解;同時根據(jù)不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設(shè)計特點進行介紹，提高學生對童裝設(shè)計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設(shè)計。該課程主要介紹對現(xiàn)有面料進行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設(shè)計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設(shè)計開發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng)意服裝設(shè)計。該課程的學習可使學生掌握如何將創(chuàng)意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業(yè)相關(guān)知識，通過創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成實物作品，突出對學生服裝設(shè)計創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應(yīng)用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過這幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)中職－本科教育是一個系統(tǒng)工程，中職教育階段學生的數(shù)學、外語水平遠遠不能適應(yīng)本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側(cè)重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學習內(nèi)化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業(yè)對人才的需求。
參考文獻:
［1］周曉玲．中職、高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)改革研究［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11(2):4－8．
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［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．
［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內(nèi)容的重復問題及解決對策:以護理專業(yè)為例［J］．河南科技學院學報，2016(2):69－72．
［5］陳培青．高職服裝設(shè)計專業(yè)的課程改革［J］．紡織教育，2005(2):38－39．
關(guān)鍵詞 工科院校服裝設(shè)計 藝術(shù)與科學 思維形式
從國際藝術(shù)設(shè)計教學趨勢來看，以向多元化全方位方面發(fā)展。我校為適應(yīng)國際與國內(nèi)辦學趨勢和社會需求。于1999年成立藝術(shù)設(shè)計學院，雖然我校辦學歷史不及一些專業(yè)藝術(shù)院校悠久，但在工科院校創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計學科有它自身優(yōu)勢。在藝術(shù)類招生中重視學生文化課成績，文化課比例占70%左右，學生文化課基礎(chǔ)較好,富有研究與探索精神，邏緝思維與理解能力較強。以“重視基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)課，體現(xiàn)藝術(shù)與科學相結(jié)合”為教學思想。教學上重視文理交叉和互補式的教育特點，目的加強學生創(chuàng)新精神與動手實踐能力。
科學技術(shù)飛速發(fā)展, 出現(xiàn)CAD技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為了更好地體現(xiàn)工科特色，學生在大一期間除了系統(tǒng)地學習藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，還開設(shè)C語言編程、圖形應(yīng)用軟件等課程。在創(chuàng)作思維上注重發(fā)揮工科學生邏輯思維較強的優(yōu)勢。
一、發(fā)揮工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生較強的邏輯思維
藝術(shù)設(shè)計是有目的創(chuàng)作過程,而邏輯思維是通過一系列推理而尋求必然的結(jié)果，幫助設(shè)計者尋求藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)，它作為一種方法或工具指導藝術(shù)創(chuàng)作與實踐。如服裝設(shè)計與工程專業(yè)，《服裝設(shè)計學》作為主干課程，課時150學時，分為70學時基礎(chǔ)設(shè)計理論與80學時服裝實踐設(shè)計兩部分，在一個學期完成。學生大二上學期開設(shè)基礎(chǔ)設(shè)計理論，講授服裝形式美法則、色彩等知識。從縱向而言基礎(chǔ)設(shè)計理論重視其深度，在教學中重視理論學習，區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)院校只注重技法教育而忽視理論系統(tǒng)學習，要求學生不但能生動地畫出來，更能用語言準確地表達學生的創(chuàng)作意圖，提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學生邏輯思維優(yōu)勢，獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，幫助學生尋求到服裝藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)。在教學中側(cè)重邏輯思維，學生易于接受與掌握教學效果好。
二、加強工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的形象思維
在談及邏輯思維重要作用的同時，決不能忽視和否認形象思維的存在和意義，而工科院校藝術(shù)學生相對來說缺少形象思維與豐富的想象力，應(yīng)加強學生創(chuàng)新意識與動手實踐能力。
形象思維是藝術(shù)思維方式的一種特殊形式，人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的是一種較感性的思維活動。 “想象”是形象思維的重要手段，設(shè)計者經(jīng)歷想象過程后，在思維中有了一個感性到理性上升的階段，而聯(lián)想則將理性階段再次溶于一種感性范圍中去，并通過感性形式表現(xiàn)，從而取得合乎設(shè)計要求的形象，藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮。
可見，形象思維是一種不受時空限制可以發(fā)揮很大的主觀能動性，借助想象和聯(lián)想來達到創(chuàng)造新形象的思維過程，如大二下學期開設(shè)服裝實踐課程，講授服裝流行趨勢、服裝品牌設(shè)計等課程。從橫向而言注重其寬度與廣博，要求學生具有超前意識與前瞻性，特點是時尚與實用性強，時尚貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新意識就應(yīng)注重學生形象思維與想象力。在教學內(nèi)容上，注重跨學科相互滲透，從服裝心理學、服裝營銷、服裝品牌策劃等學科來講授，通過觀摩國內(nèi)外各時期具有代表性的優(yōu)秀作品，讓學生暢所欲言地談感受總結(jié)出不同時期的創(chuàng)作風格；在設(shè)計構(gòu)思時，讓學生深入體驗生活、觀察周圍一切事物從中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。記得法國服裝大師伊夫·圣洛朗曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美，生活就是時裝設(shè)計師的天地。” 他的不少優(yōu)秀作品都是在他世界各地旅游時，發(fā)揮形象思維經(jīng)過大膽地想象而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想觸發(fā)創(chuàng)作靈感。他在70年代設(shè)計翹肩服裝，就是受到中國古建筑的飛檐設(shè)計影響。
