時間：2023-05-30 08:34:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂提問的價值，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提問要有指向性，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向
【案例一】《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)
老師出示題目：“甲乙兩人通過“石頭、剪刀、布”的游戲來決定誰先參加踢毽子比賽，這樣的方式公平嗎？為什么？”通過交流討論，學(xué)生紛紛提出，要看比賽的結(jié)果一共有多少種可能性，再看甲和乙贏的可能性占其中的比率是多少。問題的焦點(diǎn)集中在怎樣找出一共的可能性。學(xué)生陷入了茫然，課堂氣氛一度跌入低谷。教師靈機(jī)一動：“我們來試著玩這個游戲，好嗎？”于是教師和學(xué)生展開了游戲活動。教師提問：“如果我出拳頭，你可以怎樣應(yīng)對？如果我出布呢？出剪刀呢？”學(xué)生一度豁然開朗，游戲一共有9種可能性，其中甲贏的可能性占三分之一，乙贏的可能性也占三分之一，平局占三分之一，因此整個游戲是公平合理的。
【反思】教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這一角色的扮演要既不越位又及時到位，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)過程要有調(diào)控的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要有深刻的認(rèn)識。應(yīng)該學(xué)生主動進(jìn)行的活動，教師絕不能包辦代替；應(yīng)該由教師閃亮登場進(jìn)行傳授與講解引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，要及時走在前列，引領(lǐng)學(xué)生前行?！敖虒W(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，問題是很好的教學(xué)引路工具，是體現(xiàn)教師本身在課堂上價值的重要載體。教師通過提問的方式可以讓學(xué)生明確進(jìn)一步探索的方向，讓思維變得清晰起來，學(xué)習(xí)活動走向有序和高效。
二、提問要有層次感，利于學(xué)生開展探究活動
【案例二】《按比例分配》教學(xué)
一位教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先出示例題：“六年級一共有學(xué)生35人，男生與女生的比是3：2。男生和女生各有多少人？”教師先讓學(xué)生自己嘗試著解決，多數(shù)學(xué)生都是先求出一份的數(shù)量再求出其中的幾份是多少：35÷5=7，3×7=21，2×7=14。接下來，教師設(shè)計了如下的問題鏈：男生與女生的比是3：2，你是怎樣理解的？有學(xué)生認(rèn)為全班中男生占3份，女生占2份，一共有5份；也有學(xué)生認(rèn)為男生占全班人數(shù)的，女生占全班人數(shù)的。聯(lián)系求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)問題，想一想：還可以怎樣解決這個問題？學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行解答后，教師繼續(xù)提問：這一問題中要分的總數(shù)是多少？各部分的比是多少？其中有著怎樣的規(guī)律？至此，學(xué)生完全理解了按比例分配問題的構(gòu)題特征，明確了解題的基本步驟與模型。
【反思】問題鏈?zhǔn)切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的提問方式，圍繞一個重點(diǎn)問題展開逐層剝筍式的連環(huán)發(fā)問，通過問題的相互作用，最終讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的技能。在這樣的設(shè)計中，一方面要給學(xué)生留有自主探索的空間。一般是在問題展示的開始先讓學(xué)生獨(dú)自嘗試，自主建構(gòu)。提問的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思考，切忌一味地牽著學(xué)生的思路，用教師的思維看問題。另一方面，問題的設(shè)計要拾級而上，由淺入深，尤其是在學(xué)生難以理解的環(huán)節(jié)上進(jìn)行細(xì)化的問題肢解，讓學(xué)生順利實現(xiàn)認(rèn)知上質(zhì)的飛躍。
三、提問要有概括性，帶給學(xué)生整體的數(shù)學(xué)視野
【案例三】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)
老師出示2：5、4：10、5：12.5，讓學(xué)生算一算比值。緊接著教師提問：“這三個比的比值相等，其中是有著一定的聯(lián)系和規(guī)律的，請大家仔細(xì)觀察研究，在這三個比當(dāng)中，到底隱藏著怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生聯(lián)系比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將2：5改寫成除法算式和分?jǐn)?shù)。然后聯(lián)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變的規(guī)律進(jìn)行探索，很快發(fā)現(xiàn)比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變的規(guī)律。
【反思】在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師通過提問引領(lǐng)整個教學(xué)活動時，提問太多太頻繁，缺乏整體感和目的性，將整個活動分解得支離破碎。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也沒有主觀能動性，疲于應(yīng)對，數(shù)學(xué)思維的力量明顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)性和一致性的統(tǒng)一體，知識的前后之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識是在原有舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮已有知識對新的學(xué)習(xí)活動的影響，借助于提問幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和歸納。既有效地實現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)，又及時優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知識拋錨在堅實的原有知識體系中，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的、有意義的。上述教學(xué)活動，教師非常熟悉學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位新知的基點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于舊知的復(fù)習(xí)有效地設(shè)計問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)融合。
關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；價值；類型
（一）初中英語課堂提問的價值
對于初中英語課堂提提問的價值教師和學(xué)生可能都有一定的認(rèn)識，課堂提問對于課堂內(nèi)容的豐富、師生交流的促進(jìn)、學(xué)生注意力的提升等都有一定的促進(jìn)作用，但是從初中英語教學(xué)角度來說，英語課堂提問的價值遠(yuǎn)不止這些，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、英語教師通過課堂提問，可以為教師和學(xué)生的語言交流提供一個場所，讓每一個學(xué)生都能張開口說英語，另外英語教師在與學(xué)生的口語交流過程中可以融洽師生關(guān)系，教師先不管學(xué)生在課堂提問中可以掌握多少內(nèi)容，只要能通過課堂提問的方式讓學(xué)生與老師交流，形成一個常規(guī)的對話機(jī)制就已經(jīng)使學(xué)生得到了鍛練。[1]
