時間：2022-06-27 04:03:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中信息技術(shù)研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學(xué)校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行評估。
前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達標(biāo)。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊鞣N方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責(zé)能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。
組長擔(dān)責(zé)就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細心者擔(dān)當(dāng)，負責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學(xué)
所有研修組長都是測評項目學(xué)員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
一、依托平定教育信息網(wǎng)，提高教育系統(tǒng)的辦公工作效率 二、依托視頻會議系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育研究
從上學(xué)期開始，縣教研室利用視頻會議系統(tǒng)在每周三、每周四下午開展了教研大講堂網(wǎng)絡(luò)教研活動，組織縣學(xué)科教研員和部分省、市教學(xué)能手及縣學(xué)科中心指導(dǎo)組成員，分別就中小學(xué)校本研修、聯(lián)片教研、各學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題和困惑進行答疑解難，為全縣的教師發(fā)展提供了強有力的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)與提高的機會，為教師的教育教學(xué)活動提供了許多切實可行的具體方法、措施。本學(xué)期，縣教研室舉辦的2009年中考試題分析視頻講座，各學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及考試科目說明要求，結(jié)合教材特點及全縣各校教學(xué)實際，對今年的中考試題以及學(xué)科教學(xué)進行了系統(tǒng)的分析指導(dǎo)、研討交流。這在過去只能集中面對九年級教師，如今，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，全縣各中學(xué)所有年級教師都能直接受益。由于講座內(nèi)容準(zhǔn)備充分，與教學(xué)、教材緊密結(jié)合，針對性強，通過網(wǎng)絡(luò)視頻交流，大家對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題得到深入探討，其相關(guān)知識也得到擴充，知識點更加明晰和準(zhǔn)確。 7月10日至15日，利用視頻會議系統(tǒng)進行了為期六天的全縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全縣68個培訓(xùn)點的2554名教師同步參與了這次培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及師德建設(shè)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)、教師繼續(xù)教育等內(nèi)容。有關(guān)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，聘請了市電教館網(wǎng)絡(luò)中心副主任白英做了《博客專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教師的專業(yè)成長》和《遠程教育資源介紹、應(yīng)用及課程整合案例分析》的專題講座，縣電教館張潤生老師做了題為《信息技術(shù)與課程整合》的專題講座，南坳中學(xué)的趙軍才老師、巨城聯(lián)校水峪小學(xué)的周曉云老師分別做了題為《信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用》專題講座，從不同的視角和觀點闡述了信息技術(shù)在教師專業(yè)成長、課程整合和學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，為教師詮釋了一種全新的教育思維、觀念、理念。整個培訓(xùn)過程，組織嚴(yán)密，管理嚴(yán)謹(jǐn)，不僅各培訓(xùn)點有專人負責(zé)，而且，縣教育局在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)派出督查人員具體督查每天的出勤、簽到以及培訓(xùn)情況，縣電教館利用視頻對各點的培訓(xùn)情況進行現(xiàn)場監(jiān)督，對整個培訓(xùn)講座進行全程錄像，便于教師隨時調(diào)用學(xué)習(xí)，確保每次的培訓(xùn)扎實有效、不走過場。由于采用了視頻會議系統(tǒng)進行培訓(xùn)，不僅縮短了培訓(xùn)的時間，擴大了培訓(xùn)覆蓋面，而且避免了教師大規(guī)模集中培訓(xùn)帶來的不便，使全員培訓(xùn)變得快捷、便利，達到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。
三、加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究，建立中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)試題庫，把信息技術(shù)學(xué)科考試納入全縣統(tǒng)考范圍。
1、為了能更好的在中小學(xué)開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，出臺了《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的通知》，將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)納入必修課，排入學(xué)校和班級總課程表。
2、在2005年籌建的信息技術(shù)學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上，重新修改并擴大了信息技術(shù)學(xué)科教研組成員，新的信息技術(shù)學(xué)科教研組由3名電教館人員、1名高中信息技術(shù)學(xué)科教師、3名初中信息技術(shù)學(xué)科教師和3名小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師組成，教研組人員經(jīng)常深入教學(xué)一線，研討信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，探索信息技術(shù)教學(xué)模式，聽課、評課，為平定縣信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的進一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。今年，陽勝中學(xué)的郝懷慶，柏井中學(xué)的良瑞棟獲陽泉市“信息技術(shù)教學(xué)能手”稱號，娘子關(guān)中學(xué)的馮瑞鵬老師在全省信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討會上，代表陽泉市進行公開課教學(xué)，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的好評。
