時(shí)間：2023-03-16 15:48:26
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【論文摘要】數(shù)學(xué)也是一種語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也需要數(shù)學(xué)閱讀，然而目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。本文以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣作為主要的指導(dǎo)策略，提出了若干可資借鑒的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法，并就數(shù)學(xué)閱讀的意義及更進(jìn)一步的指導(dǎo)策略提出了有價(jià)值的建議。
一、問題的提出
閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……獨(dú)立思考、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式?！遍喿x自學(xué)及教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。有專家指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來?！庇行У臄?shù)學(xué)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。前蘇聯(lián)著名家蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)閱讀的作用，他認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他特地指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。蘇霍姆林斯基為了轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”費(fèi)佳，親自把民間搜集來的200個(gè)數(shù)學(xué)問題編成故事的形式讓費(fèi)佳閱讀，又搜集了100本書和小冊(cè)子，供費(fèi)佳從三年級(jí)到七年級(jí)閱讀，后來又為他配備了一套書約200本。費(fèi)佳終于從一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙極大的人成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。
然而，反思我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀情況不容樂觀。長(zhǎng)期以來，人們常常片面地認(rèn)為閱讀只與文科有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，很少想到數(shù)學(xué)也是一種語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也需要閱讀。學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)書籍的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材是老師的事，自己只要聽懂課，會(huì)解題就行了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，僅僅注意算式的演算步驟，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生也往往只是浮光掠影，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)。
二、數(shù)學(xué)閱讀的策略與方法
1．策略：培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)閱讀興趣
（1）提供材料，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的愉悅。
日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的便是教科書，這雖然是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，但學(xué)生一般不會(huì)特別感興趣。課外讀物就不同了，學(xué)生都比較感興趣，我利用虛擬班級(jí)這一陣地為孩子設(shè)立了“今日要聞”這一欄目，每天上傳閱讀材料，內(nèi)容包括與當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史料。如《阿拉伯?dāng)?shù)字的來歷》、《+、－、×、÷等符號(hào)的產(chǎn)生》、《最早的尺子》等；時(shí)而穿插名題欣賞、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)童話，甚至數(shù)學(xué)幽默笑話；另外也向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)課外讀物，如：《馬小跳玩數(shù)學(xué)》、《我的第一本數(shù)學(xué)書》、《365趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)童話》、《數(shù)學(xué)游戲》等等，每日進(jìn)行10分鐘數(shù)學(xué)閱讀，并在第二天進(jìn)行課前三分鐘交流，問題如：昨天你讀了什么數(shù)學(xué)故事，故事中的哪部分讓你印象特別深刻？雖然講的不一定都很深刻，可學(xué)生們卻都很開心。
在這次學(xué)校數(shù)學(xué)節(jié)關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的調(diào)查中，我任教的班級(jí)的42位孩子，覺得自己在數(shù)學(xué)閱讀中“收獲很大”的有35位；“很喜歡”數(shù)學(xué)閱讀的有39位孩子。
（2）巧設(shè)懸念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的作用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材中要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1）在課堂教學(xué)中引入相關(guān)數(shù)學(xué)史料
在教學(xué)過程中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容介紹相關(guān)數(shù)學(xué)史料，感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》部分，我介紹了與天氣預(yù)測(cè)和保險(xiǎn)業(yè)有關(guān)的資料，使學(xué)生了解概率問題的現(xiàn)實(shí)來源和歷史上的統(tǒng)計(jì)工作，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法的現(xiàn)實(shí)背景。又如田忌賽馬就是數(shù)學(xué)對(duì)策問題在生活中的一次具體運(yùn)用，適時(shí)介紹古代軍事家靈活運(yùn)用對(duì)策，運(yùn)籌幃幄，決勝于千里之外的雄才大略。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。再如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)介紹數(shù)的原始表示法（結(jié)繩記數(shù)與刻痕記數(shù)），使學(xué)生體會(huì)數(shù)起源于“數(shù)”（shǔ）；在《圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中通過原始社會(huì)石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹，了解原始人對(duì)簡(jiǎn)單形狀與圖案的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了圖形。