三、打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)始建于60年代初，其發(fā)展在后的80 年代，直到目前達到空前繁榮壯大。但在教學上還采用傳統(tǒng)、單一的傳授知識型的教學模式，學生知識面窄與歐美一些國家藝術(shù)設(shè)計院校相比，我們學生創(chuàng)造思維就顯得蒼白許多，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)造力尤為重要。
創(chuàng)造力是具有寬廣而扎實的基礎(chǔ)理論知識、廣博視野善于綜合、開拓新領(lǐng)域能力和掌握創(chuàng)新知識的方法。創(chuàng)造思維又是以思維的發(fā)散性為主要特征，發(fā)散思維被認為是一種有效的創(chuàng)造思維方法。教學的靈活多樣性有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在教學中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學模式，采用活潑新穎的教學方法，給予學生獨立思考和創(chuàng)作思維空間，避免“一言談”與“填鴨式”教學，教學上可開設(shè)專題討論、演講、社會調(diào)查、講座等靈活多變的教學形式，發(fā)揮學生內(nèi)在潛力， 加強學生演繹、推理、歸納、分析綜合能力，這種豐富多彩教學手段可以達到事半功倍教學效果。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性極強的學科，如《服裝設(shè)計學》在講授150學時后，集中4周進行創(chuàng)作設(shè)計課程，是對《服裝設(shè)計學》理論課程的總結(jié)與整合，把前期的理性認識用感性認識來表現(xiàn)出來，加強理論聯(lián)系實際，課程充分體現(xiàn)工科辦學思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，教學內(nèi)容安排“定位項目設(shè)計”，讓學生把作品定位在某一服裝品牌上，有針對性地進行設(shè)計。教師指導學生查閱大量資料，進行市場調(diào)研，了解本專業(yè)最新行業(yè)動態(tài)與市場走向，分析消費者審美與文化知識結(jié)構(gòu)、收入情況、設(shè)計產(chǎn)品的要求與最新流行趨勢, 掌握市場變化與發(fā)展規(guī)律。近幾年，學生在國內(nèi)服裝設(shè)計大賽多次獲獎，為學生就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
論文以服裝設(shè)計思維為出發(fā)點，結(jié)合調(diào)研與教學實踐，系統(tǒng)地論述工科院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生特點及教學特色，注重培養(yǎng)學生在邏輯思維基礎(chǔ)上開發(fā)形象與發(fā)散思維，探討思維訓練方法，促進學生創(chuàng)意思維能力的形成和個性特長的發(fā)展。為服裝企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。
參考文獻:
[1]服裝圖書策劃組編.設(shè)計中國---成衣篇[M].北京:中國紡織出版社,2008,5.
關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教一體化； 服裝專業(yè)； 實踐教學模式
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0073-01
1 服裝設(shè)計與工程專業(yè)存在的問題
自從加入WTO以后，中國服裝行業(yè)面臨巨大國際競爭和貿(mào)易摩擦的壓力。為了應(yīng)對這種壓力，正像中國紡織工業(yè)協(xié)會會長杜鈺洲所說：“以科技和品牌為突破點，靠研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新獲取高附加值，是我國服裝紡織企業(yè)突破國際競爭的重要途徑?！蔽覈姆b產(chǎn)業(yè)正從世界的制造業(yè)大國向強國邁進，整個產(chǎn)業(yè)都在進行技術(shù)創(chuàng)新和品質(zhì)提高，這必然需求數(shù)量龐大的高素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用能力強的綜合人才。我院開設(shè)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，必須要緊跟時代步伐，緊貼服裝市場，根據(jù)國際、國內(nèi)服裝市場的需求培養(yǎng)學生。而目前服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學存在的最大問題就是與服裝市場聯(lián)系不夠緊密，與實際市場嚴重脫節(jié)，使得服裝企業(yè)找不到好的人才，而畢業(yè)生又找不到用人單位。
2 建立“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式的意義
為了克服這些問題，在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)活動情境，開發(fā)出以工作過程為導向的實踐教學課程。“產(chǎn)教一體化”就是將服裝產(chǎn)業(yè)運作情景與服裝教學聯(lián)系起來，通過組建服裝產(chǎn)業(yè)部，讓學生在真實環(huán)境中體會服裝企業(yè)的市場運作規(guī)律，解決專業(yè)與市場脫節(jié)的問題。
“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式實際上是在實踐教學中，讓學生處于真實的服裝產(chǎn)業(yè)運作情景中。在這種真實的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的組織與實施工作任務(wù)能力；交流與合作的能力；運用學習與工作方法的能力；獨立性與責任意識；調(diào)換崗位的適應(yīng)能力；對外界壓力的承受能力等。如前所述，“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式是基于一種模擬實訓理論，按照服裝產(chǎn)業(yè)運作機制組織教學，在服裝產(chǎn)業(yè)運作的氛圍中運用所學的知識與能力，練就分析問題、解決實際問題的綜合能力，養(yǎng)成職業(yè)理念和綜合素質(zhì)。學生以員工的身份出現(xiàn)，進行全面的“真刀真槍”的磨合鍛煉，市場意識的確立、職業(yè)道德的養(yǎng)成、責任心的樹立融匯整個教學環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生參與的主觀能動性，強化了職業(yè)崗位能力的訓練。
3 “產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式的主要方式及實施方案
