時(shí)間：2022-08-25 04:59:53
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論文摘要：課堂討論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心尊重學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法。目前高中思想政治課堂討論存在的主要問(wèn)題在于:除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默;課堂秩序混亂，學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的東西;教師對(duì)課堂討論的問(wèn)題草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià);課堂討論成了公開(kāi)課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。改進(jìn)課堂討論應(yīng)致力于:正確認(rèn)識(shí)課堂討論;精心設(shè)計(jì)課堂討論的話(huà)題;精心組織課堂討論;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境。
課堂討論是實(shí)現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心，.，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學(xué)民主、尊重學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)牛知識(shí)探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，加之一些教師對(duì)課堂討論認(rèn)識(shí)不深刻，把握不準(zhǔn)確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問(wèn)題，降低岔課堂效率。
一、存在的問(wèn)題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒(méi)有認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，所選討論的話(huà)題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講;要么話(huà)題太簡(jiǎn)單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。二是學(xué)生本身的原因。高中學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔(dān)心自己在討論中表述的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不被認(rèn)同，被人譏諷。部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識(shí)貧乏，對(duì)課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內(nèi)向，所以課堂討論時(shí)可能出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的東西
這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類(lèi)”現(xiàn)象。一些學(xué)生利用討論時(shí)間，乘機(jī)談?wù)撆c課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，私開(kāi)課堂“地下沙龍”，討論男女同學(xué)之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會(huì)新聞等等。討論起來(lái)眉飛色舞、離題萬(wàn)里，有些學(xué)生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學(xué)目的不明確，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)格，課堂教學(xué)組織松散所致。
3.教師對(duì)課堂討論的問(wèn)題草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，有些課堂討論，教師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià);或者僅僅是幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不得要領(lǐng);或者評(píng)價(jià)過(guò)多(過(guò)寬過(guò)散)，不能?chē)@教學(xué)目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時(shí)間安排不合理。由于課堂討論時(shí)間不充足，對(duì)討論的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及深人就草草收?qǐng)?(2)教師受某種觀念的影響，只對(duì)個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)成績(jī)差或存在某種偏見(jiàn)的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)看法，充耳不聞，不予理會(huì)，剝奪這部分學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán);(3)教師只針對(duì)自己預(yù)備好的討論結(jié)果進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，不對(duì)討論中學(xué)生提出的、合理的“意外”觀點(diǎn)評(píng)述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對(duì)討論中有代表性的觀點(diǎn)，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導(dǎo)。
4.課堂討論成了會(huì)開(kāi)課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)
部分教師認(rèn)為，課堂討論僅僅是公開(kāi)課、觀摩課上做做而已，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治課也要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”的能力;沒(méi)有讓學(xué)生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開(kāi)闊視野、形成新思路的過(guò)程。學(xué)生也因此對(duì)課堂討論缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，與己無(wú)關(guān)。
二、改進(jìn)課堂討論的對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)課堂討論
課堂討論就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，把師生置于平等的交流主體，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新的高度。同時(shí)，課堂討論使學(xué)生生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，用自己熟悉的語(yǔ)言，把理性的書(shū)本知識(shí)、課堂內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，收到更好的教學(xué)效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想和開(kāi)放理念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧順利進(jìn)行。因此，每一位教師都要從教書(shū)和育人雙重角度正確認(rèn)識(shí)課堂討論的重要性，并幫助學(xué)生對(duì)課堂討論樹(shù)立正確的又見(jiàn)念和態(tài)度。
2.精心設(shè)計(jì)課堂討論的話(huà)題