3、統(tǒng)一了中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并從2007年開始，所有初級中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科利用智博考試系統(tǒng)，納入全縣統(tǒng)考范圍，每學(xué)期統(tǒng)考一次，統(tǒng)考成績記入學(xué)生發(fā)展檔案，并作為衡量各校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展效果的重要指標(biāo)。同時，利用兩年的時間完成了初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)試題庫的建設(shè)任務(wù)，使初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)逐步走上正規(guī)。
四、依托平定教育信息網(wǎng)，實現(xiàn)全縣信息化管理和校本資源的完全整合 在加大校園網(wǎng)和校本資源庫建設(shè)的同時，以博客引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)交流為主的新型合作交流模式正在逐步興起。常家溝小學(xué)校長楊曉琳、冶西小學(xué)校長孟繁信、城關(guān)中學(xué)校長任建青等不僅自己建立了博客，在他們的帶動下，學(xué)校教師也都建立了自己的博客。他們把自己的工作心得、隨筆、成果、案例都放到自己的博客中，在積累自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和成果的同時，也為其他教師的學(xué)習(xí)交流提供了參考和學(xué)習(xí)的平臺，起到了溝通、交流、合作、進步的紐帶作用，增強了學(xué)校凝聚力和團結(jié)協(xié)作的集體意識，形成了良好的教學(xué)氛圍，為推進學(xué)校的整體工作和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極地推動作用。
關(guān)鍵詞：高中新課程；信息技術(shù)；教學(xué)；探討
2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實施，信息技術(shù)作為普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域下的一門學(xué)科課程也隨之進行教學(xué)改革。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，從單純的計算機技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對高中信息技術(shù)新教材，很多老師感到教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，很難找到教材的切入點。我自2009和2010年多次培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)并經(jīng)過2010級、2011級兩年來的實際教學(xué)實踐與探索，且在兩次學(xué)業(yè)水平考試中兩級學(xué)生共850名全部100%通過（其中成績是A的學(xué)生占36.6%），深深體會到首先要利用好新教材，其次是對教材內(nèi)容進行優(yōu)化重組，使教材真正能為我所用，并加強小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而有效地促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。
一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題
1、硬件設(shè)施落后
秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區(qū)，是全省十八個干旱縣之一，更是國家貧困縣之一。大部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施落后，用于開展信息技術(shù)教學(xué)的計算機教室大部分是2003年前后借助“國家中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目”建設(shè)的，這些計算機教室曾為我縣開展中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設(shè)施確有些落后，加之近10年的運行老化，部分設(shè)備已不能滿足高信息技術(shù)教學(xué)的需要。
2、學(xué)生個體差異大
前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村（縣城只有兩所），農(nóng)村中小學(xué)條件本身差，加之信息技術(shù)是非中考科目，學(xué)校也不重視，相當(dāng)一部分初中未開設(shè)信息技術(shù)課，或課時不足。如2010級我校高一共招生425名，其中在初中學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生80余名，占18.8%，80%的學(xué)生則是“零起點”。而高中信息技術(shù)教學(xué)要求是非零起點（銜接義教階段課程設(shè)置）。如此之大的學(xué)生個體差異導(dǎo)致今后教學(xué)困難很大。
3、教師缺乏對教材的深度研究和解讀
盡管在課改前夕，大部分教師都接受過不同程度的培訓(xùn)，但在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節(jié)順序授課，甚至上的本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)對其有何要求都不知道。
4、課程目標(biāo)要求與學(xué)校、學(xué)生反應(yīng)實際差距大
在高考的濃重氛圍下，學(xué)校和學(xué)生為了應(yīng)對考試，大部分學(xué)習(xí)時間用在了高考科目上，對于非高考科目，比如：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，就是希望老師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……放松情緒，對于教材中的知識點并不感興趣，更沒有把信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具，只注重了網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能，而忽略了其學(xué)習(xí)功能。課程的目標(biāo)要求與學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)形成了矛盾，另外，高中信息技術(shù)課還面臨著學(xué)業(yè)考試的問題，因此如何協(xié)調(diào)這對矛盾，從真正意義上幫助學(xué)生把握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效，就顯得頗為重要。
二、教學(xué)探討
（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學(xué)
開學(xué)初，通過調(diào)查摸底，掌握學(xué)生初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和程度，有針對性地開展初、高中的銜接教學(xué)。