2、讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師教學(xué)及課堂內(nèi)容的安排、講課的方法等都需要隨時根據(jù)學(xué)生的情況而改變，教師要做更加科學(xué)的授課準(zhǔn)備的前提是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的把握，而課堂提問時教師就可以了解學(xué)生的具體情況，[2]例如通過口語的交流可以了解學(xué)生的口語情況，針對那些需要口語提升的學(xué)生可以制訂有針對性的口語教學(xué)內(nèi)容，通過課堂提問還可以了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容了解的情況，這樣教師在測驗題目的設(shè)計、復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)等方面就可以有所偏重，強(qiáng)化學(xué)生不熟悉和不擅長內(nèi)容的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]
3、通過課堂提問提高學(xué)生對于課堂的注意度。按照我國現(xiàn)行的英語教學(xué)要求，一堂英語課有四十五分鐘，如果英語教師在課堂時間都是按照課堂的內(nèi)容按部就班地講，那么學(xué)生很容易對英語課堂產(chǎn)生厭倦感，難以真正提起對于課堂的興趣，而英語教師在課堂上通過趣味性的提問和相關(guān)情景的提問，可以讓學(xué)生從枯燥的課堂中感受到一些刺激性的東西，這樣學(xué)生注意力可能進(jìn)一步提升。
（二）初中英語課堂提問的分類
英語教師通過合理科學(xué)的課堂提問既可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣、讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)中來又可以使老師更好地掌握學(xué)生的真實水平，為老師制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃提供參考。
1.層遞式連貫性提問
層遞式提問方式是目前英語教學(xué)中常見的提問方式之一，它主要是根據(jù)邏輯思維的方式，老師將英語知識按照從淺至深的方式進(jìn)行遞進(jìn)式的提問，把有深度的問題分解為簡單至復(fù)雜的多個問題。例如，在初一下《Go for it》課程Unit8第三課時Is there a post office near here？ 時，我用層層遞進(jìn)提問導(dǎo)入的方法，并結(jié)合新課內(nèi)容做了以下設(shè)計：教師先拿著一張公園的照片讓學(xué)生回答問題：T：What can you see in the photo？ S：I can see some boys and girls in the photo ？ T： Can you see any boats ？ S： Yes ，I can T： Where are they ？ S： They are on the river. T： How many boats are there on the river？ S：（ There are ） two boats. T： Are there any ducks on the river ？ 引導(dǎo)學(xué)生說出答案： No，there aren’t. 同時引出學(xué)過的新句型：There is /are ……然后進(jìn)一步用圖片提問：What’s under the tree ？ 學(xué)生回答：There is……并適當(dāng)插入復(fù)數(shù)形式層層遞進(jìn)形式there are或there aren’t…..
2.題點(diǎn)式啟發(fā)性提問
題點(diǎn)式提問方式是通過一個小例子或是一個社會現(xiàn)象來引出問題，而不直接提出問題?！?例如，在八年級下學(xué)期Unit7 Talking about how to keep healthy作文教學(xué)中設(shè)計，先不直接點(diǎn)出主題How to keep healthy？而是提一些讓學(xué)生感興趣的話題Are you a couch potato ？ Do you like watching TV or playing computer games all day ？ Do you often go to KFC？ Which are good habits or bad habits ？ Do you have a good lifestyle ？ What’s the most important thing for us ？ 學(xué)生回答時候，教師把一些重要的詞語或句子呈現(xiàn)在黑板Key words ： eating habits ，Nothing is more important than… ，junk food ，strong etc. 這樣便利于學(xué)生對問題相關(guān)內(nèi)容的增加印象，慢慢引出話題As we know ，having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.
3.多角度類比式問答
“多角度式問答方式其實就是開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠用一種方式解決多個問題和用多種方法解決某一個問題?！本唧w到老師的提問上，一般老師會連續(xù)提問多個問題，然后讓學(xué)生用同一個英語來解答這一系列的問題。這樣可以讓學(xué)生對某一個英語原理有更加深刻的理解。還可以只講一個問題，然后讓學(xué)生們用多個原理來解決這些問題，這樣可以讓學(xué)生貫穿課程的全部內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶起課本上的知識。
根據(jù)課堂上學(xué)生回答問題的方式，可以分為以下幾類：
1.判斷性問題，這類問題是初中英語提問中最為基礎(chǔ)和低級的一種問題，教師在提問時采用教師問問題，學(xué)生集體回答的方式，而學(xué)生在回答問題時只需要回答Yes或No就能完成問題的回答，主要用來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的課堂內(nèi)容。
2.選擇性問題，這種問題中主要是通過近義詞、類似詞或是在文章中出現(xiàn)過的重點(diǎn)詞的復(fù)習(xí)，教師提了問題并給出幾個選擇項，學(xué)生只需從已給選項中確定答案就行。
3.課堂情景細(xì)節(jié)問題，這類問題主要是教師通過細(xì)節(jié)詢問的形式來了解學(xué)生對于課堂了解的具體程度，在提問形式上主要以Why引導(dǎo)的詞為開頭的提問，問的內(nèi)容有事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)及人物等問題，這種問題需要學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個細(xì)節(jié)的掌握。
根據(jù)教師課堂提問的時機(jī)和順序可以分為以下三類：
1.新課講述之前的提問，主要是教師在新課開始之前，通過對新課相關(guān)內(nèi)容的簡要問答了解學(xué)生課前復(fù)習(xí)的情況、并通過課前的提問來吸引學(xué)生的注意力，成功實現(xiàn)舊課與新課之間的過渡。
2.課堂間的提問，這種問題是根據(jù)課堂的進(jìn)度和課堂中間講的某個問題而提出的問題，這種問題提問的目的不盡相同，有時是為了更好地講述英語中的問題，增加學(xué)生對于問題的認(rèn)識和理解，有時是為了吸引某一個或是某幾個學(xué)生的注意力，隨意性比較強(qiáng)。
3.課堂末總結(jié)性的提問，這種課堂上的總結(jié)性問題，既是教師對學(xué)生的提問也是教師對課堂內(nèi)容的梳理，教師在課堂結(jié)束時通過對教學(xué)中的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生對于課堂內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，通過提問的方式，讓學(xué)生自我總結(jié)課堂內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶又可以使學(xué)生掌握課堂復(fù)習(xí)的方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 甘燕，初中英語課堂提問[D]廣西師范大學(xué)碩士論文，2009年
[2] 何文涵，初中教學(xué)管理方法點(diǎn)滴談[J]中學(xué)教學(xué)參考，2011年第24期