課堂討論的話(huà)題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求外，還必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識(shí)，有利于增加知識(shí)的趣味性和活躍課堂氣氛，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時(shí)代氣息、學(xué)生感興趣的健康話(huà)題。思想政治課所選的討論話(huà)題要具有新穎性、時(shí)代性，能反映社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展的最新成就，而且與學(xué)生生活息息相關(guān)，為學(xué)生所耳聞目睹，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。(2)讓學(xué)生熟悉與討論話(huà)題有關(guān)的背景知識(shí)。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準(zhǔn)備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，討論起來(lái)就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學(xué)生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過(guò)學(xué)生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自身約束力，保證課堂討論的有序進(jìn)行，提高課堂討論效率。(2)教給學(xué)生課堂討論的策略技巧。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學(xué)生回憶一時(shí)難以記起的某些知識(shí);教師也可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)、眼神、面部表情或體態(tài)動(dòng)作等形、體語(yǔ)言表達(dá)自己。(3)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。布置任務(wù)時(shí)，難度要適中，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績(jī)的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學(xué)生的性格特征和特長(zhǎng)適當(dāng)分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的參與情況，對(duì)交流中出現(xiàn)的障礙及時(shí)加以排除，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。
4.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境
教師要熱情鼓勵(lì)，善于誘導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)輕快寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容、一種信任和期待的眼神、一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，減少學(xué)生的顧慮。教師要注意糾錯(cuò)的藝術(shù)，采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，保證課堂討論順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；思想政治課教學(xué)；有效整合
“以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育將會(huì)極大地促進(jìn)教育的發(fā)展，將會(huì)帶來(lái)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程的深刻變革”。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在探索政治學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)踐中，信息技術(shù)輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，逐漸向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度參與到信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的研究中，努力提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，講究科學(xué)與實(shí)效，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效。
一、信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的重要性
信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，大大提高了思想政治課教學(xué)容量和效果，對(duì)思想政治課教學(xué)有著十分重要的作用。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性。中學(xué)思想政治課系統(tǒng)地講解經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)理論常識(shí)，是一門(mén)科學(xué)性、理論性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說(shuō)教課，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動(dòng)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，利用它設(shè)計(jì)出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情境，通過(guò)聲、形、色、畫(huà)刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)他們的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的熱情。
（二）有利于化解教學(xué)難點(diǎn)
從思想政治課的特點(diǎn)來(lái)看，基本概念、原理和觀點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師如果囿于理論的演繹，將會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道，學(xué)生頭頭霧水”的現(xiàn)象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設(shè)計(jì)好流程，合理解釋和演示，通過(guò)其聲、畫(huà)、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學(xué)生易于理解，便于記憶，同時(shí)能牢牢掌握，在教學(xué)中也就容易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把教師從繁重的備課、講課中解放出來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在介紹“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我制作了這樣一個(gè)課件：畫(huà)面一是高速行駛的列車(chē)，車(chē)上有乘客，車(chē)外有樹(shù)木；畫(huà)面二是列車(chē)在一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的透明球體中運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就很容易弄清楚絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的關(guān)系。
（三）有利于活化教學(xué)內(nèi)容
思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與中學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)、直觀的多媒體技術(shù)，將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬再現(xiàn)我們所需要情景，使抽象概念具體化，深?yuàn)W原理形象化。
（四）有利于促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學(xué)從時(shí)間與空間上得以延伸。信息技術(shù)使師生主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變從而使思想政治課實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再是圍繞知識(shí)傳授轉(zhuǎn)圈子。
二、信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）運(yùn)用目的不明確
運(yùn)用多媒體目的在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。然而，一些政治教師對(duì)此并不十分明確，很多時(shí)候只是為運(yùn)用而運(yùn)用。如果是運(yùn)用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對(duì)教材材料的機(jī)械翻版和簡(jiǎn)單重復(fù)，或是用多媒體代替板書(shū)。這些，都是對(duì)多媒體輔助教學(xué)的錯(cuò)誤理解和運(yùn)用。
（二）課件設(shè)計(jì)喧賓奪主
在課堂教學(xué)中，每次使用多媒體課件要解決什么問(wèn)題，必須十分明確?？墒俏覀?cè)S多政治教師設(shè)計(jì)的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫(huà)面，又有悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和解說(shuō)，結(jié)果片面追求視聽(tīng)效果，沒(méi)有注重思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的——強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)政治思想理論，提高他們的思想覺(jué)悟和道德水平。在課堂教學(xué)中，這種喧賓奪主的課件，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。
（三）課堂容量過(guò)大
