時間：2023-06-15 09:27:18
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關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；探究主線
探究式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，也就是說，讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的［1］。
高中物理探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺地將物理學(xué)科與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，通過觀察、質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)問題；再通過調(diào)查研究、分析研討來解決問題；最后展示交流探究結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)要求首先確定假設(shè)，進行批判、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動，獲得物理知識，激發(fā)研究興趣，掌握科學(xué)探究的方法，具備一定的科研能力。
我根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)案例，認(rèn)為高中物理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞這樣一個探究主線。
一、學(xué)生自主初探
學(xué)生自主初探，主要是給學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、獨立思考探究的時空平臺。這一環(huán)節(jié)主要涉及“問題的提出”、“假設(shè)與猜想”、“合作與交流”等探究要素。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行大膽猜想和假設(shè)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理將直接決定學(xué)生提出的問題是否具有探究價值。教師可以提供一些經(jīng)典材料如科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)展史等，也可以提供一些時代信息如科技前沿等，還可以設(shè)計一些有趣的或是意外的現(xiàn)象或?qū)嶒?，激發(fā)學(xué)生的求知欲。猜想與假說是探究式學(xué)習(xí)的核心，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生自主初探過程，既要做到不干涉過多，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想與假設(shè)，不脫離探究的焦點問題。
比如：在《力的合成》一節(jié)中講解“合力與分力的關(guān)系”時。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個數(shù)學(xué)意外：8N+11N=14N，引起學(xué)生注意。然后介紹生活現(xiàn)象加以解釋，甲乙兩個同學(xué)共提一桶水，甲同學(xué)用力8N，乙同學(xué)用力11N；而丙同學(xué)自己用14N的力就能拎起這桶水。根據(jù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，8+11＝19，但這里8N和11N的共同作用力卻等效于14N的作用力。引導(dǎo)學(xué)生理解力的合成、合力與分力及其等效性的問題。讓學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，獨立思考，大膽猜想。學(xué)生思考：合力和分力到底有什么關(guān)系？猜想：互成角度的兩個力的合力好像比兩個力的代數(shù)和小，又比兩個力的差大；合力的大小好像和兩個分力間的夾角有關(guān)。合力和分力關(guān)系的實質(zhì)是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”尋求合力與分力的關(guān)系呢？
學(xué)生自主初探效果分析：教學(xué)中一下子就引起了學(xué)生的好奇心，生活中的實例使學(xué)生感受到物理就在身邊，對物理產(chǎn)生親和感，學(xué)生的思維被激活，很快就產(chǎn)生了探究欲望，融入到既定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
二、師生合作共探
這一環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，包括“制訂與設(shè)計實驗計劃”、“進行實驗與搜集證據(jù)”、“分析與論證”、“合作與交流”等探究要素。師生就提出的問題，以及猜想與假設(shè)進行研究、篩選和提煉加工，進一步結(jié)合已學(xué)過的科學(xué)知識，通過設(shè)計操作實驗進行推理論證解決問題。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。教師要適時地“引而不發(fā)”，及時放手，營造寬松的民主氛圍。對于學(xué)生所面對的探究目標(biāo)，教師要靈活敏銳地抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，果斷巧妙調(diào)控課堂，設(shè)置探究的問題鏈，適度地給學(xué)生留下思考的余地。
探究式學(xué)習(xí)一般有五種形式。
1.觀察式探究。觀察法是物理學(xué)習(xí)中最常用、最易掌握的一種重要方法。觀察時要明確觀察目標(biāo)，注意變化，思考引發(fā)變化的原因，得出結(jié)論。
2.制作式探究。制作式探究首先要設(shè)計方案，再尋找材料，親手制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。
3.實驗式探究。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是人們獲取物理知識的最重要的途徑。人們通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，檢驗物理理論與假說，開拓物理新領(lǐng)域。
4.理論式探究。理論式探究的過程包括：提出問題，建立假設(shè)，理論推導(dǎo)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。
5.綜合式探究。把觀察式、制作式、實驗式、理論式的探究方式有機結(jié)合起來，進行綜合性的探究。
又如：采用實驗的方法探究合力與分力關(guān)系。用兩個彈簧秤提起一個鉤碼和用一個彈簧秤提起一個鉤碼，記錄數(shù)據(jù)。將橡皮條一端固定，使兩個彈簧秤拉橡皮條另一端和一個彈簧秤拉的形變一樣。通過增加鉤碼或改變橡皮條的形變情況，記錄實驗，用力的圖示在紙上表示出來。在力的圖示上連點畫線。多組實驗數(shù)據(jù)驗證得出結(jié)論：力的合成遵循平行四邊形定則。
效果分析：學(xué)生較好地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和研究能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、探究反思總結(jié)