關(guān)鍵詞：高中政治 教師提問 價值取向
高中政治課堂中老師提問的價值取向問題，是指老師要根據(jù)某種價值取向作為指導(dǎo)，從而根據(jù)這種價值標(biāo)準(zhǔn)來有效的設(shè)置問題并向?qū)W生提出問題，使得將提問的方法更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，從而更好的實現(xiàn)政治課程的教學(xué)效果。高中政治課程的教學(xué)目的是，學(xué)生通過政治課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自身的德育品質(zhì)，并對國家的社會主義指導(dǎo)思想、道路、制度等進(jìn)行掌握和了解，從而提高學(xué)生的愛國品質(zhì)。再者還要對國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行了解，從而促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展中的理想和信念的確立。所以老師在政治課堂中要以學(xué)生的能力、公平和情感以及課程學(xué)習(xí)的過程來作為老師提問的價值取向。
一、高中政治課堂上教師提問的現(xiàn)狀
1.老師問題的設(shè)置上存在問題
老師設(shè)置的問題可以分為很多種，如知識的提問、能力的提問、分析的提問、應(yīng)用的提問等。老師在課堂提問的問題設(shè)置上應(yīng)該注重從多種的角度進(jìn)行提問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對問題獨(dú)立思考的問題?，F(xiàn)今存在的一個重要的問題就是老師在問題的設(shè)置上一般比較注重知識的提問，提問的內(nèi)容多為教材中可以找到的概念和內(nèi)容，所以當(dāng)老師提問時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是從書中找答案，從而就不能將課程提問的方法正確的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的價值取向上。
2.老師提問的方式上存在問題
老師提問的真正目的是，能夠引起學(xué)生的注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問的方式應(yīng)該面向一個班級的全體學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生更應(yīng)該提問。但是在實際的應(yīng)用中，老師提問的方式更多的注重提問的效率而不是注重提問的公平，也就是說老師大多數(shù)只提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或者坐在前面的學(xué)生，這樣學(xué)生答題的正確率就會很高。尤其是在有其它老師聽課的情況下更是將題目直接告知某個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就會使提問流于形式。同時老師然學(xué)生舉手提問，一般只有學(xué)習(xí)好的才會舉手，這樣也不能做到提問方式的公平性。再者在政治課中，由于科目偏向文科，是女生的強(qiáng)項，所以老師提問女生的概率要比男生的概率要高的多。
3.老師提問的內(nèi)容上存在問題
老師提問的最終目的是通過提問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的政治成績，但是在大多數(shù)的政治課堂中，學(xué)生很不愿意被老師提問，有時還會對老師的提問產(chǎn)生厭煩的心理，根本就不可能從實際上起到提問的作用，也就是說老師提問的內(nèi)容過于理論化，不能從學(xué)生的情感出發(fā)，從而使學(xué)生不愿被提問。所以政治老師應(yīng)該正視自己在提問過程中的缺陷，從而使提問成為真正讓學(xué)生喜歡的上課形式。
二、高中政治課堂上教師提問的價值取向問題策略
1.在問題的設(shè)置上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
老師問題設(shè)置的價值取向是能夠通過提問的方式，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以就需要在問題的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，不能依然沿用傳統(tǒng)的問題設(shè)置方法來對學(xué)生進(jìn)行提問，同時問題的設(shè)置不能僅僅注重教材中的理論知識，應(yīng)該要多多設(shè)置分析性問題、評價性問題、應(yīng)用性等問題。如在老師講授《文化與生活》這一課中，對于文化對政治、經(jīng)濟(jì)的影響問題上，老師一般提問“文化對經(jīng)濟(jì)、政治產(chǎn)生什么影響”而不是然學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握能力來獨(dú)立思考。所以老師應(yīng)該這樣提問“誰能舉例說明文化對政治和經(jīng)濟(jì)的影響”，從這就能夠看出學(xué)生課外知識的掌握能力，并且學(xué)生提出的例子多為學(xué)生本身喜歡的話題，能夠引起全班的共鳴。
2.在提問的方式上注重公平的重要性
政治課堂上老師進(jìn)行提問的方式價值取向是，要通過提問的方式來使班級內(nèi)的所有學(xué)生能夠加強(qiáng)對知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)的能力。所以就需要老師在課堂提問中應(yīng)該注重學(xué)生的公平性，老師可以采取輪流提問的方式，爭取每個學(xué)生都可以站起來回答問題，同時要盡量少用集體回答的方式，多運(yùn)用個別同學(xué)回答問題的方法，來避免學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考的不足。高中政治課教學(xué)多為好幾個班級就一個政治老師。所以就促使老師對許多不積極的學(xué)生不夠了解，從而也不會提問到他，所以為了提問的公平性老師還應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，多多在課下加深對學(xué)生的了解。
3.在提問的內(nèi)容上注重情感的表達(dá)
老師在提問的內(nèi)容上應(yīng)該注重情感的價值取向，來使提問的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該注重學(xué)生的情感表達(dá)，老師提問的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問的方式能真正的被學(xué)生所認(rèn)同。再者是老師在提問的方法上注重情感的表達(dá)，例如，在講授《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課時，老師可以通過放視頻如“汶川大地震”中政府積極組織救援的視頻。來激發(fā)學(xué)生的情感，老師就可以依據(jù)這個進(jìn)行提問。
三、結(jié)語
高中政治課堂運(yùn)用提問的方式可以有效的調(diào)動學(xué)生注意力的集中，從而使政治課堂的教學(xué)更具活躍性，從而政治老師在提問中應(yīng)該注重價值取向的引導(dǎo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、公平性特征、情感等為價值取向。促進(jìn)高中政治教育的有效性。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所謂的開放性提問其實是和過去的封閉式提問相對而言的，傳統(tǒng)的封閉式提問是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生在無形中增添了很大的學(xué)習(xí)壓力。與此相反，開放性提問它的最大特點(diǎn)在于答案不是唯一性，同時問的對象也不是唯一的。開放性的提問能夠充分給予學(xué)生思考的空間，每個學(xué)生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學(xué)生在一個愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。
一、開放性提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維
