時(shí)間：2023-05-23 09:01:29
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 適應(yīng)性
一、我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及調(diào)整趨勢(shì)
近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整與優(yōu)化，截止到2013年，我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)的比重達(dá)到10%左右，并且呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)；第二產(chǎn)業(yè)比重達(dá)到43.9%，呈現(xiàn)小幅度的下降趨勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)比重達(dá)到46.1%，呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)歷史性的變化，第三產(chǎn)業(yè)的比重首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，表明我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)取得一定成績(jī)，經(jīng)濟(jì)正向著“服務(wù)化”的時(shí)代邁進(jìn)。但是，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍然存在不合理的地方，第一、二產(chǎn)業(yè)的比重偏高，第三產(chǎn)業(yè)比重明顯低于世界的平均水平。目前世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)的比重平均為60%～70%，世界上的平均水平也達(dá)到50%，可是我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的比重僅為46%左右，還達(dá)不到世界的平均水平。與此同時(shí)，我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中還存在著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)較多、新興產(chǎn)業(yè)較少、技術(shù)有限、效益不高等問(wèn)題?？梢?jiàn)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展仍有一些問(wèn)題亟待解決，要繼續(xù)加快我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的戰(zhàn)略步伐。一方面，要提高我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的比重，調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)之間的構(gòu)成比。另一方面，還要努力調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整落后產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、提高產(chǎn)業(yè)效益，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。
二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育變革的關(guān)系
職業(yè)教育作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系是最為密切的。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的推動(dòng)力。職業(yè)教育是專門(mén)為生產(chǎn)業(yè)服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，給予受教育者從事某種崗位所需要的相應(yīng)的知識(shí)與技能。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才予以改造，新興產(chǎn)業(yè)也需要具有先進(jìn)知識(shí)理念的人才予以發(fā)展，這些需要職業(yè)教育為其培養(yǎng)一批知識(shí)技能型的人才作為支撐。另一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，必將對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)能力與職業(yè)技能的提高提出的更高的要求，進(jìn)而給職業(yè)教育提供了動(dòng)力。
三、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)不相適應(yīng)
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的快速進(jìn)步，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)逐步地由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、技術(shù)集型轉(zhuǎn)化，這就迫切的需求大量知識(shí)性與技能型的人才。然而目前許多職業(yè)院校沒(méi)有很好的認(rèn)清職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，沒(méi)有把培養(yǎng)目標(biāo)真正定位在“技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”上。
2.職業(yè)教育資源有限并沒(méi)有得到充分發(fā)揮
目前，許多職業(yè)院校所用的教學(xué)教材并沒(méi)有專業(yè)教材，而是參考一些本科院校的教材，教育資源的嚴(yán)重缺乏直接影響到教學(xué)效果。同時(shí)，一些職業(yè)院校并沒(méi)有充分利用已有資源，存在著一些設(shè)備儀器閑置的現(xiàn)象，加上缺乏科學(xué)的管理，還造成了教育資源的浪費(fèi)。
3.職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足
盡管相關(guān)部門(mén)越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對(duì)其的投入力度，可是由于基數(shù)低，加上監(jiān)管制度的不健全，一些經(jīng)費(fèi)沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致了職業(yè)教育的投入不足。直接導(dǎo)致辦學(xué)條件較差，影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。
4.職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)脫節(jié)
目前，一些職業(yè)院校與了勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)脫節(jié)，沒(méi)有及時(shí)的根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化來(lái)調(diào)整課程與專業(yè)的設(shè)置，導(dǎo)致一些學(xué)生難以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性較差。
5.職業(yè)教育辦學(xué)模式趨同
目前，我國(guó)的許多職業(yè)院校的教育辦學(xué)模式基本相同，并沒(méi)有形成較為合理的階梯規(guī)模結(jié)構(gòu)，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)于各類職業(yè)教育人才的需求。并且許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和教育培訓(xùn)上口徑不統(tǒng)一，造成輸出的人才定位不明確。
四、職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的策略
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整與改革，要兼顧崗位針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性，兼顧專業(yè)技能和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)于知識(shí)性、技能型人才的需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于區(qū)別與普通教育的以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)與技能型人才。
2.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的資金扶持
相關(guān)部門(mén)要制定相關(guān)的政策來(lái)引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，建立起職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制。要強(qiáng)化區(qū)域地方引導(dǎo)職業(yè)教育良好發(fā)展的和重要的責(zé)任，加大區(qū)域地方政府對(duì)職業(yè)教育各方面的投入。同時(shí)積極鼓勵(lì)社會(huì)個(gè)企業(yè)行業(yè)投資職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展籌措充足的資金。
3.拓展校企合作的深度
校企合作是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)要求的重要的途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“共贏”。積極鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技師到職業(yè)院校從事講座或教學(xué)等。企業(yè)應(yīng)該積極建立與職業(yè)院校的新型關(guān)系，在人才合作培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面廣泛開(kāi)展合作。深化職業(yè)院校的科研體制改革，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求相適應(yīng)，推進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)之間的資源共享與合作，加大科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)力度。
4.加強(qiáng)“雙師型”職教隊(duì)伍的建設(shè)
我們應(yīng)多渠道、多方位吸收優(yōu)秀師資，提高師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)職業(yè)院校的專業(yè)教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，依托行業(yè)，面向中小企業(yè)，積極開(kāi)展應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)展戰(zhàn)略研究，使職業(yè)院校成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源，在鍛煉和提高專業(yè)教師的實(shí)際工作能力的同時(shí)，加快專業(yè)教師“雙師化”進(jìn)程。
5.革新培養(yǎng)手段和方法
職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)既滿足學(xué)生就業(yè)的需要，也要考慮其職業(yè)生涯的需要；既滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也滿足個(gè)人發(fā)展的需要。要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，職業(yè)教育本身也應(yīng)該升級(jí)。職業(yè)院校用建立起與產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)中，積極推廣啟發(fā)式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展 趨勢(shì)
一、認(rèn)清形勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展
1.職業(yè)教育地位不斷提升
