時間：2023-06-02 09:02:30
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市場經濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規(guī)則、權責、人本、系統(tǒng)等理念基礎上，通過協(xié)調組織內部利益關系和組織外部利益關系，以實現具體經濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規(guī)則是管理依據，權責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規(guī)則意識和依據，權責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統(tǒng)也將出現紊亂，最終還會導致預期的經濟和社會效益難以完全實現。從這一意義上來說，在現代市場經濟條件下，要實現工商管理活動的科學化，必須首先實現工商管理活動的規(guī)則化。應該注意的是，在規(guī)范工商管理活動的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實現工商管理活動規(guī)則化過程中的基本要求就是實現工商管理活動的法治化。
在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環(huán)節(jié)。正因為如此，目前，國內外高等學校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設的該門課程的課程性質和基本內容大致相同，不存在根本性差別。
我國高校工商管理類專業(yè)大多設置了經濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質和基本內容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設，但是該門課程的性質是法學類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應當將法學類專業(yè)同名課程的基本內容進行移植，才能作為該門課程的基本內容。此外，各高校對于經濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。
2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃“工商管理類專業(yè)課程結構及主要教學內容改革研宄”課題組，對經濟法這門課程的性質，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經濟法這門課程是高等學校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎課)。目前，雖然對于經濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質和地位的認識已經確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現：一是對于該門課程的基本內容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學質量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。因此目前較為迫切的任務是，在對該課程基本內容和教學方法進行深入研宄的基礎上，要深化課程基本內容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類專業(yè)人才目標的實現。
二、工商管理類專業(yè)經濟法課程基本內容的改革
工商管理類專業(yè)經濟法課程與法學類專業(yè)經濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質和設置目的是完全不同的。前者在課程性質上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其設置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關的有關法律的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質上屬于法學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其設置的目的是使法學專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠較為系統(tǒng)地掌握經濟法的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經濟法課程與經濟法學課程的課程性質和設置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內容也是不相同的，不能簡單地將經濟法學課程的教學要求和基本內容移植于經濟法課程之中。當前，有必要以經濟法課程自身的課程性質和設置目的為根據，以從事工商管理類專業(yè)工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經濟科學的關系的基礎上，對經濟法課程的教學要求和基本內容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相偏離的狀況。
工商管理類專業(yè)課程經濟法基本內容包括部門法意義上的經濟法，但遠遠超出經濟法這一部門法的范圍。其基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領域與工商管理活動密切相關的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。
三、工商管理類專業(yè)經濟法課程教材和教學方法的改革
當前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經濟法學”，有的稱為“經濟法學概論”，沒有體現該課程的課程性質和設置目的，也與法學類專業(yè)經濟法學教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內容缺乏清晰的邏輯聯系，僅僅是對與工商管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內容所體現出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關法律條文的導入和實際案例的解析。
要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應當將工商管理類專業(yè)的經濟法課程的教材定名為“經濟法律概論”，以體現該課程的課程性質，使之鮮明地區(qū)別于法學類專業(yè)的“經濟法學”教材。其次，要構建一個較為完整的與工商管理活動相關的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應當“深入淺出”，體現工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內容。第四，該課程的教材還應當將法律條文、法理、實例聯接成一個契合體，讓學生在了解相關法律條文的基礎上，理解相關的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。
該門課程的教學方法也必須在原有的課程教學方法的基礎上進行創(chuàng)新。長期以來，在高等學校工商管理類專業(yè)經濟法的教學活動中，教師習慣運用的是“一言堂”式的傳統(tǒng)講授教學法。近年來，各高校的經濟法課程教師在教學活動中，對傳統(tǒng)講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內容中，作為輔助講授內容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應有的效果。因此，要充分吸納傳統(tǒng)講授教學法、自學指導教學法、討論教學法等教學方法的合理內核，對傳統(tǒng)討論教學法進行改造和創(chuàng)新，使之成為工商管理類專業(yè)經濟法課程所特有的教學方法。
[關鍵詞] 大學生 職業(yè)生涯管理 社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業(yè)生理應有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業(yè)難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業(yè)生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領而成為職業(yè)生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向導》論述T職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創(chuàng)新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據業(yè)內人士預測，2007年根據浙江省經濟發(fā)展特點和產業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農牧行業(yè)。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業(yè)素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質。