以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)確立培養(yǎng)目標，圍繞從事服裝行業(yè)各崗位工作所需求的技術(shù)項目及能力標準，構(gòu)建以較廣泛的基礎(chǔ)培訓為起點的新型實踐教學體系——組建服裝產(chǎn)業(yè)部。以服裝的服種單元為主題，教師（產(chǎn)業(yè)部管理者）布置實踐課程內(nèi)容。學生（產(chǎn)業(yè)部員工）接受“產(chǎn)品開發(fā)——結(jié)構(gòu)制圖（樣板設(shè)計）——工藝技術(shù)開發(fā)——技術(shù)文件編制——組織工業(yè)化生產(chǎn)一產(chǎn)品質(zhì)量檢測——產(chǎn)品營銷"等完整的實踐訓練。實踐教學方式有兩種，一種是產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)型，即生產(chǎn)實習要獨立或合作完成從產(chǎn)品設(shè)計企劃——設(shè)計效果圖——款式圖——生產(chǎn)技術(shù)文件——樣板制作——成衣制作——營銷等服裝生產(chǎn)經(jīng)營的完整環(huán)節(jié)。這種實習方式可以使學生得到較全面的專業(yè)實踐鍛煉，主要面向高年級學生組織實施。另一種是服裝批量生產(chǎn)加工實習，通過與外界聯(lián)系或自主設(shè)計開發(fā)，組織學生進行批量化的服裝生產(chǎn)加工。這種實習方式主要是讓學生適應(yīng)服裝工業(yè)化批量生產(chǎn)的組織方式和要求，主要面向低年級學生組織實施。學生從產(chǎn)品開發(fā)、結(jié)構(gòu)樣板設(shè)計、工藝技術(shù)開發(fā)、技術(shù)文件編制、組織工業(yè)化生產(chǎn)及將產(chǎn)品推向市場的完整實踐訓練的實踐教學公司模式，可以構(gòu)成專業(yè)知識的橫向連接和縱向貫穿，使理論知識與動手實踐融為一體，使學生在校期間就能很好地接受崗位能力訓練和接受關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
建立“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式的目的是將服裝產(chǎn)業(yè)運作情景融入到服裝專業(yè)教學中來。具體表現(xiàn)為：以工作過程為導向；以實際任務(wù)為載體。方案重點突出“產(chǎn)教一體化”的實現(xiàn)方式，服裝產(chǎn)業(yè)部設(shè)置部門與服裝企業(yè)的相應(yīng)部門一一對應(yīng)，設(shè)置商品企劃部、技術(shù)部、生產(chǎn)管理部、營銷部、財務(wù)部、人事部等，每一個部門對應(yīng)一個專業(yè)教室，教學任務(wù)就是產(chǎn)業(yè)實際運作中的全部工作項目、工作任務(wù)，以完成企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)，達到全真性實踐教學的目的。最終使學生掌握所需的綜合能力。這樣，組建的服裝產(chǎn)業(yè)部既具有生產(chǎn)性又具有教學性，構(gòu)建起“產(chǎn)教一體化”的服裝專業(yè)新型實踐教學模式。
服裝行業(yè)的特點決定了其人才培養(yǎng)必須要經(jīng)過實踐技能的鍛煉，服裝教育不拘于其形式和表象，產(chǎn)與教是有機的統(tǒng)一體；教學要來源于實踐，更要應(yīng)用于實踐。因此服裝專業(yè)教學實踐包含兩層含義：課堂實踐和社會實踐。服裝專業(yè)的高等教育必須與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，行業(yè)的需求就是服裝專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，為使服裝教育所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)服裝行業(yè)的需求，為使服裝專業(yè)畢業(yè)生走出校門就能直接投入到實際工作中去，我們提出了開展“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式，這個模式可以從根本上解決學校理論與行業(yè)需求之間的距離。
當然，在整個“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式建立中首先要解決兩個關(guān)鍵問題：一是服裝產(chǎn)業(yè)部的組建；二是產(chǎn)教如何一體化。在第一個問題上我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)早在07年開始就組建了服裝工作室，以學生為主體創(chuàng)立了外聯(lián)組、設(shè)計組、結(jié)構(gòu)組和工藝組，以產(chǎn)業(yè)部形式進行運作，借助服裝專業(yè)實驗室的各類縫紉機及配套設(shè)施，定制了一些服裝及服飾品，取得了一些成績，但范圍比較小，只局限于組內(nèi)的學生，也沒有專業(yè)老師進行專門的指導?，F(xiàn)在一方面需要加入專門負責組建模擬服裝產(chǎn)業(yè)部的專業(yè)老師，另一方面可以以此為依托進行大面積試點，擴大學生范圍。對與第二個問題，由于目前我國高等教育，真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導向的課程開發(fā)還處于探索階段，所以首先可以不斷的深入學習發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，如在美國，1994年公布的《從學校到工作機會法案》主張學校邀請雇主參與學校課程的開發(fā)，派遣教師到企業(yè)實習，聘請企業(yè)師傅為學校導師等方式促進這一整合。法案包括三部分：學校本位學習(school—based learning)、工作本位學習(work—based learning)和聯(lián)系活動(connecting activities)。實際上，賦予了工作場所的學生員工角色。而在德國，采用“雙元制”方式，每個學生都具有雙重身份，既是企業(yè)內(nèi)接受培訓的學徒，又是學校的學生。其次還需要學校領(lǐng)導的支持和配合，能夠制定相關(guān)促進“產(chǎn)教一體化”實踐教學模式研究的鼓勵政策和保障措施。當然最主要還需要相關(guān)專業(yè)老師進一步研究與探索、勇于實踐，開發(fā)出適合我們的服裝設(shè)計與工程專業(yè)“產(chǎn)教一體化”實踐教學模式課程體系。
綜上所述，建立“產(chǎn)教一體化”服裝專業(yè)實踐教學模式是以服裝產(chǎn)業(yè)模式開展的實踐教學環(huán)節(jié)中，能培養(yǎng)學生的組織與實施工作任務(wù)能力；交流與合作的能力；運用學習與工作方法的能力；獨立性與責任意識；調(diào)換崗位的適應(yīng)能力；對外界壓力的承受能力等。能很好解決服裝專業(yè)教學與市場脫節(jié)的問題，使服裝專業(yè)畢業(yè)生很好的融入社會成為服裝企業(yè)用人單位亟需的人才。
關(guān)鍵詞：藝工復合； 服裝設(shè)計與工程； 卓越工程師； 人才培養(yǎng)
為適應(yīng)我國社會和經(jīng)濟發(fā)展對于現(xiàn)代服裝工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，以及服裝行業(yè)發(fā)展中對多學科交叉復合型人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)教育“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實踐上海工程技術(shù)大學培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學目標和建設(shè)現(xiàn)代化特色大學的辦學理念，圍繞上海發(fā)展都市型工業(yè)和大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持加強基礎(chǔ)理論、突出學科交叉、重視新興技術(shù)的專業(yè)特色，貫徹德智體美全面發(fā)展的教育方針，重視知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；滿足紡織服裝行業(yè)數(shù)字化和信息化技術(shù)發(fā)展的要求，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和實踐能力，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產(chǎn)學合作、工學交替，學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論＋技術(shù)實踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的優(yōu)秀的應(yīng)用型和設(shè)計型工程技術(shù)人才。