教師應(yīng)留有時間，讓學(xué)生反思探究結(jié)果和初探時的猜想和假設(shè)是否一致，使學(xué)生思考整個探究過程，體會解決此類問題的基本思路和方法，進一步探究解決實際生活中的物理問題。通過探究反思，學(xué)生能體驗到科學(xué)探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。
總之，探究性學(xué)習(xí)能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，啟迪學(xué)生的智慧。鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，使學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究
歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點以及學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進行了共同探究，要求學(xué)生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學(xué)會抓住
關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學(xué)習(xí)生活的間隙時間進行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識面，同時也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行及時的反省與改進，學(xué)會總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識點能夠有效融合進去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過程中，學(xué)會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認(rèn)識人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會分輪次階段開展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平
部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動中，從三個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ?，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動在歷史教學(xué)中活躍起來。只有實現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生互動研究，尤其是對于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學(xué)生相互之間開展互助學(xué)習(xí)，一方面點評歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規(guī)律等等。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教學(xué)情景；化靜為動；教學(xué)有效性
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合是時展的要求，也是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與探索的重點. 借助信息技術(shù)手段能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，更有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量. 下面結(jié)合教學(xué)實際談幾點自己的看法.
一、巧借信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性
所謂情境是指在課堂上教師結(jié)合教材和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)的具有一定生活體驗的場景，以吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教材. 情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與數(shù)學(xué)之間架起一座“橋梁”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的方法，使學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系. 而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只能通過口頭的說教和板書，很難創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生注意力的情境，難以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望. 多媒體信息技術(shù)恰能很好地解決這個問題. 多媒體多彩的圖像、動態(tài)的影音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，使原本抽象的數(shù)學(xué)概念更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于問題的解決. 如在教學(xué)“軸對稱圖形”一節(jié)，教師利用多媒體在屏幕上展示天安門圖片和展翅的蝴蝶動畫等，唯美的圖案一下子吸引了學(xué)生的注意力. 教師趁機提問：“你覺得這些圖案美在哪里？在幾何中稱之為什么圖形？”學(xué)生馬上回答：因為它們對稱，都稱之為軸對稱圖形. 有效的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài).
二、巧借信息技術(shù)，突出重點、突破難點，提高教學(xué)有效性
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些比較難于理解的問題，需要經(jīng)過認(rèn)真的推理，尋找條件，驗證結(jié)果，有些條件的實現(xiàn)通過口頭表達很難說清，需要花大量的時間. 對于這類問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難有所突破，而由于多媒體形象具體、化靜為動的特點，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理應(yīng)用，可以變抽象為具體，把難以理解的部分清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生順利地解決問題. 如在教學(xué)“視圖與投影”一章時，重點是掌握畫圓柱、圓錐、球以及它們組合的一些立體圖形的三視圖. 在教學(xué)過程中，利用多媒體動畫演示出圓柱、圓錐、球三種幾何體，學(xué)生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能進行比較，容易在大腦中形成深刻的印象，再利用表格展示出三種幾何體三視圖的畫法，突出本節(jié)重點. 本節(jié)難點是組合體的三視圖的畫法，教師利用動畫將組合體進行拆分和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀地感受立體圖形的形狀，從而準(zhǔn)確地畫出組合體的三視圖，化難為易，突出了重點，突破了難點.
