時(shí)間：2023-06-19 09:24:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)培訓(xùn)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
近年來，國(guó)家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策
2.1設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅(jiān)持以人為本
教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；措施
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0083-03
針對(duì)培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實(shí)效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂脑鰪?qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個(gè)方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個(gè)全國(guó)性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達(dá)65.3%的教師對(duì)培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個(gè)選項(xiàng)）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強(qiáng)中小學(xué)校的作用是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，對(duì)于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實(shí)效等起到重要的推動(dòng)和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化、個(gè)性化為目標(biāo)，將提高教師實(shí)際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實(shí)做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性。以符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實(shí)踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。
2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象為教師的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實(shí)效。
3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，建立教師自主選學(xué)機(jī)制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動(dòng)力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動(dòng)性。
4. 加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國(guó)家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國(guó)教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項(xiàng)目承辦、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)市縣教師培訓(xùn)的專項(xiàng)督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費(fèi)投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費(fèi)作為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并將落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問題
1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對(duì)學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對(duì)教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進(jìn)行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿足教學(xué)實(shí)踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實(shí)踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動(dòng)和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學(xué)知識(shí)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。
3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認(rèn)為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時(shí)提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實(shí)際應(yīng)用中所遇到的問題不能及時(shí)解決，造成培訓(xùn)成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無法有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，只有9.7%的教師反映使用計(jì)算機(jī)不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)沒有或很少的則高達(dá)81.6%。在個(gè)別訪談中有很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識(shí)與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵(lì)政策等方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)績(jī)。
4. 培訓(xùn)管理不到位。全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室及各地“項(xiàng)目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)?！绊?xiàng)目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場(chǎng)所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實(shí)際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評(píng)職稱的需要。
培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)過程缺乏有效的管理，對(duì)技能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評(píng)職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。
三、加強(qiáng)中小學(xué)校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實(shí)《意見》要求的需要。《意見》對(duì)當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實(shí)《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會(huì)《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實(shí)情況。加強(qiáng)中小學(xué)校的作用，是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實(shí)的重要保障。
2. 強(qiáng)化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對(duì)性的需要?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對(duì)性?！兑庖姟访鞔_要求要“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，實(shí)行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制”。
中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場(chǎng)所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實(shí)際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實(shí)的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，貼近教學(xué)實(shí)際。通過將培訓(xùn)過程性評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對(duì)性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性。
3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動(dòng)力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學(xué)校來檢驗(yàn)反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強(qiáng)培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)銷費(fèi)用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而影響周圍的教師，調(diào)動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4. 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實(shí)效的需要。對(duì)于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個(gè)重要問題是，如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績(jī)效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效，否則它對(duì)于組織來說是沒有價(jià)值的。[2]
Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認(rèn)為遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個(gè)因素中，除遷移設(shè)計(jì)主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中外，其余2個(gè)因素主要受到中小學(xué)校的影響。國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對(duì)受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。
四、強(qiáng)化中小學(xué)校作用的具體措施
1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長(zhǎng)及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動(dòng)中小學(xué)校的積極性、主動(dòng)性。
為了及時(shí)反饋信息，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時(shí)提供持續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵(lì)政策并指導(dǎo)實(shí)施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。
2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對(duì)中小學(xué)的考核評(píng)比多關(guān)注考試成績(jī)及學(xué)校的軟硬件配置，而對(duì)于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對(duì)軟硬件配置及考試成績(jī)比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。
我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校驗(yàn)收和教育信息化評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實(shí)際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點(diǎn)檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項(xiàng)督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評(píng)價(jià)列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤考核。對(duì)于成績(jī)突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時(shí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型，通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式傾斜教育信息化經(jīng)費(fèi)撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級(jí)別撥付財(cái)政資金的傳統(tǒng)方式，將財(cái)政補(bǔ)助以獎(jiǎng)金的形式撥款，考核評(píng)估成績(jī)好的可能就多給你，成績(jī)不好的可能就不給你。對(duì)考核評(píng)估成績(jī)效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。通過這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認(rèn)識(shí)上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)能力水平。
3. 設(shè)立教育技術(shù)績(jī)效工資。雖然中小學(xué)校早已實(shí)行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實(shí)際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實(shí)行“一費(fèi)制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來源，缺乏相應(yīng)的“財(cái)權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學(xué)實(shí)行績(jī)效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩部分構(gòu)成，其中獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報(bào)上級(jí)主管部門確定。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在項(xiàng)目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目，也可自主設(shè)立其他項(xiàng)目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績(jī)效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績(jī)效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個(gè)抓手，提高管理的有效性，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。
《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗(yàn)與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對(duì)于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)具有重要意義。加強(qiáng)中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實(shí)的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，加強(qiáng)教育技術(shù)績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行教育技術(shù)績(jī)效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績(jī)效。
參考文獻(xiàn)：
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從任職資格來看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略
外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：
1、完善培訓(xùn)機(jī)制
完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵?？死辏↘rashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。
4、提高教研意識(shí)
目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強(qiáng)化信息技術(shù)
僅有良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。
6、形成整體銜接
我國(guó)的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結(jié)語
隨著中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師自身的提高對(duì)教育的作用是無法衡量的，教師的主導(dǎo)地位在教育中也是無法動(dòng)搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。
1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性
霍姆斯協(xié)會(huì)發(fā)表的《明日的教師》報(bào)告明確指出：“沒有教師質(zhì)量的大幅度提高，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)有多大的提高。沒有教師教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！睂⒔逃母镏攸c(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進(jìn)，更有助于教師的組織管理能力。
1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性
教師專業(yè)化是指教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和處理事件能力，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓(xùn)及上崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。
1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性
教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過程，教師只有不斷地接受進(jìn)修自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不能確保知識(shí)、能力、觀念符合時(shí)代的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
2教師教育培訓(xùn)中存在的問題
2.1忽視參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求
現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)常對(duì)參訓(xùn)教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓(xùn)過程中帶有抵觸的情緒。同時(shí)培訓(xùn)者在前期制定培訓(xùn)方案時(shí)未經(jīng)過詳細(xì)的訓(xùn)前需求調(diào)研通過自己的預(yù)設(shè)安排組織教學(xué)內(nèi)容，以宏觀理論知識(shí)為重點(diǎn)，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓(xùn)教師看成是知識(shí)的接受器，培訓(xùn)過程中缺乏情感交流。
2.2忽視參訓(xùn)教師的選擇權(quán)
在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間、地點(diǎn)等可能性，同時(shí)在訓(xùn)后也無法表達(dá)自己對(duì)培訓(xùn)效果各方面的意見，整個(gè)培訓(xùn)整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓(xùn)，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。