發(fā)展職業(yè)教育是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快人力資源開(kāi)發(fā)的必然要求，是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。黨和國(guó)家始終高度重視職業(yè)教育。從2007年起，國(guó)家對(duì)中職學(xué)生實(shí)行助學(xué)金政策，2012年又開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)。黨的十特別強(qiáng)調(diào)：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位進(jìn)一步提高。職業(yè)教育對(duì)于全面建成小康社會(huì)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，都具有非常重要的地位。
2.職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大
我國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，到2011年底，全國(guó)高職（?？疲┰盒Ｓ?280所，高職（?？疲┤罩圃谛W(xué)生1200萬(wàn)；中職教育學(xué)校13093所，在校生2205.33萬(wàn)人，專任教師88.19萬(wàn)人。職業(yè)教育和普通教育招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)基本實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，為轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)提供了有力支撐，為民眾接受教育創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。
3.職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高
多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校致力于內(nèi)涵建設(shè)，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)教育全過(guò)程，強(qiáng)化了文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，有力地增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法改革。積極探索和開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，推進(jìn)和深化職業(yè)教育考試招生改革大力，專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范。
4.職業(yè)教育條件不斷改善
職業(yè)教育投入不斷加大?！笆晃濉币詠?lái)，中央財(cái)政投入近400億加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，優(yōu)質(zhì)資源不斷擴(kuò)大。各級(jí)財(cái)政每年僅用于中職生助學(xué)資金就達(dá)250億，學(xué)生負(fù)擔(dān)顯著降低。國(guó)家通過(guò)實(shí)施高職學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃等，擴(kuò)大了教育資源的共享和受益面，帶動(dòng)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化。這些都為我們職業(yè)教育工作者增添了信心，鼓足了干勁，為推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出新要求
1.國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求
國(guó)家“十二五”規(guī)劃要求，職業(yè)教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供人才支撐；要服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、服務(wù)于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。
2.社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求
要通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供人才支撐，以保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展和產(chǎn)品的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力。及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革培養(yǎng)模式、健全課程體系、改造教學(xué)過(guò)程，密切人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接，為發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系創(chuàng)造條件，為提高產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力做出新貢獻(xiàn)。
3.職業(yè)教育自身發(fā)展對(duì)職業(yè)教育改革提出了新要求
職業(yè)教育的改革與發(fā)展也面臨一些問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不夠，老百姓對(duì)職業(yè)教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育；投入不足，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差；機(jī)制不活，管理體制、辦學(xué)體制、育人質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；發(fā)展不均，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間發(fā)展不平衡；特色不顯，一些職業(yè)院校辦學(xué)沒(méi)有特色，吸引力不夠強(qiáng)。因此，深化改革，科學(xué)管理，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。
三、把握趨勢(shì)，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展指明了改革方向
1.更加注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育將更加靈活開(kāi)放，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的格局，搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”。借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從頂層設(shè)計(jì)上，采取國(guó)家辦的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展的形式，促進(jìn)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，明確合作各方的義務(wù)和責(zé)任，給予參與合作的企業(yè)享受國(guó)家規(guī)定的相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。
2.更加注重集團(tuán)化辦學(xué)
集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要實(shí)現(xiàn)形式。職業(yè)院校必須主動(dòng)適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)的需要，找準(zhǔn)利益的共同點(diǎn)，構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等成員之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏的運(yùn)行機(jī)制；根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)、更新課程、選取教材，突出實(shí)踐教學(xué)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性；加快推進(jìn)基本教學(xué)制度改革，大膽探索“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、彈性學(xué)制等方面的改革，依托集團(tuán)提高辦學(xué)效益。
3.更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)
要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就要注重職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能。加大對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性技能走向國(guó)家技能，使技能成為個(gè)體發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的紐帶。
4.更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)院校教師將由單一走向復(fù)合，由資格走向能力，這也正是將來(lái)我國(guó)職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及其專業(yè)化積極探索的成果和努力追求的目標(biāo)。隨著《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的出臺(tái)，我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作將進(jìn)一步加強(qiáng)，“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)將更加完善。
總之，在全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的征程中，職業(yè)教育面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，也迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育工作者，必須認(rèn)清形勢(shì)，把握趨勢(shì)，以推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展；及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，著力提高育人質(zhì)量，為全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的職業(yè)技能人才支撐。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)， 教高[2006] 16號(hào).
一、行業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)與人才需求展望
汪曙華：這幾年新聞出版業(yè)出現(xiàn)了很多新的發(fā)展動(dòng)向，據(jù)您分析，我國(guó)新聞出版業(yè)目前有著怎樣的發(fā)展機(jī)遇與趨勢(shì)？
蔡翔：目前，我們的新聞出版業(yè)迎來(lái)了一個(gè)非常好的時(shí)代。這里面有三個(gè)背景：一是國(guó)家的文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，十七屆六中全會(huì)明確提出要推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，而出版業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。二是我國(guó)新聞出版業(yè)體制改革正不斷深化，確立了建設(shè)新聞出版強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)。三是出版與科技融合是出版業(yè)發(fā)展的重要方向，推動(dòng)文化與科技融合已成為新聞出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。在這樣的背景下，新聞出版業(yè)將迎來(lái)劃時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇?？傮w看，目前我國(guó)新聞出版業(yè)發(fā)展已表現(xiàn)出如下幾大趨勢(shì)：
