時間：2023-03-17 17:59:51
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合理搭配實驗內容。要想在有限的學時內,完成更多的實驗內容,以實現(xiàn)免費師范生知識與經(jīng)驗的沉淀,就必須要盡可能合理安排每個實驗的時間,以實現(xiàn)實驗效益最大化。例如某些實驗需要等較長時間,那么可以適當?shù)卦谶@個實驗間隙,合理地安排一些時間短的實驗充實這段時間。像“聚丙烯酰胺凝膠電泳”這一常規(guī)實驗。其實驗步驟及需要時間大約為:教師講解實驗所需時間大致為30分鐘、灌制分離膠需要1小時左右、灌制濃縮膠大致需1小時、點樣大致需30分鐘、電泳時間為2.5小時、卸膠約需要10分鐘左右、洗膠約需30分鐘、染色大致需要30分鐘,實驗總共耗時大約7小時左右。其中像在灌制分離膠與濃縮膠、電泳時,學生其實是在等待。如果在等待的這段時間中合理安排一些時間較短的實驗內容,如:酶的特性檢驗或糖類性質測定實驗,就可以在有限的學時內,完成更多的實驗內容,從而增加了免費師范生實踐操作時間,鍛煉了他們的技能。
2虛擬實驗
視頻虛擬生物化學實驗視頻其實質就是通過錄制教師示范試驗或者在教師指導下一些學生所做實驗。做實驗時,教師通過視頻給學生講解需要哪些儀器、詳細說明操作過程以及實驗要點。這樣可帶給學生對于實驗的直觀認識。并可結合視頻,讓學生分組討論實驗過程中易錯之處,以及對實驗結果進行分析。虛擬生物化學實驗視頻優(yōu)勢之一,在于對一些價格昂貴的大型精密儀器,諸如透射電鏡、流式細胞儀、核磁共振等,可以在虛擬實驗中得到全面展現(xiàn)。優(yōu)勢之二在于學生通過虛擬生物化學實驗視頻,可以掌握一些先進的在生物化學中屬于前沿的一些技術實驗技術,例如蛋白質雙向電泳技術等。優(yōu)勢之三在于通過虛擬生物化學實驗視頻,在做實驗時學生可以不受場地以及時間限制,就幾乎可以完成所有的傳統(tǒng)實驗,還可以在教師的帶領下模擬一些綜合性和探究性實驗,從而可加深學生對實驗的認識,開拓了他們的視野,增強學生的動手能力。優(yōu)勢之四在于通過虛擬生物化學實驗視頻,還可以讓學生獨立進行模擬和設計實驗,既節(jié)省試劑,又可免除了實驗中的一些意外傷害2深化教學方式。只有站的高才能看得遠,作為培養(yǎng)免費師范生的教師只有不斷更新自身知識結構,提高自己的科研水平,才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。作為培養(yǎng)免費師范生的教師應海納百川,不僅要不斷創(chuàng)新教學內容,而且要不斷地把自己的、他人的、以及世界的最新科研成果融進生物化學實驗課中,這樣才能形成以培養(yǎng)學生做學問做研究為主的新模式。
論文關鍵詞：數(shù)字圖書館 虛擬學習環(huán)境 整合
論文摘 要：虛擬學習環(huán)境和數(shù)字圖書館的整合是近幾年高校圖書館推行的新型服務模式。本文探討了利用圖書館現(xiàn)有數(shù)字資源，實現(xiàn)數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合。分析了數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境整合后對圖書館服務所起的作用和存在的問題，以及如何完善這些問題等。
1 數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境整合概述
數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合是將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館的數(shù)字資源融合在一起。學生通過教學過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發(fā)生了巨大變化，導致了圖書館服務從傳統(tǒng)服務向虛擬服務的擴展。
1.1 有利于圖書館服務角色的改變
圖書館的服務從傳統(tǒng)對圖書資料的開發(fā)利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發(fā)，到承擔起利用元數(shù)據(jù)對其組織、描述、加工和整理的任務，將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務融合在一起，并建立一個統(tǒng)一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進行整合，利用統(tǒng)一的界面為讀者提供一個一站式學習、無縫檢索的數(shù)字化學習環(huán)境。
1.2 拓展了圖書館的服務模式
數(shù)字圖書館的建設是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統(tǒng)圖書館信息搜集、整理、加工服務過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統(tǒng)圖書館的服務相比，數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合建立起了以數(shù)字圖書館為平臺發(fā)展起來的虛擬服務、個性化服務、虛擬參考服務、網(wǎng)絡導航服務。它包括：館際互借與電子文獻的傳播、公共書目查詢、數(shù)字資源全文的獲取、在線閱讀、用戶培訓課件等等。如：一個讀者想續(xù)借、預約、館際互借圖書，這些都可以在網(wǎng)上通過圖書館網(wǎng)頁得以完成。
1.3 有利于培養(yǎng)學生的學習能力
虛擬學習環(huán)境是在網(wǎng)絡條件下產(chǎn)生的，它具有明顯的特征：技術性、開放性、學習資源的豐富性及共享性、學習的自主性等等。數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合可以滿足不同讀者的不同的學習需求。數(shù)字圖書館具有的便于儲存、組織、檢索、復制和傳輸?shù)忍攸c，使讀者可以按照自己的意愿來進行，沒有了條條框框的束縛。通過網(wǎng)絡虛擬學習調動讀者的感官認識，使其產(chǎn)生學習興趣，并能變被動為主動。借助網(wǎng)絡這個平臺，大家在這種學習環(huán)境中，可以借助于各種先進的學習軟件、工具和平臺，對共同感興趣的東西和學習過程中遇到的難題，進行自由交流、互動、討論和協(xié)作，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經(jīng)驗和集體智慧。不僅學習到了知識，而且獲得了學習能力的提升。
1.4 有利于同學之間，學生與教師之間的交流
傳統(tǒng)的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實現(xiàn)所有學生與教師之間的互動。虛擬學習環(huán)境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內的行為模式，學生對教師的依賴性減少了。雖然虛擬學習環(huán)境中學生與教師在空間上是分離的，但他們通過電子郵件、語音聊天等諸多形式相互聯(lián)系，甚至可以在網(wǎng)上組織學習小組。在這個學習環(huán)境中，他們可以很自由的和老師、同學進行在線交流，相互學習。學生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學生作業(yè)，并對作業(yè)提出意見和要求。所以說虛擬學習環(huán)境更能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性、互動性。