3教師教育培訓(xùn)管理對(duì)策思考
在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)教育事業(yè)一項(xiàng)大事，它直接影響中小學(xué)教師自身的成長(zhǎng)，更影響教師隊(duì)伍甚至整個(gè)教育質(zhì)量和水平。
3.1完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確研究課題
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)受訓(xùn)教師出發(fā)，依據(jù)受訓(xùn)教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢(shì)必完善我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學(xué)前瞻性。
3.2提高培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學(xué)管理方法
培訓(xùn)者是培訓(xùn)內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵隊(duì)伍。他是培訓(xùn)工作紐帶，是信息的傳達(dá)者和執(zhí)行者。因此，培訓(xùn)者需要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)融合，學(xué)會(huì)組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進(jìn)行有機(jī)整合，基于參訓(xùn)者的需求，制定一套完善的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者需求熟知一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難，要明確新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，切實(shí)有效的制定培訓(xùn)計(jì)劃。
3.3選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，多樣化的培訓(xùn)方式
在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查，個(gè)別訪談和座談等形式，了解一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求。培訓(xùn)者根據(jù)匯總的信息，精選高實(shí)效性的而培訓(xùn)內(nèi)容，合理配置培訓(xùn)資源，最大程度滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，完善培訓(xùn)方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導(dǎo)教師，或是有一定知名度和影響力的專家學(xué)者、一線教師等。可以通過集體培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)等形式，充分尊重教師已有的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓眼界，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，滿足教師個(gè)性化需求。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)式培訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以問卷、座談等形式，訓(xùn)后評(píng)價(jià)可以及時(shí)糾正培訓(xùn)的偏差與不足，為下一次培訓(xùn)思路作調(diào)整，使得培訓(xùn)工作沿著正確軌跡前行。
3.4提高參訓(xùn)教師自我反思能力
自我反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為中存在的問題進(jìn)行剖析和總結(jié)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。
首先,是理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于授課教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識(shí)不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時(shí)過少,在培訓(xùn)過程中,又過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí),其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的。
其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。
第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時(shí)間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。
第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時(shí)間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。
基于此,我對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。
教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對(duì)性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡(jiǎn)單地從掌握技能的角度出發(fā),一個(gè)軟件一個(gè)軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對(duì)受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個(gè)性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。
要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時(shí)效性。
必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對(duì)課題的研究,讓教師對(duì)新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。
加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià),進(jìn)行實(shí)績(jī)跟蹤,人性評(píng)價(jià)。改革培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評(píng)價(jià),主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評(píng)價(jià)方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮:第一是對(duì)教師的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)等。第二是實(shí)踐性評(píng)價(jià),就是說,最終的評(píng)價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評(píng)價(jià)要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性的內(nèi)容等,不要把評(píng)價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我激勵(lì)機(jī)制。
突破時(shí)空,體現(xiàn)個(gè)性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進(jìn)又切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn),設(shè)立“在線課程”,教師可以不受時(shí)空限制,根據(jù)個(gè)體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。而作為師訓(xùn)管理部門,只要合理把握評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求不斷增加，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車道。與此同時(shí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題也日益凸顯，本文對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研，查找存在問題并進(jìn)行對(duì)策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；發(fā)展；問題；對(duì)策
中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它是相對(duì)于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場(chǎng)的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識(shí)補(bǔ)充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟(jì)收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長(zhǎng)極。
一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因