三、巧借信息技術(shù)，動態(tài)展示，提高教學(xué)有效性
多媒體信息技術(shù)具有調(diào)動多種感官共同參與的功能，由點到面，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，極大地支持學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究. 尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，可運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體. 如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一課，利用Flash軟件設(shè)計一個可以繞著一個固定不動的大圓運動的小圓，通過動畫展現(xiàn)其與定圓之間的外離、外切、相交、內(nèi)切和內(nèi)含等各種位置關(guān)系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（大、小圓半徑R和r）數(shù)值，同時動態(tài)地顯示出圓心距（d）的數(shù)值變化. 動畫生動地演示，學(xué)生們在觀察動畫的同時充分尋找d與R，r的長度關(guān)系，容易推導(dǎo)出圓與圓的各種位置關(guān)系與圓的半徑（R和r）及圓心距（d）有關(guān)：
① 當(dāng)d > R ＋ r 時，外離；
② 當(dāng)d ＝ R ＋ r時，外切；
③ 當(dāng)R － r ＜ d ＜ R ＋ r時，相交；
④ 當(dāng)d ＝ R － r時，內(nèi)切；
⑤ 當(dāng)0 ≤ d ＜ R － r時，內(nèi)含.
通過動畫展示思考過程，以后在解題時遇到有關(guān)圓與圓的位置關(guān)系的題目時，大腦便會浮出動畫的展示過程，知識的條理就清晰. 這樣的教學(xué)，化靜為動，突出重點，突破難點，構(gòu)建開放性，激發(fā)興趣性，體現(xiàn)輔.
四、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)有效性
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、判斷分析能力都有較高的要求. 抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素. 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析. 如在講解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的幾何方法證明時，可設(shè)計情境：通過動態(tài)分割演示，作出兩條輔助線，恰好把一塊邊長為（a ＋ b）的正方形（面積為（a ＋ b）2）分割成邊長為a和b的兩個正方形（面積分別為a2和b2）以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形（兩塊面積相等，均為ab），一共分成四小塊，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分成的四塊小矩形與被分的大正方形面積之間的關(guān)系，上述公式巧用幾何方法得到證明，而且這種證明方法形象直觀，學(xué)生容易理解，足以使學(xué)生體會其證明方法的奧妙.這樣不僅使學(xué)生順利地突破了思維障礙，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力.
總之，多媒體信息技術(shù)由于具有生動形象、內(nèi)容豐富、立體動感等特征，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，化靜為動，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，有效地突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.
【參考文獻】
［1］張振安.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之我見.北京：人民日報出版社，2006.
關(guān)鍵詞：實習(xí)；教師語言；語言技巧
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02
語言是師生交流思想、表情達意的工具。民族高校語文教育專業(yè)學(xué)生在中學(xué)實習(xí)的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結(jié)合教學(xué)實踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學(xué)實踐任務(wù)，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是師生共同完成教育教學(xué)任務(wù)的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學(xué)生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到教育教學(xué)任務(wù)的完成與否。
一、語言和教師語言
所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統(tǒng)。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們?nèi)祟惤浑H使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態(tài)（勢）語言；后者如我們?nèi)伺c機器之間的交際所使用的語言，如計算機的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中主要由兩大部分結(jié)成：口頭語言和書面語言。
所謂的教師語言雖然是語言系統(tǒng)中的一種，但它與上邊的分類標(biāo)準(zhǔn)是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態(tài)語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。
課堂是傳授知識、培養(yǎng)能力的地方。面對性格、能力不同的學(xué)生，教師要面對現(xiàn)實，針對不同問題，采用不同的語言和學(xué)生進行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。
二、語文教育專業(yè)實習(xí)教師的語言技巧
技巧是一個名詞，指表現(xiàn)在藝術(shù)、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運用語言時表現(xiàn)出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運用語言在處理教育教學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：
1.學(xué)生管理中的語言技巧
中學(xué)生的自控能力差，但又非?；钴S。因此，我們教師為了維護正常的上課秩序，必須管理好學(xué)生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學(xué)生明白自己的失誤，又使學(xué)生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點，教師在使用語言時就要做到：