第一，產(chǎn)業(yè)化持續(xù)推進(jìn)。目前我國(guó)出版業(yè)轉(zhuǎn)企改制已經(jīng)完成了第一步，正在向第二步、第三步邁進(jìn)。轉(zhuǎn)企改制的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面，首先是轉(zhuǎn)企，接著是股份制改造，最終目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。轉(zhuǎn)企改制的推進(jìn)和完成必然催生并壯大一批出版企業(yè)，從而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的繁榮。
第二，資本化日益顯著。我國(guó)傳媒出版企業(yè)在發(fā)展壯大的過(guò)程中，將越來(lái)越多地借助資本的力量：以資本為紐帶實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間的兼并、收購(gòu)、重組；以資本為紐帶促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源的整合。傳媒出版企業(yè)將更多地借助投融資等手段增強(qiáng)自身資本實(shí)力。正所謂資本無(wú)孔不入。
第三，國(guó)際化勢(shì)在必行。我們國(guó)家為什么要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)呢？就是希望我們的文化軟實(shí)力能夠跟經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力相匹配，我們需要在國(guó)際上發(fā)出自己的聲音，我們的文化一定要“走出去”。所以無(wú)論從經(jīng)濟(jì)意義，還是政治意義上來(lái)說(shuō)，我們的新聞出版業(yè)走向國(guó)際是歷史的必然。
第四，數(shù)字化迫在眉睫。從世界范圍看，數(shù)字化已成傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，數(shù)字化環(huán)境下的媒介融合將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源深度整合。傳統(tǒng)新聞出版企業(yè)必須跨越技術(shù)障礙，完成業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，實(shí)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在新的起點(diǎn)上，重新起航。
汪曙華：今年兩會(huì)后，原新聞出版總署與國(guó)家廣電總局的合并使人們對(duì)我國(guó)傳媒業(yè)的未來(lái)格局充滿遐想，這兩大部門(mén)的合并對(duì)我們新聞出版業(yè)來(lái)說(shuō)意味著什么？
蔡翔：總署和廣電總局合并后，名稱是“國(guó)家新聞出版廣電總局”，我們注意到，出版同行間開(kāi)玩笑，創(chuàng)出了一個(gè)“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，叫做“新版廣電總局”，所謂“新版”其實(shí)暗含著兩個(gè)方面的意味：
一是意味著機(jī)遇。兩大部門(mén)合并給新聞出版業(yè)發(fā)展帶來(lái)更大空間。從政府政策層面來(lái)說(shuō)，便于在整體上對(duì)傳媒業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提供政策支持；從產(chǎn)業(yè)層面來(lái)說(shuō)，有利于傳媒產(chǎn)業(yè)資源的整合，傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈之間，將有更多相互延伸的空間。新聞出版可以向廣播影視拓展，廣播影視也可以往新聞出版滲透。新聞出版與廣播影視之間，將出現(xiàn)更多的跨媒體兼并重組，傳媒產(chǎn)業(yè)集中度將越來(lái)越高。
其二，對(duì)我們新聞出版人來(lái)說(shuō)，也意味著期待。當(dāng)前，改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，需要新一屆的政府部門(mén)以更高的智慧、更大的魄力和更加寬闊的胸懷往前走。新聞出版體制改革，實(shí)際上就是處理“放”和“收”的問(wèn)題，往往“放”得松，才能“收”得自如。文化行業(yè)，無(wú)論是新聞出版業(yè)，還是廣播影視業(yè)，最核心的東西是內(nèi)容，是作品。文化大繁榮大發(fā)展最終要看有沒(méi)有好的內(nèi)容、好的作品出來(lái)，而好的內(nèi)容、好的作品的產(chǎn)生需要一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是“放”，讓作者能夠更自由地去創(chuàng)作，讓好的作品不斷涌現(xiàn)出來(lái)，讓我們的編輯能夠有更自由的空間，沒(méi)有顧忌地去發(fā)掘、推薦和出版好的作品。
汪曙華：在這樣的大背景下，出版業(yè)的發(fā)展前景確實(shí)很令我們振奮和期待。這也令我們現(xiàn)在特別關(guān)心行業(yè)的發(fā)展將需要什么樣的人才。我們注意到《人才》節(jié)目采訪了一些知名出版社當(dāng)前的用人需求，如他們很需要業(yè)務(wù)骨干，急需整合營(yíng)銷、數(shù)字出版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等方面的人才，傳統(tǒng)的圖書(shū)編輯和發(fā)行類人才竟很少被提及。顯然隨著行業(yè)的變革，其用人需求變化很大。我國(guó)出版業(yè)目前在人才需求上會(huì)有哪些新變化？
蔡翔：任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繁榮都需要有一批偉大企業(yè)來(lái)支撐，任何一個(gè)偉大的企業(yè)的成長(zhǎng)往往都伴隨著精彩的故事，而這些故事都是由人來(lái)演繹的，如蘋(píng)果與喬布斯的故事，如百年商務(wù)與張?jiān)獫?jì)的故事。相信我們今天的新聞出版人也會(huì)給后人留下美麗的故事。
在走向“出版強(qiáng)國(guó)”的進(jìn)程中，我國(guó)新聞出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模會(huì)不斷擴(kuò)張，產(chǎn)業(yè)形態(tài)會(huì)加劇升級(jí)、轉(zhuǎn)型，新聞出版業(yè)對(duì)人才的需求量總體會(huì)比較大，所需的人才類型會(huì)越來(lái)越多、層次越來(lái)越高。
在當(dāng)前出版業(yè)快速發(fā)展變革的趨勢(shì)下，行業(yè)人才需求上的變化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，應(yīng)用型人才的需求量在擴(kuò)大。什么是應(yīng)用型人才？說(shuō)白了就是“拿來(lái)就能用！”一進(jìn)入企業(yè)，很快就能進(jìn)入角色，勝任具體業(yè)務(wù)工作。其次，對(duì)復(fù)合型人才的需求成為趨勢(shì)。出版企業(yè)現(xiàn)在需要的人才，不但要懂出版，還要有企業(yè)所需的專業(yè)特長(zhǎng)，在當(dāng)下的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，還要懂IT技術(shù)，能勝任數(shù)字出版工作。再次，人才需求的層次越來(lái)越高。如需要深諳現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)與管理人才；需要能夠駕馭產(chǎn)業(yè)航母的領(lǐng)軍人物；需要懂得國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、具有全球視野的國(guó)際化人才。
二、本科教育：重理論、輕實(shí)踐
汪曙華：出版教育是培養(yǎng)行業(yè)人才的主要途徑之一，我國(guó)出版教育歷史最久、規(guī)模最大的當(dāng)屬高校編輯出版專業(yè)本科教育，其發(fā)展情況如何？
蔡翔：我國(guó)出版本科教育起步于20世紀(jì)80年代，1984年，胡喬木同志提議試辦編輯出版專業(yè)，受到教育部的重視并采納，1985年編輯出版專業(yè)開(kāi)始在北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)三所高校試辦。1998年教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將編輯出版學(xué)列為新聞傳播學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科。出版本科教育發(fā)展至今已近30年，有人統(tǒng)計(jì)說(shuō)有近百所高校在辦編輯出版本科專業(yè)，規(guī)模很大。早期各高校編輯出版本科專業(yè)各有側(cè)重，如有的偏出版發(fā)行，有的偏編輯學(xué)，但主要都是面向書(shū)刊等傳統(tǒng)印刷媒體培養(yǎng)人才。近年來(lái)，數(shù)字出版、新媒體受到關(guān)注，今年新的學(xué)科目錄增加了數(shù)字出版等本科專業(yè)，但開(kāi)設(shè)學(xué)校很少，還沒(méi)有形成氣候。另一方面，隨著本科教育推行素質(zhì)教育、通識(shí)教育、寬口徑培養(yǎng)的趨勢(shì)，我國(guó)高校出版本科專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向按“大出版”的觀念培養(yǎng)人才。
但是這么多年來(lái)，我國(guó)編輯出版本科教育總體上有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是重理論、輕實(shí)踐，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。這是我國(guó)高等教育應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題，但在編輯出版專業(yè)尤其突出。在教學(xué)上，很多教師并沒(méi)有多少編輯出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不甚了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，卻一門(mén)課一講就是幾年十幾年，任憑窗外風(fēng)云變幻，有的老師甚至一個(gè)人講好幾門(mén)編輯出版專業(yè)課。再如學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，全國(guó)2000多所高校只有100來(lái)家高校出版社，這100來(lái)家出版社基本集中在“211”或“985”高校，而現(xiàn)在本科開(kāi)辦編輯出版專業(yè)的趨勢(shì)是：從“211”或“985”高校向一般本科院校甚至更低層次轉(zhuǎn)移，這些學(xué)校大多沒(méi)有出版社，也很難向行業(yè)求援，老師或?qū)W生哪里有專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)？
汪曙華：這樣的本科培養(yǎng)機(jī)制造就的是怎樣的畢業(yè)生？現(xiàn)在的出版本科教育能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展輸送所需人才嗎？
蔡翔：這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生，當(dāng)然是產(chǎn)銷不對(duì)路的！剛才講過(guò)，現(xiàn)在出版業(yè)需要的人才，首先是“拿來(lái)就能用”的受過(guò)良好實(shí)踐訓(xùn)練的應(yīng)用型人才，其次是既懂出版又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。這兩點(diǎn)現(xiàn)在絕大多數(shù)編輯出版專業(yè)本科畢業(yè)生都達(dá)不到。
有的出版企業(yè)老總反映，現(xiàn)在應(yīng)聘的很多應(yīng)屆生，一交流就能發(fā)現(xiàn)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，知識(shí)面太窄?，F(xiàn)在的出版企業(yè)即使是傳統(tǒng)的編輯崗，專業(yè)性要求都很高，這里的專業(yè)性要求還不是指編輯技能，而是要有扎實(shí)的具體學(xué)科的專業(yè)功底。比如化工出版社需要有化學(xué)學(xué)科背景的編輯，機(jī)械工業(yè)出版社需要有機(jī)械工程專業(yè)背景的編輯，但是我們編輯出版專業(yè)的本科生多數(shù)不懂其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然無(wú)法參與專業(yè)性內(nèi)容的編輯出版工作。再加上學(xué)習(xí)階段基本沒(méi)受過(guò)真正的行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，你說(shuō)出版單位怎么錄用你？現(xiàn)在較好的出版單位又多招收碩士以上研究生，導(dǎo)致很多編輯出版專業(yè)的本科畢業(yè)生只能在低層次范圍就業(yè)，沒(méi)有好的發(fā)展平臺(tái)，未來(lái)只能原地轉(zhuǎn)圈。