2）在數(shù)學(xué)思維拓展中引入數(shù)學(xué)故事
小學(xué)生對(duì)偵探故事總是特別感興趣，于是在選修課數(shù)學(xué)思維班里，我也同樣嘗試?yán)脭?shù)學(xué)故事導(dǎo)入每一專題的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《書本的頁碼》這一專題內(nèi)容時(shí)，就從李毓佩的《愛克斯探長(zhǎng)》中的一個(gè)偵探故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑貓警長(zhǎng)就是利用書本的頁碼知識(shí)輕松斷案的。新鮮，又具挑戰(zhàn)性的故事緊緊地把學(xué)生吸引住了，地導(dǎo)出這一講的內(nèi)容，每當(dāng)這時(shí)學(xué)生總是“老師再來一個(gè)、再來一個(gè)”。這時(shí)我則說：“如果想知道更多偵探故事，請(qǐng)看《愛克斯探長(zhǎng)》?！敝蟮囊欢螘r(shí)間，我班孩子形成了一股李毓佩熱，李毓佩其他數(shù)學(xué)科普類系列書籍也成為孩子們的最愛。在學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)背景介紹，或以故事或連環(huán)畫的形式引入，學(xué)生對(duì)這種數(shù)學(xué)閱讀非常感興趣。
（3）課外講座，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣。
讓孩子了解數(shù)學(xué)文化歷史，明白數(shù)學(xué)是怎么來的，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)感到親切有趣，如我在學(xué)校第三屆數(shù)學(xué)節(jié)關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀與欣賞的講座中講述《數(shù)學(xué)的童年》，有一位二年級(jí)的小朋友聽后對(duì)她的老師說：老師，我聽了這個(gè)講座對(duì)古代數(shù)學(xué)史都很喜歡了，古代數(shù)學(xué)真有意思?！蹦茉诤⒆有闹胁ハ逻@樣的種子，這正是進(jìn)行這場(chǎng)講座的初衷。
激發(fā)興趣和深厚思想的課外閱讀，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)名題，都是滋養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)的豐富素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)發(fā)展和人類文明的價(jià)值，激起對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力。
2．方法：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力
數(shù)學(xué)閱讀有其自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。因此，有效的閱讀方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，形成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的保證。
（1）掌握提高解讀文本能力的方法
數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體與最主要依據(jù)，其語言簡(jiǎn)潔、抽象，思維嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，形成自己的數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，需要掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。
在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知閱讀的好習(xí)慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生處于平等的地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師不是放任學(xué)生不管，而是在他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行深入探究時(shí)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生通過閱讀能提取有效的信息，對(duì)知識(shí)的理解更深入，使他們通過自主學(xué)習(xí)提高地理綜合能力。正確科學(xué)的閱讀方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識(shí)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識(shí)，隨著知識(shí)的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學(xué)科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識(shí)體系。
二、加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)
在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對(duì)地理原理的掌握上，讓學(xué)生對(duì)這些抽象的地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。學(xué)生掌握的知識(shí)都是死知識(shí)，他們?cè)谟龅降乩韱栴}時(shí)不能有效調(diào)取地理知識(shí)進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識(shí)灌輸者，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中失去了對(duì)地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能真正運(yùn)用，解決實(shí)際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識(shí)和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進(jìn)行分析，使他們把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)知識(shí)形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識(shí)，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到地理課堂中，促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識(shí)探究中，并掌握更多南北自然差異的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立起學(xué)習(xí)地理的自信心。
四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維