四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業(yè)素質培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內容。
大學四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質為最重要，職業(yè)素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關于人力資源管理專業(yè)工作需求調查中，47家企業(yè)要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質的要求非常高。因此把職業(yè)素質培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎，才能真正的實現職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。
參考文獻:
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關鍵詞：非經濟管理類專業(yè)；經濟學；課程建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業(yè)為了適應日益增長的學生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調整其培養(yǎng)目標和方向，陸續(xù)開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業(yè)課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。
學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業(yè)需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業(yè)教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。
經濟學素養(yǎng)往往是非經濟管理類專業(yè)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業(yè)建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程建設中存在的問題
（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠
對于高校非經濟管理類專業(yè)的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業(yè)的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經濟學素養(yǎng)列入非經濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。
（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高
20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業(yè)的經濟學教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業(yè)設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考?？傮w來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學方法和手段單一
目前，高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業(yè)學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。
二、高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程建設改革思路
從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環(huán)節(jié)建設等方面，提出高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程建設的改革思路。
（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養(yǎng)的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養(yǎng)寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。
（二）重視教學內容和教材建設
教學內容與教材建設是優(yōu)質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程教材。
具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經濟管理類專業(yè)的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優(yōu)先等原則。
（三）加速教學方法與教學手段的現代化
教學方法和手段是優(yōu)質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統(tǒng)教學理念和教學方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。
特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環(huán)境。
（四）加強師資隊伍建設
優(yōu)質課程必然要求具備一支結構合理、敬業(yè)愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業(yè)的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。
1.加強“雙師型”隊伍建設
對于從事高校非經濟管理類專業(yè)《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業(yè)特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業(yè)特點進行授課，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。
然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業(yè)教師兼任或非經濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。
改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業(yè)聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經濟管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業(yè)的教學實踐；從與非經濟管理類專業(yè)相關的行業(yè)或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業(yè)素質突出的優(yōu)秀人才擔任學業(yè)導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。
2.提高教師的理論素質和教學水平
應采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。
（五）教學實踐環(huán)節(jié)建設
教學實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。
1.重視實踐基地建設
高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環(huán)節(jié)，特別重視非經濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學生的經濟學素養(yǎng)與能力。此外，還應充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。
2.改革實踐教學的形式和內容
《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業(yè)學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。
參考文獻：
關鍵詞:教學模式;統(tǒng)計教學;實踐教學;經濟管理類專業(yè)
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0224-02
引言