出版業(yè)發(fā)展變革很快，現(xiàn)在的出版編輯本科教育很難跟上行業(yè)用人需求的升級(jí)，培養(yǎng)不出行業(yè)真正需要的人才，必然造成畢業(yè)生“滯銷”。目前每年有幾十所高校的好幾千編輯出版專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)可以說(shuō)非常嚴(yán)峻。
三、專業(yè)碩士教育：供需依然錯(cuò)位
張玥：出版專業(yè)碩士是我國(guó)出版教育近幾年新增的學(xué)位層次，其設(shè)立初衷是什么？現(xiàn)在情況如何？
蔡翔：出版專業(yè)碩士與普通的編輯出版專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士不一樣，它和MBA、藝術(shù)碩士MFA等類似，設(shè)立這個(gè)學(xué)位層次主要基于兩個(gè)目的：第一，從業(yè)界看，是為解決行業(yè)發(fā)展的人才需要，為新聞出版業(yè)輸送真正的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才；第二，從學(xué)界看，是想解決我們編輯出版專業(yè)本科教育長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型人才的問(wèn)題，要為行業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)銷對(duì)路的人才。
目前全國(guó)已有14所高校獲得招生資格，據(jù)我所知有8所學(xué)校2011年開(kāi)始招生。應(yīng)該說(shuō)，這兩年這些院校對(duì)出版專業(yè)碩士培養(yǎng)都很重視，熱情很高，投入了很多資源，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，取得了很多教學(xué)成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京印刷學(xué)院，當(dāng)然還有中國(guó)傳媒大學(xué)，我們這些學(xué)校都花了很大力氣，請(qǐng)了很多業(yè)界單位參與培養(yǎng)，建立了很多實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。目前招生也很“火爆”，人氣很旺。
但是很遺憾，我們發(fā)現(xiàn)過(guò)去出版本科教育積累的問(wèn)題，在專業(yè)碩士層面，只是在某種程度上得到認(rèn)識(shí)和重視，卻沒(méi)有得到突破和解決。理論脫離實(shí)際、產(chǎn)銷不對(duì)路的根本問(wèn)題，在出版專業(yè)碩士教育中依然存在，甚至很突出。比如前面講到的教師與教學(xué)形式的問(wèn)題，專業(yè)碩士教育還是以校內(nèi)教師的課堂授課為主，業(yè)界兼職師資引入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者只是流于形式。對(duì)于出版專業(yè)碩士教育來(lái)說(shuō)，要達(dá)到理想效果，業(yè)界的實(shí)質(zhì)性參與是關(guān)鍵，不能還是讓學(xué)校唱獨(dú)角戲。但現(xiàn)在業(yè)界參與出版碩士培養(yǎng)的熱情和程度都還很低，學(xué)生難以得到緊跟行業(yè)發(fā)展的高水平實(shí)踐教育。再如前面提到的學(xué)科背景問(wèn)題，出版專業(yè)碩士應(yīng)該主要面向跨專業(yè)考生和具有相當(dāng)行業(yè)經(jīng)歷想深造的業(yè)界人才，但現(xiàn)在的生源以編輯出版專業(yè)本科生為主，應(yīng)屆生居多，招進(jìn)來(lái)后又按老辦法“青菜蘿卜一鍋燉”，無(wú)論應(yīng)屆還是非應(yīng)屆，出版專業(yè)與非出版專業(yè)，都是同樣的培養(yǎng)方案和流程，怎么培養(yǎng)得出真正的復(fù)合型和應(yīng)用型人才？怎么產(chǎn)銷對(duì)路？
有位出版社社長(zhǎng)曾指出，過(guò)去出版企業(yè)靠師傅帶徒弟的模式自己培養(yǎng)個(gè)骨干要三五年時(shí)間，現(xiàn)在一點(diǎn)也不省，所謂“應(yīng)用型、復(fù)合型”的專業(yè)碩士，看起來(lái)什么都會(huì)一點(diǎn)，但什么都做不到位。我個(gè)人具有雙重身份，既在教學(xué)科研一線，同時(shí)又在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)一線，我的感受很深：自己的學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)的出版碩士，自己的出版社用起來(lái)都心有顧忌，非常尷尬！
所以現(xiàn)在最核心的問(wèn)題是，出版專業(yè)碩士的實(shí)際培養(yǎng)模式，與其應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不協(xié)調(diào)的，甚至是相背離的。
四、出版教育轉(zhuǎn)型：思路與途徑
汪曙華：看來(lái)我國(guó)出版教育必須緊貼行業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前我們可以做哪些工作來(lái)推動(dòng)出版教育轉(zhuǎn)型？
蔡翔：推動(dòng)出版教育轉(zhuǎn)型的主體，可以是學(xué)校，可以是產(chǎn)業(yè)，也可以是政府，關(guān)鍵是要解決好學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求相對(duì)接的問(wèn)題。
在出版教育布局上，我個(gè)人認(rèn)為，我國(guó)編輯出版專業(yè)本科教育規(guī)模前些年擴(kuò)張過(guò)度，背離了行業(yè)的真實(shí)需求，應(yīng)逐漸加以縮減。在本科教育中，應(yīng)創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)要緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，至少選擇一門(mén)感興趣的專業(yè)或?qū)W科進(jìn)行輔修或作為第二專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科視野。在碩士教育層面，出版專業(yè)碩士教育在理論上是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需應(yīng)用型、復(fù)合型人才的理想模式，今后應(yīng)得到各方的充分重視與投入。但目前專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還很不完善，甚至和普通學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)并無(wú)實(shí)質(zhì)差別，應(yīng)真正圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。至于學(xué)術(shù)型碩士和博士層次教育，應(yīng)著重培養(yǎng)行業(yè)研究與理論創(chuàng)新型人才。出版教育各類型各層次之間的分野要清晰，分工要明確，布局要合理，要面向行業(yè)，才能各有側(cè)重，培養(yǎng)多種類型的出版人才。
目前較為緊迫的是要完善剛剛起步的出版專業(yè)碩士教育，這需要業(yè)界、學(xué)界與政府三方緊密合作，創(chuàng)新其培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，對(duì)此我們已有專文論述，不再詳論。①這里要強(qiáng)調(diào)的是，目前關(guān)鍵是要推動(dòng)企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與到專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，如果業(yè)界不成為專業(yè)碩士教育的真正主角，而只是友情客串，出版專業(yè)碩士教育就難免僅是“看上去很美”而流于形式。十明確提出要實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新體系，產(chǎn)學(xué)研的深度合作將是推動(dòng)新聞出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要機(jī)制，這也是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)辦好出版專業(yè)碩士教育的一個(gè)重要契機(jī)。產(chǎn)學(xué)研一體化過(guò)程中，學(xué)校和出版企業(yè)以人才培養(yǎng)為紐帶開(kāi)展合作其實(shí)能達(dá)到多贏局面，出版專業(yè)碩士教育將有條件培養(yǎng)名副其實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
這里要特別關(guān)注一件事，今年3月底，我國(guó)高等學(xué)校出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)宣告成立，其職能主要是對(duì)出版專業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)。出版專業(yè)教指委的委員構(gòu)成非常合理，既有來(lái)自高等院校的學(xué)界委員，也有來(lái)自政府主管部門(mén)的政界委員和來(lái)自知名出版企業(yè)的業(yè)界委員。在教指委成立大會(huì)上，各界委員就會(huì)診當(dāng)前出版教育的問(wèn)題，并提出了一些極有價(jià)值的建設(shè)性意見(jiàn)。這提醒我們，今后應(yīng)充分發(fā)揮好出版專業(yè)教指委的作用，緊跟行業(yè)發(fā)展，及時(shí)對(duì)各類各層次出版教育及其產(chǎn)出人才的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)出版教育真正培養(yǎng)產(chǎn)銷對(duì)路的出版人才；并協(xié)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校各方開(kāi)展深度合作，完善出版教育制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，以有效推動(dòng)出版學(xué)科建設(shè)和出版教育轉(zhuǎn)型。
張玥：現(xiàn)在有很多青年學(xué)子都向往進(jìn)入出版業(yè)發(fā)揮自己的才干，對(duì)于已經(jīng)或即將進(jìn)入出版專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，應(yīng)該對(duì)這個(gè)行業(yè)具有怎樣的認(rèn)識(shí)？
蔡翔：出版業(yè)的未來(lái)發(fā)展需要大量年輕有為的人才來(lái)演繹。對(duì)于要進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我首先要提醒的是，應(yīng)該熟知進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的門(mén)檻，也就是基本條件，是要有具體學(xué)科的專業(yè)特長(zhǎng)，這是你們看家的本事。
其次，這個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求，是在不斷發(fā)展的。要求在不斷提高，所以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，你的知識(shí)和能力要不斷地進(jìn)行更新，你要不斷地學(xué)習(xí)。
最后，最重要的是，這個(gè)行業(yè)總體上不是一個(gè)能夠讓人暴富的行業(yè)，如果你想“發(fā)大財(cái)”，就不要進(jìn)來(lái)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，出版行業(yè)是那些有文化理想、文化情懷的人的事業(yè)，需要激情，更需要社會(huì)責(zé)任感與堅(jiān)守。從事出版最后收獲的是文化，是精神，是格調(diào)與品位，而有格調(diào)與品位的文化，正是一個(gè)民族精神提升之希望所在！
（蔡翔，中國(guó)傳媒大學(xué)校長(zhǎng)助理，編輯出版研究中心主任，出版社社長(zhǎng)；汪曙華，中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版專業(yè)博士生；張玥，中國(guó)傳媒大學(xué)出版專業(yè)碩士生）