開學(xué)前，我對2010級425名學(xué)生進行了調(diào)查摸底，2010級我校高一共招生425名（分布在7個教學(xué)班中），其中在初中學(xué)過信息技術(shù)并掌握基本操作的學(xué)生約80余名，占18.8，81%的學(xué)生是“零起點”。在搞清這80名學(xué)生在7個班的分布情況后，我在這7個班每班成立了7-10個學(xué)習(xí)小組，每組5-8名學(xué)生，并按排這80名學(xué)生分別在各學(xué)習(xí)小組任組長和副組長。
學(xué)習(xí)小組成立后，我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排調(diào)整了本學(xué)期的教學(xué)計劃，第1-3周沒有上新課，而是用這3周的時間進行初高中銜接教學(xué)，除每周2課時的正課，我還用課外活動時間、部分周六下午的時間對這些“零起點”的學(xué)生強化訓(xùn)練。3周后，約340名“零起點”的學(xué)生基本上學(xué)會了計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作。從第4周起才開始信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）的教學(xué)。
（二）、正確處理“課標(biāo)”和“教材”之間的關(guān)系
“技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）”是國家對信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和要求，是總綱，是教材編寫、教師教學(xué)和評價、考試的依據(jù)，也是新課程實施的保障。而“教材”是專家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師授課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但“教材”不是教師開展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；所以理解領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，然后對教材進行合理的優(yōu)化重組，對教材進行科學(xué)的、卓有成效的開發(fā)和利用，就成了我們進行信息技術(shù)新課改的首要任務(wù)。
我縣選用的廣東教育出版社的信息技術(shù)教材，我自己也找來了人教社和教科社的教材，通過對教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材章節(jié)知識有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節(jié)內(nèi)容來上課，必須根據(jù)課標(biāo)的要求，對教材進行“二次開發(fā)”。
高中信息技術(shù)新課程的理念，是著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。在廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評價”來組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這部分知識主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形成?！币彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源管理的前提，是提升學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此我對教材內(nèi)容進行一定的優(yōu)化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對信息合適評價”這個重點，首先提出學(xué)生日常生活密切的主題，如“2010年學(xué)校秋季運動會”、“西安世園會”等，通過小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去獲取信息，再因勢利導(dǎo)通過什么途徑獲取信息。
（三）、生活與教學(xué)實際相結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率
回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。在教學(xué)的實施中，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實際出發(fā)，來認(rèn)識教材理解教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，對教材進行有目的有意義的開發(fā)和拓展，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學(xué)生從現(xiàn)實生活中的事例來理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)》PS的教學(xué)中課前在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生常的校園海報（如運動會、各興趣小組活動張貼的）、美化自己的照片等入手，學(xué)生感覺真實、貼近生活實際，學(xué)習(xí)時也有激情。
（四）、重視小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)小組――合作與交流的最佳模式，也是開展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。
前已述及，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。
小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。
（五）、課后及時反思，進一步完善教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，更是整個教學(xué)過程的監(jiān)視，是分析和解決教學(xué)問題的活動。對基于新課程理念的教材重組進行適時的教學(xué)反思尤為重要。通過反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中不恰當(dāng)?shù)男枰鰟h修改的成份，需要滲透的知識和情感成分，找出重組中未能解決的問題，檢討過程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開發(fā)的新思想和新策略，進一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組。當(dāng)然，教學(xué)反思也是我們信息技術(shù)教師的成長之路，對于提高我們的教學(xué)能力至關(guān)重要。
新課改對于每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。只有調(diào)整好自己的的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機遇，才能成就學(xué)生，提高自己。信息技術(shù)教育是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具備一定創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。
參考資料：
[1]《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（信息技術(shù)）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年
【關(guān)鍵詞】初中校長；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；必要性；途徑