統(tǒng)計學是研究如何有效地收集、整理和分析數據,并對所研究的問題作出預測或推斷,直至為決策提供依據的一門方法論學科。而統(tǒng)計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對于現有的經管專業(yè)統(tǒng)計課程的教學存在脫離實際應用,培養(yǎng)出來的學生不能滿足現實需要的問題。比如,解決不了產品質量調查、市場調查與分析等實際問題、使用統(tǒng)計軟件處理分析數據的能力較差,難于適應現代經濟對一個復合型人才的要求。
經濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應采取何種模式?教學環(huán)節(jié)又要注意什么問題?本文將作初步的探討。
二、統(tǒng)計學教學模式
隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發(fā)展,社會各界對經濟數據的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科,統(tǒng)計的應用范圍已經越來越廣。然而,受傳統(tǒng)教學模式以及計劃經濟體制的長期影響,中國現階段經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論,與社會經濟發(fā)展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統(tǒng)計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創(chuàng)新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態(tài)分布”讓學生記住曲線的形狀和數字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個人條件等現實問題。第三,教學手段結合計算機的應用和培養(yǎng)能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業(yè)軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計運算功能,統(tǒng)計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統(tǒng)計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統(tǒng)計學的教學目的。
二、統(tǒng)計學教學模式
由于經濟管理專業(yè)的特色,學生對統(tǒng)計專業(yè)的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環(huán)節(jié)做好充足的工作,如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧,統(tǒng)計教學的效果才能達到最好。
(一)教學前
1.教材的選取。經濟管理類專業(yè)的學生普遍數學能力較差,僅僅是把統(tǒng)計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業(yè)學生的統(tǒng)計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計。
在計算機統(tǒng)計軟件方面,由于SPSS等大型專業(yè)軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統(tǒng)計學》編排較合理,比較適應管理類學生。
2.教學內容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環(huán)節(jié)考慮的首要問題就是教學內容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。
在教學內容上,注重培養(yǎng)學生對統(tǒng)計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統(tǒng)計機構的組成及政府統(tǒng)計的性質等內容。
(二)教學中
1.教學方法的選擇。結合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。
案例教學:可選取一些緊密結合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統(tǒng)計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。
實施提問式教學,運用啟發(fā)式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經過獨立思考和分組討論后,再以書面結果回答的形式。
模擬教學:組織一些模擬式的統(tǒng)計調查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉為知識的主動探究發(fā)現者。
2.教學手段的運用?？砂颜n堂教學與網絡教學相結合,利用校園網,制作課件和網頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數據的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統(tǒng)計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續(xù)調查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統(tǒng)計分析報告,收到了很好的教學效果。
(三)教學后
1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內實驗課教學和課外項目教學。
課內實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統(tǒng)計圖表的繪制。
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統(tǒng)計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。
2.考試、考核的安排。與非統(tǒng)計專業(yè)的教學目的相適應,制定考試目的時,不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解,而應著重考察學生對所學統(tǒng)計知識的應用能力,考察學生分析問題和解決問題的能力。因此,考試方式不應局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試模式,而應采用綜合考核的形式,即既要考察學生的理論知識,也要考察學生的綜合應用能力。對于理論知識的考察可以采用閉卷考試形式,但對于綜合應用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調查報告、案例分析和計算機操作。
結語
總之,統(tǒng)計學作為經濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課,其重要性不言而喻。為了進一步將統(tǒng)計學的基本理論和基本方法應用于各專業(yè)的實際工作中,必須使更多非統(tǒng)計專業(yè)的學生接受統(tǒng)計意識教育、掌握基本統(tǒng)計方法。為此,統(tǒng)計教育者必須從統(tǒng)計學課程的教學內容、教學方法、自身素質等方面進行改革和創(chuàng)新,為統(tǒng)計教育增加新的活力。
參考文獻:
[1]張迎春.中國統(tǒng)計教學存在的問題和對策[J].云南財貿學院學報,2002,(6).
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[關鍵詞]“三本”院校 統(tǒng)計學 教學思考
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02
統(tǒng)計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。[1]1998年我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議上，將統(tǒng)計學列為高等學校經濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計學列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計學在經濟管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計學課程的教學勢在必行。
一、統(tǒng)計學課程的重要性
隨著科學技術的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統(tǒng)計學家C.R.Rao所說“統(tǒng)計學已經發(fā)展成為一種媒介科學”。目前，幾乎所有的研究領域都用到統(tǒng)計方法；在人們的日常生活中，也會經常接觸到統(tǒng)計數據或一些統(tǒng)計研究成果。著名統(tǒng)計學家H.G.Wells認為，統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。
