時間：2023-03-28 14:58:23
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1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的基本出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系；在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導向性，與中等教育中針對某一學科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標的特色。
人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設的靈魂。小學教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業(yè)知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學教育服務，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應適應知識經(jīng)濟時代下小學教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學教師培養(yǎng)模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化?；趯ΜF(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業(yè)應立足于教育學專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業(yè)負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。
課程體系設置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學教育本科專業(yè)應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數(shù)學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業(yè)特色建設面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內難以落實。
上文中指出，小學教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發(fā)展小學教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學教師，但所培養(yǎng)出的許多小學教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學教師的任務。
課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學術性課程，忽視實踐性課程；三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發(fā)展。部分院校小學教育本科專業(yè)屬于新開設專業(yè)，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學術性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學方法缺乏革新。
在小學教育本科專業(yè)的教學實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業(yè)的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學教育本科專業(yè)開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應的中文專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學教育本科專業(yè)的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應的小學工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業(yè)特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業(yè)情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學教育專業(yè)特色建設提供基本保證。
2.構建科學的小學教育課程體系。
首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面協(xié)調發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業(yè)師資隊伍建設。
基于小學教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學的學術性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學的實踐性。
4.建設小學教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學教育本科專業(yè)建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業(yè)情意。學生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結語
許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學科———語文或數(shù)學那幾門主要學科。但從現(xiàn)代綜合素質教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業(yè)的教育調查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉向了內涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質量標準應該不同于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)，應著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵建設的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發(fā)展日益注重質量與效益的提高，建立起一支高素質、高質量的教師隊伍至關重要?；A教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質教育打下良好的基礎。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學教育專業(yè)建設過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵之間往往出現(xiàn)錯位。
二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵建設相對統(tǒng)一的因素
依據(jù)1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業(yè)要求，小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質要求、業(yè)務素質的要求、文化素質的要求、身心素質的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。
（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一
在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵建設，亦即小學教師應有的素質能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應社會主義現(xiàn)代化建設和小學教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學歷的小學教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質與專業(yè)素質表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學院的小學教育專業(yè)是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學的本科小學教育專業(yè)與培養(yǎng)中學教師的學科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎上，逐步體現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規(guī)范小學教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。
（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業(yè)的課程設置從內容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數(shù)學、大學物理等，素質類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，這是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)。在小學教育專業(yè)課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業(yè)內涵建設研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。
（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一
培養(yǎng)模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內的各科教學。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業(yè)建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。
三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵關系的幾點建議
從以上分析表明，小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：
（一）培養(yǎng)目標定位應與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系
培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學科專家，關注個別學業(yè)超群的學生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區(qū)域性、民族性的基礎教育需求。
（二）課程設置必須充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色
課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業(yè)學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數(shù)量的關系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結構，從專業(yè)內涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學教育工作者不僅能教學還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質教育要求培養(yǎng)的小學師資綜合素質高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容。它是整合通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數(shù)和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學生實踐能力與技能的課程，強調知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內涵建設之間實現(xiàn)相對平衡。
（三）培養(yǎng)模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通
對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。 一、課堂教學方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進入大學之后，大學生學習有自身的特點。
(1)廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領。 最后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿(mào)易學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應用能力、外貿(mào)業(yè)務能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關部門，從事進出口業(yè)務、外貿(mào)業(yè)務管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環(huán)節(jié)，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿(mào)單證”課的教學，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學生在課堂上布置作業(yè)，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯(lián)系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規(guī)等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論，以增學生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強。
(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:
(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學，要求教師多布置任務。
(二)學生從苦學轉變到樂學 傳統(tǒng)的教學教師講得多，學生睡覺也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學生為本而設計的教學計劃和教學方式，尊重了學生的學習主動權，學生在學習上自主，所以，他們學習的熱情高、主動性強，創(chuàng)新意識強，維特別活躍，學習效率高。他們體會到了學習的樂趣，樂于學習。他們歡迎新的教學方法，例如分組討論在課堂上的使用。
論文關鍵詞：初等教育系學科專業(yè)建設規(guī)劃
初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學建設工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規(guī)范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經(jīng)驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學方向的不利現(xiàn)實。
（4）專業(yè)方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現(xiàn)在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經(jīng)驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經(jīng)驗、有能力的高職稱學歷的教師。
（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
（9）小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，教育與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。
（2）堅持以人為本科學發(fā)展觀，根據(jù)學院面向基層、服務基礎教育及地方經(jīng)濟發(fā)展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續(xù)發(fā)展提高機制，培養(yǎng)適應現(xiàn)代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發(fā)展需要。
根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關于大學應注重質量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學院“十一五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養(yǎng)應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。
（2）立足于學科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業(yè)學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。
根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養(yǎng)定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養(yǎng)應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。
關鍵詞：小學教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀就業(yè)質量對策
The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei
Zhou LijuanLi Haiying
(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)
Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.
Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure
中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012
本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143
一、研究背景
1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業(yè)學生,至此,我國開始了高師院校設置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄,小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設小學教育專業(yè)課程。
多年的實踐探索使我國小學教育本科專業(yè)建設取得了很大成績,小學教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設置不斷完善，培養(yǎng)目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調查來看，小學教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。
根據(jù)調研，河北省開設小學教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學院、邢臺學院、保定學院、唐山師范學院和河北科技師范學院。
招生時間及招生數(shù)量如下表：
從表中所列的招生時間和人數(shù)來看，小學教育專業(yè)在河北省是一個新興的學科，唐山師范學院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學院和河北科技師范學院已經(jīng)有第一屆學生開始就業(yè)。以河北科技師范學院小學教育本科專業(yè)學生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學生為第一屆畢業(yè)生，共有學生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。
學生的就業(yè)問題不僅關系到大學生的發(fā)展，也關系到我省在“大學生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關系到學校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。
據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學教育專業(yè)就業(yè)問題的相關分析與研究，而對河北省小學教育專業(yè)學生就業(yè)狀況的調查與分析對省內小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)方案的設置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。
二、河北省小學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調查及分析
本文主要針對以上五所開設小學教育本科專業(yè)學院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學生展開了調查。主要采用網(wǎng)絡（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學生共30人（09級的學生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。
畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調查
從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機關）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟環(huán)境。59%的畢業(yè)生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。
從以上調查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學生對自己的專業(yè)還是比較認可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗，為以后的進一步發(fā)展奠定基礎。
畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調查
從調查問卷來看，50%的學生在畢業(yè)后三個月內簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議?！爱厴I(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個人關系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%?！矮@取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗缺乏、社會關系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。
畢業(yè)生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認為親屬或朋友的幫助最大，其次是學院老師或輔導員（22.9%）。47.5%的學生認為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學校提供的指導服務是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。
從以上調查可以看出網(wǎng)絡是學生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學校在發(fā)展學生專業(yè)能力的同時，更應該著重培養(yǎng)學生的溝通、交流以及組織與協(xié)調的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強求職面試過程的培訓。
（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導情況調查
從已有調查來看，50.8%的學生認為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學生認為所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學認為掌握得很好。49.1%的同學認為母校在專業(yè)課內容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學教育中哪些素質和能力培養(yǎng)最重要”一題14個選項中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業(yè)務能力（44.2%）。73.7%的學生認為實踐教學（包括實習、課程設計）對就業(yè)的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學生在大學三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認為對就業(yè)的意義不大。而在對大學生的就業(yè)指導方面，40.9%的學生認為在大學生的就業(yè)指導方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學生認為學校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內容不充分（36%）。
在校期間，學生認為對就業(yè)有促進作用的選項有相關課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學生認為對就業(yè)幫助最大的是教學實踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實習（45.9%），39.3%的學生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學生認為是通過網(wǎng)絡就業(yè)指導。49.1%的學生認為解決就業(yè)問題的有效方法是大學期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學生認為學校應該重點給學生提供實習實踐方面的就業(yè)指導。49.1%的學生認為應該采取多種方式相結合，以期獲得最佳的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