論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作
一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵
社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過(guò)特殊的社會(huì)關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)以及人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活所形成的認(rèn)同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個(gè)社會(huì)生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點(diǎn)或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)組織、培養(yǎng)目標(biāo)上立足于社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)為社區(qū)服務(wù)的直接性和有效性，服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時(shí)，為社區(qū)提供可滿足娛樂(lè)、生活以及文化方面需要的課程和活動(dòng)。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當(dāng)起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開(kāi)展補(bǔ)償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等服務(wù)；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的原則，充分彰顯辦學(xué)的實(shí)用性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、前瞻性和開(kāi)放性，為大眾服務(wù)，開(kāi)設(shè)多樣化課程，以擴(kuò)大社區(qū)的受益面。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開(kāi)發(fā)新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對(duì)社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同確定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)、高技能人才。
二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義
1.滿足社區(qū)對(duì)高等教育的需求
積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學(xué)習(xí)的需求。
2.構(gòu)建終身培訓(xùn)體系的需要
國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)?！薄Ｉ鐓^(qū)教育是終身教育的一個(gè)最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環(huán)
高等職業(yè)院校服務(wù)于社區(qū)，學(xué)校和社區(qū)都可從中受益，實(shí)現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力源于社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)社區(qū)服務(wù)，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來(lái)自社區(qū)的各種信息，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并接受社區(qū)實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等和諧發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學(xué)思路，開(kāi)設(shè)適銷對(duì)路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。
三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢(shì)必要改變其原有純學(xué)歷教育功能，要橫向擴(kuò)展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學(xué)歷教育、社區(qū)教育與合作教育。
（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)歷教育的功能，對(duì)接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢(shì)能。高等職業(yè)院校不僅要承擔(dān)職前培養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)職后培訓(xùn)的任務(wù)。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的能力，主動(dòng)和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題進(jìn)行研發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡(luò)，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開(kāi)辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢(shì)。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學(xué)生參加更高層次的學(xué)習(xí)提供知識(shí)、能力、素質(zhì)等基礎(chǔ)性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業(yè)元”和“學(xué)校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團(tuán)，學(xué)院教學(xué)解決“理論”問(wèn)題，職教集團(tuán)會(huì)員企業(yè)解決“技能”問(wèn)題。
企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點(diǎn)。學(xué)生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)就等于進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，實(shí)際生產(chǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。
3.“三層對(duì)接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間
（1）學(xué)校對(duì)接社區(qū)，進(jìn)行“官產(chǎn)學(xué)”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。
（2）專業(yè)對(duì)接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，因時(shí)施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進(jìn)為校企合作建立保障機(jī)制。
（3）師生對(duì)接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊(duì)伍。教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學(xué)、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對(duì)性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實(shí)際效益，將企業(yè)里的先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)中；通過(guò)學(xué)生對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學(xué)結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。
4.“四個(gè)相融”，與社區(qū)融為一體
（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動(dòng)與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫(kù)，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)人才和學(xué)院的高學(xué)歷高職稱人才搭建服務(wù)平臺(tái)，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務(wù)；建立回歸教育制度，推出主題培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)；采取各種形式，開(kāi)展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個(gè)人修養(yǎng)為目標(biāo)的閑暇教育。
（2）校企相融，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來(lái)。通過(guò)校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，一可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補(bǔ)高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)那些在企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量又能幫助教師增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（3）職教相融，相輔相成。加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國(guó)際教育等多形式、多層次的學(xué)習(xí)港，港內(nèi)成員學(xué)校課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作
一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵
社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過(guò)特殊的社會(huì)關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)以及人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活所形成的認(rèn)同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個(gè)社會(huì)生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點(diǎn)或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)組織、培養(yǎng)目標(biāo)上立足于社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)為社區(qū)服務(wù)的直接性和有效性，服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時(shí)，為社區(qū)提供可滿足娛樂(lè)、生活以及文化方面需要的課程和活動(dòng)。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當(dāng)起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開(kāi)展補(bǔ)償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等服務(wù)；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的原則，充分彰顯辦學(xué)的實(shí)用性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、前瞻性和開(kāi)放性，為大眾服務(wù)，開(kāi)設(shè)多樣化課程，以擴(kuò)大社區(qū)的受益面。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開(kāi)發(fā)新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對(duì)社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同確定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)、高技能人才。