縱觀過去的傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，對于提問無外乎都是走著同樣的模式，教師領(lǐng)著學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案方向進(jìn)行提問，常常要求學(xué)生為預(yù)設(shè)的答案死記硬背，為所謂的標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案進(jìn)行思考，看似是為了讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，實際上其實是扼殺的學(xué)生的一種不良的教學(xué)手段。封閉式的提問由于規(guī)定了答案是唯一的，就限制了學(xué)生的思維能力和想象力的發(fā)展。這樣也無形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)的情緒。這都主要是因為過去的封閉式提問的設(shè)計沒有站在培養(yǎng)學(xué)生能力的角度去考慮，只是站在分?jǐn)?shù)的角度去考慮，所以問題的設(shè)計沒有開發(fā)性。
其實開發(fā)性的問題是面向全體學(xué)生的，并且這種教學(xué)方法打破了以往封閉式提問“答案唯一性”的束縛，讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀。它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發(fā)學(xué)生積極思考的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如在上到《落花生》這篇課文的時候，最后我的就問學(xué)生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案的問題，學(xué)生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。有的學(xué)生說：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個人孤零零生長在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長在樹上天天可以和陽光、小鳥他們做伴，多快樂呀！”“這個同學(xué)說得真不錯，誰喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰有不同看法嗎？”這時有的學(xué)生說：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學(xué)生說：“我覺得落花生很偉大”………學(xué)生們根據(jù)他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進(jìn)行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識也從中得到了鍛煉。
所以教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地對學(xué)生提出一些開放性的問題，不限制學(xué)生的思維，并適時的在學(xué)生回答的過程中給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對所問的問題進(jìn)行開放性的思考，不管學(xué)生的回答是什么樣的，只要有了思索的過程，那么教育的目的就達(dá)到了。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，發(fā)散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學(xué)生感覺到在上小學(xué)語文課時沒有壓力，感覺到輕松和有趣。
二、開放性提問有利于調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生交流
高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)小學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。而開放性提問有助于學(xué)生展開討論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語言能力，更有助于教師調(diào)節(jié)課堂的靈性，促進(jìn)師生之間的交流。
例如，我在上到綜合性學(xué)習(xí)：“利用信息，寫簡單的研究報告”之《奇怪的東南風(fēng)》這篇課文的時候，我在課堂導(dǎo)入的時候首先問了學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣的提問頓時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學(xué)生：“同學(xué)們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉(xiāng)呢？”這個開放性的問題將學(xué)生的注意力都集中的到課堂上來，有的學(xué)生說是“美麗”的，有的學(xué)生說是“山清水秀”的，有的學(xué)生說是“物產(chǎn)豐富”的，也有的學(xué)生說是“臟兮兮的”的。上到部分時我又問學(xué)生“為什么現(xiàn)在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學(xué)生說“是因為環(huán)境污染”，有的學(xué)生說：“因為人們亂砍樹，”有的學(xué)生說：“因為人們亂扔?xùn)|西到河里”學(xué)生們爭相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節(jié)課的氣氛活躍，學(xué)生們的注意力高，可以說效果非常好。
其實，這幾個問題都是有關(guān)身邊的環(huán)境，整節(jié)課學(xué)生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點(diǎn)，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力小了，學(xué)習(xí)的效果自然也就增加。
三、開放性提問有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性一直是教學(xué)過程中的難題，因為小學(xué)生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學(xué)過程中能夠很好的利用開放性提問的方式則能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考。
例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”我提了這樣的一個問題：“聯(lián)系前面的內(nèi)容，再充分發(fā)揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說不出的高興？要知道他家的花可不少?。 边@時，有的學(xué)生就說了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺就是他兒子送給他的禮物，所以他高興?！庇械恼f：“因為高爾基先生覺得自己的兒子懂事了長大了，他在為兒子感到驕傲而高興?！庇械恼f：“高爾基先生可能在想，這花看起來真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會覺得高興。”大家都在議論紛紛，每個人都有自己不同的看法和想法，每個人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時活躍起來。而這個開放性的提問，就好像是寧靜的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學(xué)生帶著這樣開放性的問題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學(xué)生更容易地體會到作者的思想情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生感覺到語文課充滿樂趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了從多個角度去思考問題，積極性得到了提高，而這就是開放性提問的教學(xué)方法所要達(dá)到的效果。