一、引言
校長是學(xué)校發(fā)展決策與執(zhí)行的關(guān)鍵，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力中關(guān)鍵的內(nèi)容，也是信息化時代下校長必備的能力。在初中信息化建設(shè)與應(yīng)用背景下，信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是能夠利用信息技術(shù)技能與知識，對學(xué)校、教師、學(xué)生信息技術(shù)運用水平進行合理的評價，同時優(yōu)化校園人力資源等。基于此，加強對初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
二、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
從屬性方面來說，領(lǐng)導(dǎo)力屬于管理范疇，可以將領(lǐng)導(dǎo)力定義為：領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的智慧與能力。而校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長在實施教育信息化過程中進行學(xué)校信息化規(guī)劃、建設(shè)的智慧，并引領(lǐng)全校師生實現(xiàn)這一偉大愿望的能力。通常來說，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力包含洞察力、管理力以及指導(dǎo)力。近年來，關(guān)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究不斷增多，提出了不同的解釋。筆者更傾向于這幾個方面的解釋：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括信息化課程改革、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，教師專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力。
三、提升初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的必要性
學(xué)校是育人的場所，屬于特定的組織結(jié)構(gòu)，與其他組織機構(gòu)具有本質(zhì)的區(qū)別。人是學(xué)校構(gòu)成要素中的唯一核心，學(xué)校是由人運作，并服務(wù)于人的組織。
在信息化時代背景下，初中學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，各種信息化技術(shù)在校園中廣泛運用，智能化校園網(wǎng)、數(shù)字化教程、信息化教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教室等逐漸走進校園。初中校園儼然已經(jīng)進入了信息化時代。校長是一個學(xué)校的核心組織成員，對學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展具有重要的作用。作為一名初中校長，必須能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，用信息化知識充實自己，提升自我的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)校信息化建設(shè)貢獻自己的力量。
學(xué)校的發(fā)展都需要將自身置于教育大環(huán)境下。如果校長在學(xué)校教育信息實踐中對新技術(shù)存在抵觸或誤用行為，可能對教師信息化教育改革工作造成制約，阻礙學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展。初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，是時展的需求，也是學(xué)校信息化建設(shè)的必然選擇。作為初中校長，必須以學(xué)校整體發(fā)展為出發(fā)點，努力思考利用信息化技術(shù)促進學(xué)校各項發(fā)展，同時應(yīng)該迎合時代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校自身的情況，為學(xué)生尋求一條可持續(xù)化發(fā)展的道路。
四、初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑
信息化改變了教育教學(xué)的面貌，而學(xué)校管理也隨之發(fā)生了變化。初中校長應(yīng)該認(rèn)清自身發(fā)展思路，根據(jù)特定的崗位，關(guān)注自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。本人根據(jù)多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，認(rèn)為初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑主要有以下幾點。
（一）不斷提升自我，挖掘自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力
現(xiàn)階段，很多初中校長在領(lǐng)導(dǎo)過程中，由于自我心理暗示的作用，導(dǎo)致信息化領(lǐng)導(dǎo)力遠遠不足。正是由于這一消極的心理暗示，導(dǎo)致很多初中校長不能正確地面對現(xiàn)狀，在學(xué)校各項管理工作中不能以身作則，無法發(fā)揮榜樣的作用，對下屬成員也無法進行有效的激勵。作為校長，應(yīng)該換一種角度來思考問題，不能因為自身信息化水平低就放棄學(xué)校信息化建設(shè)，就不發(fā)揮自己在學(xué)校信息化建設(shè)中的作用。在教育信息化發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)校情況都基本相同，校L們也處于相對平均的發(fā)展起跑線上。在提升自我信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，初中校長應(yīng)該建立自信，同時相信自己的團隊，在此基礎(chǔ)上，不斷加強自我學(xué)習(xí)，提升自我信息化水平，為信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定基礎(chǔ)。
另外，初中校長應(yīng)該努力增強信息化意識，意識到信息技術(shù)在學(xué)校發(fā)展中的重要性。其中，信息安全意識是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力中的一個重要方面。例如，一些校園網(wǎng)中包含有學(xué)生甚至學(xué)生家長的信息，存在較大的安全隱患。校長應(yīng)該意識到這一點，責(zé)成相關(guān)管理人員及時進行加密處理或刪除，避免由于這些信息泄露帶來麻煩。
（二）主動參與培訓(xùn)，完善自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力
對學(xué)校信息化發(fā)展前景的規(guī)劃能力是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的首要體現(xiàn)。而對于學(xué)校信息化發(fā)展前景的規(guī)劃，需要校長具有長遠性、全局性以及根本性的規(guī)劃策略，能夠?qū)W(xué)校未來信息化發(fā)展進行綜合性描述。這些能力的提高，單單依靠思考是不行的，還需要進行實踐，“走出去，帶回來”，多參與社會培訓(xùn)等，引入更加先進的經(jīng)驗。