多媒體具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)這些內(nèi)容超過(guò)了一定的“度”時(shí)，多媒體輔助教學(xué)就會(huì)走向另一個(gè)極端：課堂內(nèi)容過(guò)于飽滿(mǎn)！往往是教師連續(xù)不斷地向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，卻沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考、活動(dòng)時(shí)間，并且忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
（四）課件內(nèi)容的選擇不夠恰當(dāng)
有些政治教師在制作和使用多媒體課件時(shí)，喜歡選擇一些動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進(jìn)行教學(xué)，忽視了新課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際的原則和真實(shí)性、時(shí)效性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的上述問(wèn)題，制約了課堂教學(xué)效益的提高和“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)有效整合策略
（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
信息技術(shù)只有真正同學(xué)校的思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。教師掌握信息技術(shù)的高低，并不意味著他就能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的成功整合。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，要求教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（由傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)、媒體、學(xué)生”三維互動(dòng)模式）和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究新型教學(xué)模式，將信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程。
（二）要明確整合的原則
先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不等于先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也并不一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。當(dāng)前思想政治學(xué)科信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合有許多理論問(wèn)題有待研究，如：信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)整合；多媒體技術(shù)下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合；適合思想政治課教學(xué)的多媒體軟件的類(lèi)型；多媒體軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；多媒體教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響等等。弄清這些理論問(wèn)題可以使教學(xué)行為更加自覺(jué)、更加主動(dòng)、更有實(shí)效，信息技術(shù)的發(fā)展才不會(huì)陷入盲目之中。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優(yōu)化原則。（3）服務(wù)性原則。（4）啟發(fā)性原則。通過(guò)情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考和討論，洞察知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力。（5）適度性原則。
（三）要切合學(xué)生實(shí)際
在網(wǎng)絡(luò)課件使用過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確教學(xué)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，不能把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”，對(duì)學(xué)生放任自流，浪費(fèi)時(shí)間。
現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種有機(jī)整合的互補(bǔ)關(guān)系，要注意避免將多媒體設(shè)備當(dāng)作“現(xiàn)代化的黑板”、“知識(shí)的灌輸者”來(lái)使用。因此，新形勢(shì)下教師在努力提高自身使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的水平和課件制作水平的同時(shí)，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論、教材、教學(xué)方法。唯有此，才能真正以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，構(gòu)筑思想政治新課堂，完成培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求新型人才的育人任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004．
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；逃課；問(wèn)題；對(duì)策
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.2
引言
當(dāng)前，逃課現(xiàn)象在大學(xué)高校里已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，尤其是思想政治理論課的逃課現(xiàn)象更加嚴(yán)重。思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，不僅造成資源的閑置浪費(fèi)，影響到正常的教學(xué)秩序，也不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，探討了大學(xué)生思想政治理論課逃課問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生思想政治理論課逃課的現(xiàn)狀及問(wèn)題
據(jù)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在回帖的近兩千名學(xué)生中，曾經(jīng)存在逃課現(xiàn)象的就占96%以上，僅有不到4%的學(xué)生未逃過(guò)課，可見(jiàn)，大學(xué)生逃課現(xiàn)象在大學(xué)里已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其中思想政治理論課是學(xué)生常逃的一門(mén)課程。為此，筆者對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人堪憂(yōu)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)45%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課純粹是為了拿到學(xué)分；有16%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用；僅有不到10%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課比較感興趣。目前，大學(xué)生上思想政治理論課存在著顯性逃課普遍、隱性逃課嚴(yán)重等問(wèn)題，采取有效措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生逃課已經(jīng)迫在眉睫。
二、預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課的措施
1.完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)
高等院校作為大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，完善其各項(xiàng)管理，不斷優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成，而良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思想政治教育起著積極的作用。為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，減少學(xué)生逃課現(xiàn)象就必須不斷完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。
一是廣大教師要把思想政治教育滲透到學(xué)生的各門(mén)課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德的修養(yǎng)。二是要多利用校園網(wǎng)、學(xué)生QQ群等新媒介，傳播主流價(jià)值文化，為思想政治教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境。三是學(xué)校要積極構(gòu)建“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人三位一體”、“理論和實(shí)踐緊密結(jié)合”的大思政平臺(tái)，營(yíng)造思政教育的良好氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高政治覺(jué)悟。只有學(xué)生思想政治覺(jué)悟得以提高，才會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然也就不存在思政理論課逃課的現(xiàn)象。
