時間：2023-06-07 09:01:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文課堂教學(xué)的思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學(xué)內(nèi)容簡要———突出重點，傳遞“真知”
課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是能讓學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學(xué)科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學(xué)對象的有機融合了知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容”③，這就要求我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選，學(xué)會取舍，把最需要最有用的東西教給學(xué)生；決不能照本宣科，把一些機械的曲解的片面的知識傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特點，先指導(dǎo)學(xué)生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學(xué)生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進(jìn)行展示。姑且不論蘇軾關(guān)于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導(dǎo)學(xué)生作畫已經(jīng)嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學(xué)生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學(xué)了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學(xué)生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關(guān)鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學(xué)生學(xué)會了在情節(jié)中設(shè)置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學(xué)生的實際問題，有別于機械的記敘文“六要素”等，是學(xué)生急需的“真知”。
二、問題設(shè)計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝
課堂繁瑣最直觀的表現(xiàn)是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現(xiàn)這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計問題；二是教師“心中無數(shù)”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學(xué)中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據(jù)文本的價值所在提出“主問題”，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。若只是針對枝節(jié)問題發(fā)問，必然導(dǎo)致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質(zhì)樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發(fā)等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現(xiàn)了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發(fā)問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進(jìn)行深入的分析和交流，再輔之以恰當(dāng)?shù)淖穯枺瑢W(xué)生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準(zhǔn)把握。袁愛國老師在教學(xué)《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現(xiàn)了‘平衡’二字。請同學(xué)看看哪些句子是‘平衡’的?！边@個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學(xué)生的關(guān)注點引入到作者的語言運用藝術(shù)中去，從而提高對作品語言的認(rèn)識，為下面進(jìn)行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準(zhǔn)把握，在于教者心中始終把學(xué)生“語言運用能力”的提升作為出發(fā)點，真正做到了“心中有數(shù)”，“目中有人”。
三、教學(xué)流程簡潔———任務(wù)引領(lǐng)，板塊清晰
陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”⑤教學(xué)流程務(wù)求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學(xué)生學(xué)得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設(shè)計教學(xué)的流程，突出教學(xué)重難點，做到任務(wù)引領(lǐng)、板塊清晰。有一位老師教學(xué)《囚綠記》，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.繪一幅綠的多情圖。讓學(xué)生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學(xué)生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗?fàn)幨?。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，引領(lǐng)學(xué)生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當(dāng)時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結(jié)合陸蠡的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生知人論文，欣賞文章的構(gòu)思和語言，進(jìn)一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環(huán)節(jié)處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發(fā)而動全身”，把字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)、品味有機融合在一起。教師通過這五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內(nèi)容和主題，而且學(xué)到了語言，懂得了作者構(gòu)思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。
四、教學(xué)手段簡單———語言為本，返璞歸真
當(dāng)前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學(xué)生組團(tuán)而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學(xué)生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習(xí)少了。孫紹振教授指出“語文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內(nèi)核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的。《紅樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風(fēng)”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現(xiàn)這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節(jié)奏是不是和文本的基調(diào)相符，起承轉(zhuǎn)合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現(xiàn)文本思想感情轉(zhuǎn)向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態(tài)的語文教學(xué)，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發(fā)展，切切實實地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調(diào)學(xué)習(xí)語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當(dāng)然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導(dǎo)思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學(xué)中，要精心組織各種語文活動，讓學(xué)生“動起來”?！八^動，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，尤其是體現(xiàn)學(xué)生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程?！雹哂辛艘陨险J(rèn)識，我們在教學(xué)手段的選擇上就有了指導(dǎo)思想，任何手段的使用都應(yīng)該為語言的學(xué)習(xí)服務(wù)，為更好地開展語文活動服務(wù)。所以，多媒體的使用應(yīng)該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。
五、教學(xué)語言簡雅———要言不煩，精練雅致
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文課堂教學(xué)思考
課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課堂教學(xué)必須遵循新課標(biāo)的要求，要以學(xué)生為主體，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在語文教學(xué)中如何才能處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系？我認(rèn)為最重要的是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，盡力處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把課堂上的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在教師的指導(dǎo)下，放開手腳去主宰每一堂課。在實際的語文教學(xué)中筆者是這樣做的：
