時間：2023-06-05 08:42:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前教育的實踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規(guī)模擴(kuò)招自上世紀(jì)末，二十多年來學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生生源質(zhì)量逐步下滑，就目前各級各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，?？祁惖挠谐踔衅瘘c的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制?？粕?、還有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學(xué)生、有高中起點的四年制學(xué)生……
二、生源音樂基礎(chǔ)差的成因
目前學(xué)前教育專業(yè)院校所招學(xué)生的年齡不一，初中起點的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現(xiàn)在很多學(xué)生來自農(nóng)村，而農(nóng)村普遍存在音樂基礎(chǔ)教育和音樂教學(xué)條件較差的情況，學(xué)生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學(xué)生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學(xué)生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學(xué)生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能課學(xué)習(xí)情況
從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上依然是不開竅，比如，聲樂課學(xué)習(xí)中唱歌跑調(diào)，視唱課學(xué)習(xí)沒有音高概念，舞蹈課學(xué)習(xí)節(jié)奏踩不準(zhǔn)、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數(shù)不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學(xué)生甚至因為害怕技能課的學(xué)習(xí)選擇了退學(xué)。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來看，各級各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學(xué)習(xí)音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態(tài)愉快的學(xué)習(xí)，是我們這些技能課教師應(yīng)該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學(xué)習(xí)畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學(xué)會換位思考
學(xué)前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)能力欠佳，由于缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎(chǔ)的，學(xué)生都不知道，比如，鋼琴教學(xué)中的簡譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來極其簡單的知識在學(xué)生看來都高深莫測。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復(fù)自己的情緒，學(xué)會換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學(xué)過音樂、連歌都唱不完整的學(xué)生，怎么會認(rèn)識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學(xué)生努力的樣子，多發(fā)現(xiàn)一下學(xué)生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學(xué)會換位思考，盡可能的做到耐心、細(xì)致，用一顆真誠的心對待學(xué)生，一定會有很大的收獲。
(二)教師應(yīng)注重進(jìn)行作品分析、有表情地示范
俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學(xué)生最畏懼的課，課堂上教師通過進(jìn)行作品分析可以有效地幫助學(xué)生迅速認(rèn)識作品，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格、產(chǎn)生的時代、產(chǎn)生的背景、動作要領(lǐng)、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學(xué)習(xí)鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。
在學(xué)習(xí)鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學(xué)生進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的創(chuàng)作手法。
再比如，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱《看星》的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一段體結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復(fù)。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學(xué)生立刻就會覺得不難了。在進(jìn)行四手聯(lián)彈訓(xùn)練的時候，鋼琴老師一定要給學(xué)生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨有的優(yōu)勢，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?！蓖ㄟ^講解學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。便會變畏懼為樂意學(xué)習(xí)了。
(三)努力拓展學(xué)生的音樂視野
從前面分析的目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀和生源音樂基礎(chǔ)差的成因分析中可以看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機(jī)抓住一個知識點進(jìn)行知識的拓展，努力開闊學(xué)生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學(xué)生做個介紹，加深學(xué)生對作品的了解，拓展學(xué)生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應(yīng)該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽(yù)的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達(dá)抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜?！钡谒亩问恰敖?jīng)過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學(xué)生想必能夠很快體會到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進(jìn)行新的探索性的學(xué)習(xí)了。
(四)引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、多練、善思，強(qiáng)化音樂技能課的基本功訓(xùn)練
技能課很重要的一點就是要求學(xué)生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)技能課的畏懼心理，就要讓學(xué)生勤學(xué)、多練、善思?！墩撜Z》中講到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是講學(xué)習(xí)過程中如果只是學(xué)習(xí)了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學(xué)習(xí)，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學(xué)習(xí)過程中只有做到勤學(xué)、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學(xué)生克服畏懼心理，當(dāng)然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進(jìn)行有效教學(xué)。比如一個音樂天賦很差的學(xué)生，已經(jīng)很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學(xué)生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現(xiàn)的問題、解決的辦法、前進(jìn)的方向。教學(xué)實踐中，我們常常會遇到這樣的學(xué)生，只要我們方法正確、引導(dǎo)得當(dāng)，在學(xué)生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。
(五)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多展示、多交流
音樂技能課學(xué)習(xí)的目的就是能用自己學(xué)所學(xué)知識引領(lǐng)幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己的技能，找住機(jī)會讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學(xué)生來展示自己，當(dāng)然不能只讓那些技能好的來展現(xiàn)，還應(yīng)該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學(xué)生來進(jìn)行展示，只要他們有一點點的進(jìn)步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學(xué)生展示的不好也沒關(guān)系，只要敢于展示也是進(jìn)步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應(yīng)這種人前表演的狀態(tài)，對幫助他們克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理有極大的幫助。
隨著近幾年國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實施后，據(jù)預(yù)測，每年將新增300萬名學(xué)前兒童，按照現(xiàn)有學(xué)制3年內(nèi)會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極支持企事業(yè)單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學(xué)生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!