四、開放性的提問能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和想象力盡情的發(fā)揮，并且學(xué)生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。開放性問題在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想象，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過自己親自查閱資料，并根據(jù)自己已有的知識，進(jìn)行實證研究，自己總結(jié)出結(jié)論，而在這個研究解決問題的過程中，學(xué)生的求知欲、學(xué)生追求成功的欲望就會柔然而升，激發(fā)他們積極去研究，在這積極探索研究的過程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也要好得多。
這點(diǎn)就是在高年級的寫字教學(xué)過程中也頗為重要，寫字教學(xué)過程中，我一改往日讓學(xué)生死記硬背記筆順、記結(jié)構(gòu)的方法，我總是問學(xué)生“這個字有什么特點(diǎn)？你是怎么記的？”學(xué)生的回答雖然有時候天馬行空，但是這是他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以他們學(xué)習(xí)起來也就容易得多，并且在提問思考總結(jié)規(guī)律的過程中學(xué)生們逐漸感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)常自己主動學(xué)習(xí)，把自己感興趣的字的特點(diǎn)和記憶規(guī)律跟好朋友交流，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。
當(dāng)然，教師在使用這個開放性提問的教學(xué)手段的時候，也要注意開放性提問要面向全體的學(xué)生，要注意提問的科學(xué)性、針對性，問題的設(shè)計要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，不要盲目，問題的設(shè)計應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問題的設(shè)計要根據(jù)文章的特點(diǎn)，在不同時段設(shè)計不同層次的問題，達(dá)到一個循序漸進(jìn)的過程，而且還要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點(diǎn)和能力水平的不同進(jìn)行設(shè)計。所設(shè)計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設(shè)計就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個飽滿的狀態(tài)，注意力也時刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開放性提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，達(dá)到減負(fù)增效的效果。
關(guān)鍵詞：支架;英語課堂提問;課堂互動
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）30-0157-02
引言
英語課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，這是教師在教學(xué)過程中常用的一種極其重要的教學(xué)模式與手段。問題是經(jīng)由人的思維得到解決，同時人的思維在解決問題的過程中得到鍛煉和發(fā)展，從而又促進(jìn)人的思維能力和認(rèn)知水平的提高。我國新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語課程在義務(wù)教育階段應(yīng)該具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，提到了現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)英語（教育部，2011）新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是想構(gòu)建一個和諧、友好的師生互動、師生對話的教學(xué)過程。學(xué)生在這樣融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索和獲得知識。
然而，長期在以教師為中心的傳統(tǒng)的英語課堂影響下，我國英語課堂中學(xué)生容易思維定式，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)心理，依賴教師滿堂課的灌輸知識，不愿意回答問題，更別提主動向老師提問。所以我們的英語課堂總是呈現(xiàn)一幅死氣沉沉的畫面，一節(jié)課中教師口干舌燥地不停地灌輸，學(xué)生高負(fù)荷地純粹性接受知識，課堂中教師根本沒有真正發(fā)揮提問的作用。目前許多教師的定位出現(xiàn)了誤差，認(rèn)為教師只是單純地教學(xué)生書本知識，教師是學(xué)生的上級，學(xué)生應(yīng)乖乖地聽教師所要求的，教師似乎是領(lǐng)導(dǎo)者。其實，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生的朋友，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和難題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢地去解決難題，從而學(xué)到知識。教學(xué)過程顧名思義是教與學(xué)的過程，而英語教學(xué)課堂中的教與學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課堂對話互動，課堂中教師提問和學(xué)生回答問題又是課堂師生互動的主要體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂的大部分時間，可見課堂教師提問的重要性。
一、理論基礎(chǔ)
什么是提問？中外學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了闡述。提問是提問者和被提問者之間的互動過程。辭海中把提問定義為提出問題并要求回答。（夏征農(nóng)，2004）筆者認(rèn)為提問即由提問者發(fā)出，以期待被提問者做出回應(yīng)的語言指令。在各種教學(xué)技能中課堂提問是最常用的教學(xué)手段。課堂提問顧名思義是在上課中的問題，而課堂中的主要角色包括教師和學(xué)生，也就是說課堂提問既包括老師的提問，也包括學(xué)生的提問，但本文主要從課堂教師提問的角度來分析和闡述。筆者認(rèn)為課堂教師提問是指在課堂上，教師用問句的形式向?qū)W生發(fā)出信號并尋求學(xué)生做出回應(yīng)的信息的過程。教師發(fā)出信號，學(xué)生做出回應(yīng)的這個過程實質(zhì)上是師生對話互動的過程。課堂中教師的提問可以激發(fā)學(xué)生積極地思考教師所傳達(dá)的思想，并跟上教師上課的節(jié)奏，使學(xué)生參與教師的教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的教與學(xué)的互動性，真正使教與學(xué)二者相融合，教學(xué)相長。對于課堂提問的研究，國內(nèi)外的學(xué)者都已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是關(guān)于課堂提問的分類國內(nèi)外學(xué)者都較贊同的是Long&Sato的分類方法。從二語習(xí)得理論的角度出發(fā)就課堂提問的分類，Long&Sato（1983）把課堂問題分為展示性問題和參考性問題兩大類。所謂展示性問題是指提問者早已知道答案的問題，而參考性問題則是指沒有答案標(biāo)準(zhǔn)的問題，提問者不知道答案，學(xué)生的回答只是一個參考性答案的問題。教師了解課堂提問的類型是關(guān)系到教師能否有效地進(jìn)行課堂提問，因為課堂教師提問因時間因?qū)W生的不同差異會有不同，而不是說課堂中教師的提問是隨意的，任由教師個人愛好才發(fā)問。教師了解課堂提問的類型，是教師進(jìn)行科學(xué)、有效提問的基礎(chǔ)。