一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
二、控制情感，創(chuàng)造良好的情感氛圍
語文教學(xué)因其內(nèi)容的特殊性，既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強烈的人文色彩，因此，在教學(xué)中應(yīng)保持一種積極穩(wěn)定協(xié)調(diào)的情感，要注意自我動情、移情、體悟、調(diào)控情感?！熬Y文者情動而辭發(fā)，現(xiàn)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍？知音》），所以說，語文教師帶給學(xué)生一種健康向上的情感氛圍的話，既有利于教學(xué)，也有利于育人。
教師的情感調(diào)控要體現(xiàn)在適時適度地把握。首先，語文教師不應(yīng)該自己喜怒無常，把自己的煩惱和不開心帶進(jìn)教室，反之，只會引導(dǎo)學(xué)生也進(jìn)入到心理誤區(qū)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。語文教師在課堂上一進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該對自己工作、對學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心，帶給同學(xué)們一種陽光般的溫暖，保持一種健康向上的心態(tài)。所以，托爾斯泰才說教育應(yīng)該“真摯、強烈、獨透”，而語文教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的真摯情感，坦蕩情懷與學(xué)生見面，不要隱瞞自己的好惡，對學(xué)生充滿希望和愛，讓他們在無形中感覺到一種教育與做人的魅力。
大膽去教學(xué)，勇敢去熱愛，正如18世紀(jì)中葉盧梭說過：“只有真心實意地愛學(xué)生，才會精雕細(xì)刻他們的靈魂”。這也是情感教育重要的體現(xiàn)。
三、注重預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
之所以要通過預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是為了避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的隨意性和缺乏靈動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師教師照教學(xué)參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執(zhí)行教科書編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)。典型的如過去的“目標(biāo)教學(xué)”模式。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動生成的。典型的如浙江江山中學(xué)鄭逸農(nóng)老師的“非指示性教學(xué)”模式。
“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補這一缺憾，但如果完全靠學(xué)生的課堂自動生成，那就勢必會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。
預(yù)設(shè)目標(biāo)已根深蒂固，這里不想再多說什么。生成性是新理念下語文教學(xué)設(shè)計的新視點，應(yīng)予以重視。那么，怎樣在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)生成性呢？首先，首先在設(shè)計的文本中體現(xiàn)，考慮到生成性所產(chǎn)生的多種可能，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多作幾種假設(shè)。其次，某些生成難以預(yù)測，難以在文本中具體體現(xiàn)，可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備，從而機智應(yīng)變、靈活處理。
四、打破一成不變的程式化教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)法
對此筆者的意見是：課堂教學(xué)要教得活，不能死守一章一法，每節(jié)課的教學(xué)模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點?！爸敢撸瑤熤σ病?，在這種教學(xué)模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學(xué)生對語言材料的感受和領(lǐng)悟，違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力。2.樹立教師權(quán)威，堅持教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個積極性以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。
我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，采用靈活多變的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創(chuàng)造了不少好的教學(xué)模式。如：遼寧魏書生的“自學(xué)六步”法，上海高潤華的剝筍教學(xué)法，上海于漪的情感教學(xué)法，武漢黎世法的“六課型單元”教學(xué)法，北京寧鴻彬的暢想教學(xué)法，江蘇李吉林的情景教學(xué)法，浙江潘風(fēng)湘的六步驟教學(xué)法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學(xué)法，河北張孝純的大語文教學(xué)法，上海陳鐘梁的設(shè)疑教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式都是一些比較成功的做法，為進(jìn)一步探索新形勢下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應(yīng)該采取拿來主義的態(tài)度，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，盡快提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性
為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。
首先，要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。
其次，作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。
為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。
六、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。
字詞的積累實際上就是一種良好的語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要用百般的耐心去誘導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種養(yǎng)成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平時的教學(xué)過程中，可以特意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。引導(dǎo)學(xué)生主動做好筆記，可以觀察生活中的某些細(xì)節(jié)，練習(xí)寫一些隨筆，感想。同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強對課外閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書，看好書，并把自己讀書的經(jīng)驗、心得在班級進(jìn)行分享。把生活感受和閱讀體驗結(jié)合起來，變成閱讀和寫作的血液。
總而言之，語文教學(xué)的本質(zhì)是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言運用能力，增強人文關(guān)懷。提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣、抓住重點訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
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[2]卓江華.如何創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學(xué)過程[J].安徽文學(xué)（下半月），2010年12期
一、新課程理念改變了語文教學(xué)現(xiàn)狀
回顧過去,新課程理念確實給語文教學(xué)帶來了根本性變化。首先注重了語文教學(xué)人文性、實踐性、民族性的學(xué)科特點,把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機會,學(xué)生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語文教師必須依據(jù)課文特點,從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導(dǎo)
在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)?！崩蠋熣驹谀侵饌€肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實效
課堂上常?？吹綄W(xué)生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實效,為了趕教學(xué)時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問題,而且問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語文課堂教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點考慮情境本身是否符合學(xué)生的實際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實效?是否促進(jìn)學(xué)生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學(xué)
扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?