2 數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境整合中存在的問題
2.1 技術層次低
虛擬學習環(huán)境依托于數(shù)字圖書館的發(fā)展，但數(shù)字圖書館涉及到圖書館本身結構的數(shù)字化以及管理程序、信息傳遞過程的數(shù)字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數(shù)字化。數(shù)字圖書館是以數(shù)字化的形式，將文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息存儲在光、磁等非紙質載體上，通過計算機和其它外部設備再現(xiàn)的信息資源。在發(fā)展過程中一些技術問題還不夠完善。如：信息編碼技術、通訊技術、服務器技術和用戶接口技術等。這些技術問題涉及到資源的內容、結構，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務。
2.2 資源有限
數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、全球共享的學習材料和學習對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，如：圖書館經(jīng)費制約、傳統(tǒng)圖書館的制約、知識產(chǎn)權等等，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏數(shù)字化主要集中在學位論文、會議論文等電子資源(電子期刊、電子圖書等)，對多媒體資源及網(wǎng)絡資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。
2.3 讀者利用的效率不高
在虛擬學習環(huán)境中，數(shù)字化學習平臺與圖書館管理系統(tǒng)的整合面臨較大困難，如果不對他們進行整合，或者整合不合理，都會給讀者造成極大的不便。目前國內許多圖書館資源與服務分布較散，一站式信息服務未能實現(xiàn)。一方面高校數(shù)字圖書館在資源整合過程中普遍存著數(shù)據(jù)缺乏規(guī)范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內容采集不全，有些數(shù)據(jù)庫的期刊在整合系統(tǒng)中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。
3 加強數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境整合的舉措
3.1 提高整合技術，完善整合后的系統(tǒng)功能
3.1.1 信息資源整合
信息資源的整合應以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨具特色的文獻數(shù)據(jù)庫或者專題數(shù)據(jù)庫，對數(shù)目數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫和一些免費提供短期服務的數(shù)據(jù)庫、自建數(shù)據(jù)庫等多種載體進行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學位論文、會議論文等數(shù)字資源通過圖書館主頁提供給讀者。
3.1.2教師課件的整合
對全校優(yōu)秀教師的教學方法、課程需要的資源等加以整合，以充實到虛擬學習環(huán)境中。
3.1.3 建立信息資源導航庫
根據(jù)讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網(wǎng)絡中，經(jīng)過分類、標引、組織，通過網(wǎng)絡或其他方式提供給用戶。
圖書館將這些整合出來的數(shù)字資源，通過一定的檢索方法，如關鍵詞、題名以及學科分類等檢索點提供給讀者。對數(shù)據(jù)庫的檢索界面應遵循簡單、友好的原則。對于教師課件參考文獻及教學參考書目與圖書館目錄建立技術上的鏈接，達到虛擬學習環(huán)境和數(shù)字圖書館相融合的結合體。
3.2 加強讀者信息檢索技能的培訓
對讀者群的培訓。從低年級的入館教育到高年級的文獻檢索課的教育要分層次逐步開展，以達到即對學生進行培訓，又對圖書館資源起到宣傳作用。目前高校文獻檢索課還不普及，而且大都是選修課，參加的人數(shù)不多。為拓展圖書館的宣傳力度，培養(yǎng)學生利用文獻信息資源的主動性，應在全校范圍內提高文獻檢索課教學力度，將文獻檢索課納入必修的范疇，讓文獻信息檢索知識成為學生走向社會后必不可少的知識點。
加強對讀者檢索能力的培訓。培訓內容包括具體的操作，如計算機檢索、網(wǎng)絡查詢及網(wǎng)絡通訊方法等方面。使光盤數(shù)據(jù)庫、多媒體網(wǎng)絡資源成為讀者獲取信息的主要渠道。
3.3 對讀者信息需求的分析
3.3.1依賴心理
隨著圖書館服務的更新，讀者可以通過計算機、網(wǎng)絡等技術查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學課件等。
3.3.2 求便心里
讀者在利用虛擬學習環(huán)境時，傾向于手續(xù)簡便、網(wǎng)絡搜索引擎與入口提供單一的檢索點。
3.3.3 求新心里
由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經(jīng)過篩選、具有高質量的資源與環(huán)境。
對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學習環(huán)境中學習過程的一般需要，以便在虛擬學習環(huán)境的創(chuàng)建中更好地整合各種數(shù)字資源、教學資源，做到有的放矢。
3.4 館員素質能力的提高
數(shù)字圖書館與虛擬學習環(huán)境的整合，改變了圖書館員原有的服務模式。如何改變傳統(tǒng)的工作方法，需要進行一定的嘗試。
3.4.1 改變工作模式
圖書館原有的工作主要是對圖書館購買的資源進行整理加工，然后提供給讀者使用?，F(xiàn)在要重視對教師的課件資源、學校優(yōu)秀論文、學術動態(tài)進行收集、整理、描述和加工。使讀者能夠像利用圖書館資源一樣很方便利用網(wǎng)絡資源、教師的課件資源和與課程相關的參考資料。
3.4.2 改變服務模式
在虛擬學習環(huán)境中，學生的學習方式跨出了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生的學習能力在這一環(huán)境中得到了培養(yǎng)和鍛煉。圖書館的服務模式也由過去通過圖書流通、閱覽、咨詢等實體服務而轉向通過網(wǎng)絡向讀者提供形式多樣的虛擬服務，圖書館員要主動參與，發(fā)揮圖書館信息資源優(yōu)勢。
虛擬學習環(huán)境是新興的、不斷發(fā)展的信息服務體系，教師、圖書館員和學生在這一學習環(huán)境過程中，將對數(shù)字圖書館和虛擬學習環(huán)境提出更多、更高的要求。
參考文獻
［1］ 薛調等.一體化學習環(huán)境下的高校圖書館用戶需求分析研究［J］.圖書館工作與研究，2005（2）.