現(xiàn)階段，關(guān)于培養(yǎng)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)越來越多，但整體效果不夠理想。這主要是因為校長參與培訓(xùn)的目的不夠明確，參與培訓(xùn)的動機不夠合理。因此，初中校長在參與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)前，需要做一項培訓(xùn)預(yù)期，包括拓展性預(yù)期、提升技能預(yù)期、更新觀念預(yù)期以及對知識的渴望預(yù)期等，不斷調(diào)動自我參與培訓(xùn)的主動性、積極性，主動進行交流、互動，與同行業(yè)領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者進行互動，吸取別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在潛移默化中提升自我的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）充分關(guān)注團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力，帶動校長個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升
校長是學(xué)校特殊的崗位，是領(lǐng)導(dǎo)層核心成員，而校長領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括自身領(lǐng)導(dǎo)力，還包括整個管理團隊領(lǐng)導(dǎo)力。在初中學(xué)校信息化建設(shè)中，校長應(yīng)該加強對學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重視。作為管理者的領(lǐng)導(dǎo)者，提升管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力是提升個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。校長并無分身，對待學(xué)校管理事務(wù)并不能事必躬親，應(yīng)該站在全局的高度上，對學(xué)校各項事務(wù)進行統(tǒng)籌安排。校長必須非常清楚學(xué)校各學(xué)科、班級的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對不同年齡、不同學(xué)科的教師，建立不同標(biāo)準(zhǔn)，評價信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果，確保應(yīng)用的面要廣，人要多，學(xué)科的覆蓋率要高，信息技術(shù)使用的效果要好?？梢?，校長領(lǐng)導(dǎo)力的強弱在很大程度上還依賴全校管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)力，校長必須對管理團隊成員進行有效的激勵、動員，激發(fā)其工作的熱情。
校長管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要依靠明確的責(zé)任與權(quán)利劃分、合理的權(quán)力制衡進行保障。校長應(yīng)該指導(dǎo)與協(xié)助每一個管理團隊成員明確日后信息化工作方向，培養(yǎng)其信息化意識與能力，避免管理團隊發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)目標(biāo)不一致。校長應(yīng)該努力在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)積極參與革新、應(yīng)用技術(shù)進行教學(xué)變革的學(xué)校文化氛圍。例如每年都可以派多名教師參加省級的各種競賽活動，派數(shù)名教師參加全國的競賽活動，在經(jīng)費困難的情況下，學(xué)校實行統(tǒng)攬。這樣，教師的積極性非常高，有利于增強整個團隊的核心凝聚力。
（四）關(guān)注校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素中的非技術(shù)因素
校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不同于其他方面的領(lǐng)導(dǎo)力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息化管理能力顯得尤為重要。部分校長認(rèn)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是運用信息技術(shù)手段的能力，這是一種偏頗的認(rèn)識。雖然校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力離不開信息技術(shù)，但信息技術(shù)絕非影響校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的唯一因素。如果將信息技術(shù)、知識等看作是影響校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的技術(shù)因素，那么校園信息化環(huán)境、教職工工作條件、工作方式、課程改革、學(xué)生成長、教師職業(yè)發(fā)展等就是非技術(shù)影響因素。在提升初中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力過程中，不僅需要關(guān)注那些技術(shù)因素，更需要對這些非技術(shù)因素加以重視。
一方面，校長應(yīng)該從全局角度出發(fā)，時刻關(guān)心學(xué)校信息化建設(shè)，努力構(gòu)建良好的信息化發(fā)展環(huán)境；另一方面，還需要關(guān)心同事與下屬，關(guān)心學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對教職工工作環(huán)境、工作條件等進行不斷優(yōu)化，為學(xué)校吸引和留住更多的優(yōu)秀人才?？傊?，校長應(yīng)該關(guān)注這些非技術(shù)性因素，從多個維度出發(fā)，提升自我信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
五、總結(jié)
校長是一個學(xué)校發(fā)展中的重要角色，一個好校長并不能絕對保證辦好一所學(xué)校，但一所好學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展離不開一個好校長。初中學(xué)校的信息化建設(shè)對校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑中，作為校長，不僅需要努力進行自我提高，樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動參與各種培訓(xùn)活動，吸收先進的管理理念，更需要難校的整體發(fā)展入手，促進自我信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
【參考文獻】
[1]沈書生.中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建[J].電化教育研究，2014（12）：29-33.
[2]邊琦，田振清，王俊萍，等.中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與對策分析――以內(nèi)蒙古地區(qū)為例[J].中國電化教育，2016（08）：102-106.
[3]王h，趙慧臣.美國中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點與啟示[J].中國電化教育，2016（05）：33-42.
