時間：2023-06-09 10:02:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效課堂步驟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02
構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學(xué)改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應(yīng)遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
一、預(yù)熱——前置學(xué)習(xí)是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“孵化器”
前置性學(xué)習(xí)一般分為兩種，即課外前置性學(xué)習(xí)和課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)，這里強(qiáng)調(diào)的是課外前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單模式就是一種課外前置性學(xué)習(xí)，其充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來出現(xiàn)了諸如“是否加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)”，“前置性學(xué)習(xí)是否就是把課內(nèi)的知識機(jī)械地課外化”等疑問，當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經(jīng)過千錘百煉。
實踐證明，適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)確實對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，關(guān)鍵是能否把握好前置性學(xué)習(xí)的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學(xué)習(xí)就是構(gòu)建高效課堂的“孵化器”。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律和小學(xué)語文課程的特點，我們在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“預(yù)熱”時應(yīng)遵循適量、精要、趣味、容易的原則。
例如，有位老師布置的小學(xué)語文五年級下冊《水》的前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生“通過多種途徑了解我國西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋證明，學(xué)生課外通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。應(yīng)該說，這位老師根據(jù)小學(xué)生的身心特點，制定的這個前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了很好的“預(yù)熱”。
二、起步——激發(fā)興趣是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“源動力”
興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學(xué)生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持源源不斷的動力。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在課堂教學(xué)中充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達(dá)不到想要的效果。因此，我們應(yīng)該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學(xué)生在刺激的“正常值”內(nèi)，對所學(xué)知識有持久的興趣。
還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續(xù)的流水、干涸的河床。讓學(xué)生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學(xué)生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學(xué)生在語文課上說水，很大程度上勾起了學(xué)生的興趣，興趣點得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護(hù)和合理利用水資源這個深刻的話題，同學(xué)們也是有感而發(fā)。
在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計的“對西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關(guān)于水的詩歌小競賽”，也是對學(xué)生興趣的再激發(fā)，這些教學(xué)設(shè)計都為學(xué)生提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
三、提速——因勢利導(dǎo)是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“催化劑”
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學(xué)生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學(xué)基本功，擅于合理應(yīng)對學(xué)生的課堂生成，總的原則是就學(xué)生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡潔、最有效的教學(xué)行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現(xiàn)場采訪，等等。其目的就是將學(xué)生的興奮牽引到文本所要讓學(xué)生討論交流的問題上來，讓學(xué)生對事物進(jìn)行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。
事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導(dǎo)，決定著一節(jié)高效課堂的教學(xué)“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。以《水》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“勺水沖涼”這個重要環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了兩種意見，有學(xué)生認(rèn)為是寫有水之“樂”，也有學(xué)生認(rèn)為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學(xué)生的最新課堂生成，因勢利導(dǎo)，為下一步學(xué)生進(jìn)行自主討論和最終達(dá)成共識，提供了可能。
四、高速——質(zhì)疑思辨是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“制勝點”
提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學(xué)生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探索需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！睂W(xué)生在語文課堂中進(jìn)行質(zhì)疑思辨是科學(xué)探究的開端，教師要利用好小學(xué)語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力。學(xué)生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅(qū)動下自主、能動地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。
《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學(xué)生采用小組合作的方式討論，討論中學(xué)生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權(quán)威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。
五、減速——總結(jié)拓展是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“關(guān)鍵點”
有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久地維持在一個很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學(xué)習(xí)，如果臨近下課，學(xué)生還處于一種語文學(xué)習(xí)的亢奮和激情當(dāng)中，是不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)的?？偨Y(jié)拓展是對課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和對課堂知識的整理和再學(xué)習(xí)，是歸納與演繹的并存。
在《水》一課中，教者在結(jié)束時播放了一段關(guān)于水的宣傳片，學(xué)生在放松的同時，更加明白了合理利用水資源的重要性。因此，在課末善于及時、正確地總結(jié)，寫寫生字，做做小練習(xí)，說說感想，對學(xué)生的身心健康發(fā)展，對科學(xué)的高效課堂的構(gòu)建，是一個“關(guān)鍵點”。
一、注重課前預(yù)習(xí)，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)
要想提高課堂教學(xué)效率，就要保證學(xué)生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節(jié)奏，才能談?wù)n堂效率.高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主動學(xué)習(xí)的意識，大部分的學(xué)生都會在課前看書，教師也會提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).只是簡單的提醒是不夠的，學(xué)生只是有了自主預(yù)習(xí)的意識，還沒有掌握課前預(yù)習(xí)的正確方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí).教師要清楚教材的內(nèi)容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據(jù)課本內(nèi)容，做出一個規(guī)劃，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，而不是盲目地看書.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學(xué)生根據(jù)這些知識點去做幾道課本上的習(xí)題，起到再次加深印象的作用，讓學(xué)生有方向的預(yù)習(xí)，為接下來的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經(jīng)常用到的知識點，教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況.在課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關(guān)系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學(xué)生根據(jù)教師布置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能避免走彎路，并且預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是課本中的重點，從而提高預(yù)習(xí)效率.上課時，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內(nèi)容，學(xué)生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.