統(tǒng)計學是一門綜合性和應用性很強的課程，對于高校經濟管理類非統(tǒng)計學專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計學主要側重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學生的定量分析能力。統(tǒng)計學是研究數據分析的方法論學科，包括很多具體的統(tǒng)計分析方法，對于培養(yǎng)學生的數據處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學生解決實際問題的能力。統(tǒng)計學是基于現實問題的需要，根據實際觀測到的數據，運用各種統(tǒng)計分析方法，對現實生活中存在的問題進行分析和解釋，統(tǒng)計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中存在的問題
筆者發(fā)現所在地區(qū)“三本”經濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學中存在以下問題。
（一）缺乏與學生相適應的教材
三本院校的目的是培養(yǎng)應用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現要求過高而與實際相脫節(jié)的現象或有些教師刪減內容過多而不能保證基本要求的問題。由于學生的素質與教材要求不符，這樣給學生帶來學習的困難。另外，目前國內統(tǒng)計學教材大多側重基礎理論介紹和公式推導，從應用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計學的實用性，對學生了解統(tǒng)計的基本思想和方法非常不利。
（二）教學方式單一
目前運用較多的方式是多媒體教學，該方法能增大教學信息量，提高學生學習的積極性，使教學更具靈活性和生動性，但因其存在教學節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學生對課堂內容的消化吸收，從而影響教學效果。
（三）教學中重理論輕應用
三本院校培養(yǎng)的是應用型人才，統(tǒng)計學又是一門應用性較強的課程，但在實際教學中相當一部分學校只重視理論教學而不重視各種方法的實際應用，結果是學生學了不少統(tǒng)計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數據如何處理，不理解計算的結果，學生不能運用所學知識解決實際問題，造成學生理論與實踐相脫離。
（四）課程考核方式死板
統(tǒng)計學課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現出課程性質。長期以來統(tǒng)計學考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量，但這種方法只注重學生理論知識的考核，不能體現統(tǒng)計學應用性強的特點，而且在全面測試學生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學過程中對學生興趣的激發(fā)，特別是學生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。
此外，隨著招生規(guī)模擴大，一些學?；谵k學成本考慮，設置教學班級容量過大，影響教學過程的互動效果，從而影響教學效果。
三、教學改革的初步思考
（一）選擇適合學生的教材
雖然統(tǒng)計學課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計學教學大綱和教材基本上沒有?，F有統(tǒng)計學教材大致可以分為兩大類：一類側重于統(tǒng)計學的基本原理，即詳細介紹統(tǒng)計學基本原理知識、統(tǒng)計分析方法，以數學推導和手工計算為主；另一類則側重于應用統(tǒng)計學，即簡單介紹統(tǒng)計學的基本原理，重點介紹各種統(tǒng)計分析方法的基本思想、適用條件和分析結果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統(tǒng)計分析軟件完成。由于三本學生本身數學知識基礎比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統(tǒng)計公式，會使學生感到十分困難，往往導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據所在學校三本學生統(tǒng)計學課程的教學目標，結合學生特點，選用中國人民大學賈俊平教授編著的《統(tǒng)計學》（第四版）作為教材。該教材以數據的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數據分析為核心，內容涵蓋數據的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調利用excel/spss實現數據的計算和統(tǒng)計分析。
（二）理論教學和實踐教學相結合
統(tǒng)計學是一門應用性非常強的學科，通過開設相應的實踐項目可以加強學生對相關概念、統(tǒng)計思想及方法的理解和掌握，從而提高學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計數據的來源時，可以讓學生自己采取各種數據收集方法收集數據，體驗各種數據收集方法等。比如，在課程內容進行到假設檢驗時，可以針對現階段所學內容開展綜合實踐。比如，讓學生自選主題進行一項調查，要求學生對調查數據進行適當的整理和展示，具體包括生成頻數分布表、交叉頻數分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學生對總體參數進行推斷，具體包括總體參數的點估計、區(qū)間估計和假設檢驗等。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性。
（三）理論教學和實驗教學相結合
統(tǒng)計學課程中涉及大量的計算，如果讓學生進行手工計算，會讓學生感覺到枯燥，進而產生厭學情緒，并且手工計算也脫離了現代統(tǒng)計方法的實際應用。因此，在教學中應采取理論教學和實驗教學相結合的方式。理論教學側重于從實際問題出發(fā)，引出相關統(tǒng)計學概念，介紹統(tǒng)計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學中，我們只介紹相關與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統(tǒng)計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣。
（四）考核方式多樣化
統(tǒng)計學是理論與實踐相結合的應用性學科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學生動手能力的考查，且不利于激發(fā)學生的學習熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計學考核方式應多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據學生的出勤情況、平時學習態(tài)度和作業(yè)完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據學生的上機操作和案例分析評定成績，側重于考核學生的實際動手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%?；A理論知識的考核采取筆試的形式考核，側重于考核學生對理論知識的理解程度。
四、結語
隨著經濟社會形勢發(fā)展，對統(tǒng)計學的需要也在發(fā)生著變化，國內各高校對經濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現，三本經濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學問題也越來越受到人們的重視。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：經濟管理類；統(tǒng)計課程；教改；措施
一個高校的辦學宗旨及目標，是培養(yǎng)有能力的大學生，而經濟管理專業(yè)的學生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計學有所了解。當然，隨著世界經濟體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經濟也開始了數量化的統(tǒng)計和分析，所以自然就出現了“統(tǒng)計學”、“計量經濟學”等課程，[1]而這些課程一出現就變成了經濟管理專業(yè)的核心。所以作為經濟管理專業(yè)的學生關于統(tǒng)計的課程就顯得格外有必要。
1 當前經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學中存在的問題
（一）落后的教學方式
現階段，我國有很多專業(yè)課程的學習還是受傳統(tǒng)教學方式以及應考模式的影響，整體的教學方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當然，其中就包括現在新興起的統(tǒng)計課程，它的教學模式整體還是處在落后的狀態(tài)?？傮w來說，主要集中表現在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計課程沒有專門的教師，多是由經濟管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因為不是相應科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學生自身的感受，忽視學生的主體性地位，這樣的教學方式很不容易調動學生的學習積極性，甚至會導致學生失去學習的興趣，甚至會對教師產生厭煩心理，這也就會極大影響學生最終的學習考試成績；第三，也是最重要的一點，經濟管理類專業(yè)的教學方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學方式很容易使學生產生厭倦感，最終導致教學效率不高，也達不到原來預期的教學效果。