[4]陳中平.實施六項工程 破解研修難題――“中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升項目”經(jīng)驗總結(jié)[J].中小學(xué)電教，2015（07）：8-9.
傳統(tǒng)的中國教育方法追求“三個中心”，即“以老師為中心”，“以教材為中心”，“以課題為中心”。這種傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出的中國學(xué)生是應(yīng)試的能手，但一入社會便頻遭壁壘。以學(xué)生為中心的教學(xué)，如何實現(xiàn)則是關(guān)鍵。
項目拉動式教學(xué)
楊振寧教授，是眾所周知的創(chuàng)新教授。他為什么能成為物理學(xué)家，獲得諾貝爾獎？他說有幸獲得了兩種思維的培養(yǎng)，一種叫演繹思維，就是他在中國所受的教育，中國式的教育是循序漸進的。另一種是問題式思維，他的研究生和工作在美國，那里強調(diào)的是歸納思維。我想21世紀(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個個性化的結(jié)合式的學(xué)習(xí)，一方面我們重在掌握知識的培養(yǎng)，一方面重在探究問題上面培養(yǎng)，所以我們信息技術(shù)如何更好的支撐學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，將是我們21世紀(jì)教學(xué)信息化要研究的重點問題。
針對學(xué)生，我們軟件學(xué)院采取了“項目拉動式”的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，這對學(xué)生的就業(yè)起到了較好的幫助效果。讓學(xué)生有一個項目，他就會圍繞這個項目去思考，圍繞這個項目，他可能去參加很多研討活動，這樣就把他內(nèi)在的潛能激發(fā)出來了。那么在項目研究的過程中，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，便提高了學(xué)生的自信心，溝通力，調(diào)理性。這樣讓學(xué)生在以后的就業(yè)當(dāng)中，能夠很好地跟企業(yè)去溝通。
針對教師，我們也做了一個高級研修項目，分成了四個階段：第一個階段，學(xué)習(xí)與思考，有專家的報告，有典型的案例，激發(fā)老師去思考，激發(fā)老師怎么去結(jié)合他自己的教學(xué)，去進行方法的改進。第二個階段，實踐與研究，先實踐后研究。第三個階段，展示與深化，在展示的基礎(chǔ)上，大家進行交流、研討。第四個階段，總結(jié)與成果，我們希望把一些名師的方法，做成教學(xué)典型案例來進行推廣應(yīng)用。目前，我們每年在做信息技術(shù)和課程整合的大賽，大賽涉及27到28個省的小學(xué)、初中和高中，以推進老師進行信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。
對于學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)的革命讓教師的課堂教學(xué)在弱化，而教師的輔助支持在推進。教育的真正目標(biāo)不是實現(xiàn)利用科技的教學(xué)，而是實現(xiàn)科技的支持與服務(wù)，幫助教師發(fā)掘?qū)W生自身的邏輯和組織能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
劉曉中 東北師范大學(xué)信息化教育研究中心主任
打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)
清華大學(xué)做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國高校當(dāng)中是起步比較早的，可以追溯到1997年，到現(xiàn)在已經(jīng)十五六個年頭了。
現(xiàn)在清華每年有6000多門課程，其中大概有4000多門課程是清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂做的，已經(jīng)超過三分之二了。雖然說成績很大，但是跟我們想要達到的目標(biāo)還有一些大的差距，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的深度交互并不多，大多數(shù)只是放放課件，有一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，有一些論壇式的討論，只此而已。另外，這些內(nèi)容基本上都是以課程為載體去組織的，所以對老師和學(xué)生的角色考慮并不多。
最近兩年我們正在改版——打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)。這也契合了最近教育領(lǐng)域的一個新變化，即MOOC模式的興起。我覺得MOOC是一種未來的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式究竟能不能改變教育，能不能引領(lǐng)教育，現(xiàn)在還處于探索階段。但必須肯定的是，MOOC模式有很多積極性的要素，有很多教學(xué)亮點。