二、注重學(xué)生的聽講效率
在教學(xué)中，大部分教師只顧著趕教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質(zhì)量，更重要的是學(xué)生接收知識的質(zhì)量，學(xué)生是課堂的主體.有的學(xué)生在聽講時容易走神，看起來像是在認(rèn)真聽講，但是思緒已經(jīng)跟不上老師，感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，甚至出現(xiàn)厭煩數(shù)學(xué)的情況.教師只有注重學(xué)生的聽講效率，才能提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的狀態(tài)，如果學(xué)生覺得這部分內(nèi)容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學(xué)生.學(xué)生掌握這些內(nèi)容，才是課堂教學(xué)的目的所在.教師要注意和學(xué)生之間的互動，調(diào)動課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情況，改善教學(xué)方式，積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生的精力都放在聽講上，從而提高學(xué)生的聽講效率.例如，在講“冪函數(shù)”時，教師要注意和學(xué)生的互動，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽講.在引入冪函數(shù)的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學(xué)生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運(yùn)用畫函數(shù)圖象的方法，選取特殊點，然后根據(jù)所求函數(shù)值連成平滑的曲線，從而把冪函數(shù)的圖象展示給學(xué)生.這樣，學(xué)生在做題時能夠熟練處理冪函數(shù)的圖象問題.
三、重視課后整理和復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法
1 明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念對教師應(yīng)如何備課提出了新的要求，備課時，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計課堂教學(xué)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，從而采取不同的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使每一個人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題就顯得至關(guān)重要。
教師也應(yīng)樂于研究教學(xué)方法，孟子說：“教亦多術(shù)矣”?！靶g(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。
因此，在選用教學(xué)方法時，要遵循三項基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1.2 精講精練，講練結(jié)合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。
1.3 富有變化
對于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)變題讓學(xué)生做，使學(xué)生能真正理解此題型的解題方法。
2 構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)水平，需要充分的課前準(zhǔn)備
2.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定
“不打無準(zhǔn)備之仗”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點與難點，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學(xué)習(xí)中的困難之處，重點加以突破。
2.2 教學(xué)對象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。教學(xué)設(shè)計必須符合所帶班級的認(rèn)知水平及實際情況。
3 實施有效提問，提高教學(xué)效率
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平負(fù)有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。
4 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習(xí)慣
從學(xué)生解題的實際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實際看，教師為了強(qiáng)化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作對于學(xué)生來說，一般難度比較大，另一方面因費時較多，學(xué)生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應(yīng)用題時，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說：對于題中某個條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨特的解題方法。
4.2 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想
一題多變，就是學(xué)生解題時，往往受解題動機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識。同時，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓(xùn)練要掌握一個原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題訓(xùn)練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固的掌握知識。
5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系。
綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，堅持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：179-180.
首先，我明確了《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂》中的“345”是指“三個步驟、四個環(huán)節(jié)、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個步驟。“四環(huán)節(jié)”是指課堂上要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)?！拔逭n型”是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個基本課型，如新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課。同時，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂有了更深、更具體地體會。
所謂三步驟：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后提升”三個步驟。
1、課前延伸：解決什么時間預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)什么內(nèi)容?用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案?通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究;如何進(jìn)行問題點撥?課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計?要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè);要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。對于課前、課內(nèi)、課后這三個步驟，具體要求與關(guān)系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：
①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。
②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。
③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。
(2)課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題;通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高;教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。
(3)課后提升。精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。
對于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下：
(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。
(2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。
(3)精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。
(4)有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。
而對于五課型的設(shè)計，則應(yīng)遵循如下要求：各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。
現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如何實施高效課堂教學(xué)策略?