(一)有效課堂的教學(xué)特點
通過以上論述,我們認(rèn)識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學(xué)生的考慮;只把知識目標(biāo)作為出發(fā)點和歸結(jié)點,知識傳授準(zhǔn)確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。
什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時空里,更好地減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。
它的主要特點是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學(xué)評價
1.對學(xué)生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點,走進(jìn)了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。
(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨到見解;是否能用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。
2.對教師的評價
(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過程有明確的方向感。重點體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。
(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點,有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學(xué)語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達(dá)成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。
(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個性是否得到張揚。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實踐中永遠(yuǎn)值得探討的主題,是提高語文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。
全面實施新的課程改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅決貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，以課堂教學(xué)為核心，不斷提升教師的課堂教學(xué)水平。
一、加強理論指導(dǎo)實踐，教學(xué)中取得了一定的成績
新的課程改革全面實施以來，我不斷加強自身素質(zhì)的提高，經(jīng)過不懈努力，在教學(xué)設(shè)計上基本能夠體現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計出了“自我反思式”“資料摘抄式”“知識板塊式”“信息下載式”“單元整體式”“活頁添加式”等形式多樣的教學(xué)預(yù)案。
課堂教學(xué)組織的形式、課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié)”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，把學(xué)生封閉在教師預(yù)先劃定好的圈子里，這種傳統(tǒng)的五步環(huán)節(jié)教學(xué)組織法，現(xiàn)在被更開放的、難更多給學(xué)生思考空間的新的課堂組織形式所替代。
教學(xué)方法靈活多樣。廣大教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法之優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極大膽地進(jìn)行實踐課程理念。具體表現(xiàn)在：新課的導(dǎo)入由原來的方式開始轉(zhuǎn)向情景創(chuàng)設(shè)；學(xué)生的被動聽講開始轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探索、全體合作交流的學(xué)習(xí)氛圍；課堂上對學(xué)生的束縛手腳開始轉(zhuǎn)向為讓學(xué)生自己做主，放手去做；作業(yè)設(shè)計也開始以體驗語文、感悟生活為主。
二、存在的問題
存在的問題主要有：有課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位的現(xiàn)象；有的教師理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待進(jìn)一步提高；存在“重形式、輕過程，重嘗試、輕反思”的現(xiàn)象；個別教師教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上就是重教案教學(xué)，缺乏必要的應(yīng)變機智；老教師課堂教學(xué)方法陳舊，對新的教學(xué)方式不熱情；年輕教師能夠吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思。
三、改進(jìn)建議
積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加速自我成長。首先要認(rèn)準(zhǔn)努力的方向，注重從課堂教學(xué)的點滴改進(jìn)做起。深入教學(xué)改革實踐，應(yīng)是繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的揚棄，建議從自我反思以往的教學(xué)行為上著手，構(gòu)建起“學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長”的新教師發(fā)展模式。其次要結(jié)合教學(xué)實踐，聯(lián)系原有的或者新獲取的相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)體驗進(jìn)行自我反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：新課改 語文教學(xué)