（1）委婉。課堂上如果遇到有的學(xué)生違反課堂紀(jì)律，影響到課堂教學(xué)，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點明學(xué)生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護學(xué)生的自尊心免受不必要傷害的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽從你的建議，停止違反紀(jì)律的行為；另一個目的是避免師生因此發(fā)生沖突，影響自己講課的情緒，進而影響正常的講課進度。因為，課堂上老師面對的是全班的學(xué)生，不是一個或兩個違反紀(jì)律的學(xué)生。例如，當(dāng)你上課的時候，一個學(xué)習(xí)能力很強，知識基礎(chǔ)很好的學(xué)生因為上課和同桌聊天而沒有學(xué)會你所講的內(nèi)容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當(dāng)他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？
（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學(xué)生，在課后也要管理自己的學(xué)生。而且課后是老師管理學(xué)生最好的時間段，因為，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學(xué)生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學(xué)生在課堂上違反了紀(jì)律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產(chǎn)生兩種截然相反的結(jié)果。一種是完全的逆反，即你說什么學(xué)生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態(tài)度和藹，學(xué)生的心情就會放松，學(xué)生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學(xué)生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀(jì)律的人還是很少的。
（3）嚴(yán)肅。教師的語言應(yīng)該嚴(yán)肅，語言嚴(yán)肅也能同樣能收到預(yù)期的管理效果，也包括體態(tài)語言。有一次我去上課，上節(jié)是體育課，而且下課還晚了點。上課的鈴聲都響過了，但學(xué)生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學(xué)生們一點也不在乎。于是我就用嚴(yán)肅的目光盯住那位最能說的同學(xué)，當(dāng)我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。
面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學(xué)生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態(tài)語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達到控制課堂的目的。所以，老師的嚴(yán)肅不能僅體現(xiàn)在你的語言上，還應(yīng)該體現(xiàn)在你的無聲語言――體態(tài)語言上。
2.知識傳授中的語言技巧
（1）準(zhǔn)確。老師的語言技巧不僅表現(xiàn)在其管理學(xué)生上，還表現(xiàn)在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準(zhǔn)確。所謂的準(zhǔn)確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準(zhǔn)確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的理解。如果不同的學(xué)生對老師的講解產(chǎn)生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現(xiàn)了問題。從另一個層面講，老師語言的準(zhǔn)確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數(shù)量是恰到好處的。
（2）通俗。課堂教學(xué)的知識講解中，老師的語言應(yīng)該是多變的。多變的目的是為了適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學(xué)生所接受，但它表義的準(zhǔn)確性稍差；書面語言的表義性準(zhǔn)確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學(xué)生理解。教師針對不同的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以精確地講解知識的重點。
（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準(zhǔn)確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學(xué)生因老師重復(fù)性語言導(dǎo)致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費。老師語言的精煉與老師故意的語言重復(fù)并不矛盾。老師故意的語言重復(fù)是為強調(diào)某一個知識要點，是為了突出某一個需要重點記憶的內(nèi)容。
3.溝通中的語言技巧
老師在課堂上除了管理學(xué)生、講解知識外，還要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識的接受情況。根據(jù)課堂反饋及時彌補教學(xué)的不足。因此，老師還要注意與學(xué)生溝通的語言技巧。
（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的過程也是老師與學(xué)生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點的學(xué)習(xí)情況，一定要坦誠地告訴自己的學(xué)生，自己原計劃對此知識點講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現(xiàn)在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為你是真心與其溝通的時候，學(xué)生就會如實地告訴學(xué)習(xí)的情況，從而老師就可以改進自己的教學(xué)了。
（2）多表揚。老師在課堂上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚。面對學(xué)生反饋上來的情況，老師要分析出學(xué)生對與錯。對那些學(xué)生做得好的一定進行表揚。表揚的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了讓學(xué)生明白自己哪些地方做得對。在表揚的同時再指出學(xué)生的不足，也就是俗話說的先揚后抑。
（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實事求是，既不能言過其實，又不能言不由衷。老師一定要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對學(xué)生作出恰如其分的評價，對自己的教學(xué)作出實事求是的評價。否則，就不利于你了解真實的教學(xué)情況，當(dāng)然也就無助于你改進自己的教學(xué)?？陀^不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態(tài)度。所以，我們的語言一定要客觀。
總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實習(xí)教師應(yīng)該針對知識傳授、學(xué)生管理、思想溝通中存在的問題，培養(yǎng)和提高自己的語言運用能力。掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧，是實習(xí)成功的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
〔1〕陳之芥.論教學(xué)語言技巧的基本類型[J].中國教育學(xué)刊，2007，（5）.