關(guān)鍵詞： 中考 文言文 高效復(fù)習(xí)策略
文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點，學(xué)生被動地接受、記憶，毫無主動性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。
一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個把握”有的放矢
在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！薄?015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內(nèi)容的研讀，對學(xué)情、考點、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。
教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個環(huán)節(jié)中落實。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對復(fù)習(xí)重點的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。
二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂
課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。
第一個步驟，是對導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點。根據(jù)對教學(xué)實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上?？梢源_定課堂的教學(xué)重難點。
第二個步驟，是針對預(yù)習(xí)時完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
第三個步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。
第四個步驟，是對原來學(xué)習(xí)中存在的錯誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。
三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果
復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區(qū)中考考點一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個好方法。這些題目有針對性、質(zhì)量高、示范性好?？梢哉f，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。
此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。
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一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂
英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！睂W(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動力。
1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力
傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來做，學(xué)生只是被動地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。這樣的機(jī)會，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂
1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)
自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實效性?？朔鹘y(tǒng)備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來。
2.改革學(xué)生作業(yè)，實現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸
（1）分層布置作業(yè)。
（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)步驟，提高課堂效率
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,教育部旗幟鮮明地提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,以及“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)要求。但是怎樣實現(xiàn)這些,各地教師,特別是一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)或教學(xué)改革步伐緩慢地區(qū)的教師,依然手足無措。具體到課堂教學(xué),目前仍存在著很多問題:
(1)只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)在教師獨霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對學(xué)生不放心,對自己所教授的內(nèi)容不放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),“我只要講了,學(xué)不會是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果,越講問題越多,越講學(xué)生越不會。學(xué)生優(yōu)劣兩極分化嚴(yán)重。
(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關(guān)注書不關(guān)注人,普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的能力(尤其是自學(xué)能力)被淡化,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。結(jié)果,學(xué)生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。
(3)只注重單個的習(xí)題訓(xùn)練,忽視建立完善的科學(xué)系統(tǒng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)中考的命題趨勢和方向。教學(xué)重點沒有放在揭示知識的形成規(guī)律上,沒有讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導(dǎo)致事倍功半,低效勞動。
(4)集體備課和教學(xué)研究流于形式,沒有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨斗,低效勞動,學(xué)校的集體競爭力被削弱的局面。
二、策劃
作為1992年就涉足學(xué)生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關(guān)注著課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組有關(guān)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大力協(xié)助下,同時吸收江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)三個學(xué)校的教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學(xué)實效性的方案——“1333教學(xué)模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。
(一)方案的形成
1.1333教學(xué)模式中“1333”是指“一份學(xué)案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”
①所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學(xué)生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準(zhǔn);提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,80%的知識是可以通過自學(xué)掌握的;課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點,設(shè)計出“新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)。
2.“1333課堂教學(xué)”的基本模式可以概括為“學(xué)、展、點、練”四個字
第一,“學(xué)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在老師的指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助下的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目的學(xué)習(xí),從總體上對文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力,在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準(zhǔn)備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓(xùn)練,知識落實”。當(dāng)堂檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時對錯題進(jìn)行講評點撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己所學(xué),找到知識的遺漏點,在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實現(xiàn)“堂堂清”。
(二)《高效課堂》的優(yōu)勢
《高效課堂》作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的載體,是教師教學(xué)采用“1333教學(xué)模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個方面: ①學(xué)生參與度高?！陡咝дn堂》為學(xué)生預(yù)習(xí)新知設(shè)計了詳盡的問題,具體到預(yù)習(xí)哪一頁、哪一段要學(xué)會什么,讓學(xué)生課前就知道這節(jié)課要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進(jìn)?！跋葘W(xué)后教”“當(dāng)堂檢測”“板塊式教學(xué)”貫穿于每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中。③有明確的任務(wù)指向?！陡咝дn堂》是師生上課的“路線圖”。學(xué)生上課最怕教師講課“信口開河、無限發(fā)揮”,造成的后果就是學(xué)生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學(xué)案領(lǐng)路,學(xué)生和教師不易迷失方向,從而實現(xiàn)“課堂高效”的目的。
三、營銷
第一步：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)是通過自己學(xué)習(xí)思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學(xué)時閱讀教材，學(xué)生要明確勾畫出不懂或者難懂的內(nèi)容，以便在課堂中有針對性、有目的地學(xué)習(xí)，清楚地知道這堂課學(xué)什么。這一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的有思想意識的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統(tǒng)說不，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難問題。
第二步：釋疑解難，教師引導(dǎo)
課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能學(xué)有所長、學(xué)有所得，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強(qiáng)烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生以學(xué)為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰(zhàn)，卓有成效地學(xué)習(xí)、探究。釋疑解難是高效課堂教學(xué)的重要步驟，它的主要目的是解決學(xué)生的疑難問題和共性問題。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，經(jīng)歸納整理后當(dāng)堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識。“三不講”即學(xué)生會的知識不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講，講了學(xué)生也不會的知識不講。二是要就學(xué)生提出的疑難問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析或者組織學(xué)生交流討論，共同解決。
第三步：選題演練，學(xué)生展示
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生展示是高效課堂教學(xué)的主要步驟，也是體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現(xiàn)和提升學(xué)生的解題能力及知識應(yīng)用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學(xué)生當(dāng)堂限時演練，加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成正確的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對知識的鞏固、理解和應(yīng)用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓部分學(xué)生分析解答相關(guān)題目。如果該學(xué)生不能分析解答，教師可以發(fā)動其他同學(xué)討論后解答，當(dāng)學(xué)生演練完后，教師要歸納總結(jié)，得出明確的結(jié)論。
第四步：總結(jié)反饋，整合應(yīng)用
一節(jié)課的結(jié)尾很重要，但常常被教師忽視。教師在一節(jié)課即將結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行最后的歸納總結(jié)并補(bǔ)充完善，使知識能系統(tǒng)地留在學(xué)生的腦海中。然后，教師要布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會做又會說。作業(yè)的布置應(yīng)有針對性和代表性，數(shù)量和難度適中，從深度、廣度上都能夠幫助不同層次的學(xué)生上臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。除課堂教學(xué)外，在學(xué)生完成課外作業(yè)期間，教師應(yīng)注意加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，及時解答學(xué)生作業(yè)中存在的疑難問題，并注意做好學(xué)困生的幫扶工作。