二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義
1.滿足社區(qū)對(duì)高等教育的需求
積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學(xué)習(xí)的需求。
2.構(gòu)建終身培訓(xùn)體系的需要
國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)?！薄Ｉ鐓^(qū)教育是終身教育的一個(gè)最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環(huán)
高等職業(yè)院校服務(wù)于社區(qū)，學(xué)校和社區(qū)都可從中受益，實(shí)現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力源于社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)社區(qū)服務(wù)，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來(lái)自社區(qū)的各種信息，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并接受社區(qū)實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等和諧發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學(xué)思路，開(kāi)設(shè)適銷對(duì)路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。
三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢(shì)必要改變其原有純學(xué)歷教育功能，要橫向擴(kuò)展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學(xué)歷教育、社區(qū)教育與合作教育。
（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)歷教育的功能，對(duì)接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢(shì)能。高等職業(yè)院校不僅要承擔(dān)職前培養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)職后培訓(xùn)的任務(wù)。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的能力，主動(dòng)和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題進(jìn)行研發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡(luò)，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開(kāi)辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢(shì)。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學(xué)生參加更高層次的學(xué)習(xí)提供知識(shí)、能力、素質(zhì)等基礎(chǔ)性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業(yè)元”和“學(xué)校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團(tuán)，學(xué)院教學(xué)解決“理論”問(wèn)題，職教集團(tuán)會(huì)員企業(yè)解決“技能”問(wèn)題。
企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點(diǎn)。學(xué)生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)就等于進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，實(shí)際生產(chǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。
3.“三層對(duì)接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間
（1）學(xué)校對(duì)接社區(qū)，進(jìn)行“官產(chǎn)學(xué)”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。
（2）專業(yè)對(duì)接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，因時(shí)施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進(jìn)為校企合作建立保障機(jī)制。
（3）師生對(duì)接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊(duì)伍。教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學(xué)、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對(duì)性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實(shí)際效益，將企業(yè)里的先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)中；通過(guò)學(xué)生對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學(xué)結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。
4.“四個(gè)相融”，與社區(qū)融為一體
（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動(dòng)與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫(kù)，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)人才和學(xué)院的高學(xué)歷高職稱人才搭建服務(wù)平臺(tái)，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務(wù)；建立回歸教育制度，推出主題培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)；采取各種形式，開(kāi)展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個(gè)人修養(yǎng)為目標(biāo)的閑暇教育。
（2）校企相融，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來(lái)。通過(guò)校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，一可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補(bǔ)高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)那些在企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量又能幫助教師增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（3）職教相融，相輔相成。加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國(guó)際教育等多形式、多層次的學(xué)習(xí)港，港內(nèi)成員學(xué)校課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)。
情侶分手的時(shí)候總會(huì)說(shuō)：即使我們分手了，我們還是朋友。仔細(xì)想想，這句話還真是非常的可笑。這世上有哪對(duì)情侶分手后能真正做回朋友的，見(jiàn)了面連個(gè)招呼都不會(huì)打，有些甚至還裝作不認(rèn)識(shí)，這就是所謂的朋友嗎？
你的通訊錄里面還存有她的聯(lián)系方式，你還固執(zhí)的認(rèn)為你們分手后仍然是朋友，那你就錯(cuò)了，如果真的是朋友，那為什麼你和朋友聚會(huì)的時(shí)候從來(lái)不會(huì)叫上她呢？其實(shí)你保存那一串?dāng)?shù)字只是因?yàn)槟氵€在乎，因?yàn)樵诤跛陨岵坏茫岵坏冒涯谴當(dāng)?shù)字從你的通訊錄里移除，那串?dāng)?shù)字是你們分手后唯一的聯(lián)系方式了，如果沒(méi)有了它，她的消息就會(huì)從此在你的世界里面消失，你們就真的斷了，有了這個(gè)號(hào)碼，你至少可以隨時(shí)一個(gè)電話或者一條信息就可以輕松的知道她的近況，所以你選擇保存它，對(duì)不對(duì)？
分手就意味著結(jié)束，兩個(gè)人分手后就是兩個(gè)互不相干的人了，就像兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線一樣，對(duì)方的任何事情都與你無(wú)關(guān)了，但那串號(hào)碼卻是一個(gè)交點(diǎn)，只要這個(gè)交點(diǎn)存在，這兩條線就永遠(yuǎn)不是真正的平行線
發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)立法普遍較為完備，形成相對(duì)完整的體系。一般職業(yè)學(xué)校教育單獨(dú)立法，相關(guān)人力資源開(kāi)發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)單獨(dú)立法，如德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本等。近年來(lái)，一些主要經(jīng)濟(jì)體政府紛紛根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，制定國(guó)家技能戰(zhàn)略，大力推動(dòng)職業(yè)教育全民改革創(chuàng)新。美國(guó)2009年國(guó)會(huì)通過(guò)《技能戰(zhàn)略：確保美國(guó)工人和行業(yè)形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的技能》，2011年《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮》，提出要以21世紀(jì)的技能教育美國(guó)人民，培育世界一流水平的勞動(dòng)力資源。英國(guó)對(duì)中國(guó)、印度、巴西、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)技能政策進(jìn)行了充分研究，教育與技能部2009年頒布《實(shí)現(xiàn)2020目標(biāo)：技能、工作和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》和《技能促進(jìn)增長(zhǎng)——國(guó)家技能戰(zhàn)略》，2010年商務(wù)創(chuàng)新與技能部頒布了新的《技能促進(jìn)可持續(xù)增長(zhǎng)》和《為可持續(xù)發(fā)展而對(duì)技能投入》戰(zhàn)略性文件，2013年新的技能戰(zhàn)略《技能的嚴(yán)格性和響應(yīng)性》。上述法規(guī)和戰(zhàn)略，提出要通過(guò)提高技能水平，到2020年，使每5個(gè)年輕人中就有1人接受學(xué)徒培訓(xùn)，把英國(guó)建成“世界級(jí)的技能基地”。澳大利亞技能署2010年《澳大利亞未來(lái)勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略》，2011年《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)路線圖》，2012年《為了全體澳大利亞人的技能開(kāi)發(fā)》，對(duì)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)啟動(dòng)深入持久的改革。印度在研究發(fā)達(dá)國(guó)家政策的同時(shí)，特別對(duì)中印人口勞動(dòng)力資源狀況進(jìn)行了比較研究，制定了《印度國(guó)家技能開(kāi)發(fā)政策》，擬緊緊抓住階段性人口紅利的比較優(yōu)勢(shì)，提出到2022年實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)5億技能勞動(dòng)者的目標(biāo)。