學(xué)前教育實踐教學(xué)問題對策思考近年來，學(xué)前教育在實踐教學(xué)方面，無法真正做到適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。由于學(xué)前教育對于教育事業(yè)來說，極具特殊性。使得構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重點。社會對于人才的需求越來越大，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)該不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出相對高素質(zhì)的人才，如今實踐教學(xué)有著舉足輕重的地位。
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的特點
（一）整合性
學(xué)前教育實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對實踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙嵺`教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
（二）整體性
學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對實踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的了解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進(jìn)行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學(xué)生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎(chǔ)上，這樣的實踐教育能夠達(dá)到更好的效果。
（三）多樣性
在實踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運用多種形式，全面進(jìn)行實踐探究。實踐教學(xué)除了見習(xí)、實習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
（四）指導(dǎo)性
實踐課程都有明確的實踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實踐中學(xué)會反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會，最后對實習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實踐前，開展有針對性的講座對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中遇到的問題
（一）實踐教學(xué)各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學(xué)。從觀念上改變對實踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)構(gòu)層面。實踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學(xué)的實踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對于實踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見習(xí)報告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過實習(xí)，完成實習(xí)報告。對于實踐教學(xué)的評價，只是對見習(xí)報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3.行為層面。實踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習(xí)的目的性不明確，影響了實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)的時間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要性。只有通過延長實習(xí)時間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
（二）學(xué)生對實踐教學(xué)工作的認(rèn)識不夠
教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實踐教學(xué)中。在實踐中，學(xué)生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
（三）教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實習(xí)單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學(xué)生，沒辦法每個都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學(xué)的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實踐教學(xué)評價的目的，是使學(xué)生在實踐中遇到實際問題時進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)中缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學(xué)”變革的對策
（一）樹立新的實踐教學(xué)觀念
實踐教學(xué)需要具備實用性，學(xué)生通過實踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進(jìn)行實踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實踐教學(xué)中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學(xué)生對見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
（二）開展多種形式的實踐教學(xué)活動
實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：
1.實驗課程。完善實驗課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進(jìn)行實踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實驗設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實驗課程的訓(xùn)練。
2.實訓(xùn)課程。結(jié)合實驗課程的理論知識，進(jìn)行實訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.實習(xí)課程。在實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實踐中
的經(jīng)驗教訓(xùn)變成一種能力，運用到工作中。
（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
教師是學(xué)前教育實踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進(jìn)簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實踐能力，使教師在教師團(tuán)隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學(xué)前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實踐能力。
（四）建立健全的實踐教學(xué)體系
健全的實踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。學(xué)校在建立實踐教學(xué)體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習(xí)基地。
（五）健全實踐教學(xué)考核與評價體系
現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)考核評價體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)對于學(xué)生來說，是一項非常復(fù)雜的任務(wù)。只有通過教師的積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮實踐教育的效果。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（08）：47-48.