（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計課程的教材
通過分析調查，我們發(fā)現很多經濟管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計課程教材的時候，他們忽視了經濟管理專業(yè)的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計課程實質上是一門實用性的學科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學生對于統(tǒng)計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統(tǒng)計學的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學生的學習積極性。這就要求經濟管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經濟類學生的要求。
（三）專業(yè)教師隊伍的壯大，素質的加強
這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師顯得數量緊缺，而且整體的專業(yè)素質不夠，這在很大程度上就會影響這個學校這門學科的教學質量，也制約了教學質量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現代化的教學技術，這樣一來學生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學生的整體素質的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊伍，提升他們的綜合素質就顯得迫在眉睫，至關重要。
2 關于經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程教學改革的相關辦法
（一）改變原有的教學觀念，發(fā)現多種教學手段
其實對于經濟管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉變傳統(tǒng)的教學理念，多去培養(yǎng)實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經濟管理類學生的統(tǒng)計思想，使學生掌握基本的統(tǒng)計能力。另外，教師還應該多借助各種多媒體工具為學生立體生動的展示統(tǒng)計學的相關知識理念，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。俗話說“興趣才是學習最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對學生統(tǒng)計應用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計學的相關知識滲透到學習中。
（二）在具體實踐中實現教學，整理教學內容
之前我們就說過統(tǒng)計學實際上是一門實踐操作的學科，所以，對于統(tǒng)計學的學習我們不能只停留在最基礎的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統(tǒng)計學的相關知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學習統(tǒng)計課程。第一，統(tǒng)計課程中，案例分析和情景再現應該成為主要的教學辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數據進行處理，而最后結論的得出必定可以使學生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學生的解決問題的能力是很有效的，一方面調動了學生的學習興趣，另一方面也增加了學生的學習信心；第二，我們要注意統(tǒng)計學科和經濟管理類專業(yè)其他學科之間的內容整合，經濟管理類專業(yè)的學科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計學作為一門入門級別的學科，它在別的學科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計學的學習中，教師應該結合具體情況，對教學內容進行整合，這樣就可以為別的學科的學習奠定基礎。
（三）強大教師，提升教師的教學能力
結合上述說到的教師數量緊張，教師整體的綜合素質不高的情況，現階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學能力，其實這是確保經濟管理類統(tǒng)計學科質量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學生學習能力和素質的重要基礎。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現階段工作的重點。這個主要從三方面去實現：第一，在保證原有教師數量的基礎上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結構體系；第二，要定期對教師進行專業(yè)知識的培訓，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學習能力去對統(tǒng)計課程研究，深入認識統(tǒng)計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學習。
3 結語
綜合上述觀點，我們發(fā)現經濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計課程其實相當重要的，它作為整個專業(yè)基礎性的學科，必須受到充分重視。而在學習統(tǒng)計課程的時候，一定要立足學科的實際，充分結合學生的學習積極性，教師應該加強對于統(tǒng)計學科的研究和分析，這樣才能保證學生學習的積極性，在這個基礎之上，在運用靈活多變的教學模式，整體提升學生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻
關鍵詞：經濟法；教學模式；工商管理類專業(yè)
在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設置了經濟法這門課程，都趨向于將經濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。
但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業(yè)同名課程的基本內容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業(yè)開設的經濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經濟法總論與經濟法部門法律制度脫節(jié)，經濟法具體法律制度與案例教學不能有機結合，教學過程中師生聯系不緊密，教師“一言堂”的現象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業(yè)經濟法課程的教學質量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。與法學類專業(yè)經濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經濟法的課程內容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。
一、工商管理類專業(yè)經濟法課程的特點
法學專業(yè)的經濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學學科，但工商管理類專業(yè)經濟法課程與法學類專業(yè)經濟法學課程的性質和設置目的不同，教學要求和基本內容也不相同。通過與法學專業(yè)經濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經濟法的課程設計、教學方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。
1.課程內容涉及法律范圍更廣泛和綜合
工商管理類專業(yè)經濟法課程基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經濟法課程的內容要遠遠大于法學經濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業(yè)知識的一門綜合性課程。
2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性