國務院學位委員會于1998年修訂研究生專業(yè)目錄時，特別設立了材料物理和化學專業(yè)。材料物理和材料化學是材料科學的重要基礎?，F(xiàn)代材料科學的發(fā)展已經(jīng)由過去的宏觀研究和發(fā)展進入到微觀分析和研究，用電子、原子、分子的尺度來研究改變物質的性質，發(fā)展新興的材料。特別是當今以服務于高科技，現(xiàn)代工業(yè)和國防為主的現(xiàn)代材料或新材料的需求量越來越大，新材料的研制與開發(fā)速度也越來越快，因而涌現(xiàn)出的新概念、新理論、新技術、新方法、新工藝、新產(chǎn)品和新問題越來越需要材料學家和物理學家等共同努力來歸納、整理、總結及創(chuàng)新。由此產(chǎn)生的材料化學新專業(yè)無疑是多學科知識交叉、滲透的結果。它給現(xiàn)代材料的研究、開發(fā)和應用以及相關科學的發(fā)展帶來了新的空間，為新材料的可持續(xù)發(fā)展提供完善而系統(tǒng)的理論指導和技術保障。因為材料化學專業(yè)是技能性、實踐性極強的學科領域。如何通過材料化學各實驗課程的改革，深化學生對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生的科學思維方式和實踐能力，從而提高學生創(chuàng)新能力和綜合能力，是我們面臨的一個重要問題。如何通過實驗培養(yǎng)學生多層次、多方向的掌握材料物理性能與材料的制備、工藝和測試手段的關系。并且通過獨立操作和控制實驗進程，培養(yǎng)學生的研究精神和創(chuàng)造能力是我們材料化學專業(yè)需要迫切解決的問題。我們通過分層次實驗教學，取得了良好的教學效果。
分層次實驗教學法研究
通過分層次開設實驗，培養(yǎng)學生的合理的思維方式和實踐能力，從而提高學生研究精神和創(chuàng)造性能力。具體過程分為以下三個步驟：
1.加強有關材料化學專業(yè)基礎性實驗
在材料化學專業(yè)本科生具有了初步的化學和物理實驗能力的基礎上，首先將材料化學專業(yè)實驗課程從相關理論課程剝離，綜合成材料化學專業(yè)專門的基礎實驗課程，集中訓練學生的材料制備和材料性能檢測技能，并以此為實驗室的開發(fā)重點，使學生的實驗基本技能得以鞏固和提高。
2.開展綜合性實驗并結合本專業(yè)開展遠程網(wǎng)絡虛擬實驗教學
在材料化學專業(yè)本科生已經(jīng)具有初步的材料制備和性能檢測的實驗技能基礎上，第二步開設綜合性實驗并結合遠程網(wǎng)絡虛擬實驗教學。綜合性實驗的開設是為了適應社會的發(fā)展和需求，在綜合實驗新體系中，要求開設的綜合性實驗盡可能反映材料、生命、環(huán)境、信息等學科的內容；了解和學習材料化學研究方法與現(xiàn)代實驗技術在高新科技學科中的應用成為我們新的建設目標。因此，不僅要打破專業(yè)的界限，還要打破學科的界限，使綜合性實驗成為跨學科、多技能的綜合訓練。在我們材料化學專業(yè)開設的綜合性實驗中，與材料、信息相關的實驗有新型能源材料的合成，SDC（固體氧化物燃料電池電解質材料）的合成和表征，壓電陶瓷的制備和表征等等；與生物相關的實驗是天然物或中草藥物的提取及指紋圖譜等。這樣可以使學生掌握無機非金屬材料的制備方法和相關性能測試方法，掌握天然生成物質的提取方法和結構確定的手段，從而有效地提高學生的專業(yè)知識并擴展了知識面。為今后學生進行主導型研究性實驗奠定基礎。
目前，網(wǎng)絡建設日益完善，網(wǎng)絡速度和寬帶不再成為制約網(wǎng)絡虛擬實驗教學的瓶頸。計算機軟、硬件的飛速發(fā)展無疑使得虛擬實驗環(huán)境更加逼真、智能。當然，虛擬實驗在培養(yǎng)學生的動手能力、培養(yǎng)學生的誤差分析能力等方面還不可能取代傳統(tǒng)的實物實驗教學方式。但是開設遠程網(wǎng)絡虛擬實驗教學可以使接受遠程教育的學生獲得與在校生一樣的從感知到理解的過程。有利于培養(yǎng)學生網(wǎng)絡學習的能力，為終身學習打下良好基礎。對我們專業(yè)來說，因為是新開的專業(yè)，很多實驗還缺乏必要的實驗器材，很多綜合性實驗課程無法開出。但借助遠程教育平臺，可以與兄弟院校和我校其他院系的實驗教學資源實現(xiàn)共享，從而使相關實驗得以進行，實現(xiàn)了學生對相關實驗的認知。
3.開展學生主導型研究性實驗的模式
學生主導型研究性實驗是在綜合性實驗的基礎上由學生自己選題、查閱文獻和設計實驗，在教師指導下完成研究性實驗論文并進行論文答辯。該模式的主要目的是全方位地鍛煉學生實驗研究的能力，充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們從事材料科學研究的興趣和熱情，為其今后的畢業(yè)設計和將來從事科研工作打下良好的基礎。同時這種新的實驗模式也提高了實驗室在學生學習中所占的地位，建立了進實驗室學習的意識。設計性實驗對開發(fā)學生智力和創(chuàng)新能力有著重要作用。但在具體實施時，對學生的培養(yǎng)要有一個由淺入深的過程，我們材料化學專業(yè)的主導型研究性實驗采取在大學中后期開設，在學生已經(jīng)完成材料化學基礎性實驗和綜合性實驗的基礎上結合指導教師的課題或相關專業(yè)后開設（可參考材料化學實驗教程中的設計性實驗）。具體過程一般為以下幾個步驟：（1）選題； （2）查閱文獻收集資料； （3）研究方案。學生設計實驗原理，方法和步驟，擬定實驗所需藥品、儀器，探討實驗時可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和容易發(fā)生的失誤以及安全等應注意的問題，最后獨立設計實驗方案。實驗方案包括：實驗題目、儀器、藥品、操作步驟和實驗表征儀器等。然后將審閱實驗設計方案交給教師，教師在尊重學生創(chuàng)造精神的原則下選出幾種最佳方法，同時糾正某些實驗方案的錯誤指出某些實驗方案的缺陷，再將設計方案反饋給學生，將教師選中的方案交由全班同學討論、完善。然后采取論文答辯的方式檢驗實驗效果。在整個形式上基本是本科生畢業(yè)設計的模型，通過這樣的實驗為學生的畢業(yè)設計和將來的進一步深造奠定基礎。
最后，在整個分層次法實驗教學中，我們的實驗室采取的是開放式實驗管理模式，在時間方面，我們安排了中午、晚上和雙休日對學生開放，讓學生對實驗結果進行一些探索，對實驗基本技能進行鞏固和掌握。同時，有2~3周開展專門的實驗時間。在人員配備方面，采用專業(yè)課教師和實驗室教師結合的方式，使每個實驗都有專業(yè)教師進行指導，以保證實驗的順利進行。
論文摘要：虛擬現(xiàn)實作為一項前沿技術應用于教學，能為學習者提供逼真的臨場感和自然的交互，從而提高其思雛認知。分析職業(yè)教育個性化教學實驗的需求，論述將桌面型虛擬現(xiàn)實技術應用于衛(wèi)生職教的可行性和現(xiàn)實意義，闡述衛(wèi)生職教虛擬教學模型的具體建模方案以及在現(xiàn)代教育技術領域的拓展與升級。
1虛擬現(xiàn)實技術應用現(xiàn)狀及前景
1．1技術簡介
虛擬現(xiàn)實技術(vR)是以計算機技術為依托，綜合多媒體技術、傳感器技術、人工智能、人機接 口技術、實時計算、工程仿真技術等多學科為一體的前沿技術，它能生成逼真的視、聽、觸覺一體化的人工虛擬環(huán)境，用戶能以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互【l1。它具有 3個特征：逼真的臨場感、自然的交互、提高學習者思維認知。vR突破了人類認識的時空限制，大大拓寬了人類對現(xiàn)實世界及未知世界的感覺和認識 ，為人們的實踐活動提供了嶄新的環(huán)境和手段。在軍事、制造、醫(yī)學、設計、藝術、娛樂等領域，vR都有廣闊的應用前景。
1．2教育頷域應用現(xiàn)狀及前墨
對教育領域而言，運用 VR能夠通過計算機將三維空間或實物模型的意念清楚地表示出來，能使學習者直接 、自然地與虛擬環(huán)境中的各種對象進行交互，并通過多種形式參與事件的發(fā)展變化過程，從而獲得最大的控制、操作整個環(huán)境的自由度[21。這種呈現(xiàn)多維度信息的虛擬學習和培訓環(huán)境，以最直觀、最有意義的方式為學習者掌握一門新知識、新技能提供嶄新途徑。 普遍意義上講，完整的 vR系統(tǒng)需要高級計算機、頭盔式顯示器、數(shù)據(jù)手套、洞穴式投影等昂貴的硬件支持設備 ，這對于大多數(shù)教育教學單位都是難以承受的，從而嚴重制約了VR系統(tǒng)在教育教學中的推廣應用。但在科技多樣化發(fā)展的今天，VR系統(tǒng)也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，vR系統(tǒng)配置可以根據(jù)目標需求而定。設備投資大、開發(fā)周期長的復雜VR系統(tǒng)，一般應用于高?；蚝教燔娛碌雀叨思夹g工作領域。而桌面型vR系統(tǒng)僅使用電腦單機，顯示器是學習者觀察虛擬環(huán)境的一個窗口，學習者可通過使用簡單的外設(如鼠標、立體眼鏡等)來駕馭虛擬環(huán)境和操縱虛擬物體，雖缺乏完全沉浸功能，但其結構簡單、硬件成本低的特點非常適合在我國的普教、職教領域推廣應用。
2 VR在職教個性化教學實驗中應用的可行性
2．1 職教學情現(xiàn)狀
在各類職業(yè)學校中，普遍存在的問題是學生學習興趣不高，特別是在枯燥、乏味的理論知識學習中，這一問題尤為突出。但學生對于新穎事物具有強烈的好奇心和較高的動手愿望 ，因此， 在講授理論知識時，輔以演示、實驗、實訓 ，并使人人都能動手參與，將會激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質量。但這種教學方法存在一些問題：模型、設備、實驗、實訓條件有限，特別是一些價格昂貴的設備 ，不可能人人都能動手操作；盲 目操作會導致設備損壞，需要一定維修費用；在同一個地方完成理論、實踐教學并不現(xiàn)實。
2．2 個性化學習
個性化學習是一種新的學習觀，是伴隨近年來教育改革發(fā)展，針對傳統(tǒng)教育大統(tǒng)一的弊端提出來的。它是以學生原有的知識經(jīng)驗和個性特征為基礎 ，以學生內在需求為核心 。以每個學生學習能力與個性的自由、充分、和諧發(fā)展為目標而實施的學習活動_l1。個性化學習中，師生處于分離或準分離狀態(tài)，教師由傳統(tǒng)教育中的主導者變?yōu)榭衫玫慕逃Y源，成為教學資源中的一個組合因素，而學生也從被動接受教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者和利用者。由此可見，最為簡單、易行的個性化學習載體就是基于web的學習動手實踐，B／S模式、互動操作，可激發(fā)學生興趣，從而自定義完成學習、實踐任務。