近年來，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車道。經(jīng)過筆者實(shí)地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立以來，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小到大，從無到有，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計(jì)共有236家在教育局、民政局、工商局注冊(cè)的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進(jìn)行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對(duì)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究有著積極的社會(huì)學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對(duì)社會(huì)教育發(fā)生重大變革的一次實(shí)踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對(duì)該選題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)地探訪了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會(huì)文化環(huán)境上來看，家長(zhǎng)期望子女能通過教育選拔機(jī)制來改變命運(yùn)，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來看，我國(guó)的升學(xué)考試選拔人才機(jī)制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟(jì)層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場(chǎng)潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從政策導(dǎo)向來看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會(huì)的多元開放。
二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問題
1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力參差不等，大多規(guī)模小實(shí)力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場(chǎng)地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。
2.功利性明顯
校外教育存在的一大因素就是高額的利潤(rùn)，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽(yù)，只有生源的擴(kuò)大才能帶來更多的經(jīng)濟(jì)利益。
3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生心理缺乏研究
雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程達(dá)到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識(shí)，使得他們對(duì)其賴以生存的教學(xué)活動(dòng)缺乏研究，不了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無法設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。
三、對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問題的對(duì)策探究
1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力
加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，只允許信譽(yù)、實(shí)力兼?zhèn)涞臋C(jī)構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》的出臺(tái)，受到社會(huì)各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽(yù)，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機(jī)構(gòu)都加入《公約》。
2.打造特色，明確市場(chǎng)定位，提高自身價(jià)值
建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立品牌意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，弱化功利意識(shí)，增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號(hào)召力，新穎獨(dú)特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。
3.加強(qiáng)師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵(lì)體系
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補(bǔ)習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機(jī)構(gòu)的資金實(shí)力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師資源的招聘、儲(chǔ)備補(bǔ)充、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵(lì)等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。在開放的教育市場(chǎng)下，學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)能有效改進(jìn)教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場(chǎng)的調(diào)配，這樣勢(shì)必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補(bǔ)充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。
作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學(xué)
王阿姨最近有些心煩，兒子王勝特這個(gè)學(xué)期的期中考試又是一塌糊涂。眼看著期末統(tǒng)考在即，王阿姨越來越著急，開始為兒子尋找合適的家教老師，希望借突擊補(bǔ)習(xí)，能有所收獲。但是，現(xiàn)在王阿姨又迷惑了，看著街上大大小小的培訓(xùn)學(xué)校廣告，究竟應(yīng)該選哪家呢? 其實(shí)，有這樣疑惑的，不僅僅是王阿姨一個(gè)人。從2008年開始，各種中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告開始頻繁出現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)和戶外媒體。在金融危機(jī)的陰影之下，教育行業(yè)似乎迎來了一個(gè)井噴的時(shí)期。風(fēng)投的避風(fēng)港
由ChinaVenture提供的數(shù)據(jù)顯示，2003～2009年，中國(guó)教育行業(yè)共披露VC／PE投資，案例85起，61家企業(yè)共獲得9.53億美元投資。其中，2008年教育行業(yè)VC／PE投資達(dá)到頂峰，投資案例數(shù)量和金額均為歷年最高(見圖)。
2009年9月，學(xué)而思國(guó)際教育集團(tuán)獲得老虎環(huán)球基金及KTB基金4000萬美元的二輪風(fēng)險(xiǎn)投資。中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)潛力再次得到了風(fēng)險(xiǎn)投資的認(rèn)可。
而兵強(qiáng)馬壯的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也頻頻大手筆亮相。學(xué)大教育先是贊助熱播劇《家有兒女新傳》，并簽約劇中人氣小演員為代言人，之后更是與央視王牌欄目《開心辭典》合作，推出了20期的《開心學(xué)國(guó)學(xué)》。而巨人教育也不甘示弱，斥資千萬，獨(dú)家冠名中央電視臺(tái)“民族器樂電視大賽”和《音樂告訴你》欄目。你方唱罷我登場(chǎng)或者是正面叫板的戶外廣告爭(zhēng)奪只是各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明爭(zhēng)暗斗的一個(gè)縮影。安博教育集團(tuán)副總裁黃鋼博士在接受《廣告主》采訪時(shí)就坦言，廣告的受眾和手段都應(yīng)該是多樣化的，集團(tuán)目前也正在評(píng)估各種媒介手段，但是眼前的戶外廣告爭(zhēng)奪無疑是比較重要的一個(gè)方式。泥沙俱下的市場(chǎng)格局
教育是個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，但在中國(guó)是個(gè)新興市場(chǎng)，因此，存在著諸多問題。學(xué)為教育集團(tuán)校長(zhǎng)孫秀巖分析認(rèn)為，目前的中小學(xué)的教輔市場(chǎng)，存在著兩種截然不同的模式。一種是在1993年到1996年開始發(fā)展起來的，經(jīng)過資本的原始積累，完全靠多年摸爬滾打積累的人脈運(yùn)作，沒有風(fēng)投，也沒有正規(guī)的市場(chǎng)化運(yùn)作。另一種是從1999年到2000年之后才陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了新興的教育行業(yè)，新一代的特征基本上是他們市場(chǎng)化非常的開放，而且從管理的人才到團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是比較符合完全市場(chǎng)化的。這一類的代表就是學(xué)大教育這樣的機(jī)構(gòu)。這兩種模式，各有各的優(yōu)勢(shì)，但也有各自的問題。黃鋼也表示，目前市場(chǎng)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，魚龍混雜，質(zhì)量差距很大。
高增長(zhǎng)下暗流涌動(dòng)
ChinaVenture調(diào)研結(jié)果顯示，42％受訪者認(rèn)為未來3～5年教育行業(yè)平均成長(zhǎng)率將高于50％。無疑，未來的三到五年，仍然是教育行業(yè)急速發(fā)展的時(shí)期。但是，教育行業(yè)仍然面臨著許多風(fēng)險(xiǎn)。
為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見。
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟
1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。
2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)
1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)?？己说姆懂牐{入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。
4．對(duì)于開展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫员ＷC學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開了參考答案，就不會(huì)解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。
上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。
如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(zhǎng)(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。