不同專業(yè)的學生有不同的特點。課程設計必然根據教學對象原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。工商管理類專業(yè)學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調應用性，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業(yè)經濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業(yè)理論，而是側重使學生了解和掌握經濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經濟法律法規(guī)。
3.教學要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂
在教學方法上，要注意啟發(fā)式教學，在介紹必要的教學內容的同時，給學生留有思考的余地，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、自我建構知識與拓展能力結構的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業(yè)學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。
二、工商管理類專業(yè)經濟法教學模式的思考與建議
對于工商管理類專業(yè)的經濟法課程而言，應該著重研究經濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養(yǎng)目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養(yǎng)應用型工商管理類人才。
1.課程內容設置要體現出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學生實際情況
工商管理類專業(yè)經濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學生在經濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現課程的實用性與包容性。既要學習法學專業(yè)體系中的“經濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經濟法課程內容范疇中也是不能缺少的。
在課程學習內容安排上，工商管理類專業(yè)經濟法課程應當以商法制度為主要內容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經濟法內容，講解宏觀調控法律制度。這幾個方面制度內容的設置于內容本身而言彼此具有密切的關聯性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內容設計上更加豐富，也充分體現了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業(yè)人員對經濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。
2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂
在教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經濟法重點法律制度和案例材料作為教學內容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規(guī)律，并能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發(fā)學生思維和熱情，鼓勵學生根據具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業(yè)經濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結構相同或類似的單個現象。
另外還應當注意，要將工商管理類專業(yè)經濟法課程的教學與法學專業(yè)經濟法的教學區(qū)分開來，不僅僅是在內容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業(yè)學生具備相應的經濟法律常識，而非成為法學專業(yè)人才。
3.教學手段的豐富化和現代化是提高經濟法課堂教學效果的有效途徑
為了更好地發(fā)揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：
（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。
（2）專題討論：組織學生對經濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學生登臺發(fā)言，在學生各自表述完他們的觀點及論據后，教師再作點評和總結性發(fā)言。專題討論可以調動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經濟法律法規(guī)內容的理解和掌握。
（3）多媒體教學：經濟法課程應該積極利用現代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經濟與法”、“庭審現場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現社會生活的特點，使學生明了法律和現實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經濟法原理分析解決問題的能力。
參考文獻：
［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高校工商管理類核心課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
關鍵詞：經濟管理 高職
一、前言
高職經濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經濟管理類專業(yè)實訓課程的建設情況進行研究。
二、高職經濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題
由于高職經濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經濟管理類專業(yè)當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關專業(yè)技能，已經采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。
（一）實訓課程所包含的內容不系統(tǒng)
高職經濟管理類專業(yè)雖然已經設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中。現階段，我國大部分高職經濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現階段所表現出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據的比例還非常的小。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題?？傊瑢嵱栒n程所包含的內容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。
（二）綜合實訓課程存在的問題
開設高職經濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。
（三）教授實訓課程的教師專業(yè)素質比較低
高職經濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質比較高的教師。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質的低下在很大程度上影響了高職經濟管理類專業(yè)實訓課程的建設。
三、高職經濟管理類專業(yè)實訓課程建設所遵循的原則
高職經濟管理專業(yè)在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：
（一）實用性與仿真性原則
高職經濟管理類專業(yè)在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經濟管理類專業(yè)實訓課程建設過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近?？傊?，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經濟管理類專業(yè)在實訓課程設置當中必須遵守的。
（二）完整性與動態(tài)性原則
高職經濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。
總之，高職經濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。
參考文獻：
[1]于若冰.高職經濟管理類專業(yè)實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學學報，2009（3）.
[2]梁秀文，郭玉梅.高職經濟管理類專業(yè)實踐教學模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術教育，2007（8）.