2．3虛擬教學模型在個性化教學實驗中的應用價值
就教師而言，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)講授一簡單圖文課件講授一簡單圖文課件+虛擬教學模型講授的轉變。既充實了教學內容，又豐富了教學手段和形式。同時，虛擬教學模型是使用計算機模擬出的實物形態(tài)，其使用同課件一樣方便，既能達到直觀教學的效果，也能使師生獲得臨場感，增強師生互動。
就學生而言，在計算機屏幕上觀察到的是用vR技術數(shù)字化后的實物，只要有網(wǎng)絡環(huán)境或在家登陸學校的模型web服務器，學生就可動手操作，同時有了直觀模型的臨場體驗后，學生在面對實物操作時也易上手，杜絕了盲目操作。學生也可以通過協(xié)作探究解決問題。此外，衛(wèi)生職業(yè)院校還承擔著成人教育的培訓任務 ，對于一些短訓班或遠程教學，在授課時演示或在web上一些虛擬教學模型，可幫助學員理解知識，并在一定程度上解決實驗課中存在的問題。
虛擬教學模型可以通過編程定制、更新內容 ，節(jié)省了教學成本，有利于職教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，虛擬教學模型還可虛擬出一些新型的裝備用于教研活動，體現(xiàn)出教學的前瞻性和創(chuàng)新性，如虛擬科學實驗室、虛擬校園、特殊教育、仿真實驗、專業(yè)實訓等。
3衛(wèi)生職教虛擬平臺建模方案
針對衛(wèi)生職教的教學特點，可以開發(fā) 4類桌面型虛擬現(xiàn)實應用 ：模型演示、過程仿真、場景展示、儀器操作。為滿足個性化教學需求，均采用B／S的模式。
3．1模型演示(人體解剖學、口腔解剖學教學)
功能需求 ：虛擬口腔模型、器官模型在屏幕中三維立體顯示 ，可用鼠標進行任意角度的調整觀察 ，配合講解，使學生獲取最近乎于真實的感受。
可行性技術方案：Java Applet、Java 3D技術配合使用 3D模型輔助設計軟件 (設計需導出 VRML2．0或 OBJ格式文件 ，如3D SMAX)。
論證：由需求可知，這種三維設計是基于圖形建模的，可選用 VRML和 Java 3D技術在 web上 3D圖像 。與傳統(tǒng)VRML相比，Java 3D的功能和可編程性更強，具有 Java豐富類庫的支持和良好的跨平臺性，考慮構建 3D簡單模型，并配合專業(yè) 3D模型設計軟件構建復雜模型。客戶端提供用戶實驗的環(huán)境主要采用 Java Applet來實現(xiàn)，使用 Java Applet編寫圖形用戶界面，仿真計算任務由瀏覽器的 Java Applet完成 ，使用 Jav3D實現(xiàn)虛擬實驗場景的3D顯示，兩者嵌入 HTML文件網(wǎng)頁構成用戶的前臺操作界面，支持 web方式。
3．2 過程仿真(虛擬化學實驗、虛擬口腔設備操作與維修)
功能需求：用戶可直接操作 web中虛擬的化學實驗裝置和化學藥品，完成實驗。
可行性技術方案：同 3．1，但需考慮場景和復雜的操作交互 ，其程序編制較 3．1復雜。
3．3場舞展示(口腔診所布局、ICU布局)
功能需求：真實再現(xiàn)室內環(huán)境格局、設備布局 ，可由鼠標控制，轉動到任意視角瀏覽 ，用戶有臨場感。
可行性技術方案 ：超廣角鏡頭轉臺攝影+靜態(tài)圖象 360。全景拼合顯示技術(QTVR或 Java編程)。
論證：由需求可知 ，最簡便的方法是基于靜態(tài)圖象進行建模。QTVR運用相機拍攝的真實全景圖像來構建虛擬現(xiàn)實空間與計算機圖形設計或其他 VR技術相比，其制作相對簡單、制作周期縮短、成本低廉、且由于照片清晰度高，細節(jié)不會被遺漏觀察場景時有身臨其境感覺。由于數(shù)據(jù)量小 ，觀察起來也非常流暢。另有使用 Java編程來實現(xiàn)靜態(tài)全景拼接的方式，需Jav虛擬機支持。
3．4儀器操作(心電監(jiān)護儀操作、心電擻據(jù)教學)
功能需求：心電監(jiān)護儀器功能與實物一致，但數(shù)據(jù)不是現(xiàn)場實測，而是調用專家?guī)熘械呐R床教學心電數(shù)據(jù)資料，學生能通過鼠標點擊虛擬心電監(jiān)護儀相應按鈕，得到相應結果，從而熟悉儀器操作，掌握相關臨床知識。
可行技術方案：Windows平臺下的 Lab View 8．0虛擬儀器軟件設計(無須數(shù)據(jù)采集卡)。 論證：美國 NI公司的 Lab View圖形化程序設計語言(G語言)是專門用于設計虛擬儀器的。它是用框圖連線來替代傳統(tǒng)的代碼編寫，而且內置 了豐富的儀器儀表控件(表盤、開關、旋鈕、波形現(xiàn)實等)，可在虛擬前面板上根據(jù)需要自由組合D1。另外，它的數(shù)學分析、信號處理函數(shù)庫功能強大，能夠輕松完成臨床教學心電數(shù)據(jù)的分析、處理、顯示，并可根據(jù)所需功能對儀器快速原型化 。Lab View 8．0的Remote Panel功能支持 web方式。
4拓展、開發(fā)和意義
4．1 拓展、開發(fā)
(1)建立和累積可定期更新的開放型醫(yī)學數(shù)據(jù)專家?guī)?。如心電臨床數(shù)據(jù)、醫(yī)學影像數(shù)據(jù)、口腔臨床數(shù)據(jù)、設備維修數(shù)據(jù)等。依托網(wǎng)絡通訊平臺，實現(xiàn)教學素材的群體共享，為開展優(yōu)質的教學工作做好充分的知識儲備。
(2)建立和累積可定期更新的開放型教師評價專家?guī)?。廣泛收集教師群體智慧、經(jīng)驗 ，將評價依據(jù)收納到計算機教師評價專家?guī)熘校兘處焸€體評價為群體評判，這種評價更具客觀性和綜合性，而且依托網(wǎng)絡通信平臺，將教學評價機制進行共享，可提升教學質量 ，并為教學創(chuàng)新帶來巨大益處。
(3)基于醫(yī)學數(shù)據(jù)專家?guī)?、教師評價專家?guī)?，引入并應用人工智能技術，對于學生提交的實踐作業(yè) ，采用計算機自動評分一方面保證了評價的綜合性、客觀性；另一方面使學生成績得到最快的反饋，進而及時進行自我調節(jié)，提高學習效果。
4．2 意義
(1)變經(jīng)驗重復型教研組織形式為經(jīng)驗研究型。這種基于智能專家?guī)斓募軜嫶蠓档土私處煹墓ぷ鲝姸?，取消了其重復勞動，教師可以充分利用教研時間，專注研究那些計算機無法得出結論的學生個性實例或計算機提取的學生共性、典型實例，從而不斷更新、完善專家?guī)靸热?，類似問題可在下次計算機評判中得以解決。
(2)為電子學檔體系服務。電子學檔(ELP)是指在信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體，主要用于現(xiàn)代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等 。智能專家?guī)煸u價體系是依托先進的計算機和網(wǎng)絡技術構建的，能與電子學檔建立數(shù)據(jù)交換接口，從而為教研評價分析積累充足的資料、為電子學檔體系服務，對目前尚處于起步階段的電子學檔體系的完善和發(fā)展起到極大的推動作用。
(3)可進一步增強虛擬教學模型的網(wǎng)絡協(xié)同實驗功能。
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關鍵詞：翻轉教學；網(wǎng)絡；論文指導
中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02
教學模式可視為教學要素結構和教學流程組合的一種方式，它以特定的教學理念為基礎，并服務于特定的教學目的，是一個由教學目的、教學流程、教學功能和教學環(huán)境所構成的體系。翻轉教學模式顛倒了知識傳授與知識內化的順序以及傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學時間的使用。其理論基礎是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認為，學生在課堂外通過視頻自主學習，將學不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進學生發(fā)展，大大提高課堂的教學效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術在教育領域的應用，使翻轉教學模式變得可行和現(xiàn)實。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生很容易得到優(yōu)質的多媒體學習資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學。因此，課堂教學的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學生解決疑難問題，引導學生去運用知識。
翻轉教學把原來的“先教后學、以教為主、以學為輔”的模式轉變?yōu)椤跋葘W后教、以學為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學到學教”，是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。這種模式的主要特點是：（1）從被動學習到主動學習；（2）從知識導向到問題導向。從課后復習消化課堂知識為主到課前自學提出問題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術；（4）以學生為中心，尊重學生的個性化需求。翻轉教學也是一種混合教學方式：學生學習的一部分是通過在線學習接收內容和講座，且自主控制學習時間、地點、路線和進程；一部分是在教師監(jiān)督和指導下的實體地點進行。由于學生減少了出席實體學校的面對面課程，這種教學模式非常適合實踐環(huán)境多變和實習地點分散的畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)。因此，其應用并不只局限于課堂教學的改進，對畢業(yè)論文指導這類實踐性較強的教學環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。