2.推進(jìn)思政理論課課程改革，增強(qiáng)課程吸引力
推進(jìn)思政理論課課程改革，要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，才能將枯燥的理論知識(shí)及方法論變得富有時(shí)代感和新鮮感，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)中接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政理論課的教師，要走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，將其融入到理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使得思想政治理論變得生動(dòng)化、形象化、生活化。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的、事件等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)作為課堂的開(kāi)始，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事例與書(shū)本上的理論知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生自己融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，其效果要比強(qiáng)硬灌輸好得多，同時(shí)又可以幫助學(xué)生提高判別是非的能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
3.提高思政理論課教師水平和素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段
提高教師的素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得政治理論課變得嚴(yán)謹(jǐn)卻不失活潑，富有感染力，自然可以有效遏制學(xué)生逃課。作為政治理論教師，首先要保持敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，如果一名思政老師不熱愛(ài)自身的工作，上課敷衍了事，學(xué)生也不可能喜歡上該老師的課。其次，要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)要保持學(xué)科知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。只有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手，才能深入淺出地講解思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。作為政治理論教師，要不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)技巧，靈活地運(yùn)用教學(xué)力法和教學(xué)手段，使得思想政治理論課課堂變得形式多樣、富有活力。首先，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要借助計(jì)算機(jī)等新媒介，用聲音、圖像和視頻等方式將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的眼球和學(xué)習(xí)熱情，使抽象的、深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受。
4.完善思政理論課評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐三結(jié)合
高校思想政治理論課不同于其他課程，對(duì)思政理論課的考評(píng)不能只注重理論成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生思想道德和行為的培養(yǎng)。因此，必須要不斷完善思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前逃課日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐的三結(jié)合。
一是要完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)成立專(zhuān)門(mén)的督察小組，定期或者不定期地對(duì)教師的授課情況進(jìn)行檢查，嚴(yán)格要求教師的授課質(zhì)量；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的職稱(chēng)評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)教師增強(qiáng)責(zé)任感，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處。二是要完善學(xué)生考勤管理。注重平時(shí)考察所占比例，實(shí)行平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，從而確定學(xué)生的思想政治理論課的考評(píng)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的課堂教學(xué)參與情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，要將學(xué)生的課外實(shí)踐納入考評(píng)項(xiàng)目，從多方面對(duì)學(xué)生思想政治理論課成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，多了解學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中的整體狀況，在考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又可以考察其平時(shí)的表現(xiàn)情況。
結(jié)語(yǔ)
高校思想政治理論課逃課現(xiàn)象屢禁不止的背后，既有學(xué)校管理的缺失、教師工作的失職，也有學(xué)生自身紀(jì)律觀念淡薄等多重原因。預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，需要學(xué)校加強(qiáng)管理、教師提高素質(zhì)、學(xué)生加強(qiáng)自律等多方努力。本文提出了諸多預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃現(xiàn)象的措施，具有一定的理論指導(dǎo)意義，但在實(shí)踐中如何具體落實(shí)，還有待進(jìn)一步探索、研究。
參考文獻(xiàn)
[1]戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.
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一、 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，利用課堂教學(xué)有的放矢的引入時(shí)政
直到目前為止，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無(wú)味。這里有歷史原因、社會(huì)原因、也有我們政治課自己的原因，如果教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相脫節(jié)，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必然索然無(wú)味。要使學(xué)生學(xué)有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學(xué)，從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，有目標(biāo)的入時(shí)政。這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，用精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生在體系中把握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時(shí)政。從而使政治課教學(xué)深入淺出，生動(dòng)有趣、引人入勝。為了使引入的時(shí)政事例具有針對(duì)性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類(lèi)存檔。一般來(lái)說(shuō)這些材料最好是學(xué)生熟知的，別總搞獨(dú)家報(bào)道。獨(dú)家報(bào)道雖可以引一時(shí)之趣，卻會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到距離千里。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、生活、本市晚報(bào)等學(xué)生熟悉的材料中選擇。學(xué)生常有“怎么我沒(méi)有想到？”“原來(lái)個(gè)中竟有如此奧妙！”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺(jué)，這種教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到政治課對(duì)生活的指導(dǎo)性，由此激發(fā)學(xué)生探索精神和求知欲，并培養(yǎng)了良好興趣下的自主學(xué)習(xí)精神。這比傳授知識(shí)本身具有更大的意義。