面對方興未艾的新課改大潮，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致，實則不然。我認(rèn)為，那樣只會讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒有得到很好地鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒有認(rèn)真領(lǐng)會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所遇到的問題談三點看法。
一、注重合作學(xué)習(xí)，但也要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考
我們經(jīng)?？梢钥吹?，在一節(jié)語文課上，老師會給學(xué)生提出來一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參與其中討論。有的時候，學(xué)生們還會離開座位去別的小組參與討論，課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生，這樣的合作教學(xué)本來也無可厚非。但我同時也注意到，很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作作準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個為了課改而課改的“作秀”現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很重要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會抹殺學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學(xué)習(xí)下，會造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了
二、“閱讀”和“寫字”并重
小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程，是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗時，就反復(fù)提到過小學(xué)語文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。在語文課改教學(xué)中，不少語文老師過分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
不僅是學(xué)生在課堂上得不到寫字的機會，我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現(xiàn)成的字詞、圖片。也許他們是認(rèn)為課堂板書太費時間，特別是在教學(xué)比賽上，會打亂教學(xué)步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學(xué)生書寫中的一些不正確的方法和不良習(xí)慣，起到潛移默化的作用。如果語文課堂教學(xué)繼續(xù)這樣不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術(shù)發(fā)揚光大呢？
三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用須謹(jǐn)慎
隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村，幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。
摘 要：一堂好的語文課堂教學(xué)，必然有其教學(xué)的合理因素，本文通過對語文課堂教學(xué)的一些探索，認(rèn)為能有效提高語文課堂教學(xué)的措施，主要有學(xué)生犯錯，及時糾正；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣；相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好等九條舉措。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 思考
作者簡介：
雒 強，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)。
梁 育，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，教育史專業(yè)。
[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0105-01
筆者在教育實習(xí)過程中，能有幸聆聽不少優(yōu)秀教師的公開課，時時被老師的優(yōu)秀教學(xué)所感動。他們引人入勝的導(dǎo)課設(shè)計，生動有趣的教學(xué)過程，別出心裁的多媒體課件，聲情并茂的激情講解，孜孜不倦的育人精神都是值得筆者學(xué)習(xí)的好榜樣，使我屢屢沉醉其中，如沐春風(fēng)，著實受益匪淺。以下就是筆者對一堂優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)的一些思考。
一、學(xué)生犯錯，及時糾正
小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問題難免出現(xiàn)偏差，因而教師既要客觀地肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足，運用合適的方法對待學(xué)生的錯誤，增強學(xué)生的自信心。在學(xué)生讀錯字音的時候要及時更正，遇到重點的字詞和語句要加重語氣以引起學(xué)生的注意，重復(fù)朗讀達(dá)到強化效果。老師要注意學(xué)生讀每一句話時的語氣，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)生如果語氣不對，需要馬上提醒學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3－4 倍。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。例如在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，教師在備課時就要廣泛搜集與所教古詩相關(guān)的有趣故事，圖片和視頻等資料，運用多媒體在課堂中隨著教學(xué)過程的進(jìn)行恰如其分地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以使學(xué)生在生動有趣課堂教學(xué)中掌握知識，陶冶情操，提高審美情趣。