緊緊追蹤上海區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的態(tài)勢，藝工復合型服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體思路是：保持和強化藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合特色，將學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，將創(chuàng)意思維培養(yǎng)與實際課題訓練有機結(jié)合，將學歷教育與職業(yè)技能資格考證培訓對接。培養(yǎng)適應(yīng)一線職業(yè)技術(shù)崗位需求的具有較強實踐能力和良好職業(yè)道德的技術(shù)型應(yīng)用人才，人才培養(yǎng)技能性強、適應(yīng)性強、競爭性強，就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間。
一、藝工復合型服裝工程師的培養(yǎng)目標
面向現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)，加強服裝設(shè)計與工程和計算機應(yīng)用、自動控制等學科的交叉滲透，把握先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)互補、融合的趨勢，培養(yǎng)具備扎實的工程基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力、優(yōu)良的工程素質(zhì)和團隊合作能力，具有創(chuàng)新精神、責任意識和比較開闊的國際視野，適應(yīng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，從事服裝生產(chǎn)工藝設(shè)計、服裝工程管理、服裝工程設(shè)備配置與運行、服裝企業(yè)信息管理、服裝產(chǎn)品質(zhì)量控制與檢測、服裝高新技術(shù)應(yīng)用與管理等等方面工作的高級應(yīng)用型和設(shè)計型工程技術(shù)人才，積極推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。
二、藝工復合型服裝工程師的培養(yǎng)標準
根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的國家通用標準要求，應(yīng)用型工程師主要是在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項目的施工、運行和維護；設(shè)計型工程師主要從事產(chǎn)品或工程項目的設(shè)計與開發(fā)。針對我國未來紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程類人才知識和能力的要求，依據(jù)紡織服裝行業(yè)標準，凸現(xiàn)我校學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈和面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)優(yōu)秀人才的辦學特色，按照“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育指導思想、“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念和“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，確定如下專業(yè)培養(yǎng)標準（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設(shè)計與工程專業(yè)領(lǐng)域標準）。
> 了解服裝領(lǐng)域的新材料、新工藝、新設(shè)備和先進生產(chǎn)方式；
> 了解服裝工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；
> 熟練掌握服裝工程領(lǐng)域的技術(shù)標準和規(guī)范；
> 熟練掌握服裝設(shè)計與加工的基本原理及工程實踐知識；
> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；
> 掌握現(xiàn)代服裝制造行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的微機控制和程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程、圖像處理等計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法；
> 掌握計算機輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）的原理、應(yīng)用和開發(fā)流程；
> 熟悉現(xiàn)代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應(yīng)用以及技術(shù)經(jīng)濟評價指標；
> 掌握服裝企業(yè)信息化管理的戰(zhàn)略、方法和系統(tǒng)的應(yīng)用；
> 掌握紡織品服裝的進出口貿(mào)易知識、方法和技能。
三、藝工復合課程革新設(shè)置
在藝工復合課程革新中，我專業(yè)瞄準知識復合與能力復合并進的方向，開展教學內(nèi)容改。教學內(nèi)容改革要突出“藝工結(jié)合”，實現(xiàn)學科知識交叉融合要實現(xiàn)知識、能力復合，首先要建立藝工結(jié)合的課程體系。但藝工結(jié)合不是簡單地在課程設(shè)置上體現(xiàn)藝工課程的共存比例、模塊結(jié)構(gòu)，要注重“藝”與“工”內(nèi)容的融合，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學方法，有機地將藝術(shù)設(shè)計和工程技術(shù)的知識傳授給學生，完成學科知識的深度交叉融合[1]。
以服裝設(shè)計學為例，服裝設(shè)計學是一門綜合性較強的主要專業(yè)課，從基礎(chǔ)的服裝設(shè)計入門逐漸深入到具體的成衣設(shè)計實踐與操作，最后結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成具體的成衣設(shè)計企劃和成品的操作訓練。課程主要進行流行趨勢分析、市場調(diào)研、成衣設(shè)計實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，采取課堂講授、團隊組合市場調(diào)查分析，全班交流討論，獨立設(shè)計等多種教學方式，使學生得到成衣設(shè)計和設(shè)計師基本素質(zhì)的全方位訓練；強化學生們對品牌服裝設(shè)計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設(shè)計實踐中，使學生得到服裝品牌風格設(shè)計拓展訓練。