只有教育內(nèi)容在線的時候，大學(xué)才能開放。并且，只有在開放在線做得比較好的情況下，才能決定是否大規(guī)模在線。但也要注意，一旦大規(guī)模在線會產(chǎn)生許多新的問題，所以從當(dāng)前階段來說，少數(shù)學(xué)?？梢蕴接懸幌翸OOC這種模式，更多學(xué)校的信息化工作應(yīng)將重點放在小規(guī)模教育資源在線上，知識的開放要一步一步走。
現(xiàn)在是一個時時可學(xué)，處處可學(xué)，人人能皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，新技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)的改革已經(jīng)來臨。那么，傳統(tǒng)的學(xué)校向何處去？未來，傳統(tǒng)大學(xué)優(yōu)勢的保持不是靠知識壟斷，而是靠知識創(chuàng)新，靠學(xué)校的文化。
蔣東興 清華大學(xué)計算機與信息管理中心主任
什么是大學(xué)追求的目標(biāo)
信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用，我們簡稱高校信息化，這個概念聽起來是非?；\統(tǒng)的，實際上在大學(xué)里面，教學(xué)信息化、科研信息化、管理信息化都屬于信息技術(shù)。為什么大家都愿意談教學(xué)信息化？因為教學(xué)信息化是最難實現(xiàn)的。在這方面，北京大學(xué)起步比較晚。直到2008年才正式有了全校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，到現(xiàn)在也只有1500門課上線。
討論教學(xué)信息化首先要明白一個概念，教學(xué)信息化的目標(biāo)是什么？一般而言，就是促進學(xué)校教育中信息的傳遞和范圍，效率和范圍確實已經(jīng)實現(xiàn)了，但是我覺得這遠遠不夠，我相信在未來的一個世紀(jì)里，信息技術(shù)應(yīng)該幫助我們的教育實現(xiàn)創(chuàng)新，更多的是要實現(xiàn)我們學(xué)生受教育的一種創(chuàng)新能力的發(fā)展，這才是信息技術(shù)未來的發(fā)展。
換個角度，我們大學(xué)追求的目標(biāo)是什么？對985高校來說，一定是追求世界一流。但世界一流的大學(xué)追求的是排名，追求的是SSCR，是科研成果，而不是教學(xué)信息化。
可以思考一下，現(xiàn)在一門視頻公開課要投入20萬美金，為什么中國沒產(chǎn)生一個自己的MOOC模式。在國內(nèi)大學(xué)，針對教學(xué)方面，一般都是領(lǐng)導(dǎo)非常強調(diào)。我們經(jīng)常這樣開玩笑說，我們領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)的事情一定是做得還不夠好，所以才強調(diào)，做得好的，一般領(lǐng)導(dǎo)都不太強調(diào)。反之，大學(xué)很少強調(diào)科研，科研還用說嗎？這是最重要的……
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；校際聯(lián)盟；校本教研
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0079-03
開展校本教研遇到的困惑
校本教研是教師專業(yè)發(fā)展最有效的教改方式之一，其特征是以校為本，圍繞自身遇到的問題開展研究，使教師成為教學(xué)研究的主體。通過校本教研提高教師教育教學(xué)的能力，增強教研的針對性和有效性。通過對我區(qū)各學(xué)校的調(diào)查訪談可知，信息技術(shù)學(xué)科的校本教研存在以下問題：①多學(xué)科組成教研組，信息技術(shù)校本教研難有針對。②事務(wù)繁雜牽扯精力，信息技術(shù)校本教研難成常規(guī)。③理論不足缺少引領(lǐng)，信息技術(shù)校本教研難成規(guī)模。
因此，要想從根本上走出這種尷尬局面，還得放寬視野，拓寬思路，另辟蹊徑，探尋一條適合學(xué)校特點、信息技術(shù)學(xué)科特點的教研新形式，為此，我們探索了一種校際聯(lián)盟式的教研，取得了可喜的成效。
搭建校際聯(lián)盟教研平臺
基于學(xué)校開展信息技術(shù)學(xué)科校本教研存在的一些現(xiàn)實問題，我們設(shè)想不妨走出校園，從一個相對便利的區(qū)域出發(fā)組建校際聯(lián)盟教研組，開展校際聯(lián)盟式的校本教研，為教師的專業(yè)成長開辟新的空間。
1.構(gòu)建聯(lián)盟組織