三、相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的
根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，百分之九十五的學(xué)生都是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師要抱著相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的教育理念，公平，公正的對待每一個學(xué)生。教師在上課時不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要關(guān)心學(xué)習(xí)落后的學(xué)生；不僅要關(guān)注教室前排的學(xué)生，也要照顧到教師后排的學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中要走下講臺，傾聽每一個孩子的心聲，了解每一個孩子的學(xué)習(xí)情況，尤其對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的小小進(jìn)步也要細(xì)心察覺，及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這樣學(xué)生就可以受到鼓舞，更加努力學(xué)習(xí)。
四、通過語文教學(xué)，陶冶學(xué)生情感
人類是世界上最高級的動物，人類身上最復(fù)雜的東西是感情。作家們以自己的切身感受傳遞給人們自己的感受，希望可以得到讀者的共鳴。所以語言是有感情的，語文是有溫度的。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，更要使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到改變，情感得到升華。這就要求教師在語文課文內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實生活和人生哲理去教育和感化學(xué)生，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，將所學(xué)的知識融會貫通，運用于生活。讓學(xué)生在語文課堂中盡情地去親近母語，盡興地品讀課文，盡力地體會作者的感情，達(dá)到陶冶感情的教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展
小學(xué)生具有直觀、想象、描述的思維特征。教學(xué)應(yīng)該避免采用抽象、概念的理念化方法，抓住小學(xué)生的思維特點，使教學(xué)過程感性而生動，取得良好的教學(xué)效果。例如：北師大版二年級的課文《一片樹葉》，在教學(xué)過程中教師根據(jù)課文中每一個小動物的出場次序而相應(yīng)的在電子大屏幕上顯示出小動物的畫面和他們所說的話，這樣就提高了小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而且適應(yīng)了他們這個年齡段身心發(fā)展的特點。
六、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
低年級的孩子學(xué)習(xí)容易缺乏主動性和自主性，因此就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在老師的幫助和提示下，完成學(xué)生個體的知識建構(gòu)。 但也不可為情境而創(chuàng)造情境，因為這樣的情境是假設(shè)的、虛擬的，是不自然和不真實的。因此要針對學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境于無痕之中，調(diào)動學(xué)生的參與意識，將情境與活動融合，甚至情境就是活動本身，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
七、教師要用自己感染學(xué)生
教師上課時要情緒飽滿，激情四射，要用自己的教學(xué)熱情帶動全體學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的人格魅力，寬懷以及博學(xué)多才。這樣，學(xué)生就能在活躍的課堂氣氛中遨游在知識的海洋里，沉醉在漢語文的唯美之中。
八、一切從實際出發(fā)，彈性追求三維目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)建課程的總目標(biāo)，改變了以往只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀。但是在具體的課堂教學(xué)中，要同時實現(xiàn)三個維的目標(biāo)也存在著相當(dāng)大的困難，而想要有效地進(jìn)行語文教學(xué)，就要一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的制定必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來制定，不一定拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的三維目標(biāo)，要一切從學(xué)情出發(fā)，靈活高效創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)。
九、適度解放學(xué)生主體
現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的知識面普遍已經(jīng)很寬泛了，具備了一定的思維能力，不過我們不能過度地把學(xué)生的想法囿于自己的思維模式中，而應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰越夥牛试S學(xué)生有自己的獨特想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該實踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”：解放學(xué)生的大腦讓他們?nèi)ハ?，解放學(xué)生的雙手讓他們?nèi)プ?，解放學(xué)生的眼睛讓他們?nèi)ビ^察，解放學(xué)生的嘴巴讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，解放學(xué)生的時間、解放學(xué)生的空間讓他們有自主的發(fā)展時空。其中的核心，就是大腦的解放。當(dāng)然，小學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣都還處于形成的階段，教師還要適時去矯正學(xué)生產(chǎn)生的錯誤思想和不好行為，做到有放有收。