由于我專業(yè)人才培養(yǎng)定位于“成衣設(shè)計與生產(chǎn)”。不同于高級時裝設(shè)計，成衣設(shè)計是按照一定的號型規(guī)格系列標準，用工業(yè)化批量生產(chǎn)的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養(yǎng)學生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設(shè)計能力。通過對成衣市場的調(diào)研分析以及商品企劃的具體操作和訓練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設(shè)計，學生通過調(diào)研、分析、討論、歸納、總結(jié)及展開掌握整體的規(guī)劃、設(shè)計整合能力及設(shè)計方案制定的基本技能。該課程區(qū)別于服裝設(shè)計學課程的地方是針對性更強，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內(nèi)容來進行基本的設(shè)計強化訓練，培養(yǎng)學生的商業(yè)意識以及產(chǎn)品設(shè)計的整合能力。
專業(yè)教師可充分利用學校合作教育的特色辦學模式，在綜合性設(shè)計課程中引入企業(yè)小型項目任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的市場需求與學生的創(chuàng)新能力開拓更密切的產(chǎn)學合作教育，加強企業(yè)與學院的交流與合作，引進企業(yè)的大中型項目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項目的課程導入。交互循環(huán)使產(chǎn)學研合作得到切實的成果展現(xiàn)。
分工明確的專業(yè)教師團隊形成的具有創(chuàng)新思維表現(xiàn)形式的成衣品牌設(shè)計、制作、展示的分段一體化企業(yè)服務(wù)流程，根據(jù)企業(yè)實際的階段性需求，給予分段服務(wù)或一體化的項目跟進。充分利用學校教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的宗旨，提供企業(yè)自身市場以外的創(chuàng)新途徑探索。
四、藝工復合型服裝工程師培養(yǎng)實踐教學的主要內(nèi)容
藝工復合型服裝工程師培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括服裝工藝實習、服裝工程認知實習、服裝工程崗位實習、服裝工程見習實習、職業(yè)裝課程設(shè)計、針織服裝課程設(shè)計、禮服課程設(shè)計、創(chuàng)意成衣課程設(shè)計、工業(yè)樣板企業(yè)實踐、服裝生產(chǎn)管理企業(yè)實踐、采風、畢業(yè)設(shè)計等。
1．各課程實驗或?qū)嵱栔谱?/p>
各課程實驗或?qū)嵱栔谱魇欠b設(shè)計與工程專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是實踐性教學的基礎(chǔ)和主線， 是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的主要手段，是培養(yǎng)學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現(xiàn)科技教育轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的有效途徑。
2．企業(yè)實習
企業(yè)實習是學生全部學完課堂教學任務(wù)后，在畢業(yè)設(shè)計之前進行的實踐環(huán)節(jié)。學生以準員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)知識，了解服裝企業(yè)運作的過程，同時擴大專業(yè)知識面，使學生在生產(chǎn)第一線獲得專業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決生產(chǎn)中實際問題的能力。通過與工人、工程技術(shù)人員的接觸，使學生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術(shù)工作的嚴格規(guī)范化和科學技術(shù)嚴密性的熏陶[2]。
3．課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計
課程設(shè)計對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設(shè)計與工程運用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立制作和解決實際問題的能力。
藝工復合型服裝工程師的培養(yǎng)應(yīng)圍繞“創(chuàng)意融合技術(shù)，設(shè)計傳承文化”的專業(yè)目標和理念進行，唯有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國服裝產(chǎn)業(yè)和市場需求的素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)口徑寬、藝工融合的服裝設(shè)計與工程專業(yè)卓越工程師。
參考文獻
[1] 陳建勇、徐定華、關(guān)勤.教學方法與教學內(nèi)容改革聯(lián)動培養(yǎng)藝工結(jié)合的復合型.設(shè)計人才[J].中國大學教學,2009.8
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關(guān)鍵詞：針織服裝； 設(shè)計； 工藝； 課程革新
Innovation and construction on the course of knitwear design & technology
Song Xiao-xia
（ College of Fashion， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China ）
Abstract： Innovation and construction on the course of knitwear design & technology was profoundly studied in this paper. Main innovative teaching methods of the course were discussed from the view of combination between technology and art. By these methods， students’ interests were greatly aroused and the teaching effect was strongly improved.
Key words： knitwear； design； technology； course innovation
由于針織服裝以其特有的自然與彈性、豐富的肌理效果與質(zhì)感愈來愈得到人們的青睞，大有與梭織服裝平分秋色、并駕齊驅(qū)之勢，《針織服裝設(shè)計與工藝》已成為高等服裝院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的一門新興專業(yè)必修課程。
筆者擔任服裝設(shè)計專業(yè)本科生《針織服裝設(shè)計與工藝》課程教學已有十年，期間對針織服裝的教學進行了多方位、多渠道的嘗試，制作了多媒體CAI課件，嘗試調(diào)動學生積極性和激發(fā)學生潛力的教改措施，并與世界知名的電腦橫機制造商STOLL公司緊密聯(lián)合，潛心拓展法國力克款式設(shè)計CAD系統(tǒng)在針織服裝設(shè)計中的應(yīng)用，確保學生學到最新的針織設(shè)計與制造知識，承擔上海市教委21世紀新教材建設(shè)項目《針織服裝設(shè)計與工藝》，《針織服裝設(shè)計》一書已于2006年3月在中國紡織出版社出版，獲得讀者的一致好評，由于在針織服裝教學方面的突出表現(xiàn)獲得校教學成果二等獎。以下是筆者在《針織服裝設(shè)計與工藝》課程革新與建設(shè)中采取的一系列措施和成果。