從以上調查來看，在專業(yè)教育方面，學生認為應該加強專業(yè)技能以及加強創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學生反而不太看重所學專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學認為掌握得很好，但從長遠來看，專業(yè)知識的掌握是非常關鍵的，所以學校應處理好學生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，合理安排專業(yè)課內容以及不斷提升教師的能力和素質。同時學校應加強實習實踐方面的就業(yè)指導。
三、提升河北省小學教育專業(yè)本科生就業(yè)質量的對策
（1）提高小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調查來看，學生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，自身素質的培養(yǎng)更為關鍵。但問卷結果也反映出學生不太看重專業(yè)基礎知識與理論的掌握，這不利于學生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應合理安排專業(yè)課程內容，如結合專業(yè)特點，加強通識教育類課程，并加強專業(yè)必修課如課程與教學論、教育學原理以及教育研究方法等課程的學習，使學生的專業(yè)技能建立在扎實的專業(yè)知識基礎之上，更能夠增強學生的就業(yè)能力，并有利于學生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。
（2）調整小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學生進行就業(yè)指導時，進一步引導學生具有準確的角色定位、具有正確的職業(yè)評價意識、完善個人能力和綜合素質，對學生進行充分的就業(yè)指導，包括就業(yè)思想指導、就業(yè)政策指導、就業(yè)心理指導、求職技巧指導、自主創(chuàng)業(yè)指導等，以提高學生的就業(yè)質量。
（3）加強就業(yè)指導，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道
面對嚴峻的就業(yè)形勢，應大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實習或就業(yè)。同時學校應合理安排學生求職面試的培訓，不僅僅以講座的形式進行，而應該多樣化，如觀看面試的相關視頻或錄像，或設置模擬面試場景等，給學生提供演練的機會，并加強指導，提高培訓的有效性。
（4）小學教育專業(yè)畢業(yè)生應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學生就業(yè)。
從河北科技師范學院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓學校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調查問卷來看，54%的學生從事著與專業(yè)對口的工作，學生的專業(yè)認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學學校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學教育專業(yè)來說，是一個強有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學院應不斷加強專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設置與學生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結合起來，使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。
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關鍵詞： 本科小學教育專業(yè) 科研型小學教師 教育科研素質
20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關注。
2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
一、本科小學教育專業(yè)的專業(yè)定位
我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業(yè)應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學教師最大不同在于，?？啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養(yǎng)的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學教師
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改進教學方法。要實現(xiàn)小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學教師。
科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學課程與教學開發(fā)的策略和方法，了解有關的學科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。
三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質的培養(yǎng)途徑
1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認識到教育科研素質在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識結構上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。
3.從課程上強化?；谛〗虒I(yè)的性質和特點，小教專業(yè)課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。
中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學教育和本地區(qū)小學生的實際為生長點。
教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。
4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.
②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業(yè)（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.
③申仁洪，黃甫全.小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
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關鍵詞：小學教育專業(yè)；學生；職業(yè)技能；策略
前言
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養(yǎng)一支適應新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制?？梢?，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
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2.數(shù)學建模教學是應用型本科數(shù)學人才培養(yǎng)的有效途徑
3.將數(shù)學建模思想融入應用型本科數(shù)學教學初探
4.應用型本科數(shù)學實驗課程改革的探討
5.以數(shù)學建模為突破口,促進應用型本科數(shù)學課程改革
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7.獨立學院工科類本科數(shù)學教學淺談
8.應對基礎教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學專業(yè)課程設置策略
9.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革與實踐
10.基于大眾數(shù)學理念的中職起點本科數(shù)學改革
11.應用型本科數(shù)學教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考