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)數(shù)列題 解題方法 技巧
數(shù)學(xué)是高中階段極為重要的一門科目，高中階段的數(shù)學(xué)科目不僅加深了教學(xué)難度，還要求我們學(xué)生要具備寬廣的思維，通過切實的分析和探究，力求自行解決高中數(shù)學(xué)中的難題。我們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，將會遇到各類的問題和困惑，如此時教師未與我們及時的溝通，將這一困惑高效的解決，將會很大程度上阻礙我們的成長和發(fā)展，還會為我們理解數(shù)學(xué)增添學(xué)習(xí)阻礙，以高中數(shù)學(xué)數(shù)列學(xué)習(xí)為例，在接受這一高中學(xué)習(xí)任務(wù)時，很容易出現(xiàn)理解上的偏差，進而嚴(yán)重的阻礙我們從整體上對數(shù)學(xué)知識的理解，鑒于此，筆者為了高效的解決這一高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，同時提升學(xué)習(xí)數(shù)列知識的效率，提出了相對應(yīng)的解題技巧和方法，力求通過這一方式，提升我們高中數(shù)學(xué)數(shù)列知識的解題效率和理解能力。
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)列知識的重要性分析
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)列是極為重要的數(shù)學(xué)知識組成部分，也是高考時極易出現(xiàn)的考點和重點內(nèi)容，因此，我們高中生要想切實的提升自身對整體性知識的把控，并全面的提升自我解題效率，就要將學(xué)習(xí)過程中的各類問題予以解決，尤其是針對學(xué)習(xí)數(shù)列過程中易出現(xiàn)的問題，更要高效的解決，進而大大的提升自身對高中數(shù)學(xué)知識的解決效率，滿足教師對自身學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，最大程度上促進自身的發(fā)展和成長。另外，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，數(shù)列也占據(jù)著極為重要的地位，可以將其歸結(jié)為知識的交叉點，這一交叉點是以各方面的數(shù)學(xué)知識為前提，考察我們對高中數(shù)學(xué)知識的整體性的掌握能力，比如，函數(shù)、方程以及不等式等，在最終的復(fù)習(xí)階段是要將數(shù)列以及上述的知識進行融合，實現(xiàn)綜合性的掌握，這樣的方式不僅會充分的對我們的理解能力進行考核，還會對我們是否可以綜合性的掌握高中數(shù)學(xué)知識進行檢驗，進而再針對最終的考核結(jié)果，采取針對性的教學(xué)方式，最大程度上促進我們對高中數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，全方面的促進我們的成長和發(fā)展[1]。
二、對于高中數(shù)學(xué)數(shù)列知識的解題方式和技巧探究
若想對當(dāng)前的高中數(shù)列知識的解題方法以及技巧進行歸納，就要從實處著手，對近幾年的高考試卷有關(guān)數(shù)列知識的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，而后再具體的分析解題方式和技巧，不僅要從其性質(zhì)著手，還要從其概念入手，研究出一套適合自己理解、利于自身發(fā)展的解題方式，最終為自身綜合性的理解數(shù)列知識提供切實的保障。