二、建立國(guó)家職業(yè)資格框架并與學(xué)歷教育體系相銜接
建立和實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度已成為國(guó)際通行做法，在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育體系互通互聯(lián)，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家建立了國(guó)家職業(yè)資格框架，歐洲探索推進(jìn)統(tǒng)一的職業(yè)資格框架，印度、菲律賓等發(fā)展中國(guó)家也以此為工作方向。通過(guò)建立實(shí)施職業(yè)資格框架，幫助職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)生學(xué)員在就業(yè)求學(xué)之間順暢轉(zhuǎn)換。
三、建立職業(yè)教育培訓(xùn)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制政府不斷加大投入
一是責(zé)任分擔(dān)。各國(guó)普遍意識(shí)到，職業(yè)教育培訓(xùn)是個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，要充分促進(jìn)社會(huì)相關(guān)利益體的全面參與，建立政府、企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行會(huì)工會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織以及勞動(dòng)者個(gè)人的協(xié)調(diào)參與和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。二是政府多部門(mén)參與。美、英、德、澳、日、韓、印等國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)都是多部門(mén)參與，人力資源(勞工)部門(mén)發(fā)揮重要作用，共同推動(dòng)開(kāi)展工作。三是公共財(cái)政加大投入。各國(guó)政府普遍為低收入、無(wú)業(yè)、沒(méi)有技術(shù)而又面臨就業(yè)嚴(yán)重困難的青年和失業(yè)工人提供職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助。2008年金融危機(jī)后，奧巴馬政府決定在未來(lái)十年中給社區(qū)學(xué)院投資120億美元，幫助青年以及失業(yè)人員接受職業(yè)技能培訓(xùn)。2013年度財(cái)政預(yù)算建議給社區(qū)學(xué)院提供80億美元為高增長(zhǎng)行業(yè)訓(xùn)練200萬(wàn)工人。2010年4月，德國(guó)教育部宣布，投資近10億美元解決離校人員就業(yè)能力低下的問(wèn)題。
四、加強(qiáng)校企合作開(kāi)展新型學(xué)徒培訓(xùn)漸成潮流
20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍通過(guò)推行新的立法及實(shí)施模式等對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改革更新。德國(guó)、瑞士等“雙元制”傳統(tǒng)國(guó)家，改革重點(diǎn)是將技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐與學(xué)校教育有效結(jié)合。澳大利亞學(xué)徒制已經(jīng)與國(guó)家職業(yè)資格框架緊密結(jié)合，改革重點(diǎn)是向?qū)W徒體系中的利益相關(guān)者提供更優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。英國(guó)未來(lái)學(xué)徒制改革要由雇主制定學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。“就業(yè)學(xué)習(xí)并行”制度，是韓國(guó)產(chǎn)業(yè)人力公團(tuán)2014年新推行的技能人才培訓(xùn)模式，定位為“韓國(guó)式學(xué)徒培訓(xùn)制度”，即學(xué)生（以高中或大學(xué)畢業(yè)生為主要對(duì)象）先與用人企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，在實(shí)際崗位就業(yè)，與此同時(shí)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，每周在企業(yè)工作3天，再到學(xué)校學(xué)習(xí)2天，最后通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐考核及學(xué)校的理論考核后獲得相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書(shū)。這樣的模式又不同于德國(guó)的雙元制，最大的優(yōu)點(diǎn)是使企業(yè)用人得到保證，同時(shí)學(xué)生學(xué)到了實(shí)用技能，更重要的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，個(gè)人素質(zhì)也得到提升，并得到了相應(yīng)的學(xué)歷，迅速成長(zhǎng)為一名合格的高技能人才。
五、注重需求預(yù)測(cè)
需求預(yù)測(cè)。2010年，歐盟連續(xù)兩個(gè)技能需求預(yù)測(cè)報(bào)告，對(duì)歐盟范圍內(nèi)2020年的技能人才需求情況提出了具體的預(yù)測(cè)結(jié)果。英國(guó)提出要加強(qiáng)對(duì)工作需求的預(yù)測(cè)，發(fā)展更加具有靈活性和針對(duì)性的技能開(kāi)發(fā)和就業(yè)體系。澳大利亞在《勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略》中提出，要形成一個(gè)合作性的勞動(dòng)力和技能規(guī)劃框架，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)職業(yè)的技能需求情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。新職業(yè)開(kāi)發(fā)。美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)變革，如新科技技術(shù)推動(dòng)的新職業(yè)新崗位發(fā)展和綠色環(huán)保的新工作要求，不斷調(diào)整更新其職業(yè)需求預(yù)測(cè)和分析分類，指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。注重貫穿生涯的雇傭能力培養(yǎng)。各國(guó)重視對(duì)基礎(chǔ)能力或核心能力的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)。韓國(guó)在《2020目標(biāo)》中提出，擯棄以單純技能為主的職業(yè)教育培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)生“貫穿生涯的雇傭能力”，包括問(wèn)題解決能力、溝通能力等基礎(chǔ)職業(yè)能力素養(yǎng)。德國(guó)、印度等國(guó)都推行了專門(mén)的核心能力培養(yǎng)計(jì)劃。
六、提高技能人才社會(huì)地位營(yíng)
在這一山水如畫(huà)的區(qū)域中，目前共建有41所幼兒園，其中省、市優(yōu)質(zhì)園39所；全區(qū)幼兒教師100%持證上崗，其中，大專以上學(xué)歷者達(dá)100%，區(qū)級(jí)以上骨干教師56名；全區(qū)學(xué)前兒童三年入園率達(dá)100%。濱湖幼教以良好的事業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為國(guó)家教育部“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)區(qū)，并率先創(chuàng)建成為江蘇首批“幼兒教育先進(jìn)區(qū)”和“課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)”。建區(qū)以來(lái)，我們?yōu)I湖幼教致力于啟迪教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以成就兒童和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)幼教水平和質(zhì)量的不斷提高。濱湖幼教在大踏步地向優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)的同時(shí)，尤其重視實(shí)現(xiàn)教師的幸福感，努力促進(jìn)教師幸福感的不斷提升，并以此作為提升濱湖幼教核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。
授人以魚(yú)——幸福的基礎(chǔ)
教師是擁有崇高教育理想的實(shí)干家，這樣的定位決定了物質(zhì)利益并非他們的最終需求。但是教師還是一種職業(yè)，任何要求教師只講奉獻(xiàn)而忽視教師需求的說(shuō)法和做法都是不負(fù)責(zé)任的空談。巧婦難為無(wú)米之炊，生活在現(xiàn)實(shí)里的教師，必須有基本的生活保障——占有必要的物質(zhì)、能量和信息，才能滿足自身的生存需要并不斷提升自己的生命質(zhì)量，才會(huì)獲得更多的幸福。因此，智慧的管理者會(huì)把教師的需要放在重要位置，以此來(lái)激發(fā)教師的工作熱情，讓教師有機(jī)會(huì)去享受職業(yè)的幸福感。為切實(shí)保障教師的物質(zhì)需求，我們推進(jìn)了一系列創(chuàng)新舉措。
一是每年招聘多名公辦新教師，同時(shí)給在園民辦教師考編、轉(zhuǎn)公的機(jī)會(huì)。比如今年，我們從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中公開(kāi)招聘22名公辦教師，同時(shí)有36名非編教師通過(guò)考核，成為了公辦教師。目前我區(qū)公辦園中公辦教師超過(guò)53.5%，其中直屬公辦園在編教師比例已達(dá)78.75%。
二是出臺(tái)《濱湖區(qū)公辦幼兒園非事業(yè)編制教師管理辦法》，讓非編教師與公辦教師、中小學(xué)教師一樣參加職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)、評(píng)先；公辦教師均享受績(jī)效工資（2012年人均達(dá)8.72萬(wàn)），非編教師工資不低于上一年度無(wú)錫城鎮(zhèn)職工平均工資水平（2012年達(dá)5.17萬(wàn)）。教師社保經(jīng)費(fèi)在財(cái)政給予補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“五險(xiǎn)一金”等社保費(fèi)用的全額繳納。
三是建立“經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”，生均公用經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算并逐年提高。例如，2011年財(cái)政學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例為5.55%，2012年達(dá)到8.32%。
上述舉措給予教師的關(guān)懷是切實(shí)可見(jiàn)且影響深遠(yuǎn)的。如今年正式轉(zhuǎn)公的36位非編教師中有些教師已臨近退休，進(jìn)編不僅提高了他們的收入和生活質(zhì)量，還關(guān)系著他們將來(lái)的養(yǎng)老、看病等一系列的未來(lái)保障，惠及整個(gè)家庭，更給全體非編教師以希望。如此大力度的財(cái)政支持和明確、細(xì)致、公平的管理辦法，滿足了教師的基本物質(zhì)需求，也讓教師感到后顧無(wú)憂，以更多的熱情投入到事業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)中去。
授人以漁——幸福的能力