地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會(huì)、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。地理教學(xué)中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
五、對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極反思，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息
高中地理教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行反思，通過分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使地理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋過來的信息，對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對(duì)性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。
六、結(jié)語
1.圖片導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時(shí)，我們可以提出問題：如果你是作者，你會(huì)如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)來展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)體化行為，不能以教師的閱讀實(shí)踐來代替學(xué)生的閱讀?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機(jī)會(huì)，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、作者的互動(dòng)。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場(chǎng)景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動(dòng)。
三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個(gè)方面。
1.提問要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計(jì)提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個(gè)學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動(dòng)、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的知識(shí)來解決部分個(gè)體可以解決的問題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對(duì)性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動(dòng)筆的良好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語或句子，或是優(yōu)美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨(dú)特感受，都要善于動(dòng)筆，用筆來進(jìn)行標(biāo)記，用筆來記錄自己的心得與感受。
一、擴(kuò)展拼音教學(xué)的外延和內(nèi)涵
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語是從漢語拼音開始的。漢語拼音是漢語言文字的一個(gè)特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要“路障”。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，可以說是一道關(guān)隘，非常重要?？墒菃渭兊钠匆艚虒W(xué)是冗長(zhǎng)而又枯燥的，面對(duì)學(xué)生無趣的表情，聽著他們不斷重復(fù)的唱讀，我產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語和句子，提前進(jìn)入說話訓(xùn)練并適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面。
1．充分利用語節(jié)和語境圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個(gè)語節(jié)時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭?！薄凹t紅的太陽悄悄地探出頭來?！边@兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)語節(jié)時(shí)，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對(duì)他想送的人說一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說：我是（）。我有（）。我愛（）。
2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)地滲透相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如教“zhíshù”這一語節(jié)時(shí)，可引出“三月十二日是植樹節(jié)”，教這一課的另一個(gè)語節(jié)“zhīzhū”時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識(shí)。有學(xué)生說：“我知道有一種紅蜘蛛?！庇袑W(xué)生說：“蜘蛛愛吃小蟲子?！庇袑W(xué)生說：“蛛網(wǎng)是粘的?！庇袑W(xué)生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的?！薄詈笠粋€(gè)孩子說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過的人會(huì)立刻死亡?！碑?dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問這個(gè)學(xué)生：“你怎么懂這些知識(shí)的呀？”他說：“我是從書上看到的?！庇谑蔷蛷哪翘扉_始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個(gè)簡(jiǎn)單的拼音詞學(xué)起來簡(jiǎn)單而無味，但教師有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識(shí)，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)讀了一個(gè)拼音詞。
擴(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。
二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導(dǎo)課外閱讀