（一）對于數(shù)列性質(zhì)以及概念的考察
在求和以及通項知識的過程中，應(yīng)當(dāng)要對當(dāng)前的習(xí)題解決方式進行分析和歸納，而后從中找尋合適的方法和技巧。那么，首先我們應(yīng)當(dāng)自行充分的理解有關(guān)的習(xí)題以及公式，并將其帶入到題中，以二零一二年的天津文科數(shù)學(xué)卷中的十一題為例。
題目：已知{an}為等差數(shù)列Sn為{an}的前n項和n∈N*若a3=16S20=20則S10值為？
通過上述的題目要求可知，數(shù)列的通項公式要與當(dāng)前的前n項進行求和，可以首先將數(shù)列的公差以及首項求出，而后再結(jié)合題目中所給的要求進行帶入，并求出最終的結(jié)果，這樣就可以將S10值求出，求出最后的結(jié)果。
在解決這類的數(shù)列題目的過程中，應(yīng)當(dāng)了解并熟記數(shù)列的基本概念內(nèi)容以及對數(shù)列的公式進行掌握，這樣我們在對這部分知識進行理解和消化的過程中，既不會出現(xiàn)概念模糊的情況，也不會弱化自我對解析的理解，進而最大程度上促進自身對數(shù)列題目的理解[2]。
（二）分組求和方式的分析
高中數(shù)列解題的過程中，還會遇到一類數(shù)列與等差問題不相符的情況，而屬于等比的范疇，這類數(shù)列題目可以通過拆分技巧進行解決，將數(shù)列的內(nèi)容拆分為具體的等比數(shù)列或是等差數(shù)列，基于此，再對數(shù)列的最終結(jié)果求出。但是拆分法并非最為適宜的解題方式，更多的我們會將這一類的數(shù)列題目運用求和法來解決，或是將二者實現(xiàn)有機的結(jié)合，最終求出數(shù)列的結(jié)果，這樣的方式更能適合我們的理解，并有效的提升解}效率。
（三）合并法的技巧分析
高中數(shù)學(xué)數(shù)列解題的過程中，還會出現(xiàn)一些較為特殊的題型，面對這些題型時，則要首現(xiàn)對數(shù)列進行有效地整合，而后從中發(fā)現(xiàn)可以解決的技巧和重點，根據(jù)這一要點，對其特殊性進行分析。那么，針對此類問題，我們要從題目中找尋出組合項，而后再對其特殊性質(zhì)進行歸類，最終再求出數(shù)列的和，這樣的解題方式可以有利于將題目化繁為簡，進而最大程度上提升我們的解題效率[3]。
結(jié)束語
綜上所述，在學(xué)習(xí)高中數(shù)列這部分知識時，我們很容易出現(xiàn)概念混淆以及應(yīng)用不準(zhǔn)確的情況，而要想切實的提升我們自身的學(xué)習(xí)效率，并從整體上把控數(shù)學(xué)知識，全面的理解并掌握數(shù)學(xué)知識，則要根據(jù)數(shù)列的題目要求，并將實踐中的解題方式進行歸類，而后切實的總結(jié)出適合數(shù)列解題技巧的學(xué)習(xí)方式，最大程度上提升我們的解題效率，還會為我們?nèi)蘸蠼鉀Q此類數(shù)列難題提供切實的保障，為我們?nèi)矫娴恼莆諗?shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]林昭濤.探討高中數(shù)學(xué)數(shù)列試題的解題方法與技巧[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，12（12）： 85.