綜上所述，一節(jié)小學(xué)語文課如果能做到以上幾點，那就算是一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文可以說是一個人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師也是一個人一生中最重要的啟蒙老師，因此也是責(zé)任最重的老師。這就要求小學(xué)語文教師要具有更為專業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，而這種品質(zhì)不是一蹴而就的，是需要在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中修煉而成的。
參考文獻(xiàn)：
1、朱建波.語文有效教學(xué)理念的創(chuàng)新. 探索者. 文學(xué)教育，2009.12
關(guān)鍵詞：人本 主人 互動 誤區(qū)
江蘇全面推廣新課改已有三年，在實踐中，我們明顯感受到基礎(chǔ)教育課程改革改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育課程體系。著眼于人盡其能，使每個學(xué)生得以充分發(fā)展。新課程的確描繪了美好的前景，給人以全新的感受。
新課改在推行著，探索著，但無論如何，課改精神與課改的目標(biāo)的達(dá)成最終都要落實到具體的課堂教學(xué)上。
作為一個長期工作在一線工作的教師，在這里結(jié)合課改三年來的教育實踐，對新課程背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)作一點粗淺的思考與總結(jié)。
一、對新課程理念的理解
《普通高中課程方案（實驗）》對新課程的基本理念主要從三個方面來描述：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。②注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。③遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。
從“素養(yǎng)”、“個性”、“多樣選擇”、“開放有序”等字詞來看，新課程理念的根本就在于以人為本，著眼于人的全面和諧長遠(yuǎn)健康的發(fā)展。
因此，教師在教學(xué)過程中，必須存有這樣的理念，具體到教學(xué)過程中要努力構(gòu)建科學(xué)、民主、合作探究的教學(xué)氛圍。
二、對新課程的課堂教學(xué)過程的構(gòu)想
1.建立平等的對話機制
“機制”一詞指的是有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在課堂上表現(xiàn)為師生之間有序展開的一系列教學(xué)活動。
在新課程中，教師的角色發(fā)生了新的改變，教師由傳統(tǒng)的知識講授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變。
在我們長期以來構(gòu)建而默認(rèn)的師生關(guān)系，更多的是一種不平等的關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生角色中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但完全正確的甚至是有創(chuàng)造的見地，按照自己設(shè)定的答案進(jìn)行“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生相互探討，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識權(quán)威到平等參與學(xué)生的問題探究中來，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
其實，只要認(rèn)真反思與總結(jié)，就可以體味到教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷更新學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
因此，教師角色應(yīng)當(dāng)具有以下特點：一是積極的旁觀者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)會與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
以往語文課堂教學(xué)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不敢放手讓學(xué)生與文本充分對話，不敢過多地讓學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗，課堂氣氛很沉悶，似在銜枚疾走。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生是很有惰性的，也很容易適應(yīng)了這種模式，唯教師是瞻。教師聲情并茂地講，學(xué)生津津有味地聽，學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的評價往往是“某某教師課講得好”。其實，這就肯定教師的教學(xué)表演，而泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
新課程背景下的課堂，學(xué)生就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與教師在學(xué)問探究上是平等的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)積極大膽地表達(dá)自己的感受，課堂不是教師表演的舞臺，而是互動探索的場地。因此，新課程的課堂學(xué)生應(yīng)當(dāng)是真正的學(xué)習(xí)主人。
3.構(gòu)建一個共同探索知識的課堂
新課程的課堂不應(yīng)是一片死寂的課堂，而是一個充滿活力的課堂。課堂不是教師表演的舞臺，而是互動交往的場所；課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場地，而是引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展的學(xué)術(shù)殿堂；課堂不是教師單向傳經(jīng)授道的講所，更是探究知識探索真理的殿堂；課堂不是教師行為機械地運作的講堂，而是展現(xiàn)教育智慧與才華的課堂。
因此，這樣的語文課堂將出現(xiàn)生命的靈動，充滿成長的氣息；在這樣的語文課堂里，教師勞動將充滿著智慧和創(chuàng)造，學(xué)生則成為探索的主人，發(fā)展的主動權(quán)由學(xué)生自己掌握。