所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識(shí)相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒有的知識(shí)作補(bǔ)充?！斗N蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是有很大困難的。在課文講讀以后，我說：“老師今天再給小朋友講一個(gè)故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人?！苯又冶阒v了“前人栽樹后人乘涼”這個(gè)故事。果然，講了這個(gè)故事后再回到課文中來，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時(shí)又掌握了一則諺語故事，真是一舉兩得。此外，適當(dāng)?shù)匕颜n文與補(bǔ)充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導(dǎo)閱讀，學(xué)生易理解，樂于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平?！洞蠛！肥且皇變?yōu)美的兒歌，意蘊(yùn)寧靜恬淡。在第一冊(cè)的補(bǔ)充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大?！废喾?，因此，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語感的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)加大了閱讀量。
三、四字詞的適當(dāng)滲透
四字詞包括成語和人們的約定俗成的類似成語的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，尤其是其中的成語更是絢爛奪目，幾乎每一個(gè)成語的出處都有一個(gè)美妙的故事，應(yīng)該適當(dāng)滲透給孩子，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上接受或是接受了之后理解。
1．老師跟學(xué)生交談時(shí)可適當(dāng)采用四字詞。如：“上課時(shí)，小朋友不要在座位上自言自語，要一心一意地聽課?！?/p>
2．學(xué)生組詞時(shí)如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過，可稍作講解。因?yàn)榻M這個(gè)詞的孩子極有可能對(duì)這個(gè)詞語有所感知，可以讓他（她）先來講一講，這樣既鼓勵(lì)了這個(gè)孩子，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的觸動(dòng)，激發(fā)他們多閱讀。
3．充分利用課文插圖提煉四字詞。第一冊(cè)教材有一幅語境圖，圖的大意是一只猴子在樹上，一只猴子在樹下，忽然來了一只獅子要吃樹下的猴子，在萬分危急的時(shí)候，樹上的猴子伸下一根樹枝拉起了樹下的猴子。當(dāng)學(xué)生用自己的話描述圖意后，我說：“樹上的猴子在同伙非常危險(xiǎn)的時(shí)候忽然想到這個(gè)好辦法，這就叫‘急中生智’?！蔽蚁耄@個(gè)成語一定會(huì)連同這幅生動(dòng)的圖畫深深地印在孩子的腦海里。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀技能教學(xué)對(duì)策
在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的，是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力，隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識(shí)的不斷增加，英語學(xué)習(xí)者的閱讀量也會(huì)不斷增加，通過閱讀國(guó)外英文文獻(xiàn)資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語學(xué)習(xí)中把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數(shù)人的選擇。一、大學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。
一、語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固
語言基礎(chǔ)知識(shí)除了語音知識(shí)外，主要包括詞匯和語法兩方面知識(shí)，詞匯方面的問題突出表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對(duì)文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)雖有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動(dòng)，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢，從而影響了對(duì)整篇文章的理解。語法知識(shí)雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，大學(xué)階段主要是對(duì)語法的靈活運(yùn)用，但是不少學(xué)生對(duì)語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。
二、知識(shí)面和文化背景知識(shí)的障礙
在英語閱讀過程中，語言知識(shí)固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但國(guó)與國(guó)之間的文化差異往往會(huì)對(duì)讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識(shí)，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、名勝等各種背景知識(shí)，還涉及到科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，如果閱讀時(shí)不具備這些知識(shí)，必然會(huì)影響到對(duì)句子段落的理解，并出現(xiàn)誤解。
三、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
四、缺乏大量閱讀
只靠課堂學(xué)習(xí)，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視泛讀，總以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間讀或根本就不讀，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背會(huì)精讀課本上單詞，會(huì)做練習(xí)就足夠了。其結(jié)果是課外閱讀量越少，對(duì)語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。
二、提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對(duì)策
大學(xué)英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料，所選的閱讀材料要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行閱讀選材之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對(duì)文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個(gè)深入了解，做到有據(jù)可循、有的放矢。一般來說，所選閱讀材料語言要求質(zhì)樸生動(dòng)，難易程度要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心與成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材的文章材料，如名人軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人物歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。為此，教師還應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的積累。（二）提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的分析技巧。這是因?yàn)?，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧
閱讀技巧一般是指以下幾種方法：第一快讀法，是指快速瀏覽文章大意，在短時(shí)間內(nèi)抓住全文的中心；第二尋讀法，是指快速掃視文字，在一個(gè)段落中查詢出所需要的細(xì)節(jié)(諸如找地點(diǎn)、人物、數(shù)字等)，跳讀與內(nèi)容無關(guān)的信息，待找到有關(guān)信息時(shí)放慢速度，得到答案。第三意群閱讀法，是指以意群為單位成組閱讀，有效提高閱讀速度。第四尋找主題句法是指對(duì)于不同體裁的文章，閱讀時(shí)要選擇不同的查找主題的辦法。比如對(duì)于敘述性文章，注意抓住事件的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，通過故事梗概、情節(jié)理解其中心思想；而說明性文章，一般是通過舉例、定義、分類、對(duì)比等方法來說明和解釋某一事物的，因此主題句一般都在文章的起始段或歸納段中；議論性文章中一般提出兩種觀點(diǎn)并加以論述或比較，所以閱讀時(shí)要特別注意文中的兩種觀點(diǎn)，抓其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。第五注意提示詞的作用，提示詞是聯(lián)系句與句之間或段落與段落之間的紐帶，閱讀中抓住這些詞可有效預(yù)測(cè)下文，并掌握文章的脈絡(luò)，提高閱讀的速度。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度?？焖匍喿x能幫助學(xué)生在大量的閱讀過程中擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)語感，同時(shí)學(xué)生的綜合語言能力也將得到進(jìn)一步提高。
總之，英語閱讀理解能力在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中占有極其重要的地位，也是大學(xué)生提高英語水平的難點(diǎn)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)文化背景知識(shí)的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。
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1．體驗(yàn)是語文課程的致知途徑
人文科學(xué)，注重的是人個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟更多是靠體驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)，在理解他人的過程中，理解自己。因此對(duì)文本中具體感情形式的體驗(yàn)也就成為人文科學(xué)致知的途徑。高職語文的閱讀教學(xué)就必須要強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)，因?yàn)樵谝匀藶閷?duì)象的文本中，沒有自身的體驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的知識(shí)不可能內(nèi)化和存儲(chǔ)，更何況人文科學(xué)中的很多知識(shí)是難以言傳的，只能反復(fù)感受，以自己的情感、情緒與心靈直接領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)中體驗(yàn)的過程，也就是知識(shí)內(nèi)化存儲(chǔ)的過程。
2．體驗(yàn)讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力
在高職語文閱讀教學(xué)中，注重知識(shí)的灌輸而輕視學(xué)生的體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。一上課，教師沒有給學(xué)生時(shí)間充分閱讀感悟，而是急于把自己的領(lǐng)悟全部塞給學(xué)生。這樣讓學(xué)生興味索然，還增添了沉重的記憶負(fù)擔(dān)。閱讀沒有經(jīng)過學(xué)生的體驗(yàn)感悟，許多東西還沒聽進(jìn)去就丟了，更談不上轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)能力。閱讀教學(xué)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體驗(yàn)其中的情感，說出屬于自己的感受。如：朱自清在《背影》里用這樣一句話描述父親爬上月臺(tái)的模樣“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“攀”“縮”“微傾”和“努力”這幾個(gè)詞太平常了，然而，朱自清卻把這幾個(gè)最平常的詞用得出神入化了！為什么？因?yàn)橹熳郧鍙母赣H的“攀”“縮”和“微傾”的“努力”中，發(fā)現(xiàn)和感覺到了父親對(duì)他深深的骨肉之愛。是互相關(guān)切、互相理解的父子的骨肉至愛，使“攀”“縮”“微傾”和“努力”這幾個(gè)平常的詞，變得出神入化了。如果我們?cè)凇侗秤啊返慕虒W(xué)中，只講幾個(gè)動(dòng)詞“攀”“縮”“微傾”和“努力”，用得如何準(zhǔn)確如何巧妙，學(xué)生不僅很快就會(huì)忘記，而且聽的時(shí)候就煩膩了。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從朱自清描述的父親“努力”的形象中，去體會(huì)從中表現(xiàn)的父子間的骨肉至愛，認(rèn)識(shí)到一切感情都是從最微小、最容易被忽略的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、表情）中表現(xiàn)出來的，并且進(jìn)一步以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、開拓和留住學(xué)生們靈魂里也同樣存在的父子、母女的骨肉至愛，這就是從經(jīng)典作品中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己，也更有利于學(xué)生對(duì)語言的把握和運(yùn)用。
3．體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升
閱讀的價(jià)值除了認(rèn)知以外，還具有多屬于“體驗(yàn)”范疇的更高層級(jí)的意義。長(zhǎng)期的體驗(yàn)閱讀不但可以潛移默化地影響學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且還能夠豐富學(xué)生的生活。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)重組的過程，在這一過程中人的經(jīng)驗(yàn)、判斷會(huì)轉(zhuǎn)化和重新組合，認(rèn)識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提升。閱讀體驗(yàn)就是這樣一個(gè)過程，讀不只是讀，更多的是思。例如：詩歌《錯(cuò)誤》的教學(xué)，教師少進(jìn)行講解，多讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體驗(yàn)。整首詩展現(xiàn)的畫面由大到小，從近拉遠(yuǎn)，在體驗(yàn)中體會(huì)到幽美的意境，產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。