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 生存教育 實踐
四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學(xué)全校2300名師生在震發(fā)后，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。桑棗中學(xué)校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網(wǎng)民評論道：“很顯然，此次桑棗中學(xué)創(chuàng)造的奇跡得歸功于該校每學(xué)期組織一次的緊急疏散演習(xí)。據(jù)悉，這類緊急演習(xí)從2005年就開始了，每學(xué)期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結(jié)果與演習(xí)一模一樣，此種經(jīng)驗值得每位校長、每所學(xué)校學(xué)習(xí)?！鄙椫袑W(xué)創(chuàng)造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學(xué)前教育中實施生存教育的理念呢？
一、生存教育理念的提出
生存教育這一理念來自于學(xué)會生存這一理念。“學(xué)會生存”是聯(lián)合國“21世紀(jì)教育委員會”提出的教育新概念之一。
20世紀(jì)70年代，全球科技革命和現(xiàn)代化生產(chǎn)所帶來的負(fù)面影響，嚴(yán)重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對生存的挑戰(zhàn)?！皩W(xué)會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現(xiàn)在聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會所寫的題為《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》的一份報告中。該報告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應(yīng)該發(fā)展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應(yīng)該把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的?！蓖ㄟ^受教育權(quán)的民主化，實施終身教育，以使每個人有機(jī)會“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，作為各種角色承擔(dān)不同的責(zé)任”。［1］至此，學(xué)會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發(fā)展的能力，而教育的作用正是為人類實現(xiàn)發(fā)展（繼續(xù)生長）的愿望提供方法，促使愿望的實現(xiàn)”，“人類無論處在常態(tài)的兒童還是常態(tài)的成人，都在不斷生長。他們之間的區(qū)別不是生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學(xué)校之后，教育也不應(yīng)停止”。［2］從這個角度理解聯(lián)合國科教文組織提出的終身學(xué)習(xí)的任務(wù)似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，正是教育，為人類學(xué)會怎樣生存提供了可能。因此，“學(xué)會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。
二、學(xué)前生存教育的內(nèi)容
1.身體素質(zhì)教育。
即通過運動培養(yǎng)學(xué)生人體機(jī)能活動的一種能力。指人體在活動時所表現(xiàn)出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機(jī)能能力。
2.生命教育。
即培養(yǎng)學(xué)生對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，從而在遇到挫折、危機(jī)時能夠勇敢地面對現(xiàn)實，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應(yīng)存在于人與人之間，而且也應(yīng)該在人與一切生命之間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產(chǎn)生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［3］
3.集體主義教育。
使學(xué)前學(xué)生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關(guān)系準(zhǔn)則的教育。主要目的是：養(yǎng)成在集體生活中應(yīng)有的習(xí)慣，自覺遵守集體紀(jì)律和行為準(zhǔn)則；形成對所屬集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；關(guān)心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認(rèn)識集體應(yīng)代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創(chuàng)造物質(zhì)條件，為個人體力、智力發(fā)展提供客觀環(huán)境。
4.生態(tài)教育。
即使學(xué)生了解各種生物之間、生物與外界環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)的概念和保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而為保護(hù)自然、合理開發(fā)和利用自然資源獲得必要的知識和能力。
5.“自我服務(wù)勞動”教育。
即培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和自理能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學(xué)生形成獨立自主的個性及分析、解決問題的意識。
6.安全教育。
即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對日常生活和突發(fā)安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險安全教育、機(jī)械電氣設(shè)備的安全教育、食品安全知識教育和災(zāi)難安全教育等。
三、學(xué)前生存教育教學(xué)的實踐
教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實踐性極強(qiáng)的教育活動，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學(xué)應(yīng)用于實踐。
1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中獲取發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題的能力，增加小學(xué)生的生活體驗和自然體驗。朱智賢認(rèn)為：“兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己。”生存教育不是孤立的教育，學(xué)?？梢試L試讓學(xué)生去接觸社會、接觸自然，從而學(xué)會自我保護(hù)、學(xué)會生存。如果為了減少事故的發(fā)生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學(xué)生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應(yīng)對、處理實際問題的能力將無法得到提高。同時讓學(xué)生在實際活動中、在自己的親自體驗中認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。
2.必須貼近現(xiàn)實生活，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際，進(jìn)行模擬探究、實驗探究、專題調(diào)查等活動。
3.在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師具有充分的教學(xué)自，有權(quán)在教學(xué)文本選用、課程組合、活動設(shè)計、教學(xué)評價等方面進(jìn)行自主決策。
4.提倡教學(xué)設(shè)計的多樣化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、閱歷水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)時段，設(shè)計出不同的課型。比如，知識性很強(qiáng)的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實驗探究形式；野外生存課采取專題調(diào)查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當(dāng)然對于學(xué)前學(xué)生而言，最好多采取游戲活動的形式。
比如，我們以家務(wù)事為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。家務(wù)事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細(xì)心是做不好的。根據(jù)目前許多學(xué)前學(xué)生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現(xiàn)狀，這項教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據(jù)學(xué)生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些形象的視頻課件，讓學(xué)生在寬松活潑的氣氛下學(xué)會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當(dāng)加入一些游戲和趣味比賽的環(huán)節(jié)，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學(xué)生們實踐自己學(xué)到的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們驚喜地從家長口中得知，學(xué)生們的進(jìn)步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現(xiàn)在是主動幫助父母做家務(wù)活。
參考文獻(xiàn)：
［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.1.