支架理論最早可以追溯到20世紀(jì)30年代的俄國心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky），主要貢獻(xiàn)是他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）理論。維果茨基（Vygotsky，1978：86）指出主要是針對兒童心理發(fā)展來說，存在現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩種水平，而這兩種水平之間的過渡區(qū)被稱為最近發(fā)展區(qū)。這里的發(fā)展區(qū)其實就是像工地上的腳手架，需要比自己認(rèn)知水平高的教師或者同伴來幫忙搭建，使學(xué)生通過他們搭建的腳手架達(dá)到一個更高層次的認(rèn)知水平。維果茨基只是發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從已有水平向更高水平發(fā)展中間有個過渡階段，且抽象地命名為“最近發(fā)展區(qū)”，他沒有提出應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)劂暯舆@兩種發(fā)展水平，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到潛在發(fā)展水平再繼續(xù)循序前進(jìn)發(fā)展的過程?？偟膩碚f，它對當(dāng)前的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，有著非常重要的參考和實踐價值。隨后，布魯納、伍德和麥瑟等人在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出了“支架”理論（scaffolding）。布魯納等人這里說的支架原本是指出現(xiàn)在建筑工地上的腳手架，在教學(xué)中學(xué)生從已有的認(rèn)知發(fā)展水平過渡到潛在的發(fā)展水平這樣一個有低級到高級的循序漸進(jìn)過程，最重要的是過渡階段的那個支架所起到的橋梁性輔助作用，而一般擔(dān)當(dāng)這個支架者角色的是教學(xué)中的教師或者是能力較高的同伴，學(xué)生在他們搭建的支架中不斷向新的高度攀巖?！爸Ъ堋崩碚撌峭ㄟ^有效的師生互動來幫助學(xué)習(xí)者完成其無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一過程既肯定了教師的指導(dǎo)性作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?？梢娭Ъ芾碚撨\(yùn)用在課堂教師提問中，有著不可忽視的作用和效果，尤其是對于學(xué)習(xí)語言的課堂來說，支架理論是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)。
二、支架理論在教師提問中的作用
我國目前大部分英語課堂中仍然是以老師為中心的教學(xué)，教師在課堂上隨意發(fā)問沒有一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨意課堂上教師提問的有效性有待提高。所以本文基于支架理論的英語課堂教師提問對英語教學(xué)有其顯著作用。
第一，就教學(xué)活動中心而言，由過去的以教師為中心的教學(xué)課堂逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的理念。支架理論在課堂提問中的運(yùn)用改變了過去課堂提問中出現(xiàn)沉默的低氣壓現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生問題回答不上來時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，使問題呈階梯式由易到難解答，不斷調(diào)整問題讓學(xué)生積極思考找到問題的答案，而不是單一地像學(xué)生發(fā)問后就不作聲，靜靜地等著學(xué)生的答案，不管其能否回答。教學(xué)過程中的氛圍是學(xué)生能否輕松、快樂學(xué)習(xí)的重要因素。教師的支架式提問，營造了一種良好的課堂氛圍，師生在互相討論、交流問題中促進(jìn)英語這門語言的學(xué)習(xí)。
第二，就英語學(xué)科知識而言，支架式教師提問有利于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的英語課堂實現(xiàn)了語言輸入與語言輸出相結(jié)合師生互動的教學(xué)過程，教師通過支架式引導(dǎo)，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建英語學(xué)科知識體系，促進(jìn)新舊知識的遷移與整合。英語教學(xué)實際上是語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠與他人交流和表達(dá)自己的思想和情感，而課堂師生對話的重要途徑就是教師提問。學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識，達(dá)到一個內(nèi)化的結(jié)果?；谥Ъ芾碚摰恼n堂教師提問就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的目的。
第三，就學(xué)生而言，支架理論有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、出現(xiàn)新問題、解決新問題的循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師提問中最能體現(xiàn)和激發(fā)。支架式教師提問改變了師生在課堂上的傳統(tǒng)角色，形成了師生平等對話、和諧友愛的課堂氛圍。學(xué)生在教師支架式提問的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師只是指引者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，主動去探索知識的奧秘，尋求知識規(guī)律，達(dá)到授之以漁，而不是授之以魚的目標(biāo)。
第四，就教師而言，支架理論在教師提問的運(yùn)用有利于提高教師提問的技巧和策略，可以使教師更加靈活、合理、有效地調(diào)整其提問。它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展水平差異，對于不同水平的學(xué)生，教師能夠合理且分層地對其發(fā)問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性。比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在提問時可以選擇一些基礎(chǔ)性的問題，鞏固其基礎(chǔ);而對于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，使其上升到更高的知識水平;介于二者之間的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)題為主，附加稍微有難度的題促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。支架理論的教師提問可以使教師在不同的課堂時段，比如課前導(dǎo)入課教師可以提相對基礎(chǔ)性的概念性問題引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解該課的知識;課中講解時教師可以根據(jù)知識點(diǎn)提問由易到難，逐漸深入，讓學(xué)生去探索本課知識脈絡(luò)，掌握其用法;課后總結(jié)。教師可以提相對綜合性和評價性的問題?？傊n堂中教師提問的難易度和提問類型應(yīng)適時做出相應(yīng)的調(diào)整來更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，充分發(fā)揮課堂提問的作用。
三、總結(jié)
總的來說，支架理論在英語課堂提問中的運(yùn)用對教學(xué)活動中心轉(zhuǎn)變、英語科學(xué)教學(xué)、教師和學(xué)生都有非常重要的意義。它有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂教學(xué)模式;有利于學(xué)生系統(tǒng)且全面地掌握知識和真正運(yùn)用語言技能，體現(xiàn)語言的人文性和工具性;有利于學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，支架理論在教師提問時應(yīng)注意把握適度原則，哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)凡事都有個度，過猶不及，只有在教師提問中合理、適度地運(yùn)用支架理論，根據(jù)學(xué)生個體認(rèn)知水平和教師提問的類型以及一堂課的不同時段，教師靈活地調(diào)控其提問，才能實現(xiàn)課堂教師提問的有效性作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：86.
[2]林楓.“支架”理論在高中英語課堂提問中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，11（4）：59.