三、認(rèn)知課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)
任何一項理論在實施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的誤解或曲解，在聽了看了若干標(biāo)明是體現(xiàn)新課程的語文課堂教學(xué)之后，本人感到的確存在一些應(yīng)值得注意的傾向。
1.運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段就是體現(xiàn)新課程
電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是最具現(xiàn)代意義的教學(xué)手段，但這決不等于新課程，這只是語文課程資源的一個方面，僅僅是一種輔助手段而已。如，有些年輕教師上《雷雨》、《茶館》等課只是放一放錄像，然后再讓學(xué)生轟轟烈烈地討論人物形象，認(rèn)為效果極好，完全體現(xiàn)新課程精神，甚至有人感嘆每篇課文若都有音像豈不更愉悅更便捷。持這種想法的教師不在少數(shù)。
其實，音像只是導(dǎo)演演員對文本的一種解讀，這種解讀決不等于文本所蘊涵的全部內(nèi)容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課程的語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)對語言的感受品味，要求師生共同沉潛于文本并與文本充分對話。北大錢理群教授在南師附中給高中生講魯迅作品，講到《社戲》就是抓住人們閱讀時往往忽視的一些抒情語句諸如“月還沒有落，仿佛看戲也并不久似的，而一離開趙莊，月亮又顯得格外皎潔”等，深情誦讀，和同學(xué)們一同走進(jìn)作品，走近魯迅，讓人感受到重讀經(jīng)典解讀語言而獲得智慧感。
所以，現(xiàn)代技術(shù)只能是豐富多樣的教輔手段之一，但決不能取代對語言藝術(shù)本身的多元解讀，而是要機動靈活地運用，以豐富學(xué)生的感受。
2.新課程就是多搞綜合活動課
其實，“綜合性學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，著力于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與態(tài)度的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高，是新一輪課改新增的一個項目。多年以來，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)――課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。“綜合性學(xué)習(xí)”正是著眼于加速打破這種封閉狀態(tài)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而活動的語文課程而設(shè)立的。
應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是這種學(xué)習(xí)方式更突出學(xué)生的自主性，每學(xué)期集體組織最多二三次，否則會對正常的課堂教學(xué)有很大的沖擊。因為，這種課程更多是跨學(xué)科的綜合，而每門學(xué)科有自身的特點，無限擴(kuò)大綜合，必然破壞對知識體系的構(gòu)建，必然打亂正常教學(xué)秩序，而且頻繁活動也不現(xiàn)實。
3.誦讀就是新課程強調(diào)的與文本對話
新課程強調(diào)與文本的充分對話，因而，有些人評課的標(biāo)準(zhǔn)是看你的語文課有無讀書聲，于是乎泛讀、齊讀、分組讀、個別讀……不一而足，似乎不朗讀就不是好課，似乎在課堂上讀幾遍就是與文本對話了。試想，很寶貴的45分鐘時間能允許低效誦讀嗎？
筆者并不反對誦讀，比如詩歌散文以及詩情畫意的語句是要好好地誦讀，但并不是篇篇文章都非要在課堂誦讀不可。其實，與文本對話并不是非得讀出聲來，而是要思考作者為何要這樣寫，這樣寫有什么好處等一系列有價值性的問題。把這些問題弄明白了，再讀一讀，在誦讀中玩味感悟，讀出作家的機智，讀出畫面的美感，讀出豐富的聯(lián)想。而這往往要學(xué)生自覺進(jìn)行的。
4.熱鬧就是新課程所倡導(dǎo)的師生互動
語文課堂應(yīng)當(dāng)是輕松活潑的，但決不是刻意追求熱鬧的表象。新課程強調(diào)互動，因而，有些教師開公開課為了體現(xiàn)新課程精神，為了給大家留下好的印象，在表面熱鬧上著實下了一番功夫。強調(diào)與學(xué)生“對話”了，但質(zhì)量不高，問題價值不大，表面上轟轟烈烈，其實只是一場低效的鬧劇。
有人曾很形象地概括了語文課堂追求表面形式的發(fā)展過程：滿堂灌滿堂問滿堂哄。課堂上有活躍的因素固然好，但學(xué)生更應(yīng)有自己與文本對話的空間，有充分思考的空間，沒有深入思考就不可能有深刻的見解。我們提倡民主和諧的氣氛，但更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)風(fēng)，而不可追求浮夸不實的表象。
5.否定傳統(tǒng)就是新課程的改革
其實，一切改革不可能完全拋棄傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)初，美國杜威就鼓吹“人本主義教育”，倡導(dǎo)追求價值的實現(xiàn)，個性發(fā)展的需要和興趣的滿足，情感的宣泄，不大重視掌握多少知識積累，在美國風(fēng)行幾十年。只是蘇聯(lián)人衛(wèi)星上天才讓美國人驚醒，重新反思自己的教育，于是20世50年代又走布魯納的科學(xué)主義教育，把教學(xué)當(dāng)作一種科學(xué)的活動，重視科學(xué)的因素。
回顧這段歷史或許能給我們一些啟迪，我們的課改決不能以極“左”的面目出現(xiàn)，我們這么多年的教育積累了豐富的經(jīng)驗，只要是好的做法我們當(dāng)然要發(fā)揚。如把語文定位為工具性和人文性就是很科學(xué)，在我們今天強調(diào)人文性的同時，并沒有忽視其工具性，決不能忽視學(xué)生的基本知識基本能力。再比如，現(xiàn)在有人認(rèn)為一塊黑板一支粉筆一張嘴就是土了掉渣，其實，這就是極“左”的觀點，教師一手漂亮的板書就是一種魅力展示，板書的過程就是讓學(xué)生更親切地感受思維的流程，效果未必就不如事先設(shè)計好的投影?？梢?，一定要辯證地對待傳統(tǒng)做法。
總之，我們在一線的教師一定要吃透新課程的精神，在實施過程中應(yīng)積極探索，不斷完善，不可生硬而機械地運用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社.