一、《針織服裝設(shè)計與工藝》課程教材建設(shè)
鑒于針織服裝的發(fā)展日新月異，而目前國內(nèi)市場上系統(tǒng)深入地介紹針織服裝的最新設(shè)計的書籍較少，而能站在技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的角度上詳細闡述針織服裝不同于梭織服裝的創(chuàng)意設(shè)計的書則更加匱乏，因此決定撰寫一本能將針織服裝款式與色彩設(shè)計緊密結(jié)合，系統(tǒng)介紹從紗線至成衣――貫穿針織紗線、面料、成衣全流程的與市場密切接軌的專業(yè)性、實踐性、前瞻性教材。
國內(nèi)目前針織服裝設(shè)計與工藝方面的同類教材一般側(cè)重于介紹針織服裝的工藝和針織服裝設(shè)計的基本原則兩大部分內(nèi)容，突出了全面性與系統(tǒng)性。在講述針織服裝的工藝時側(cè)重于針織物的組織結(jié)構(gòu)、收放針數(shù)的算法和裁剪工藝圖，缺乏針織服裝設(shè)計方面的內(nèi)容，無法滿足服裝設(shè)計專業(yè)本科生的需求。在講述針織服裝的設(shè)計時，突出針織服裝不同于梭織服裝的特性方面的設(shè)計深度不夠[1]，在強調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合方面力度不夠，豐富性、生動性和創(chuàng)意還需加強。
筆者結(jié)合十年教學經(jīng)驗，正在撰寫國家級“十一五”規(guī)劃教材《針織服裝色彩與款式設(shè)計》。本教材力求做成一本覆蓋針織服裝款式與色彩設(shè)計從紗線至成衣全流程的注重技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的實用型、權(quán)威型教材，使用對象為服裝設(shè)計與工程、服裝藝術(shù)設(shè)計本科生，并同時推出配套操作演示光盤，便于學生課后能及時復習、進行強化訓練，并包含促進學生主動學習的擴充性資料的使用方案，包括實際操作案例多媒體CAI課件和針織服裝設(shè)計素材庫，包括針織紗線庫、針織面料庫、針織服裝零部件庫、最新針織服裝款式庫，注重學生實際技能的培養(yǎng)。
為兼顧各大院校的教學特點以及側(cè)重需要，本教材立足于全面性與系統(tǒng)性的論述，在內(nèi)容的深度與精度上教學中可根據(jù)不同的教學要求予以充實和加強。本書脈絡(luò)清晰，層次分明，圖文并茂。由于服裝類學生毫無針織基礎(chǔ)，需要填補該方面空白，本教材將首先講述針織物的基本組織結(jié)構(gòu)、編織原理、針織機械與針織物的特性，使學生對針織物有一個感性的認識，接著闡述針織服裝不同于梭織服裝設(shè)計的特點，從針織原料――紗線開始介紹如何根據(jù)紗線、組織結(jié)構(gòu)、服裝款式的特點來進行針織服裝的設(shè)計，討論三者間的對應(yīng)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)針織物全成形的可能性，探討如何在設(shè)計與工藝間緊密融合。由于針織服裝的種類較多，本書主要講解目前款式變化快、強調(diào)時尚元素的針織毛衫、針織T恤、針織休閑運動服的設(shè)計[2]。
二、圍繞課程建設(shè)展開多項教改措施
1.加大服裝CAD系統(tǒng)在《針織服裝設(shè)計與工藝》課程中的應(yīng)用
我校有全球最先進的兩大知名服裝CAD軟件――法國力克和美國格伯，其中法國力克款式設(shè)計CAD軟件已有四屆學生學習并針對校外培訓，積累了豐富的教學經(jīng)驗和心得，并編寫了完善實用的講義，取得了很好的教學效果，并利用款式設(shè)計CAD系統(tǒng)建立了生動逼真的針織紗線庫、針織面料庫、針織服裝零部件庫、最新針織服裝款式庫，極大地豐富了學生的設(shè)計素材。
2.課程教學隊伍和教改教研項目建設(shè)
在本課程教學隊伍建設(shè)中制定了合理的中青年教師培養(yǎng)計劃，目前一名骨干教師正在攻讀針織服裝方向的博士學位，培養(yǎng)青年教師參加針織服裝方面的技能培訓，與德國STOLL電腦橫機公司、上海春竹服裝有限公司等進行產(chǎn)學研方面的多方位合作，要求教師深入針織服裝企業(yè)學習與市場、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的最新知識和實際操作技能，成立針織服裝設(shè)計工作室，更好地突出本課程的應(yīng)用型特色。
目前正在進行的教改教研項目為在教學中探討提高針織成衣設(shè)計創(chuàng)意的手段以及針織服裝肌理效果的展示方法，并指導學生在電腦橫機和手工鉤編中尋找針織服裝創(chuàng)新設(shè)計的方法。教學改革包括針織面料認知[3]、針織服裝設(shè)計、針織服裝工藝與制作三大板塊內(nèi)容，立足于針織服裝設(shè)計全面性與系統(tǒng)性的教學，在內(nèi)容的深度與精度上教學中可根據(jù)不同的教學要求予以充實和加強。本課程配合有針織服裝設(shè)計與制作兩周實踐教學環(huán)節(jié)，可強化學生對針織服裝設(shè)計與工藝的理解和認識，并大大提高學生的實際動手能力。
3.實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合，加大針織時裝設(shè)計師的培養(yǎng)力度
我國目前的針織服裝設(shè)計教育存在設(shè)計與工藝脫節(jié)的情況，而現(xiàn)在我國針織時裝品牌正致力于品牌價值提升與產(chǎn)品附加值升級，市場上極度匱乏優(yōu)秀的針織時裝設(shè)計師，培養(yǎng)針織時裝設(shè)計師的關(guān)鍵在于針織時裝的設(shè)計創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新教學。在傳統(tǒng)觀念中，針織面料的可塑性一向較弱，柔軟、易變形、不易后整理、略顯沉重；色彩稍顯暗啞，難以呈現(xiàn)豐富的花紋與圖案。但現(xiàn)在不同了，柔軟的針織面料可以在結(jié)構(gòu)上出神入化，不再是過去的單純造型，獨具風格的圖案、色彩自成一體。在針織服裝設(shè)計的教學中要結(jié)合新的工藝和技術(shù)，創(chuàng)造出新的時尚面料和各種令人稱奇的設(shè)計造型。
針織時裝設(shè)計師應(yīng)該從一開始就掌握針織的特性、質(zhì)地和風格，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)設(shè)計的技術(shù)與藝術(shù)，這樣設(shè)計師才能擁有足夠的底蘊面對未來的設(shè)計任務(wù)，并不斷地自我提高。由于針織的易變形性，在設(shè)計過程中不同的工藝將產(chǎn)生完全不同的效果，這就要求針織時裝設(shè)計師要在具備優(yōu)良設(shè)計能力的基礎(chǔ)上精通工藝用以支持設(shè)計。
4.校企合作，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫鏈接
面對中國針織時裝設(shè)計人才的現(xiàn)狀，當今的服裝院校對于設(shè)計師的培養(yǎng)需要應(yīng)該從以下方面進行，引入互需互動、效益互利的產(chǎn)學合作教學機制[4]。
（1） 介入式：學院和企業(yè)的人才相互介入，互教互學，相互滲透，產(chǎn)學結(jié)合。
（2） 品牌式：重視品牌的建設(shè)，開展多種形式的活動，調(diào)動師生的創(chuàng)作靈感和激情，并使之轉(zhuǎn)化為企業(yè)品牌創(chuàng)意。
（3） 企業(yè)式：學校把實習場所轉(zhuǎn)移到企業(yè)生產(chǎn)線，企業(yè)將生產(chǎn)基地延伸到校園。