二、 在預(yù)習(xí)中引入時(shí)政，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)
為了使學(xué)生深刻理解課本的精神，提高課堂效率的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。預(yù)習(xí)在這一過(guò)程中起著不可忽視的作用。引導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，我設(shè)置了“預(yù)習(xí)通知單”，一般預(yù)習(xí)通知單的設(shè)置要講究方法，否則預(yù)習(xí)變成了家庭作業(yè)，會(huì)使學(xué)生感到厭煩。根據(jù)教材合理設(shè)置問(wèn)題，巧妙引入時(shí)政是設(shè)置預(yù)習(xí)通知單的關(guān)鍵。如講到“紙幣和通貨膨脹”時(shí)我設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題：
（1） 你手中有五圓假幣，你會(huì)怎么辦？這么做的原因？
（2） 若你父母明天都漲一級(jí)工資，你認(rèn)為一定是好事嗎？
（3） 物價(jià)是不是越低越好？
這樣，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，恰到好處的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，學(xué)生希望得到這樣的預(yù)習(xí)通知單，他們感到有很多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發(fā)掘，而基礎(chǔ)知識(shí)是采掘機(jī)。
三、 采用多種教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結(jié)果，為提高參與意識(shí)，我主張積極進(jìn)行教學(xué)形式的改革。變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學(xué)生活中求獲。具體的說(shuō)我用以下幾種方式在日常教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)政訓(xùn)練。
（1） 知識(shí)點(diǎn)評(píng)
指在預(yù)習(xí)通知單的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，列于副板書(shū)。然后，通過(guò)傳授分析掌握新知識(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，課堂小結(jié)之后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)先列的觀點(diǎn)，教師予以總結(jié)。這樣無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的目的性和趣味性，培養(yǎng)了，學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課下作業(yè)再設(shè)置拓展型的“學(xué)而用之”：你還能用這些知識(shí)分析那些現(xiàn)象？從而順利完成知識(shí)遷移。
（2） 時(shí)政快訊
政治課不僅要重視課內(nèi)所學(xué)，還要不斷開(kāi)闊學(xué)生視野。如果學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”其結(jié)果是非但圣賢書(shū)沒(méi)讀明白，窗外事也一無(wú)所知，學(xué)生視野狹窄，能力低下可想而知。為此我特設(shè)置了時(shí)政快訊欄目。時(shí)間一般是一周一次，但不確定，若重大事件發(fā)生時(shí)，甚至可以一天兩次及時(shí)報(bào)道，組織者可以是學(xué)生也可以是教師。內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)外大事也可以是班內(nèi)或?qū)W校的新聞。期末評(píng)選出反映知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)的最佳新聞和典型材料的報(bào)道，對(duì)報(bào)道事件及時(shí)準(zhǔn)確、報(bào)道效果反映很好的通訊員予以獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)政快訊活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生視野，使學(xué)生樹(shù)立了“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”的思想。
（3） 自由論壇
我們常說(shuō)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但在具體的操作中，由于課時(shí)所限、教學(xué)內(nèi)容多的原因，真正讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)并不多。因此，我利用課余時(shí)間組織了自由論壇欄目。在這個(gè)自由的時(shí)間里，學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，或辯論、或演說(shuō)、或私語(yǔ)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。論題的確立、會(huì)場(chǎng)的組織都是學(xué)生，教師是配角?；仡櫼幌?，曾有許多熱點(diǎn)問(wèn)題我們討論過(guò)，以政治為主，也有別的方面的，如：家庭投資與股票、再就業(yè)、大學(xué)生不包分配，科學(xué)幻想、以及中學(xué)生早戀等，討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)水平和能力，教師可以發(fā)表意見(jiàn)，但話(huà)不宜多，重引不重論，否則，限制學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在自由論壇里，學(xué)生感到自己是生活的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明是非、辨美丑，不經(jīng)意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。
（4） 課本劇
課本劇是指為強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課本題材組織學(xué)生編演的舞臺(tái)劇的一種活動(dòng)形式。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的小說(shuō)單元、外語(yǔ)課的口語(yǔ)訓(xùn)練常采用這種形式。為提高政治課的參與意識(shí)，我在立足政治教材的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了這種形式以適合本學(xué)科教學(xué)的要求。具體作法是以教材知識(shí)點(diǎn)或某一社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式如：焦點(diǎn)訪(fǎng)談、今日說(shuō)法、新聞?wù){(diào)查等，由學(xué)生擔(dān)任記者、主持人、嘉賓，編演案例。在講解《稅收及其基本特征》《保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》等框題時(shí)，我采取這種形式取得了較好的效果。以小組為單位，評(píng)比出最佳主持人獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的積極性，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了全方面的素質(zhì)。
實(shí)踐證明，把以上多種教學(xué)形式靈活運(yùn)用于課內(nèi)、課外，徹底地改變了傳統(tǒng)政治課給學(xué)生的印象，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，拓寬了視野，發(fā)展了能力，帶來(lái)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、 抓住時(shí)機(jī)，提前開(kāi)設(shè)熱點(diǎn)專(zhuān)題課
關(guān)鍵詞:高校; 思想政治課; 疑問(wèn)方法
中圖分類(lèi)號(hào): G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)03-0063-02
在高校的思想政治理論課中,出現(xiàn)了一些學(xué)生逃課、課堂上睡覺(jué)、看其他書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)等問(wèn)題。是學(xué)生不愛(ài)思想政治理論課嗎?并非如此。不少名師的思想政治理論課學(xué)生們不僅愛(ài)聽(tīng),而且聽(tīng)得癡迷,名師的課為何能如此吸引人,原因千差萬(wàn)別,其中,是否善于用疑問(wèn)方式來(lái)吸引聽(tīng)眾,是一個(gè)重要問(wèn)題。那么,怎樣用疑問(wèn)方式來(lái)激活思想政治理論課呢?
一、重設(shè)疑