【關(guān)鍵詞】音樂 雙語 師資
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0230-02
作為一線的音樂教育工作者，我們在音樂雙語教學(xué)中也進(jìn)行了一番摸索，在業(yè)務(wù)水平都得到了提升的同時，也感到音樂雙語理論知識的匱乏和音樂雙語教學(xué)系統(tǒng)性的不足，本文闡述了在實際教學(xué)實踐中關(guān)注的問題，以期在音樂雙語教學(xué)的理論和實踐上，得到同行們的商榷與指導(dǎo)。
一、加強(qiáng)“音樂雙語”教學(xué)，建設(shè)幼兒音樂師資隊伍
隨著我國對外開放的進(jìn)一步深化，國家和城市的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，掌握雙語的能力將成為衡量新世紀(jì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學(xué)習(xí)的目的是充分掌握第二語言，如果社會文化和社會政治環(huán)境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學(xué)習(xí)過程開始得越早，結(jié)果將會越好。我國學(xué)者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語教學(xué)的理論依據(jù)，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語教學(xué)的必要性，從實踐上看，作為雙語教學(xué)成功典范的加拿大圣?蘭伯特實驗就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語教學(xué)應(yīng)盡早逐步開展，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中展開“雙語”教學(xué)值得探討和研究。
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個部分，而歌唱幾乎貫穿于整個音樂教學(xué)模塊，古人云：情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語言的一種升華，無論是藝術(shù)歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語言用同一種旋律表達(dá)出的情感，會產(chǎn)生不同的美感效應(yīng)，而歌唱與英語的發(fā)音有著密切的關(guān)聯(lián)，一些較難掌握的英語發(fā)音，通過歌唱技巧就會很容易掌握，英語的發(fā)聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點，英語中元音的發(fā)音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態(tài)下有足夠的底氣，發(fā)聲才到位，外文的發(fā)聲特質(zhì)與美聲唱法的發(fā)聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學(xué)中用雙語教學(xué)則會更好的讓學(xué)生在專業(yè)和語言兩方面的相互提升，同時，在音樂教學(xué)中，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時積累一些英語專業(yè)詞匯和術(shù)語，則為他們今后閱讀國外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅實的基礎(chǔ)。
二、以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，合理運用雙語進(jìn)行教學(xué)
音樂雙語教育的終極目標(biāo)在于以美育人、以更為深層次的語言體系使培養(yǎng)對象更趨于完善，在教學(xué)中要時刻把握住音樂雙語教學(xué)是音樂教學(xué)，力求掌握新的音樂教學(xué)理念，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力。
美國音樂教育家Bennett Reimer認(rèn)為，音樂教育工作者所用的語言和技巧，必須忠實于音樂作為一種表現(xiàn)形式的本質(zhì)，教師不要以為由于表現(xiàn)形式的意義是不可言傳的，所以文字對從審美角度教學(xué)就沒有用，相反，語言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運用雙語，是起到了傳播美、體驗美、感受美的一種語言工具的作用，而英語這項語言工具，又具有它獨特的語言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語的語言韻味，感受音樂的內(nèi)涵。在把握運用英語的尺度上，認(rèn)識到英語只是教學(xué)的媒介語，或者是一個工具，是用英語教，而不是教英語，音樂雙語課不能損傷學(xué)科教學(xué)，也就是說音樂雙語課不能演變成“英語課”或者說是“注解課”，但在教學(xué)中盡可能地運用英語去交流，去感受。
三、利用并改造現(xiàn)有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術(shù)活動
在有關(guān)雙語教學(xué)的研討中，有關(guān)雙語教學(xué)所存在的問題一般都會提到雙語教材的匱乏，在網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹皆S多的音樂雙語教師發(fā)出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學(xué)雙語教學(xué)版的學(xué)科中，有生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，對于音樂學(xué)科，在市面上只見到兩個版本的《音樂英語》，都是藝術(shù)院校專業(yè)英語系列教程，與中小學(xué)及普通師范音樂雙語教材的需要相差甚遠(yuǎn)。我們并沒有把音樂雙語教材的短缺看成進(jìn)行音樂雙語教學(xué)的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實際出發(fā)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的特點，從教材中選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像一頓自助餐，根據(jù)需要自主搭配內(nèi)容。我們在教材的運用中，原則上利用現(xiàn)有的師范學(xué)校統(tǒng)編的音樂教材，又在此基礎(chǔ)上做了改造和創(chuàng)新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當(dāng)我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國民歌與中國民歌對比欣賞等等。
教育心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)習(xí)者同時開放多個感知通道要比只開放一個感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對象。在音樂雙語教學(xué)中，不止要開放學(xué)生的聽覺通道，要開放他們的多個感知通道，包括言辭表達(dá)，展示多種藝術(shù)活動。比如欣賞了某一音樂作品，學(xué)生可以按興趣或特長分成小組，自己動手動腦編創(chuàng)各種藝術(shù)形式，可以是填詞演唱、詩朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對作品的理解進(jìn)行創(chuàng)新和演繹，構(gòu)成豐富多彩的對話世界，體驗合作的快樂，當(dāng)然，不同的藝術(shù)形式都要體現(xiàn)出“音樂雙語”這一特色形式。
參考文獻(xiàn)：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
[2] 郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海教育出版社.1999.
關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語能力
近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問題是畢業(yè)生口語能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因為口頭表達(dá)能力限制，無法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到快速提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。
一、在聽話和說話課中強(qiáng)化普通話語音
普通話是教師的職業(yè)語言，師范生要提高教師口語表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語文教學(xué)的重點，但由于缺乏有經(jīng)驗的專業(yè)師資，未能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。