（4） 創(chuàng)業(yè)式：吸納企業(yè)的創(chuàng)業(yè)基金，組織學生邊學習邊進行創(chuàng)業(yè)嘗試。
（5） 訂單式：學校與公司簽訂聯(lián)合辦學委托培養(yǎng)協(xié)議，實施訂單式培養(yǎng)；根據(jù)其崗位的實際需要就學生的研修課程作全方位的整合，使教學極具目標性和針對性，將學生進入企業(yè)后的實踐轉(zhuǎn)化時間提前在校內(nèi)完成。
三、扎實做好內(nèi)功，積極進行教學條件建設(shè)
1.積極進行促進學生主動學習的擴充性教學資料建設(shè)
擴充性資料包括教師制作的實際操作案例多媒體課件，包括針織服裝的視覺創(chuàng)意手法課件、針織服裝效果圖的表達課件、手工針織服裝設(shè)計課件等，應(yīng)用計算機輔助服裝款式設(shè)計軟件制作的針織面料庫和服裝款式庫，手動橫機操作方法光盤和針織系列服裝展示和大賽錄象等，在教學過程中可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
2.實踐性教學環(huán)境建設(shè)
建立專業(yè)針織服裝實驗室，配置3G、6G、9G、12G、14G各機號的手搖橫機、提花橫機、小型電腦橫機、套口機等，使學生對針織服裝的制作有感性認識，提高動手能力。
3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境
針織服裝款式設(shè)計部分課程在多媒體教室上課，計算機輔助針織服裝款式設(shè)計部分在服裝CAD專業(yè)機房上課，采用電子教室使教師機可對每臺學生機單獨實施控制，并建立每位學生的文件夾，能進行網(wǎng)上電子點名、文件分發(fā)等，實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學。
在本課程的教學中積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，講解高新科技在針織服裝設(shè)計與制作中的運用，比如應(yīng)用法國力克款式設(shè)計CAD系統(tǒng)進行針織服裝的設(shè)計，給同學講授采用電腦橫機編織針織服裝的效果，并播放有關(guān)實際錄像。在教學中積極嘗試采用多媒體輔助教學課件，如針織服裝的視覺創(chuàng)意手法等課件，取得了良好的教學效果。
我國目前的時裝設(shè)計師偏重于藝術(shù)設(shè)計，對于工藝多少缺乏全面的了解，這個問題對于針織時裝設(shè)計師而言尤為嚴峻。因為梭織時裝設(shè)計師的設(shè)計是從面料開始的，而針織時裝設(shè)計師的設(shè)計是從紗線開始的，包括織造、染整等諸多工藝，從設(shè)計到成衣制作整個工藝鏈條相對較長，這就要求設(shè)計師在制作過程中能夠起到監(jiān)控與調(diào)整的作用。針織的整個工作流程包含相當大的工藝技術(shù)含量，這不僅僅是藝術(shù)審美就可以解決所有問題的，設(shè)計師需要做的包括選擇流行紗線、確定工藝種類、熟悉藝術(shù)風格、把握時尚趨勢?！夺樋椃b設(shè)計與工藝》課程一定要注意藝術(shù)設(shè)計與工藝技術(shù)的相互融合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的針織服裝設(shè)計人才。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計與工程；工程認證；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量；行業(yè)需求
1國內(nèi)服裝設(shè)計與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式
1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設(shè)計與工程專業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展到一百余所院校設(shè)有該相關(guān)專業(yè)。在發(fā)展的過程中，服裝設(shè)計與工程專業(yè)有些院校已開始取消辦學。無論事態(tài)如何，這一專業(yè)的建設(shè)促使著我國的服裝產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，充實了企業(yè)的技術(shù)力量，另外服裝設(shè)計與工程專業(yè)的開設(shè)為服裝企業(yè)管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產(chǎn)業(yè)的競爭力。另外，服裝企業(yè)為了生存、發(fā)展及提高經(jīng)濟效益，企業(yè)也不斷向新技術(shù)、高水平、深加工領(lǐng)域探索，換而言之，企業(yè)對人才的要求越來越高。為滿足企業(yè)及行業(yè)的需求目前國內(nèi)高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在能力、素質(zhì)及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統(tǒng)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據(jù)。評估是行業(yè)內(nèi)部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養(yǎng)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才呈現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應(yīng)崗位的技能要求和素質(zhì)要求。另外，雖然從當前各高校構(gòu)建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)理論為導向的理論課程，一個是以培養(yǎng)學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現(xiàn)出明顯的種理論輕實踐的態(tài)勢。而由服裝專業(yè)的學科定位可知，服裝工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業(yè)理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養(yǎng)學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業(yè)教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業(yè)，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產(chǎn)企業(yè)進行長期工作的經(jīng)歷，所以對服裝企業(yè)的很多生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業(yè)的授課內(nèi)容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經(jīng)驗顯得十分必要。
2服裝設(shè)計與工程專業(yè)在工程教育認證體系下的改革
2.1工程教育認證體系下服裝設(shè)計與工程人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化