受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在中學(xué)語文課堂教學(xué)上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)是十分常見的，學(xué)生對枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學(xué)革的不斷深入，中學(xué)語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革，教師們能積極響應(yīng)語文教學(xué)改革，在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法上都開始創(chuàng)新探索。隨著，中學(xué)語文課堂中的“老師講學(xué)生聽”模式向“老師說學(xué)生說”模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“死記硬背”的教學(xué)模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學(xué)模式正在被越來越多的老師采用。現(xiàn)如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式已經(jīng)改變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，中學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的積極性也在提高，這種轉(zhuǎn)變很大程度上促進了高效課堂的實現(xiàn)。所以中學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還需要繼續(xù)保持創(chuàng)新，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上要多下功夫，進一步提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
2中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略
2.1中學(xué)語文高效課堂要確定高效的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是一個人起航的燈塔，只有朝著目標(biāo)前行，才更容易獲得成功。相對于中學(xué)生語文課教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學(xué)語文教師必須明確語文教學(xué)目標(biāo)才能更輕松的獲得高效的課堂教學(xué)。要想確定高效的語文教學(xué)目標(biāo)，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結(jié)合語文教學(xué)改革的目標(biāo)要求和學(xué)生的實際接受能力開展教學(xué)。中學(xué)語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎(chǔ)教學(xué)。
2.2中學(xué)語文高效課堂要確保課堂導(dǎo)入的高效
導(dǎo)入學(xué)習(xí)是一門高深的學(xué)問，更是比較藝術(shù)的教學(xué)方式，中學(xué)生語文課堂導(dǎo)入能否獲得高效與導(dǎo)入的方法和技巧有很大的關(guān)系。所以要求中學(xué)生老師在運用導(dǎo)入教學(xué)模式要注重促進課堂的高效教學(xué)。例如對語文新課程導(dǎo)入教學(xué)時可以運用以下的教學(xué)模式，如溫故法、設(shè)疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導(dǎo)入模式，不斷的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。
2.3中學(xué)語文高效課堂要確保提問的高效性
提問式教學(xué)可以大大提升語文課堂的高效教學(xué)，這就要求中學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學(xué)我們提出以下提問式教學(xué)的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設(shè)計所提的語文問題，在授課前能仔細(xì)研讀語文教材內(nèi)容，所設(shè)計的問題具有關(guān)鍵性，設(shè)計提問時要緊緊圍繞課文中心設(shè)計問題，不能全面涉及，要點準(zhǔn)語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學(xué)習(xí)課堂，從而確保課堂的高效性教學(xué)。二是“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;提問，主要是在語文教學(xué)課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學(xué)會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學(xué)迷霧，進行“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學(xué)生語文課堂教學(xué)的高效性。
2.4中學(xué)語文高效課堂要確保講授的高效性
學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下幾個問題:一是不能完全有學(xué)生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學(xué)生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學(xué)生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導(dǎo)，那么中學(xué)創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學(xué)生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學(xué)生對課程的深度把握就很淺。
2.5中學(xué)語文高效課堂要確保參與的高效性
在中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性越大，高效的課堂教學(xué)就越容易實現(xiàn)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣越容易養(yǎng)成。中學(xué)語文老師整個教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的參與積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能獲得高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中作為語文老師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立解決語文學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學(xué)。
2.6中學(xué)語文高效課堂要確保評價的高效性
合理的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，中學(xué)語文課程要想獲得要高效的課堂教學(xué)，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學(xué)生獲得更多指示。無論中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學(xué)的積極性來變換。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中思想政治；高效課堂；小組合作；教學(xué)模式
目前，在高中思想政治教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常性地被應(yīng)用到課堂中來，但是課堂討論亂哄哄，沒有很好地達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也是不少老師頭疼的問題。在分析產(chǎn)生這些問題的原因時，要綜合分析多方面因素，對癥下藥。
一、教師方面
思想政治教師在高中思想政治教學(xué)中是最直接的參與者，在決定小組合作學(xué)習(xí)能否高效實施中起著關(guān)鍵作用。教師對小組合作學(xué)習(xí)高效性產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.教師對小組合作學(xué)習(xí)理論的理解不深入
目前很多教師雖然對小組合作學(xué)習(xí)的理論有了一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識還停留在淺層次上。教師對于“小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、高效的特征、高效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)”等問題認(rèn)識模糊，從而導(dǎo)致在高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化的傾向，合作效率低下，甚至出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)。
2.教師對小組合作學(xué)習(xí)的時間把握不恰當(dāng)