針對這種情況，一些有經(jīng)驗的教師在理論方面做過有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請問”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過程中鼓勵學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺、廣播電臺播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂見的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個不錯的選擇；對于語音面貌較差的學(xué)生來說，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過程中，我還嘗試了以下幾個訓(xùn)練法：
（一）相似分組教學(xué)法。教師把語音面貌相似的學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點有針對性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。
（二）“結(jié)對子”教學(xué)法。將不同語音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對一的練習(xí)“對子”，互相糾正，取長補(bǔ)短。
（三）分組活動教學(xué)法。將一個教學(xué)班分成若干個練習(xí)小組，平常一起聽廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語音面貌的整體提高。
（四）情境營造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場所和舉辦各種活動，在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時時學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在閱讀和寫作課中夯實言語能力的基礎(chǔ)
實踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識的積累。同樣地，一個人言語能力的形成，也是以一定的語文知識為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎(chǔ)知識不扎實的緣故。閱讀和寫作是師范學(xué)校語文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，具有適應(yīng)今后實際工作需要的閱讀、寫作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽話、說話能力打基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。
（一）加強(qiáng)朗讀。我國語文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力最有效的途徑。現(xiàn)今中師語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來看，詩歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點是“形散神不散”，無論是寫人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，是提高語言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對提高口語表達(dá)能力也十分有利。
（二）注重對話交流。對話交流是學(xué)習(xí)語言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫作的常規(guī)教學(xué)中多次作過這樣的嘗試：一是展示個人學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評論并提出修改意見。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺，面向全體同學(xué)講自己最近聽到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對新聞、故事本身和上臺的同學(xué)加以評論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議。這些方式不但能豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂，對口語訓(xùn)練十分有效。
三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語表達(dá)方式
幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)?？梢哉f，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語感而開設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。
（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫故事、戲劇等作為活動內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語言。
（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時設(shè)計一個以鼓勵“幼兒”為主的評價，讓所有學(xué)生都能參與其中。
（三）作品交流。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會當(dāng)場給學(xué)生一個素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。
（四）設(shè)計態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動作傳遞信息的非自然的無聲語言。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作?！庇捎趹B(tài)勢語可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運用。幼兒文學(xué)因其題材與對象的特性，常常通過口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時如果能夠通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開聯(lián)想，大膽設(shè)計適合自己的體態(tài)語，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語表達(dá)能力也得到了提高。
實踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
四、在幼兒園語言活動指導(dǎo)課中培養(yǎng)語言活動的組織能力與教學(xué)能力
“幼兒園語言教育活動指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門理論性強(qiáng)、需要大量口語實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對師范生口語能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語言能力升華為工作語言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動”、實訓(xùn)活動、實踐活動、參與校園活動等方式展開教學(xué)。
（一）模擬語文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語言活動的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、活動方式，教案可分為課題、班級、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、教學(xué)后記等六個內(nèi)容。訓(xùn)練活動時，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會。
（二）模擬幼兒社交與游戲活動場面。根據(jù)幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對話、猜謎語、唱兒歌等活動，各位組員輪流充當(dāng)各個角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會。實踐表明，模擬教學(xué)活動不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計的能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)實訓(xùn)、實踐活動中的語言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見習(xí)、實訓(xùn)、參與社會實踐等活動，也是訓(xùn)練師范生口語交際能力的重要途徑。在活動過程中，教師可以鼓勵學(xué)生多多接觸現(xiàn)實中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實地體驗幼兒教師工作過程中的語言活動，在實際操作過程中訓(xùn)練口語表達(dá)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動。學(xué)生口語能力的提高是一個系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場所的共同協(xié)調(diào)。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過營造豐富多彩的活動讓學(xué)生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動口”能力遠(yuǎn)比“動手”能力重要得多。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語文教學(xué)中將口語訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時時不忘口語交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語文教學(xué)活動才能在有限的課時里使學(xué)生的口語能力得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報，2008，VOL26，（1）.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計