常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢讷@得物質(zhì)滿足的同時(shí)，有著更多的精神發(fā)展追求。作為教育管理者，授人以”漁”，就是著力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師獲得職業(yè)發(fā)展的幸福。
教師專業(yè)培訓(xùn)是教師快速成長(zhǎng)的一條高效路徑。我們制定了《專業(yè)培訓(xùn)五年規(guī)劃》，突出“層次性、差異性、專業(yè)性、實(shí)用性”，從專業(yè)和非專業(yè)以及教師年齡等維度，為教師設(shè)定分層培養(yǎng)模式。在專業(yè)類教師的培訓(xùn)中，園長(zhǎng)、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容都各有側(cè)重。如園長(zhǎng)，我們的著力點(diǎn)在提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，著重園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。對(duì)教齡三年以下的潛力型教師，我們開(kāi)設(shè)希望之星班；對(duì)區(qū)級(jí)新秀以上的教師，我們有骨干教師專業(yè)培訓(xùn)班。我們還有名師工作室、特級(jí)教師后備人員培訓(xùn)等等。在專業(yè)性方面我們尤其關(guān)注幼兒園中非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮來(lái)引領(lǐng)他們的發(fā)展。這種多層次立體式的培訓(xùn)能最大限度地滿足不同層次教師群體的需要，提升教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，讓每一位教師都能獲得創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力。
幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本教研。濱湖區(qū)是第一批國(guó)家級(jí)園本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在園本教研的過(guò)程中，我們非常關(guān)注兩件事。第一件事是聚焦問(wèn)題。我們對(duì)幼兒教師日常生活中的真實(shí)案例進(jìn)行梳理，選出典型問(wèn)題和案例，引導(dǎo)大家針對(duì)這些典型進(jìn)行思考和探討，尋求最合適的解決方案和策略，幫助教師切實(shí)解惑答疑，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，在探討過(guò)程中我們特別倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)的共同體。第二件事情是聚焦教師個(gè)人社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在園本教研中我們提倡尋找富有個(gè)性的教師成長(zhǎng)空間，共建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的區(qū)域教研共同體。教師的朋友多了，專業(yè)發(fā)展的伙伴多了，教師就不再是個(gè)體。于是，我們有了“王瑜名師工作室”、濱湖實(shí)幼“綠森林工作室”、華莊“聯(lián)合審議小組”、水秀“名師工作室”、震澤“教師生存拓展訓(xùn)練營(yíng)”、胡埭“小蜜蜂工作室”、太湖“樂(lè)樂(lè)讀書(shū)俱樂(lè)部”等。這些研習(xí)共同體突出了對(duì)“主體”、“差異”和“多元”價(jià)值的尊重，凝聚、激發(fā)了教師創(chuàng)意的智慧和力量。我們期待這樣一些共同體的建構(gòu)讓教師有更多合作的機(jī)會(huì)，讓教師有發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)，在合作中獲得更多個(gè)體的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)每一位教師的主動(dòng)幸福發(fā)展。
在研習(xí)過(guò)程中，還形成了多種教研新形式。比如輪值式教研，倡導(dǎo)讓一線的教師嘗試做教科研的管理人員，輪值負(fù)責(zé)一個(gè)月的教研組織工作。教研內(nèi)容要求圍繞平時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行系列探討，團(tuán)隊(duì)組織、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及開(kāi)展形式和時(shí)間均由個(gè)人負(fù)責(zé)策劃。這樣多元化的教研新形式吸引了不同的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的規(guī)范化、系列化、精品化。同時(shí)我們出版了《園本教研理論與實(shí)踐叢書(shū)》，將園本教研的成果進(jìn)行推廣。
各幼兒園在園本教研的實(shí)踐中，正從規(guī)范走向特色，走向內(nèi)涵發(fā)展，也逐漸打造出各具特色的園本文化。如濱湖實(shí)幼師生“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”圖片在北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式長(zhǎng)卷上亮相，水秀幼兒園結(jié)合聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“小腳印”項(xiàng)目形成了“體驗(yàn)教育”特色，南泉中心園“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”、震澤幼兒園“生存教育”、稻香幼兒園“混齡教育”、峰影幼兒園“創(chuàng)意美術(shù)”、太湖幼兒園“親親繪本”等已初具品牌特色。
授人以欲——幸福的動(dòng)力
教育管理者要學(xué)會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等外部激勵(lì)措施，千方百計(jì)地把大家的積極性、主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诮虒W(xué)崗位上滿懷激情地快樂(lè)工作。當(dāng)然，人的欲望是多方面的，物質(zhì)、名譽(yù)、地位、職稱、成就、獲得尊重、獲得機(jī)會(huì)等都包括在內(nèi)，管理者要根據(jù)每個(gè)人的不同需求，搭建多樣化的平臺(tái)，設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位教師的熱情，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。為此，我們提出要給教師發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇。
例如，目前我區(qū)共有幼教男教師37名，近年來(lái)我區(qū)在“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上下足了工夫。我們成立了區(qū)幼兒園“男教師俱樂(lè)部”，經(jīng)常組織男教師教學(xué)比賽和娛樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。部分幼兒園也相應(yīng)成立了男教師社團(tuán)組織，例如濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園特別為男幼師開(kāi)辟了“綠森林工作室”，園長(zhǎng)和分管園區(qū)主管經(jīng)常參與工作室活動(dòng)，通過(guò)教研、考查、賽課等形式幫助男幼師進(jìn)行專業(yè)提升。通過(guò)系列舉措，濱湖區(qū)幼教男教師群體成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，在首屆無(wú)錫市幼兒園男教師風(fēng)采展示活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)4個(gè)，占總數(shù)一半以上。歸屬感和廣闊的發(fā)展前景讓這支隊(duì)伍動(dòng)力十足，不斷壯大，幸福成長(zhǎng)。
在群體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何凸顯個(gè)體發(fā)展特色，是我們促進(jìn)男教師發(fā)展的重要議題。對(duì)此，我們也實(shí)施了以下三方面的措施：
一是專業(yè)型人才助力基礎(chǔ)課程。濱湖37位幼教男教師中有29.7%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，他們專業(yè)素質(zhì)全面，專業(yè)功底扎實(shí)，與女教師形成性別互補(bǔ)、風(fēng)格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要讓這一群教師發(fā)揮他們學(xué)前教育的專長(zhǎng)來(lái)為日常的課程建設(shè)等服務(wù)，為幼兒的身心全面健康發(fā)展助力。
二是特長(zhǎng)型人才拓寬特色課程。47%的男教師各有專長(zhǎng)，如美術(shù)、音樂(lè)、體育等，他們正在探索一套具有鮮明男性特征的特色課程。例如，我們?yōu)I湖實(shí)驗(yàn)幼兒園的王惠東老師，他被評(píng)為江蘇最兒教師。他美在哪里呢？我們觀察到他和孩子在一起的時(shí)候，很少是站著的，幾乎都是蹲著的；他和孩子在一起的時(shí)候兩只手也不是空著的，往往是一只手放在孩子后背上輕輕安撫著，另一只手在畫(huà)紙上引導(dǎo)孩子作畫(huà)。所以，我們覺(jué)得最美的老師就是這樣，美在和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候。王老師從教八年來(lái)，一心沉醉于幼兒美術(shù)的教學(xué)研究，不僅創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)幼兒美術(shù)工作室，輔導(dǎo)幼兒取得多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，還將自己的成果主動(dòng)與工作室成員共享，在提高成員美術(shù)教學(xué)的整體素養(yǎng)的同時(shí)，也為其他特長(zhǎng)型教師樹(shù)立了榜樣。
三是高學(xué)歷人才推動(dòng)品牌課程。王飛和李世彪分別是來(lái)自華師大和南師大的兩位碩士研究生。他們的加入帶來(lái)了先進(jìn)的理念和豐厚的理論，為拓展和提升整個(gè)男教師群體的發(fā)展方向及發(fā)展定位提供了強(qiáng)有力的支持。我們期待他們成為榜樣，為我們學(xué)前教育的著書(shū)、立書(shū)等做出貢獻(xiàn)。
近年來(lái)，我區(qū)在“引進(jìn)”、“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上所做的工作，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。管理者所提供的廣闊發(fā)展前景，讓男教師有了展示自己的舞臺(tái)，更激發(fā)了整個(gè)男幼兒教師隊(duì)伍的激情，給了他們幸福成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。
迄今為止，37名男教師已經(jīng)成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，被《中國(guó)教育報(bào)》《學(xué)前教育》等報(bào)刊多次報(bào)道。日前，借鑒魏淑華等人的“中小學(xué)教師量表”，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)區(qū)內(nèi)男教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感到快樂(lè)，80%的男教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)十分熱愛(ài)，21.62%的男教師始終愿意將幼兒教育事業(yè)作為他們職業(yè)規(guī)劃的選項(xiàng)之一。超過(guò)75%的男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，正感受著幼兒教育事業(yè)所帶給自己的成功。有近80%的男教師自豪于做個(gè)幼兒教師。濱湖的37位男教師在未來(lái)都期待專業(yè)上有很好的發(fā)展：48.65%的人想成為一個(gè)受歡迎的老師，13.51%的人希望能成為名師。對(duì)于這支平均年齡只有25歲的男教師隊(duì)伍來(lái)講，這種對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來(lái)自教師內(nèi)部的發(fā)展需求正是實(shí)現(xiàn)教師幸福的不竭動(dòng)力。