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；價值；探討
圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常密切，課堂提問可以讓學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，更為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前課堂提問在很多的小學(xué)都能夠得到應(yīng)用，但課堂提問的效果并不是很好，主要是學(xué)校和老師對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，不能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。
1課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值
1.1課堂提問的督促作用
很多學(xué)生剛開始并不喜歡老師在課堂上提問，因為從小學(xué)生就有自尊心，如果回答不出老師提問的問題，他們會覺得很丟人、很沒有面子。所以，如果老師能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂提問，可以很好的督促學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而掌握老師提問的內(nèi)容。例如老師提問學(xué)生對《畫》的背誦。可能有很多學(xué)生不喜歡去記憶，但如果老師說下節(jié)課要提問《畫》的背誦，那么這些學(xué)生就會努力的去背誦，這樣老師的課堂提問就對學(xué)生背誦《畫》起到了很好的督促作用，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對《畫》的理解。
1.2課堂提問的激勵作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師傳授知識，學(xué)生接受知識，整個教學(xué)只是一個知識傳遞的過程，學(xué)生大多是被動的學(xué)習(xí)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了主動思考問題的能力，這對學(xué)生的成長非常不利。
在小學(xué)語文的教學(xué)中采用課堂提問可以有效的額活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生開動腦筋主動的思考問題，變被動為主動，從而積極的學(xué)習(xí)語文。
1.3課堂提問的強(qiáng)化作用
學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力非常好，但是他們的注意力卻大多都不在課堂上或是不能在課堂上高度的集中注意力。在小學(xué)語文的教學(xué)中采用課堂提問，可以很好的集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的記憶力。另外課堂提問對課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)具有針對性，能使學(xué)生更好的掌握語文的重點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生對課本知識的記憶。如剛上課時的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂?，就可以幫助學(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。
1.4提高學(xué)生語言表達(dá)的功能。
語文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和用語言把所學(xué)知識表達(dá)出來，是兩個不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
2課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的遵循原則
2.1 課堂提問要遵循民主性原則
簡單的說，課堂提問就是老師與學(xué)生在課堂上的對話，如果沒有平等、民主，那么對話的效果就不會好，甚至就沒有對話。所以在教學(xué)的過程中，老師必須把學(xué)生作為和自己平等的角色去提問，并認(rèn)真聽取學(xué)生的回答；在生活上，老師也要把學(xué)生當(dāng)作朋友，增強(qiáng)師生間的關(guān)系，這樣在課堂提問時，學(xué)生能夠有種親切感，更加活躍了課堂氣氛。
2.2 課堂提問要遵循階梯形原則
很多小學(xué)老師在課堂提問中都不遵循階梯性原則，不考慮提出的問題是否適合學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對課文的理解提出不同層次的問題，由簡單的開始，循序漸進(jìn)，一步一步的使學(xué)生掌握知識，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生更牢的掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅》一文中，如果老師直接提問“魯迅是個什么樣的人？”可能很多同學(xué)都回答不出，因為他們還不具備那種思考和總結(jié)的能力。但是老師可以循序漸進(jìn)，先提問“魯迅先生是如何對待民眾和敵人的？”這樣學(xué)生可以先從課本上找出答案，等學(xué)生提升了一個階段之后再提問較難的問題，這樣還可以提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力。
3.日常教學(xué)中，教師常用的提問方式
3.1.直接式提問
顧名思義就是正面提問，促使學(xué)生直接面對問題。例如，例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點(diǎn)，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。 3.2比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面。
3.3拓展式提問
以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。
4結(jié)語
語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進(jìn)步，都離不開語言文字。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。實踐證明，影響學(xué)生小學(xué)語文的因素很多，課堂提問絕對是一個非常重要的因素，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問不能形式化，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，要有廣泛性的進(jìn)行課堂提問，不能只提問回答好的學(xué)生而放棄對回答不好學(xué)生的提問，應(yīng)該平等、民主的對待每一位學(xué)生，這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的價值，才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識。
參考文獻(xiàn)
[1] 王光龍.語文學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2012（6）：88-89.
[2] 葛炯.課堂教學(xué)中提問的組織與問題的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（7）：169-170.
關(guān)鍵詞：螺旋式遞進(jìn)；打破“平穩(wěn)”；探究延伸
“問題是數(shù)學(xué)的靈魂。”的確，好的數(shù)學(xué)課堂，總是在有意義、有價值的數(shù)學(xué)情境中向前挺進(jìn)，或創(chuàng)設(shè)趣味性問題，或創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，或創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題。憑借“有價值的問題”，孩子們或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠(yuǎn)。好的數(shù)學(xué)老師，總是把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，善于強(qiáng)化問題意識，善于創(chuàng)設(shè)新穎、適宜、有思辨性的問題情境。而身處在這種情境中的學(xué)生，將會學(xué)得輕松愜意、有滋有味，課堂也因此顯得厚重、大氣、魅力十足。
一、螺旋式遞進(jìn)的問題設(shè)計不可或缺
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中的《生活中的軸對稱圖形》，極富生活氣息，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們在發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形美觀、和諧、穩(wěn)定的同時，讓其思維受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。
1.初步設(shè)疑：組織學(xué)生分組收集日常生活中常見的圖形，觀察它們是否有對稱軸，若有對稱軸，數(shù)出或說出有幾條對稱軸。嘗試畫出它們的對稱軸。在課堂中展示交流大家的發(fā)現(xiàn)，并嘗試設(shè)計出一些軸對稱圖形。
2.橫向設(shè)疑：“蝴蝶、剪刀、衣服、五角星、天安門、汽車、鑰匙、天平”是否是軸對稱，若有對稱軸，應(yīng)該怎么確定它們的對稱軸。
3.縱向設(shè)疑：學(xué)過的英文字母A、B、C、D、E、F、G、H……有哪些是對稱的？如何畫出對稱軸？
4.深度設(shè)疑：一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形是軸對稱圖形嗎？有一條對稱軸的圖形是什么？二條、三條、四條乃至有無數(shù)條對稱軸的圖形又是什么？