“疑”的作用是很大的,有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲,才能引起聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興趣。宋代教育家朱熹說(shuō):“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)”。[1]重設(shè)疑,即在思想政治理論課中要不斷地設(shè)置疑障,制造懸念,使教學(xué)雙方在解決疑問(wèn)中,實(shí)現(xiàn)教育目的。也許有的同志會(huì)說(shuō):“思想政治教育的內(nèi)容通俗易懂,有什么疑可設(shè)呢?”其實(shí)不然,疑是非常多的。
例如,在教育戰(zhàn)士認(rèn)識(shí)入伍當(dāng)兵是公民應(yīng)盡的義務(wù)時(shí),軍隊(duì)有位政治委員對(duì)所屬部隊(duì)的政工干部提出了這個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)你運(yùn)用我為人民站崗時(shí)間甚少,別人為我站崗時(shí)間甚多的事實(shí),用簡(jiǎn)單的算式向戰(zhàn)士講明,當(dāng)兩年兵是自己應(yīng)盡的義務(wù)的道理?”問(wèn)題提出后,政治指導(dǎo)員們有的人用這樣的算式,有的人用那樣的算式,最終,大家認(rèn)為最能說(shuō)服人的算式應(yīng)當(dāng)是“80-2=78”,即個(gè)人壽命-服役年限=別人為自己站崗的時(shí)間。大家都反映說(shuō):“用這樣的方式來(lái)講革命的大道理,實(shí)實(shí)在在,足以服人。”運(yùn)用“疑”的力量,確能喚起聽(tīng)眾的注意,開(kāi)拓聽(tīng)眾的思路。事實(shí)證明,這樣做是可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的聽(tīng)課積極性的。
1.設(shè)疑于聽(tīng)眾的意料外
思想政治理論課的內(nèi)容,似乎是人人都懂的道理,授課者不容易把課講得生動(dòng)活潑,但若能注意從不疑之處設(shè)疑,激起聽(tīng)眾的疑問(wèn),則能調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興趣。例如,有位教授在教育大家要養(yǎng)成好的行為舉止時(shí),提出了一連串的問(wèn)題:“為什么說(shuō)播種行為能收獲習(xí)慣?為什么說(shuō)播種習(xí)慣能收獲性格?為什么說(shuō)播種性格能收獲命運(yùn)?”這一連串的疑問(wèn),來(lái)之不疑之處,但卻出于大多數(shù)人的意料之外?！耙伞?激勵(lì)著聽(tīng)眾去思考。課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)。課后,不少聽(tīng)眾說(shuō):“誰(shuí)料到在行為舉止這么再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題上,竟有那么多的學(xué)問(wèn)!”有位授課者在講授怎樣做一個(gè)聰明人時(shí),給大家提出了一個(gè)思考題:“為什么河流不走直路走彎路?”誘導(dǎo)大家在釋疑中進(jìn)一步明白了,當(dāng)你遇到不可逾越的障礙時(shí),像河流一樣繞道而行,也是一種聰明。
不疑之處設(shè)疑,出意料外,又在情理之中,極大地吸引了聽(tīng)眾的注意,調(diào)動(dòng)了聽(tīng)眾的興趣。
2.設(shè)疑于聽(tīng)眾的已有知識(shí)上
在思想政治理論課中設(shè)疑,要依據(jù)聽(tīng)眾的已有知識(shí),引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生相似性的聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想達(dá)到觸類(lèi)旁通。這就要求授課者在教學(xué)中要引導(dǎo)聽(tīng)眾利用舊知和已知,去探求新知和未知,使大腦中已貯存的舊信息因新信息的刺激而劇烈改組。把聽(tīng)眾帶進(jìn)一個(gè)新知識(shí)天地,誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維,從而達(dá)到舉一反三的目的,使他們能在新知識(shí)的海洋中遨游。
3.設(shè)疑于聽(tīng)眾的迫切需要中
當(dāng)前,新情況、新問(wèn)題比較多,群眾特別是大學(xué)生的思想十分活躍。這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。而某些基層干部卻高壓、強(qiáng)堵,不大注意發(fā)揚(yáng)民主,怎樣解決這個(gè)矛盾呢?有位授課者在思想政治理論課中設(shè)了這么一個(gè)疑問(wèn):“火山為什么會(huì)爆發(fā)?”大多數(shù)人都能回答出,是因?yàn)榈貧は碌膸r漿要往上冒,而地殼卻對(duì)它施加了強(qiáng)大的壓力,巖漿是壓不住的,壓力越大,壓的時(shí)間越久,它爆發(fā)得越猛烈。接著授課者又提出了問(wèn)題:“現(xiàn)代科學(xué)家在多火山地區(qū)鉆上多眼深井,利用地下熱能發(fā)電,修建浴池供人洗溫泉,不僅緩解了火山的爆發(fā),而且造福于人類(lèi)。在這里,科學(xué)家用的是什么方法?”聽(tīng)眾幾乎都能回答出是疏導(dǎo)方法。授課者把話(huà)題一轉(zhuǎn),聯(lián)系當(dāng)前思想工作的實(shí)際給大家設(shè)了疑:“你畢業(yè)以后當(dāng)了干部,若群眾對(duì)你本人或本單位有了意見(jiàn),你怎么辦?”使大家深刻認(rèn)識(shí)到貫徹疏導(dǎo)方針的重要性。這樣聯(lián)系大家的迫切需要設(shè)疑,緊緊地吸引了聽(tīng)眾,給聽(tīng)課者打上了較深的烙印。
總之,有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲;有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突;有疑才能激勵(lì)聽(tīng)眾去探求新知。所以,我們說(shuō),重設(shè)疑是可以有效地提高思想政治理論課的效果。
二、善思疑
在思想政治理論課中,怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疑問(wèn)來(lái)激勵(lì)大家的聽(tīng)課積極性呢?
1.在生動(dòng)描述中思疑
形象生動(dòng)的描述,具有強(qiáng)烈的感染力,它能吸引聽(tīng)眾認(rèn)真聽(tīng)講,能激勵(lì)聽(tīng)眾認(rèn)真思索。這就要求我們對(duì)講授的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),精心描述,通過(guò)繪聲繪色、生動(dòng)形象的描述,把聽(tīng)眾帶進(jìn)相應(yīng)的情景氣氛之中,引起他們情感上的反響和共鳴,激勵(lì)他們集中精力,廣泛聯(lián)想。
2.在展開(kāi)討論中思疑
從心理學(xué)的角度來(lái)講,在討論中思疑,更適合大學(xué)生把自己的見(jiàn)解、想法、經(jīng)驗(yàn)公布于眾,以得到公眾承認(rèn)的心理。運(yùn)用討論思疑,興奮點(diǎn)集中,興奮強(qiáng)度大,所思考問(wèn)題的難度也比較高,聽(tīng)眾都不甘心示弱,樂(lè)意去探討。例如,有位授課者在講授“為何優(yōu)秀者總是在良性循環(huán)中發(fā)展,而個(gè)別落后者總是在惡性循環(huán)中徘徊?”在討論中激勵(lì)聽(tīng)眾去思考,氣氛和諧,生機(jī)勃勃,既充分發(fā)揮了授課者在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又把聽(tīng)眾推到了探索者的主動(dòng)地位,有效地調(diào)動(dòng)了他們探索問(wèn)題的積極性。
3.在不斷提問(wèn)中思疑
提問(wèn)思疑,就是不斷提出問(wèn)題,它有效地抑制了個(gè)別人的只顧聽(tīng)課而不愿意動(dòng)腦,促使聽(tīng)眾在緊張而有趣味的思維活動(dòng)中去尋求答案。連續(xù)不斷的提問(wèn)能把聽(tīng)眾引入路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口,激勵(lì)他們不停地去釋疑,思維始終被一連串的疑問(wèn)牽動(dòng)著。實(shí)踐證明,這樣思疑效果比較好。
三、巧釋疑
1.確立好地位
授課者在思想政治理論課教育過(guò)程中擔(dān)任著設(shè)計(jì)者、組織者、檢查者和實(shí)踐者的角色。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中,在釋疑這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,授課者處于矛盾的主要方面,處于主導(dǎo)的地位。但“教”畢竟是“外因”,“學(xué)”才是真正的“內(nèi)因”,外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用。所以授課者決不能把自己置于“救世主”的地位,決不能獨(dú)占釋疑的“拍板權(quán)”,要當(dāng)“參謀”而不是“保姆”。正確的做法是:鼓勵(lì)聽(tīng)眾積極思考;引導(dǎo)聽(tīng)眾正確思考;指導(dǎo)聽(tīng)眾巧妙思考。
2.掌握好時(shí)機(jī)
孔子認(rèn)為,釋疑最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是:在聽(tīng)眾處于“心憤憤而口悱悱”的狀態(tài)下。就是說(shuō),在聽(tīng)眾思維被激發(fā)起來(lái),有了基本的頭緒,而從口頭上想表達(dá)又不能正確表達(dá)的時(shí)候是最好的釋疑時(shí)機(jī)。注意恰當(dāng)?shù)卣莆蔗屢傻臅r(shí)機(jī),能使聽(tīng)眾在釋疑的過(guò)程中,充分地展開(kāi)思維,并使思維向更正確、更高級(jí)的階段發(fā)展,在腦海打下深刻的印記,學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)。
3.運(yùn)用好方法
釋疑的方法很多,難以逐一列舉。提出以下三種可供借鑒:
(1)參照式釋疑。啟發(fā)聽(tīng)眾參照一定的依據(jù)來(lái)釋疑。借助于他種知識(shí)的力量,借助他人他事的客觀形象開(kāi)拓自己的思路,并使自己之所釋建立在可靠的基礎(chǔ)之上。參照式釋疑,不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí),而且可以把已有知識(shí)“鑲嵌”進(jìn)新知識(shí)的序列中,提高解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也可以檢驗(yàn)釋疑的正確與否。
(2)提醒式釋疑。當(dāng)聽(tīng)眾思維基本有序,但思路還不是十分暢通之時(shí),授課者要適時(shí)地給以點(diǎn)撥、暗示、提醒,促使聽(tīng)眾的思維向著正確的方向發(fā)展。
(3)對(duì)比式釋疑。就是讓聽(tīng)眾在正誤對(duì)比中探求正確答案。即把正確的答案和錯(cuò)誤的答案放在一起,讓聽(tīng)眾去甄別,讓聽(tīng)眾去選擇。這是比較簡(jiǎn)捷的一種釋疑方法。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，也是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，初中教學(xué)工作避免不了與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的接觸與交融，離開(kāi)了社會(huì)發(fā)展土壤的教學(xué)，必定是空虛和漂浮的，政治教學(xué)必須與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心有所感觸，理解的過(guò)程更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有活生生的案例，具有生動(dòng)形象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程更為豐滿(mǎn)。在《改革開(kāi)放的新時(shí)代》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活感知出發(fā)，匯聚生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)和深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。首先回顧自己生活的條件，無(wú)論是衣食住行還是生活中的其他方面，然后和自己的父母以及爺爺奶奶探討一下他們當(dāng)年的生活條件，以這樣的對(duì)比方式，可以讓學(xué)生更為直觀地感悟到改革開(kāi)放以來(lái)取得的顯著成就，群眾生活水平的變化，社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展等等，從小的角度折射出整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大局變化，感悟更為深刻，理解更加直觀，有效提高了課堂教學(xué)的滲透力。在初中政治教學(xué)中充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，能夠體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色，讓教學(xué)課堂更為生動(dòng)豐滿(mǎn)，賦予了政治教學(xué)更為充足的底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分研究社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，汲取有價(jià)值的信息，提高教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性程度。
二、初中政治高效課堂建設(shè)必須著眼學(xué)生成長(zhǎng)保障功能
教育教學(xué)工作歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，或發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學(xué)非常重要的一條，就是要深入分析學(xué)生面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在《筑起“防火墻”》教學(xué)中，筆者針對(duì)當(dāng)前青少年法制意識(shí)淡漠的狀況，專(zhuān)門(mén)制作了一部多媒體課件，從當(dāng)前青少年違法犯罪的主要類(lèi)型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實(shí)錄等三個(gè)角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進(jìn)行播放，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的震撼。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)存在的類(lèi)似不良風(fēng)氣或者跡象進(jìn)行分析，對(duì)這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進(jìn)行討論。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，對(duì)校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進(jìn)行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對(duì)老師與同學(xué)的幫助置之不理，是對(duì)法律不夠敬畏。課內(nèi)的專(zhuān)題研討活動(dòng)讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說(shuō)教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設(shè)的明顯成果。
三、初中政治高效課堂建設(shè)必須實(shí)施全方位同運(yùn)行策略
關(guān)鍵詞：；同文館之爭(zhēng)；技術(shù)管理；科學(xué)觀
中圖分類(lèi)號(hào)：K25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2009)-09-0045-02
史學(xué)界對(duì)“同文館之爭(zhēng)”的原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)等問(wèn)題，從思想、文化等方面進(jìn)行了深入的研究與論析，但其中仍有未發(fā)之覆，特別是對(duì)爭(zhēng)辯過(guò)程中洋務(wù)派提出的“匠人習(xí)其事，儒者明其理”思想主張少有論述。本文試從科技史的角度考察“匠人習(xí)其事，儒者明其理”的提出原由、思想內(nèi)涵和理論漏洞，借以揭示“同文館之爭(zhēng)”的其他面相以及洋務(wù)派的科學(xué)觀。
一、從工匠到士人：近代科技群體的擴(kuò)大
在古代中國(guó)，工業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)被視為“奇技巧”而受到士人的鄙薄，掌握和傳承科學(xué)技術(shù)的主要是工匠?！翱脊だ茫袊?guó)委諸匠，西人出諸儒”，大致反映了這一歷史事實(shí)。但中國(guó)歷史跨入近代以后，便對(duì)士人提出了學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)的時(shí)代要求。
1840年的爆發(fā)，拉開(kāi)了中國(guó)近代史和“西學(xué)東漸”的序幕。作為“西學(xué)”重要內(nèi)容的西方科學(xué)文明，開(kāi)始傳人中國(guó)。學(xué)習(xí)和傳播西方科學(xué)技術(shù)，很快成為中國(guó)先進(jìn)人士的共識(shí)。
最早睜眼看世界的林則徐、魏源等人?？吹降氖俏鞣娇茖W(xué)文明的器、技層面(即所謂“堅(jiān)船利炮”和“長(zhǎng)技”)。由于傳統(tǒng)的社會(huì)分工，在時(shí)人的言說(shuō)中，工匠成為當(dāng)然的引進(jìn)西方器、技的群體。如在魏源提出的“師夷長(zhǎng)技以制夷”主張中，“師夷長(zhǎng)技”的人群即是工匠。但是，隨著西方科學(xué)書(shū)籍的翻譯、介紹，人們漸漸認(rèn)識(shí)到，“堅(jiān)船利炮”和“長(zhǎng)技”的背后隱藏著科學(xué)原理，而高深的科學(xué)原理卻是中國(guó)工匠難以掌握的。
成書(shū)于1861年的《校鄰廬抗議》(馮桂芬著)，即明確提出“采西學(xué)，制洋器”的思想主張，標(biāo)志著先進(jìn)國(guó)人對(duì)西方科學(xué)的認(rèn)識(shí)，已從器技層次進(jìn)到學(xué)理層次”這里的“西學(xué)”是包括算學(xué)、重學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的自然科學(xué)。值得注意的是(這也是以往論者所忽略的地方)，馮桂芬還對(duì)引進(jìn)西方科學(xué)技術(shù)的人才要素進(jìn)行了詳盡透徹的分析。馮桂芬指出，輸、佳之巧至難也，非上知不能為也；圬鏝之役至賤也，雖中材不屑為也。愿為者不能為，能為者不屑為，必不合之勢(shì)矣，此所以讓諸夷以獨(dú)能也”。普通工匠很難掌握精深的科學(xué)原理，而能夠掌握科學(xué)原理的“聰明智巧之士”，卻鄙薄體力勞動(dòng)，不屑將之應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。從歷史的事實(shí)來(lái)看，馮桂芬在的前夜，從理論上預(yù)料到了即將興起的近代軍工企業(yè)發(fā)展中的難題。