一、加強問題導向，使論文選題更加貼合實際
畢業(yè)論文選題的來源多種多樣。依據(jù)翻轉教學模式的原理，畢業(yè)論文的關鍵是要以問題為導向，把問題擺到前面，讓學生帶著問題的眼光去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才可能確定一個好的選題。具體而言，一個好的選題可以通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實際和實踐的途徑。通過對現(xiàn)實事物和活動的認真調查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關知識和經(jīng)驗，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關注各種媒體傳播的內容，可以找出一些熱點問題或社會普遍關切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領導、同伴、任務委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問題和碰撞思想的一個重要途徑。（4）閱讀文獻的途徑。這個途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學習和思考，可能會產(chǎn)生新的問題和新的想法。
二、畢業(yè)論文指導應更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺
互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺多種多樣，主要平臺說明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時通訊技術。利用這些通訊工具，可以實現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實時的雙向和多向傳遞，不受時間空間限制，學生既可以得到教師的指導意見，也可以看到學生對問題的見解和分析。同時，這種指導與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進行總結歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡，可以臨時組成富有彈性的虛擬攻關小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協(xié)作能力去解決問題。
第二，擴大開放式指導。翻轉教學的一個重要優(yōu)勢，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引進更多更廣的外部優(yōu)質教育資源，具有很強的開放性特征。對畢業(yè)論文指導來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會人士、校外專業(yè)力量加入指導隊伍，參與當面指導或遠程網(wǎng)上指導，實現(xiàn)跨學校、跨地區(qū)的教學資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導專業(yè)協(xié)作組，以指導本學校學生為主，兼顧參與有協(xié)作關系的外校學生某部分某階段的論文指導工作，形成交叉與復合的指導格局，從而更有效地激發(fā)學生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應現(xiàn)代社會發(fā)展的大潮流。
第三，導入不同論文選題涉及專業(yè)知識點的信息資源，幫助學生復習、回顧、鞏固用到的知識。畢業(yè)論文也是大學所學知識的綜合應用與全面復習。仿照翻轉課堂教學，在畢業(yè)論文指導過程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關的微課、慕課視頻資源供學生在“干中學”。同時，可以鏈接一些相關文獻、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點，分享與共享階段報告、文獻綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實現(xiàn)擴大交流和擴大知識點的效果。
三、進一步增強個性化指導
翻轉課堂的一個重要特點就是可以針對不同學生的不同特點組織教學，通過學生的自主學習和問題，發(fā)現(xiàn)學生的特征，并有針對性地進行教學。畢業(yè)論文同樣如此，通過利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺，指導教師可以發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)意的、個性化的項目和問題，對其畢業(yè)論文進行引導和指導。為此，教師需要在針對學生個性進行指導方面做更多的精心設計。比如，對論文選題和不同學生進行分類指導，對學生在線情況進行統(tǒng)計跟蹤，開發(fā)在線測試和評價等自動功能，以滿足翻轉教學模式下的畢業(yè)論文指導需要?？傊D教學模式下的畢業(yè)論文指導不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導，它是綜合性、全方位、基于實時信息和多向互動的指導。引入翻轉教學模式的概念有助于改進和拓寬現(xiàn)有論文指導方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對面指導無法應對學生地點分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業(yè)論文階段，學生面臨實習、應聘、考研等未來去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進行指導的問題。對畢業(yè)論文指導教學工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進，也是教學理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術在教育教學中的滲透和應用，數(shù)字化學習、移動課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實學習及游戲化學習等新的教學形態(tài)將發(fā)揮越來越大的作用，畢業(yè)論文指導也不例外，必須像翻轉教學模式一樣，采用與時俱進的新的教學理念進行變革。
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關鍵詞：歷史專業(yè)；導師制；實施方案
本科生導師制是由英國威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應用于牛津大學“新學院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國內外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學生密切接觸，師生關系親密；導師可以根據(jù)學生個體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學生的主動性；導師在做好自身科研工作以外，還要對學生進行生活、學習上的指導。在現(xiàn)實生活中，種種問題的存在及歷史專業(yè)本身的特點，使得本科生導師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導師制實行的必要性
隨著我國社會的發(fā)展、大學教育的普及，輔導員師資力量的相對薄弱以及學分制的實行使得本科生導師制在我國的實行顯得尤為必要。
（一）大學擴招，輔導員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學生管理
在我國，2009年大學計劃招收學生人數(shù)突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達國家水平。就河南大學來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導員有120人左右，平均每位輔導員管理近300名學生，單純地依靠輔導員管理學生顯然是不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導師制符合社會發(fā)展趨勢，實行本科生導師制是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。
（二）推行學分制，需要教師參與指導
由于網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)在我國許多高校一改以往固定培養(yǎng)學制（一般為4年），開始實行彈性學制（3~7年），學生所修課程的總學分達到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學生在學校固定的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業(yè)學分要求。學生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗的教師予以指導。因此，實行本科生導師制就成為最佳選擇。
（三）現(xiàn)有教學方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
由于歷史專業(yè)實踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學，忽視課外教學，課堂教學和課外教學聯(lián)系不大。實行本科生導師制，可以把課外教學和課堂教學對接起來，將課堂教學延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學生的制度。
（四）實施本科生導師制有利于教學相長