12.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析
13.河南高師本科數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)形勢及對策
14.應用型本科數(shù)學類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究
15.新課標體系下高師本科數(shù)學分析教學所面臨的問題和所采取的措施
16.應用型本科高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)建設的探索與實踐
17.工程教育模式下本科數(shù)學教學評價的探索
18.應用型本科人才的數(shù)學素質和創(chuàng)新意識教育的研究與實踐
19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學教學改革
20.將數(shù)學建模思想融入大學本科數(shù)學基礎課程
21.本科數(shù)學教學與強化素質教育研究
22.“問題驅動法”在新建應用型本科數(shù)學教學中的應用
23.對本科數(shù)學教學改革的思考與對策
24.應用型本科工科數(shù)學的現(xiàn)狀與教學改革探析
25.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析
26.以就業(yè)為導向的數(shù)學本科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
27.淺談工科本科數(shù)學教育改革
28.獨立學院實現(xiàn)應用型本科數(shù)學教學的研究
29.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
30.對地方本科院校數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐
31.普通本科院校文科數(shù)學素質教育的對策探究
32.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調查報告
33.“以學生為中心”的本科數(shù)學教學范式研究
34.應用型本科高等數(shù)學教學改革的研究
35.新建本科院校特色專業(yè)建設與改革探索——以凱里學院數(shù)學與應用數(shù)學省級特色專業(yè)為例
36.應用型本科大學數(shù)學課程考試模式研究
37.民辦應用型本科數(shù)學課程改革初探
38.應用型本科數(shù)學基礎課程群建設的探討
39.應用本科院校高等數(shù)學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
40.本科數(shù)學教學應提倡“研究性學習”
41.民辦本科《數(shù)學分析》課程的實踐與認識
42.構建高師小學教育本科專業(yè)數(shù)學類課程的若干思考
43.高校應用型本科數(shù)學建模隊員培訓與選拔方式的探析
44.應用教學型本科數(shù)學實踐課程教學模式探討
45.新升本科數(shù)學專業(yè)(師范)課程設置的特點與啟示
46.新建本科院校文科數(shù)學教育的問題與對策研究
47.工科類本科數(shù)學基礎課程教學基本要求
48.高師本科數(shù)學分析教學改革的研究與實踐
49.應用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考
50.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革的探討
51.本科數(shù)學專業(yè)高等代數(shù)課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試
52.應用型本科院校數(shù)學建模教學與創(chuàng)新
53.應用型本科院校數(shù)學教學改革
54.大學本科數(shù)學教學應重視的幾個問題
55.論本科小學數(shù)學教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數(shù)學類課程的教學改革與實踐
57.應用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討
58.應用型本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)定位與課程設置研究
59.數(shù)學建模在應用型本科人才培養(yǎng)中的實踐與探索
60.應用型本科高等數(shù)學教學與“CDIO”教學改革初探
61.應用型本科院校高等數(shù)學教學存在的問題與改革策略
62.新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學教學研究
63.本科層次小學教育專業(yè)數(shù)學課程設置的本源性分析
64.農(nóng)林本科數(shù)學教育的現(xiàn)狀與存在問題分析
65.提高一般本科院校學生學習數(shù)學積極性初探
66.數(shù)學建模思想融入應用型本科院校高等數(shù)學課程教學的途徑
67.應用型本科高等數(shù)學課程教學改革的探究
68.山東省高師專科升本科《數(shù)學分析》試題的研討
69.一般本科院?！洞髮W數(shù)學》教學現(xiàn)狀分析與改革思路研討
70.關于提高數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計質量的研究
71.西藏高校數(shù)學類本科專業(yè)設置及課程體系建設研究——以西藏大學為例
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73.理工科院校數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)初探
74.應用型本科院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與對策
75.工程應用型本科類高校數(shù)學通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討
76.應用型本科院校大學數(shù)學教學改革的探索
77.新建本科高校數(shù)學教學改革的探索與實踐
78.地方本科院校擴大數(shù)學建模競賽受益面的探索
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92.應用型本科院校高等數(shù)學教學若干問題的思考
93.數(shù)學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數(shù)學史教材改革初探
94.地方本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程群建設的理論與實踐
95.應用型本科院校高等數(shù)學教學改革研究
96.“產(chǎn)學研”合作視域下高校實踐教學體系的構建——以宿州學院數(shù)學類本科專業(yè)為例
97.與時俱進構建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學院《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數(shù)學建?；顒油茝V模式探討
99.本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
100.新建本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學體系探索
101.應用型本科高校大學數(shù)學分層次教學改革探討
102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學課程構建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例
103.大學本科數(shù)學考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數(shù)學教材編寫的原則
105.應用型本科院校中高等數(shù)學教學體會
106.應用型本科數(shù)學建模課程教學改革探索
107.應用型本科高校高等數(shù)學課程優(yōu)化教學新探
108.應用型本科院校數(shù)學課程教學改革與建設探索——以銀川能源學院為例
109.高等本科院校學生數(shù)學建模能力的調查與分析
110.本科院校工科高等數(shù)學軟件實驗的改革
111.河南省高師數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)探微
112.新建本科院校高等數(shù)學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例
113.民族地區(qū)新升本科院校高等數(shù)學分層教學模式研究