學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖?，我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。
學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進(jìn)職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系
教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。
1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認(rèn)識能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進(jìn)教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的認(rèn)識，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。
3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)，進(jìn)行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.
摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認(rèn)識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團(tuán)活動、保教活動等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識、法律意識、自我保護(hù)意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機(jī)會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進(jìn)行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè)；生命意義；實踐性知識；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)化
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學(xué)習(xí)與實踐性知識建構(gòu)的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認(rèn)識到教師實踐性知識有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值，旨在尋找學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)。
一 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)
對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分析，主要是為了弄清楚在高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中、在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學(xué)應(yīng)該處于什么樣的位置。
（一）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的歷史命運
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程與其他師范專業(yè)實踐教學(xué)課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學(xué)科理論課程，處于學(xué)科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內(nèi)容的教育見習(xí)、實習(xí)，教師教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學(xué)完理論課程后，到中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)實踐中對理論加以檢驗和應(yīng)用的部分，它僅僅是在原有的學(xué)科本位課程模式的后面，簡單地設(shè)置一個以檢驗和應(yīng)用理論為目標(biāo)的“實踐環(huán)節(jié)”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學(xué)課程簡單地等同于教育實習(xí)，課程定位簡單。這樣的實踐教學(xué)課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關(guān)于“理論與實踐”之關(guān)系的簡單邏輯思維造成的。人們認(rèn)為，應(yīng)用是比較簡單的，關(guān)鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設(shè)置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經(jīng)費的計算、督導(dǎo)與評估等方面較好操作。而實踐性教學(xué)無論是指導(dǎo)教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導(dǎo)教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當(dāng)。這也是實踐教學(xué)課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認(rèn)識到實踐性知識、教師專業(yè)化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+實踐應(yīng)用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠(yuǎn)離中小學(xué)實踐，封閉在大學(xué)的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經(jīng)驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認(rèn)識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進(jìn)行的教師教育體制的變革，認(rèn)識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，各師范院校開始關(guān)注和改革實踐教學(xué)，出現(xiàn)了一種實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系。
（二）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實走向
基于對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學(xué)在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學(xué)期安排2個月的教育實習(xí)，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在時間上是持續(xù)4年，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學(xué)實踐。這一觀點得到了大家的公認(rèn)并在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中進(jìn)行了具體的實施。實踐教學(xué)是教師教育過程中一項一以貫之的任務(wù)，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學(xué)時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作的講座；隨著理論課程的開展，走進(jìn)幼兒園觀摩幼兒教學(xué)、教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進(jìn)行調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學(xué)在理論課學(xué)完后，僅僅在“幼兒園”進(jìn)行為期6～8周的教育實習(xí)，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎(chǔ)拓展到課堂、活動室、實訓(xùn)室等空間。
3 內(nèi)容特征：全面整合性