科研創(chuàng)新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學生，但在一對一的指導中，學生的多樣性、時代的發(fā)展性會使導師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學術研究動態(tài)、成果，提高自身科研能力，關注社會發(fā)展，洞察熱點問題內核，以利于解答學生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學相長。
二、本科生導師制實施方案
基于現(xiàn)實中相關問題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導師制應從以下幾個方面著手實施。
（一）三年級以前實行導師制
某些院校由于將導師制的內容局限于科研的指導，所以在學生三年級時才實行導師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導師的作用，縮小了導師制的內涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實生活中，在某些對科研不感興趣的同學身上導師制流于形式。河南大學歷史文化學院對實行導師制的2007級、2008級學生進行調查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導師制，絕大多數(shù)的學生主張三年級以前實行導師制。歷史文化學院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導師制的，這些學生中也有一部分希望入校之時就實行導師制。可見，入校后學生想早些實行導師制仍是一種趨勢。學生的選擇是有道理的。三年級以后，學生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級以前，學生存在適應環(huán)境、完成高中生向大學生的轉變、如何選課、如何在平時培養(yǎng)科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導師的介入。
（二）導師制的實施內容在不同階段要有所側重
由于導師需要對學生進行較為全面的導學，不同年級學生在不同時段有不同的需求，所以導師應根據(jù)不同年級不同時段的任務安排自己的導學內容。
一年級的學生，需要導師幫助他們認識學校、轉變自我、增強專業(yè)思想。學生從四面八方來到一個新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學生、從依賴到獨立的轉變。為此，一年級時導學內容的重點是談心，做思想教育工作。
二年級的學生繼續(xù)學習專業(yè)基礎課，開始接觸選修課。這時，導師不僅需要告知學生學科的體系結構，還應照顧到課程的學習順序，這樣才能幫助學生更好地達到學習的目標。導師還要了解學生的真實想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來，使學生在二年級時就為未來打好基礎，做好準備。
三年級時大量選修課開始加入。導師要了解學生的專業(yè)興趣，指導學生閱讀相關書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學生的表達能力，督促其學習，并適當?shù)丶訌娖鋵嵺`能力的鍛煉。針對師范類學生，導師應加強其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學生課下練習講課，每個月集中指導一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學生就越熟練，找工作時其就業(yè)能力就會大大提高。針對有考研興趣的學生，導師可以結合其考研方向，有的放矢地對其進行指導。
四年級上學期是學生找工作或者考研的時間。因此，導師要根據(jù)這一階段的特點安排導學內容。不僅要加強學生實踐能力的實際操練或考研專業(yè)課的復習，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰(zhàn)。四年級下學期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對學生本科階段專業(yè)學習成果的綜合考查，也是導師導學成果的表現(xiàn)之一。對于不考研的學生來講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學院要求輔導員從四年級上學期開始，就將學生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學生的論文盡量交予學術水平較高的老師指導。在這種負責任的態(tài)度指導下，歷史文化學院的學生沒有因畢業(yè)論文出問題而被高校研究生復試刷掉的。學生對學院的做法比較滿意。
（三）師生間導學的主要方式
導師制的實現(xiàn)方式與學生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對歷史文化學院2007級、2008級學生所做的調查，有89.09%的學生期待導師指導學生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導師與學生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關系。導師和學生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導師制實行的有效性，建議一個導師帶10名學生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，聊天的實現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實聊天和虛擬聊天?，F(xiàn)實聊天更直接，更便于導師了解學生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網(wǎng)絡聊天。在任何一個網(wǎng)絡終端，雙方都可以及時進行交流，導師可以及時了解學生的學習、生活狀況，學生也可以及時向導師提出問題，接受指導。
2．讀書報告會
一般是導師根據(jù)學生興趣及要求開列書單，由學生自行讀書，在指定的日期由導師召集，學生間相互交流讀書心得并由導師點評的一種導學形式。此種方式對于督促學生學習、增長學生見識、促進學生間交流、互相啟發(fā)學術敏感性、提高學生學術領悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導師可以在論文寫作研討會上拿出學術水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結構解剖、語言表述、內在邏輯、史料運用、觀點表達、學術史回顧、學術前沿等問題；在具體指導某一學生時，就要對其選題、資料查找、文章結構、學術前沿、學術史回顧等做具體指導。一兩個月以后，要求學生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學生陳述自己的論文，其他學生做點評，導師參與討論。如此幾次，學生的學術水平及寫作能力必然提高。
4．實踐考察
培養(yǎng)人才的目的是為社會服務，所以，學生除了學習知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導師可以指導學生做一些相關問題的調查，將課本中的歷史知識轉化為某些現(xiàn)實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學師范類學生，除了做好以上工作，還需到中學實習。導師要就學生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導，并讓學生互相觀摩、互相提高。實習結束時，學生要回講，全面總結實習經(jīng)驗，爭取做一名合格的人民教師。
三、本科生導師制實行中應注意的問題
為使本科生導師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。
第一，導師的選拔。歷史文化學院根據(jù)自身院（系）的特點，從嚴選拔導師。要求導師應當具有較強的事業(yè)心和責任感，作風正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導學生；了解高等教育規(guī)律和青年學生成長規(guī)律，熱愛學生，具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學位，或有獨立主持科研項目能力。
第二，做好導師制的監(jiān)督、檢查和考評工作。導師制實行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結果與教師年度考核、專業(yè)技術職稱晉升、崗位聘任和獎酬發(fā)放結合起來，對作出貢獻、學生口碑好的導師要積極地進行物質獎勵和精神獎勵。
總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問題，諸如招生人數(shù)增加，學分制的推行，教學方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導師制是解決以上問題的現(xiàn)實途徑。同時，歷史專業(yè)的特殊性也讓導師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。
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關鍵詞：化學新課程；科學探究；網(wǎng)絡資源；化學導航
文章編號：1005－6629(2007)08－0052－03中圖分類號：G633.省略等29個搜索引擎；
(2)教學科研模塊分為各地教育網(wǎng)站、課程改革研究、教育類期刊和教學研究論文等4個子模塊；
(3)教學資源部分按平時教學實踐的需要，又將其分為教案下載、課件下載、試題下載、教學圖片、高考專欄和其他資源等六個子模塊，在其他資源子模塊中包含了軟件下載網(wǎng)站、高中網(wǎng)站、大學網(wǎng)站和常用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站四類；