反復(fù)朗讀第一節(jié)“我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，感受一動(dòng)一靜之美。兩個(gè)句子一個(gè)短句，一個(gè)長(zhǎng)句，不僅僅具有節(jié)奏美，短句還暗示過客之匆匆，長(zhǎng)句則暗示思婦的綿綿情思。第二節(jié)的意象“城”“扉”“東風(fēng)不來”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”充滿古典的風(fēng)韻，但是最傳統(tǒng)的意象撥見最現(xiàn)代的敏感。第三節(jié)“我不是歸人，是個(gè)過客”，“歸人”讀出的是“盼歸”，“過客”讀出的是“速離”，強(qiáng)烈的反差，產(chǎn)生了高度的戲劇性，形成了跌宕之勢(shì)。這就是“錯(cuò)誤”？反復(fù)讀，多思考，再把聯(lián)系舊知識(shí)傳統(tǒng)的“美人香草”式比興手法，學(xué)生會(huì)對(duì)“錯(cuò)誤”有多種解讀，即使不太合理，但通過閱讀體驗(yàn)思考，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)一步提高了閱讀能力。這樣摒棄了概念化的講解，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀才會(huì)升格。
二、閱讀體驗(yàn)是形成學(xué)生人文素質(zhì)的催化劑
1．體驗(yàn)有助于學(xué)生確定獨(dú)立自主的主體意識(shí)
高職閱讀教學(xué)中，教師如能培養(yǎng)學(xué)生更多地體驗(yàn)作品，注重個(gè)人的閱讀感悟，盡量少進(jìn)行干預(yù)，或單方面的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的意識(shí)。比如卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！彼男性?，作者用生活中常見的“橋”“樓”“明月”“窗子”景物，卻創(chuàng)造了象征性的畫面，給人留下了廣闊的想象空間。學(xué)生閱讀體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活閱歷，讀出不同的詩意：詩描繪的是個(gè)美人；抒寫的是一種人生的悲哀；揭示的是“相對(duì)”的哲理種種不同，只要是學(xué)生的閱讀感受，都可以合理的存在，不必教師統(tǒng)一認(rèn)定某一觀點(diǎn)。這樣的閱讀學(xué)生才能把讀和生活社會(huì)聯(lián)系起來，才能在閱讀中找到自我獨(dú)立存在的價(jià)值。
2．體驗(yàn)是個(gè)體獨(dú)立、自主的生命感悟
人們說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀中，不同的人因融入個(gè)人的人生經(jīng)歷，自己對(duì)生活的感受，所以理解感悟是不同的，這也是閱讀的豐富性、個(gè)體性。另外，就是讀同一作品，在不同時(shí)間，不同的人生階段，理解感悟就會(huì)不同。如魯迅在《〈阿Q正傳〉的成因》中說，他創(chuàng)作這部小說，經(jīng)歷了由“開心”到“不很開心”到“認(rèn)真”的過程。讀者閱讀這部小說，也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由樂到悲的過程。正如王冶秋的“讀書隨筆”所說：這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：第一遍我們會(huì)笑得肚子痛；第二遍才砸一點(diǎn)不是笑得成分；第三遍鄙棄阿Q的為人；第四遍鄙棄化為同情；第五遍同情化為深思的眼淚；第六遍阿Q還是阿Q
3．閱讀體驗(yàn)具有鮮明的時(shí)代特征
讀書其實(shí)更多的是讀自己，真正的體驗(yàn)閱讀在讀過去、讀歷史的同時(shí)，融入更多讀者對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的感悟理解。不同的歷史時(shí)代，人們都能在經(jīng)典名著中吸取所需的精華，這就是靠閱讀者在閱讀中結(jié)合時(shí)代精神，揣摩領(lǐng)悟出前人沒有感受到的新東西。所以人們才會(huì)說作品常讀常新。而這些新東西是讀者在閱讀中體驗(yàn)所得，沒有真正意義上的體驗(yàn)，不可能有新的感悟。如《雷雨》的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掙脫把周樸園的形象定位在“虛偽的資本家”和“專制的封建家長(zhǎng)”的樊籬中，要用人文的精神考察他的豐富個(gè)性，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地打上階級(jí)的烙印。
三、結(jié)論
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
（一）家長(zhǎng)不重視小學(xué)生義務(wù)教育階段閱讀能力的培養(yǎng)由于生活在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不夠重視小學(xué)階段的教育，家長(zhǎng)外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶基本上不識(shí)字，主要靠孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。放學(xué)后沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)習(xí)也只是把老師留的作業(yè)做好，而不會(huì)去閱讀一些課外讀物，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，根本不重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)部分家長(zhǎng)重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。
（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。
二、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響
（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。
（二）學(xué)校沒有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)校現(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。
三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議
首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？
其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說：很多人都聽說過美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。
最后，就學(xué)校硬件設(shè)施來說，確實(shí)沒有圖書館、電子閱覽室等資源，我認(rèn)為在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)該把建立圖書館作為首要任務(wù)來抓。但是我們不能因?yàn)闆]有圖書館就不讀書，我們可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書角，每個(gè)人可以把自己的課外書放在那里供大家閱讀。學(xué)校的各位老師可以把自己的藏書帶到班級(jí)給學(xué)生閱讀。也可以呼吁社會(huì)捐書，聯(lián)系一些出版單位或者文化單位為學(xué)校捐書。辦法總比困難多，只要教師們盡心去做，總能收到意想不到的效果。