合作時間的多少對小組合作學(xué)習(xí)是否高效有著重要的影響。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，有的思想政治教師安排的時間太短，學(xué)生通常還沒有完全投入狀態(tài)就結(jié)束了。有的思想政治教師安排學(xué)生合作時間太長，學(xué)生說說笑笑，浪費時間，這些都對小組合作學(xué)習(xí)的高效性產(chǎn)生了影響。
3.教師對小組合作學(xué)習(xí)的程度把握不適中
在新課改的背景下，教師的角色不再只是知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的參與會對合作的成效產(chǎn)生很大的影響。思想政治教師要深入小組，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是下達完任務(wù)就完成任務(wù)了。由于學(xué)生的自我控制能力不夠，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)過程中加強對學(xué)生的監(jiān)督與管理。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，教師無疑會推動小組合作學(xué)習(xí)的高
效進行。
二、學(xué)生方面
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該圍繞學(xué)生開
展。學(xué)生自身的因素對小組合作學(xué)習(xí)的實施效果也會產(chǎn)生重大
影響。
1.學(xué)生的個體差異
每個學(xué)生受遺傳基因及家庭環(huán)境的影響，他們之間存在不同的個性特征，從而影響著小組合作學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生的個體差異性會使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)參差不齊，因此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，要考慮到學(xué)生的這一差異，在組內(nèi)進行統(tǒng)籌安排，盡量避免個體差異帶來的效能低下。
2.學(xué)生合作意識淡薄
合作意識是學(xué)生產(chǎn)生合作行為的重要前提。在合作學(xué)習(xí)小組中要交流、溝通、合作，小組成員間要相互信任，建立積極互賴的關(guān)系?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，以自我為中心，缺乏合作意識，不愿或不會與人合作。在一個5人學(xué)習(xí)小組中，如果有兩個人缺少合作意識將使學(xué)習(xí)效率大大下降。所以，思想政治教師要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作才能、參與意識，讓學(xué)生體驗到與同伴合作的重要意義，促使成員間發(fā)展成為依賴關(guān)系。
3.學(xué)生合作技能與技巧的欠缺
學(xué)生具有一定的合作技能與技巧，是高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)高效開展必不可少的部分。如果缺乏合作的技能與技巧，高效學(xué)習(xí)是談不上的。這些技能、技巧包括：一定的語言表達能力，善于傾聽同伴的觀點，及時發(fā)現(xiàn)和提出問題，吸收和保留同伴的意見。除此之外，學(xué)生還需要學(xué)會處理各種人際關(guān)系的技能。
三、小組方面
小組是合作學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)設(shè)計的完成，教學(xué)目的的實現(xiàn)，都需要在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成。小組的因素也是學(xué)習(xí)高效性成敗的又一重要因素。
1.小組的規(guī)模、數(shù)量與結(jié)構(gòu)不當(dāng)
在當(dāng)前的中學(xué)課堂中，由于班級人數(shù)過多，導(dǎo)致普遍出現(xiàn)小組規(guī)模過大，數(shù)量過多，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。小組規(guī)模過大，不利于學(xué)生之間進行充分交流，也不利于教師對小組活動的指導(dǎo)；小組數(shù)量過多，教師對小組的調(diào)控能力也會減弱；小組結(jié)構(gòu)不合理也會影響合作學(xué)習(xí)效果。使組內(nèi)成員不能在能力、性格、學(xué)習(xí)成績方面實現(xiàn)很好的互補，進而影響高效合作學(xué)習(xí)的開展。
2.小組合作學(xué)習(xí)的班級氛圍不濃
小組合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要通過學(xué)生之間的交流、溝通，如果班級氛圍較好，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，同學(xué)之間就會互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，那么在思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)就會比較容易
開展。因此，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就需要在平時注重積極培養(yǎng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不全面
評價是合作學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，有無評價標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)是否全面等，都會影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。如果在合作學(xué)習(xí)中沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，教師則無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時作出調(diào)整；若沒有全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和實際的可操作性就不能激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的合作意識和學(xué)習(xí)積極性。所以，為了確保高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師首先要制訂好全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。
在新課程改革過程中，要改變原來的單一傳授的教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展。盡管小組合作學(xué)習(xí)還不是主流的學(xué)習(xí)方式，但通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會尊重、學(xué)會溝通，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，同時體驗學(xué)習(xí)的快樂。
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關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法
讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂
教學(xué)目標(biāo)，對于高中語文教學(xué)活動的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。
要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行因材施教與個別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個性化的指引，會讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動力。
例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。
二、關(guān)注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂
時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學(xué)生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機率，關(guān)注課堂重點。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。
例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂
高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。
例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學(xué)生開一個故事會，讓每一位學(xué)生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會因此而減少，學(xué)習(xí)效率會得到快速提高。
四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂
教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，課堂教學(xué)活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
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