(4)環(huán)境保護匯集了國內外主要環(huán)境保護網(wǎng)站、政府環(huán)境保護部門和環(huán)保論文的的站點；
(5)學生沙龍匯集了以創(chuàng)新、趣味實驗為主的學科教學網(wǎng)站，供學生根據(jù)個人興趣愛好，查閱、搜索各種學科實驗的設計、過程和現(xiàn)象。
(6)國外資源分為網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上化學手冊、各國化學會及虛擬社區(qū)和其他教學資源（含有各國科學教學、2061計劃以及諾貝爾化學獎等）；
(7)優(yōu)秀站點推薦此模塊對國外優(yōu)秀學科網(wǎng)站進行了仔細篩選，收集了部分信息資源含量大的優(yōu)秀網(wǎng)站，并給出即時提示。同時進行了科學分類，以方便教學研究、雙語教學和學科最新進展資源的查詢。主要有美國化學會、Discovery(中英文)、Chemistry coach、網(wǎng)絡化學網(wǎng)站（Chemistry Webercises Directory）、安全與健康等網(wǎng)站。
3 “化學導航”查詢系統(tǒng)的特點
(1)信息量大匯集了國內外近70個比較著名的搜索引擎。多種有效的搜索引擎能供使用者作擴展性的查詢，使用方便，快捷。這樣，以不同的搜索引擎，運用不同的搜索技術，可以得到較為全面的信息。而在其他的資源子模塊中，還提供了相當多的相關鏈接；
(2)科學分類按教學功能和活動類型，分為七大模塊，在每個模塊中，再分成若干相應的子模塊。綜合性較強的內容歸類于“其他資源”子模塊中。使得系統(tǒng)具有鮮明的教學實踐、教學研究的特征；
(3)針對性強在整個查詢系統(tǒng)中，幾乎所有內容都應和化學教學有關，特別適用于中學化學的教與學。還根據(jù)網(wǎng)站所涉及的不同化學教學內容，進行適當?shù)淖幽K分類，能在最短的時間查找到最新的資料；
(4)易于傳播整個查詢系統(tǒng)的大小只有1.省略”免費索取。
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關鍵詞：中藥學專業(yè)；分層次遞進式；實踐技能；人才培養(yǎng)
實踐教學在中藥學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實踐技能培養(yǎng)是中藥學專業(yè)教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創(chuàng)新教育制度建設、構建大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價體系、建立創(chuàng)新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎、專業(yè)、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業(yè)不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯(lián)系實際過程的訓練和培養(yǎng)，以激發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環(huán)節(jié)進行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創(chuàng)新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養(yǎng)模式主要內容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養(yǎng)設計能力和創(chuàng)新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經(jīng)費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創(chuàng)新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業(yè)基礎課直至專業(yè)實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數(shù)50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發(fā)現(xiàn)實驗教學工作中的優(yōu)、缺點；培養(yǎng)廣大學生的實驗興趣和創(chuàng)新意識，給學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
提高學生實驗綜合素質畢業(yè)論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯(lián)系工作等實際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發(fā)揮其特長，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫(yī)學科學院肖培根院士、中國中醫(yī)科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創(chuàng)制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發(fā)項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發(fā)表學術論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創(chuàng)新平臺
促進創(chuàng)新思維的形成搭建學生科研創(chuàng)新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環(huán)境。通過課外創(chuàng)新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創(chuàng)新設計學習，提高學生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)科學研究能力。①建設學生科研創(chuàng)新平臺網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創(chuàng)新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯(lián)系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統(tǒng)一進行標書評優(yōu)，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創(chuàng)新例會。定期召開創(chuàng)新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經(jīng)費，對在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優(yōu)異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優(yōu)勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優(yōu)勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質發(fā)現(xiàn)”重點研究室和國家中醫(yī)藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發(fā)展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優(yōu)勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業(yè)科學考察。利用節(jié)假日組織學生走出校門，走入生產(chǎn)實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經(jīng)費。學院歷來注重實驗內容和生產(chǎn)實際相結合，為滿足專業(yè)教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產(chǎn)中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環(huán)境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業(yè)實驗與生產(chǎn)實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業(yè)務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養(yǎng)模式特點與創(chuàng)新
2.1全方位