服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)工程認證提出的以市場需求為導向為人才培養(yǎng)目標進行其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定。具體來說，重點培養(yǎng)畢業(yè)后在知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]。同時，在優(yōu)化服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)目標方面，畢業(yè)生、教師、以及用人單位應(yīng)進行綜合研究。分析服裝行業(yè)目前的發(fā)展方向和未來人才需求的方向，根據(jù)公司的需求，制定和優(yōu)化內(nèi)外部要求的培養(yǎng)目標。工程認證標準明確規(guī)定了高等教育是一個以人為本，注重學生自身素質(zhì)、能力培養(yǎng)的機構(gòu)[6]。因此，服裝設(shè)計與工程專業(yè)工程認證需要在本系院或?qū)W校明確辦學定位，充分了解企業(yè)所需、學生想學，合理制定培養(yǎng)目標，根據(jù)畢業(yè)要求安排課程體系，配備專業(yè)的教師隊伍發(fā)揮本專業(yè)在地方乃至全國的辦學優(yōu)勢。在培養(yǎng)目標確定的同時，廣泛征集意見，集所長于一身調(diào)動各方面的積極性促成目標的達成，形成持續(xù)改進理念。
2.2工程教育認證體系下改革服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系，更新專業(yè)教學模式
傳統(tǒng)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系，通常是根據(jù)教師能上什么課進行安排或者固定的教學大綱，而并不是根據(jù)畢業(yè)生需要達到的能力和畢業(yè)要求進行課程或者教學內(nèi)容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學任務(wù)，但是很難保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好的適應(yīng)服裝企業(yè)或行業(yè)的需求[7]。另外，根據(jù)工程認證的要求，進行高等教育的高校其實質(zhì)就是一個在為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)輸送人才的地方，故以企業(yè)需求為導向進行培養(yǎng)人才是十分必要的。因此，我們必須改革對現(xiàn)有不合理的課程，建設(shè)適合服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。一方面專業(yè)要突出實踐技能課程安排的重要性，又要加強教育平臺的建設(shè)。課程要有效的支撐培養(yǎng)目標，不能因為老師的問題而隨意打亂整個培養(yǎng)體系。另一方面，根據(jù)培養(yǎng)目標建立模塊化課程體系，根據(jù)畢業(yè)要求實現(xiàn)課程體系的模塊化，將目標細分為對每個課程的要求，最后的畢業(yè)要求是對課程模塊的一個匯總，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生達到企業(yè)所需[8]。
2.3改善教師教學能力，提高教師水平
為適應(yīng)當下專業(yè)認證的發(fā)展趨勢，教師作為學校重要的知識傳播者，對其能力和專業(yè)素養(yǎng)的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對其能力進行提高，具體內(nèi)容如下：
2.3.1教師實踐能力進一步提升
服裝設(shè)計與工程專業(yè)是一個集服裝設(shè)計和工程技術(shù)為一體的應(yīng)用型專業(yè)，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學、市場營銷、國際貿(mào)易等理論課程，也包括服裝結(jié)構(gòu)制版、服裝工藝、服裝工效學、服裝舒適性評價、服裝IE工程等實踐動手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業(yè)的很多教師都是教授或博士學位者，甚至海外留學歸國，但他們均屬于從校門到校門，缺乏企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有真實的實踐能力。也可以說是對服裝公司或行業(yè)工藝設(shè)計和加工流程并不真正了解，欠缺工程實踐經(jīng)驗。同時，教師經(jīng)常在特定的領(lǐng)域進行了深入的科學研究，具有較強的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學，尤其是剛畢業(yè)的博士，上課過程中會出現(xiàn)理論性過深，具體操作能力很弱。如果說專職教師曾具有企業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)歷，會能很好的指導學生理論和實踐方面的問題。因此，學校應(yīng)當為教師安排下企業(yè)的機會，讓教師深入學習一年或兩年，短時間的一兩個月對于企業(yè)來說你只是個過客，對于教師本身來說也沒有實際意義。另外，為鼓勵教師去企業(yè)一線鍛煉學習，在工廠實習期間，學校應(yīng)給與工作量減免或減少等鼓勵措施。除了企業(yè)實踐外，還應(yīng)鼓勵青年教師擔任企業(yè)博士后候選人，以增加對一線生產(chǎn)的接觸，與企業(yè)的橫向合作可學習企業(yè)先進技術(shù)。這樣可以提高工程方面的實踐能力，為教學水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3.2提高教師教學水平
現(xiàn)在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺，未接受過系統(tǒng)專業(yè)的教學培訓及學習，教學方面的能力相對欠缺，教學方法比較單一，激不起學生興趣，不懂得怎如何引導學生，缺乏與學生的交流與溝通。學校應(yīng)建立“一幫一”教師教學效果提升團隊，讓老教師帶新教師，給他們一對一指導，讓新教師能夠迅速的轉(zhuǎn)變角色，快速提升教學效果。同時，學校也可針對此類情況應(yīng)對新引進教師實行導師制，新教師進校后一年內(nèi)不允許上課,但要聽滿指導老師幫助規(guī)劃教學課程，其中有一門課程必須是自己指導教師的課程，第一年聽課量算作工作量，新教師在聽課工程中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，學習準確的語言表達，成功的教學方法和先進的教學理念，同時新教師也發(fā)揮教師的監(jiān)督作用；學校每學年舉辦一次學青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質(zhì)量，也讓老教師（指導教師得到反思）[10,11]。同時，優(yōu)秀指導教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評估中提供補貼或獎勵。另外，也有部分老教師也出現(xiàn)上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學校應(yīng)加強管理，絕不“寬容”。
2.3.3平衡教學與科研的分量
由于科研是當前國內(nèi)評價一所高校綜合實力的重要指標之一，也是高校提高知名度的重要方法與途徑之一，故導致很多高校存在重科研輕教學的現(xiàn)場。具體表現(xiàn)是教師不但要主持科研項目，完成高質(zhì)量的論文和專利，還要完成繁重的教學工作量。而我們知道，作為一個教師精力有限，難以兼顧教學水平和教學質(zhì)量，這也是很多高校出現(xiàn)本科生教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象的原因。為解決上述問題，學校必須采取應(yīng)對政策，加強對教學質(zhì)量的評估，使教師認識到提升教學水平，充分發(fā)揮主觀能動性的重要性。另外，教學和研究相輔相成，但考慮到個體的精力有限，教學與研究的權(quán)重比應(yīng)根據(jù)實際情況進行調(diào)整，因此，在崗位設(shè)置上可以設(shè)立專職教學崗，科研崗位，以及教學科研崗，根據(jù)所處崗位分別進行考核，進而實現(xiàn)青年教師根據(jù)自己特長，協(xié)調(diào)教學和科研共同提升，保證他們有足夠的發(fā)展空間。