這樣的問題設(shè)計，由易到難，螺旋式向上遞進(jìn)，從一般圖形到特殊圖形的觀察和自主學(xué)習(xí)中，孩子們發(fā)現(xiàn)：原來“鑰匙、一般梯形、一般三角形、一般平行四邊形”不是軸對稱，原來“等邊三角形”有三條對稱軸，原來“圓”有無數(shù)條對稱軸、“推門”是旋轉(zhuǎn)而不是平移……當(dāng)教師設(shè)計的問題具有吸引力時，課堂就成了一個強(qiáng)大的磁場，正所謂，學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。
二、打破“平穩(wěn)”的問題設(shè)計不可或缺
聽過一節(jié)人教版六年級《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》的公開課，當(dāng)孩子們通過測一測、數(shù)一數(shù)、算一算等方法，最終得出結(jié)論：蹬一圈自行車走的距離=車輪周長×（前齒輪齒數(shù) ∶ 后齒輪齒數(shù)），總體來說，課堂在預(yù)定的軌道上平穩(wěn)地向前挺進(jìn)，但是這樣的“平穩(wěn)”總讓人感覺少了點(diǎn)什么。這樣的課堂固然“不出問題”，不會發(fā)生“意外事故”，但同時，也缺乏懸念，缺乏驚喜，缺乏一種波瀾和一種預(yù)料外的“靈光乍現(xiàn)”。
事實上，精彩的教學(xué)都不是太“平穩(wěn)”的，甚至讓師生小有不適的；精彩的教學(xué)應(yīng)該有點(diǎn)意外，而教師是這一切的“推手”，正所謂：“成功教師的一大特點(diǎn)是，他們能在課堂和學(xué)校里創(chuàng)造出積極的氣氛?！苯處熅褪且ㄟ^設(shè)疑啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示并突出矛盾，讓孩子們的思維由“和諧”到“沖突”，氤氳出積極的氣氛。
比如，以下問題設(shè)計一定能夠打破“平穩(wěn)”：
1.受普通自行車的速度與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，你能提出什么問題嗎？
2.要想把普通自行車改造成變速車，怎樣增加齒輪？怎樣組合？
3.現(xiàn)在常見的變速車有2個前齒輪，6個后齒輪。那能變化出多少種速度呢？
4.蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠(yuǎn)？（選擇前后齒輪齒數(shù)相差最大的組合或者說前后齒輪的齒數(shù)比值最大的）
以上設(shè)計正是為了打破“平穩(wěn)”而為之的。從設(shè)計1到設(shè)計4，就是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。這樣的過程愈扎實，孩子們的思維愈靈活、愈敏捷。因此不斷地在打破課堂的平衡，是數(shù)學(xué)教學(xué)的要義之一，也是新課程最為倡導(dǎo)的課改方向。
三、探究延伸的問題設(shè)計不可或缺
任何課程都自有它的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)亦然。師生如果能夠及時捕捉到這樣的“點(diǎn)”，必將引領(lǐng)學(xué)生吃得更飽、走得更遠(yuǎn)。有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂離不開這樣一些要素：自主、合作和探究的涓涓細(xì)流在流淌；實踐性、探究性和趣味性融為一體，為孩子們提供了一方生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)時空。
仍以《自行車中的數(shù)學(xué)》為例，可以在教學(xué)臨結(jié)束時設(shè)計以下探究性問題：
一種變速自行車有2個前齒輪，分別有46和38個齒，有4個后齒輪，分別有20、16、14、12個齒，車輪的直徑66 cm。自行車運(yùn)動員在進(jìn)行公路賽時，有平路順風(fēng)和上坡兩種特殊路段，請你為運(yùn)動員在不同的路況下，選擇前后齒輪。
說到底，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是在預(yù)設(shè)的圈子里精講細(xì)練，也是在探究延伸的問題中向前延伸。換句話說，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是一個維度，應(yīng)該在基于教材的前提下進(jìn)行必要的擴(kuò)充和延伸，應(yīng)該容許有價值的“課外活水”補(bǔ)充于課堂教學(xué)。事實上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生去開辟“柳暗花明又一村”之時，孩子們必將發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，數(shù)學(xué)王國必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。
1 自然生命性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為任何生命都是值得尊重的，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，沒有一個生命體是無效的，可以被否定或排除。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，把學(xué)生和教師看作有著獨(dú)特生命的個體，學(xué)生不是知識的存儲器，教師也不是知識的批發(fā)商，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)律，尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特體驗，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時也要看到教師不是服務(wù)學(xué)生、提高成績的工具。上課對教師而言不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
2 整體平衡性。生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互作用、和諧共振，形成一個統(tǒng)一的整體。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，課堂就是一個由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在顏色柔和、光線充足的教室環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動，教師和學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，反之則容易疲勞，情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較，精神環(huán)境因素更為重要，教師和學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教育軟環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，因而教師與學(xué)校要充分發(fā)揮教育環(huán)境的滲透滋養(yǎng)、動力促進(jìn)功能，努力營造和諧友愛的師生關(guān)系、競爭與合作的生生關(guān)系，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)等，最低限度不要擋住陽光。
3 協(xié)同共生性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響，一方的變化導(dǎo)致另一方面協(xié)同變化。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經(jīng)意地感染、打動學(xué)生；相反，教師情緒低落，常常會使學(xué)生的情緒由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂一味強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的影響，其實面對一批精神萎靡不振的學(xué)生，教師也不能幸免其負(fù)面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學(xué)生的同時，學(xué)生也以其相應(yīng)的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響，共同成長，這才是課堂教學(xué)的成功。
4 教師是課堂的主導(dǎo)者。生態(tài)系統(tǒng)中各物種互相聯(lián)系，但彼此平等、相對獨(dú)立，每一物種都在生物群落中占有特定的位置（生態(tài)位），履行一定的角色，物種之間無等級。課堂中的教師、學(xué)生也相互影響，互相制約，并且承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，但由于課堂教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師聞道在先，教師是“平等中的首席”，盡管學(xué)生的好問、追問也會促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而推動教師的發(fā)展，但總體而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是被促進(jìn)者、被引導(dǎo)者，否則就失去了教師的職業(yè)存在的必要性。
5 不能放任學(xué)生自然成長。生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子自然生長，順乎自然是生態(tài)學(xué)的基本思想。我們固然不能對學(xué)生的期望太高、太急，要順應(yīng)學(xué)生的生長規(guī)律和天性，但絕不能放任學(xué)生自然發(fā)展。人都有惰性，尤其現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，養(yǎng)尊處優(yōu)，許多需求和欲望不需要通過自身的努力就能得到滿足，因而大多數(shù)學(xué)生得過且過，怕吃苦?，F(xiàn)代媒體如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)對學(xué)生誘惑特別大，很多學(xué)生沉迷游戲或玄幻小說不能自拔，根本談不上對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。教育不能沒有要求、壓力和鞭策。