中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業(yè)培養(yǎng)方案之內的第一課堂教學，即經(jīng)典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業(yè)論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節(jié)，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業(yè)實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業(yè)，調查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養(yǎng)模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業(yè)論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節(jié)、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業(yè)課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環(huán)境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現(xiàn)中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網(wǎng)絡親臨整個實驗過程；突破傳統(tǒng)實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現(xiàn)實驗過程的真實再現(xiàn)；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現(xiàn)了資源的保護。通過現(xiàn)代化的虛擬仿真實驗和傳統(tǒng)的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統(tǒng)課程的缺點，通過建模與動態(tài)演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創(chuàng)新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創(chuàng)新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創(chuàng)新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業(yè)思想教育為切入點，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。
2.3.1實驗技能培養(yǎng)層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養(yǎng)、各項操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎和專業(yè)知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業(yè)性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業(yè)性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業(yè)綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現(xiàn)場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據(jù)課程學習需要，依托現(xiàn)有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業(yè)基礎課及專業(yè)課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫(yī)院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)專業(yè)素質，加強職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創(chuàng)新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業(yè)基本技能訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創(chuàng)新訓練主要面向已經(jīng)完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創(chuàng)新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。
2.3.4專業(yè)綜合實踐層次
畢業(yè)專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現(xiàn)中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學期教學任務結束后即進入畢業(yè)專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據(jù)學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業(yè)論文等情況進行畢業(yè)綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業(yè)化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設計總課題數(shù)的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數(shù)的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數(shù)40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數(shù)的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養(yǎng)為導向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐四個階段的各個環(huán)節(jié)。①在實驗技能培養(yǎng)階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統(tǒng)考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網(wǎng)上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統(tǒng)考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測評；平時實驗能力成績達不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測評；規(guī)定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創(chuàng)新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業(yè)綜合實踐階段，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環(huán)節(jié)的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業(yè)相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發(fā)表實踐技能培養(yǎng)相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業(yè)于2007年獲批國家級特色專業(yè)建設點，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設點。
3.3培育了學生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
經(jīng)過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養(yǎng)模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經(jīng)過該模式的系統(tǒng)訓練后，實踐技能和實踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業(yè)每年有數(shù)十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經(jīng)歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創(chuàng)新訓練項目40項，教育部創(chuàng)新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎2項；累計發(fā)表學術論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業(yè)生的社會競爭力
就業(yè)考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式的實踐，學生的就業(yè)形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。許多學生反映在經(jīng)過全方位的實踐技能綜合培養(yǎng)模式訓練后，就業(yè)面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學專業(yè)本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發(fā)了他們對于中藥學專業(yè)的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業(yè)學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫(yī)學科學院、中國中醫(yī)科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應當基于實踐教學的實踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養(yǎng)質量的提高，具有重要的現(xiàn)實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻
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