［3］新課程：語文教育怎樣改革.四川大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 生活化 探討
“新課標(biāo)”強調(diào)語文課程應(yīng)致力于形成、發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力、文化素養(yǎng)。然而目前高中階段由于自身條件和社會因素的制約，如果不大膽闖出一條適合自身發(fā)展的路，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高終將成為一句空話。在此，僅就個人對高中語文課堂教學(xué)作幾點探討，并引起思考。
一、語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化
在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源――在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認(rèn)知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。
語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達(dá)到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。
二、幽默風(fēng)趣的語言，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
要讓學(xué)生喜歡你的教，樂于去學(xué)，教師幽默風(fēng)趣的語言就具有極大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和氣氛，都有特定思想要表達(dá)，這就要求在語文課堂中盡量營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生仿佛置身特定的情境中身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感，更好地理解和體味出文章內(nèi)容，自覺或不自覺地進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色效應(yīng)。這就要求教師用語言將其帶入特定氛圍中。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這就決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。如果教師語言平淡，詞匯不豐富，沒有優(yōu)雅的談吐，就不易將學(xué)生的“情”調(diào)動起來，課堂氣氛也就顯得沉悶，教師教起來費力，學(xué)生學(xué)起來不輕松。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰、在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起”，如何彈奏，就得益于教師的語言，教師能夠?qū)⒆砸牙斫庥蔑L(fēng)趣的語言導(dǎo)入、講解，學(xué)生們像聽音樂一樣慢慢入戲，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地學(xué)生就愛上了語文的學(xué)習(xí)。
三、“文學(xué)味”的課堂，讓課堂更多的精彩
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習(xí)或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。
語文課堂上，教師注入“文學(xué)味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。
給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、以活動為載體，注重能力提高
在課堂上讓學(xué)生成為主人，是不夠的，還要通過在實踐中運用所學(xué)而再提高?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自主開展各種活動。如利用課前五分鐘時間開展朗讀、演講、賞析等活動；利用周日等休息時間開展合作式查找資料活動，利用活動課時間開展搞課本劇活動。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，無論多么麻煩，他們也沒有絲毫的怨言。老師要敢于從臺前退出，轉(zhuǎn)入幕后，把學(xué)生推到燈光之下，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，盡情展現(xiàn)自我的風(fēng)采。
各項語文活動，它通過“寓教于樂”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期舉辦欣賞優(yōu)美的漢字、成語知識競賽、書法比賽、高中語文課本讀?講?演大賽、作文大賽等豐富多彩的課外活動，以活動的形式解讀語文的內(nèi)涵，擴(kuò)大語文的外延，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓大語文真正進(jìn)入教師、學(xué)生教與學(xué)思想的深處，穩(wěn)步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成良好的人文學(xué)習(xí)氛圍。
五、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段
在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
結(jié)語
一個具有良好修養(yǎng)和品德高尚的語文老師，必是知識素養(yǎng)豐富的人。語文教學(xué)中需要多方面能力素養(yǎng)的教師來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。而語文課堂教學(xué)中對這些能力素養(yǎng)的要求也成為了教師在教學(xué)中需要不斷努力和前進(jìn)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