幾乎與《校分廬抗議》問(wèn)世同時(shí)，洋務(wù)派掀起了引進(jìn)西方機(jī)器生產(chǎn)和創(chuàng)辦軍工工廠的浪潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，于1866年底“同文館之爭(zhēng)”發(fā)生前興辦的近代軍工企業(yè)有：1862年，創(chuàng)辦的安慶內(nèi)軍械所；1863年李鴻章創(chuàng)辦的上海洋炮局和蘇州洋炮局；1865年、李鴻章創(chuàng)辦的江南制造總局；1865年李鴻章創(chuàng)辦的金陵制造局；1866年左宗棠創(chuàng)辦的福州船政局；1866年崇厚、李鴻章創(chuàng)辦的天津機(jī)器局。在生產(chǎn)實(shí)踐中，洋務(wù)派果然遇到了馮桂芬所料到的困難：為了引進(jìn)西方技術(shù)，就不能不去學(xué)習(xí)作為這些技術(shù)之基礎(chǔ)的科學(xué)原理，但高深的科學(xué)原理又是工匠難以掌握的。1864年’李鴻章不得不承認(rèn)，洋炮局的工匠“造成炮彈雖與外洋規(guī)模相等，其一切變化新奇之法竊愧未遑”1866年左宗棠認(rèn)識(shí)到福州船政局的工匠在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)方面的劣勢(shì)：“今之入局學(xué)造者，內(nèi)地正匠耳。執(zhí)何伐柯，所得者不過(guò)彼柯長(zhǎng)短之則”。工匠科技素質(zhì)的落后，造成軍工企業(yè)生產(chǎn)的槍炮、彈藥等很難達(dá)到西方先進(jìn)水平?！霸笧檎卟荒転椤钡碾y題，成為洋務(wù)派實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)理想的障礙，迫使洋務(wù)派拿出解決方案。如上所述，馮桂芬認(rèn)為只有士人才具備掌握科學(xué)原理的智力條件。洋務(wù)派便循此思路，提出“匠人習(xí)其事，儒者明其理”的思想主張，試圖將士人引入學(xué)習(xí)西方科學(xué)的隊(duì)伍。
二、“匠人習(xí)其事。儒者明其理”的思想內(nèi)涵與理論漏洞
1866年12月，洋務(wù)官僚奕新奏請(qǐng)朝廷于同文館中“添設(shè)一館講求天文算學(xué)”，并建議招收科甲正途人員人館學(xué)習(xí)。此舉遭到以大學(xué)士倭仁為代表的頑固官僚的反對(duì)，遂引發(fā)了一場(chǎng)圍繞同文館應(yīng)否招收科甲正途人員學(xué)習(xí)天文算學(xué)而展開(kāi)的論爭(zhēng)。這場(chǎng)論爭(zhēng)被后世史家稱(chēng)為“同文館之爭(zhēng)”。在論戰(zhàn)過(guò)程中，奕新提出了“匠人習(xí)其事，儒者明其理”的思想主張。這一思想主張具有以下基本內(nèi)涵。
第一，它用“理”來(lái)指謂西方科學(xué)技術(shù)的學(xué)理層面晚清國(guó)人有時(shí)稱(chēng)際西方科學(xué)為“理學(xué)”、“理科”“理”是中國(guó)古代哲學(xué)中具有形而上學(xué)意義的范疇，掌握“理”的方式是思考和領(lǐng)悟(即所謂“格物窮理”)，屬于人的心智活動(dòng)。奕新等人奏請(qǐng)招收科甲正途人員人館學(xué)習(xí)天文、算學(xué)，正是基于智力條件的考慮：“查天文、算術(shù)，義蘊(yùn)精深，非夙知勤學(xué)用心之人，難以漸窺底蘊(yùn)，與專(zhuān)習(xí)外洋語(yǔ)言文字之學(xué)生不同”。而科甲正途人員“研經(jīng)有素，善用心思，致力果專(zhuān)，程功自易”洋務(wù)派還進(jìn)一步將西方科學(xué)納入儒家“格致”之學(xué)的范圍，認(rèn)為“今日之學(xué)，學(xué)其理也，乃儒者格物致知之事”。這就對(duì)士人研習(xí)西方科學(xué)的合法性進(jìn)行了論證，能夠在文化心理上減緩引進(jìn)西學(xué)的阻力。
第二，它提供了一套解決“愿為者不能為，能為者不屑為”難題的方案。一方面，洋務(wù)派為了吸引士人學(xué)習(xí)西方科學(xué)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“并非強(qiáng)學(xué)士大夫以親執(zhí)藝事也”，以投合士人鄙薄體力勞動(dòng)的心理。這對(duì)于消弭“能為者”(士人)的顧慮，進(jìn)而解決“能為者不屑為”的難題，無(wú)疑大有裨益。另一方面，洋務(wù)派之所以選取士人學(xué)習(xí)西方科學(xué)，乃苦于“以中國(guó)自造輪船、槍炮等件，無(wú)從人手”的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為“若得讀書(shū)之人旁通其書(shū)籍、文字，用心研究，譯出精要之語(yǔ)，將來(lái)即可自相授受”。也就是說(shuō)，士人學(xué)有所成后，須用所學(xué)知識(shí)來(lái)攻克軍工企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難關(guān)以及指導(dǎo)工匠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐一按照馮桂芬的說(shuō)法，就是“從受其法，以授眾匠”。洋務(wù)派相信，“愿為者”(工匠)一旦得到士人知識(shí)方面的指引，其“不能為”的問(wèn)題也就得到解決。
“匠人習(xí)其事，儒者明其理”在理論上不失為一套解決“愿為者不能為，能為者不屑為”難題的方案，但它也存在某些邏輯思維E的誤區(qū)和漏洞。從歷史的事實(shí)來(lái)看，這套方案在付諸實(shí)踐的過(guò)程中引起了一些新的問(wèn)題，給帶來(lái)消極影響。
首先，洋務(wù)派高估了士人在學(xué)習(xí)西方科學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)引進(jìn)西方科學(xué)的難度認(rèn)識(shí)不足。中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)史之學(xué)與西方科學(xué)在研究方法、研究對(duì)象等方面存在很大不同，以經(jīng)史之學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的士人，在掌握西方科學(xué)方面，并不如洋務(wù)派所幻想的那般“程功自易”。頑固派就曾敏銳地指出，“竊明天文、算法委曲深細(xì)，本系專(zhuān)門(mén)之學(xué)，與策論等項(xiàng)不同。每有學(xué)問(wèn)索優(yōu)而不明歷律，亦有推步甚密而不善詞章，蓋文理可托之空言，而數(shù)學(xué)必歸于實(shí)測(cè)，聰明異用，難易攸分”。洋務(wù)派之所以夸大士人學(xué)習(xí)西方科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從根本上說(shuō)，還是深受“華人之智巧聰明不在西人以下”的華夏文明中心觀的影響。而頑固派否認(rèn)士人的優(yōu)
勢(shì)，并不能說(shuō)明頑固派已經(jīng)擺脫了華夏文明中心觀的束縛。因?yàn)轭B固派否認(rèn)士人學(xué)習(xí)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是為了論證“讀孔、孟之書(shū)，學(xué)堯、舜之道”的士人，“何必令其習(xí)為機(jī)巧，專(zhuān)明制造輪船、洋槍之理乎?”其文化心理較洋務(wù)派更為狹隘。
其次，洋務(wù)派用“理”來(lái)指謂西方科學(xué)。將西方科學(xué)形而上化，客觀上規(guī)定和強(qiáng)化了士人以冥思、領(lǐng)悟的方法來(lái)學(xué)習(xí)西方科學(xué)。這種方法與西方科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)和操作的實(shí)證方法背道而馳，卻被廣泛地應(yīng)用到洋務(wù)學(xué)堂的科學(xué)教育中，最終嚴(yán)重限制了科學(xué)人才的培養(yǎng)。1896年，李端槧在總結(jié)三十年來(lái)洋務(wù)學(xué)堂辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的奏折中就指出，“諸學(xué)或非試驗(yàn)測(cè)繪不能精，或非游歷察勘不能確。今之諸館，未備器圖，未遣游歷，則日求之于故紙堆中，終成空談，自無(wú)實(shí)用”。直到1897年，梁?jiǎn)⒊€強(qiáng)調(diào)用“觸悟”的方式去學(xué)習(xí)西方科學(xué)：“西人一切格致制造之學(xué)，衣被五洲，震棟萬(wàn)國(guó)，及推原其起點(diǎn)，大率由目前至粗極淺之理，偶然觸悟，遂出新機(jī)，神洲人士之聰明非弱于彼也，而未聞?dòng)兴鶆?chuàng)獲者，用與不用之異也”嗍。從深處說(shuō)，這是“空談性理”的傳統(tǒng)文人心態(tài)在作祟。
第三，如上所述，洋務(wù)派精心挑選的士人，將面臨兩個(gè)重要的任務(wù)：一是學(xué)習(xí)西方科學(xué)，二是指導(dǎo)工匠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。但洋務(wù)派似乎始終忽略了一點(diǎn)：學(xué)習(xí)西學(xué)是一回事，指導(dǎo)工匠又是另一回事。這些士人并不是天然的管理人才，他們并不知道怎樣有效地利用工匠的手。同樣是頑固派觀察到了這一點(diǎn)。頑固派指出，“今使科甲人員明其理，悉其源，將來(lái)造輪船時(shí)，勢(shì)必引繩削墨，一一教工匠制作，又必紛紛探明江海水勢(shì)淺深，教水手運(yùn)用制敵之法，有如是之勞而能成功者乎?”不可否認(rèn)，頑固派確實(shí)看到了某些問(wèn)題的癥結(jié)所在。
通過(guò)上文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，“同文館之爭(zhēng)”還關(guān)涉到洋務(wù)派與頑固派圍繞引進(jìn)科學(xué)的人呢才要素、技術(shù)管理等問(wèn)題進(jìn)行的論辯。而這正是以往學(xué)術(shù)界所忽略，本文所致力揭示的重要面相。
三、余論