過去的實踐教學(xué)僅僅是在幼兒園開展的教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學(xué)實習(xí)外還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)實踐、研究實踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學(xué)技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學(xué)活動設(shè)計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標(biāo)特征：維層性
過去的實踐教學(xué)的主要目標(biāo)在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標(biāo)要求。而教師知識的研究表明實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強(qiáng)化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導(dǎo)主體：多元性
過去的實踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊指導(dǎo)教師，實踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨立安排的一次性教育實習(xí)課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學(xué)的實施。而當(dāng)下的實踐教學(xué)除了獨立的教育實習(xí)外，還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學(xué)形成了既相對獨立又與理論課程有機(jī)融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學(xué)，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進(jìn)行實踐教學(xué)。
二 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值
探討學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值，是為了科學(xué)合理地建構(gòu)實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)其價值，并弄清楚為什么要特別重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中有著如下價值。
（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯
生命的發(fā)展變化可以簡單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質(zhì)的躍進(jìn)。在人類生命發(fā)展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產(chǎn)生與此相應(yīng)的教育之階段性形態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學(xué)課程意味著他們熟悉的高中及大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的中斷，從大學(xué)入學(xué)開始就進(jìn)入到生動的直觀實踐場域，進(jìn)入幼兒園這個新的學(xué)習(xí)場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學(xué)課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。就大學(xué)指導(dǎo)教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態(tài)的教學(xué)生活方式帶來巨大的沖擊。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實踐教學(xué)課程意味著他們由單一承擔(dān)學(xué)前教育者向同時承擔(dān)學(xué)前教育者與學(xué)前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機(jī)會從更高的視角審視與表達(dá)自己的實踐。
在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，職前幼兒教師不是孤立于教學(xué)外，而是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分、是教學(xué)的創(chuàng)造者、是教學(xué)的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學(xué)課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)正是遵循了人類的一般認(rèn)識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學(xué)的視角看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動，從這個意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學(xué)是以活動過程的反省與經(jīng)驗的反思（實踐性認(rèn)知）諸原理為基礎(chǔ)的實踐的樣式。實踐教學(xué)是基于復(fù)雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學(xué)也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問知識取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強(qiáng)調(diào)理論知識內(nèi)部的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問題。科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對立與對等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。當(dāng)然這種對立主要是由我國長期以來的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀(jì)以前高師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學(xué)校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學(xué)校培養(yǎng)。這就導(dǎo)致前者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系知識，后者注重實用職業(yè)技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽視學(xué)生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復(fù)雜實踐語脈的經(jīng)驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學(xué)資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經(jīng)驗，是在長期與教育教學(xué)實踐情境互動過程中產(chǎn)生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構(gòu)的。所以學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望體認(rèn)的重要途徑
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對幼兒園見習(xí)對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見習(xí)前的28.6%上升為見習(xí)后的54.8%。這說明學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認(rèn)同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。
（四）是促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑
職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學(xué)，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識，促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化。因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。
綜上所述，通過對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值的探討，有助于我們認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定了認(rèn)識論前提。
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