校際聯(lián)盟的構(gòu)建，可以是民間的自發(fā)組織，也可以在區(qū)級教研部門的指導(dǎo)下構(gòu)建。參加聯(lián)盟的學(xué)校3～4所，人數(shù)在6～8人，以確保有一定數(shù)量的教師參加，也防止人員過多影響效果。聯(lián)盟的形式一般有同質(zhì)聯(lián)盟和異質(zhì)聯(lián)盟兩種，一般來說，地理環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量等因素大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)?？梢越Y(jié)為教研聯(lián)盟；同樣，上述因素差異很大的學(xué)校也可以結(jié)為教研聯(lián)盟；在經(jīng)過一定時間的發(fā)展培育之后，還可以產(chǎn)生第三種結(jié)盟方式――隨機抽取，隨機組成，以優(yōu)化聯(lián)盟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進成員學(xué)校的整體水平提升。
2.建立活動機制
由于這種聯(lián)盟是非隸屬關(guān)系的聯(lián)盟，關(guān)系較為松散，行政制約力弱，因此要建立起活動的運作機制，以確保實際效果。一要落實組織方式。推舉好組織者（召集人），一般輪流在各校開展活動，各校輪流承辦。二要確定教研內(nèi)容。定時、定點、定主題、定流程、定分工，確保教研時間能明確，教研地點能確定，教研主題夠具體，教研流程能落實，教研活動能分工合作。有了這樣從形式到內(nèi)容的機制之后，校本教研的實效性基本就能夠得到保證。三要物化研討成果。每次開展校際間的教學(xué)研討時，都要事先對成果形式進行預(yù)設(shè)，提前做好相應(yīng)的方案設(shè)計與具體安排，在教研活動過程中注意積累資料，在活動結(jié)束后及時進行總結(jié)、梳理與反思。事實證明，對活動結(jié)果進行成果化表達，可以增強教師的成就感，激發(fā)教師參加教研活動的興趣與信心，推進校本教研的良性循環(huán)。
3.尋求專業(yè)指導(dǎo)
校際聯(lián)盟式的教研活動具有民間性、草根性、自主性，由于年輕的信息技術(shù)教師缺少理論積淀，理性思考不足，因此會存在一定的隨意性、低效性，研究水平達不到較高的層次。所以，要主動尋求區(qū)級教研部門、師訓(xùn)部門等部門和大專院校專家的指導(dǎo)，尤其在研究方向、教研主題、方案設(shè)計、組織實施、成果歸納等方面尋求專業(yè)指導(dǎo)。通過自主研修、骨干引領(lǐng)和專家指導(dǎo)，不斷提高校際聯(lián)盟式校本教研的層次。
制訂校際聯(lián)盟式教研方案
為更好地解決教學(xué)實際中遇到的問題，促進信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)成長，使“校本教研”這一平臺發(fā)揮更大的實效，在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，浙師大附屬筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)、丁蘭實驗中學(xué)和景華中學(xué)這三所同類學(xué)校的信息技術(shù)教師組成校際聯(lián)盟教研組，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同商討制定校際聯(lián)盟式校本教研的實施方案。
1.校際聯(lián)盟教研的基本理念
校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力促進聯(lián)盟教研組每位教師的成長與提高。
2.校際聯(lián)盟教研的總體思路
校際聯(lián)盟式校本教研的重點放在教學(xué)和課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結(jié)合上，切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點放在促進學(xué)生發(fā)展和教師素質(zhì)提升上。
3.校際聯(lián)盟教研的主要安排
校際聯(lián)盟式校本教研時間定為每個月第二周周四下午，遇特殊情況（如有區(qū)級研訓(xùn)活動）順延，三聯(lián)盟教研組的教師一起共同制訂具體方案，各校輪流承辦并負責(zé)組織實施。
4.校際聯(lián)盟教研的基本任務(wù)
校際聯(lián)盟式校本教研的任務(wù)是要在先進教育理念與千變?nèi)f化的教育實踐之間構(gòu)建橋梁，使先進的理論轉(zhuǎn)化為生動的實踐并產(chǎn)生積極的成果；把教師從單純的課程被動者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化環(huán)境，使校際聯(lián)盟成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。
5.校際聯(lián)盟教研的主要形式
校際聯(lián)盟式校本教研立足于課堂教學(xué)，以集體備課、微格研課和課堂觀察為主要形式。集體備課主要針對某一選定的課題內(nèi)容，通過獨立備課、集體研課、比較論課等方式，在反復(fù)中明晰富有價值的教學(xué)點。微格研課主要是利用微格課堂，拉開聽課教師與學(xué)生的空間距離，呈現(xiàn)出最平實的常態(tài)課堂。課堂觀察改變了以往的聽評課模式，通過邊聽課邊觀察、邊觀察邊記錄的方式，對課堂進行分項診斷。
6.校際聯(lián)盟教研的后續(xù)跟進
上課教師要提供教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材（教師課件、學(xué)生素材）、反思感悟、部分學(xué)生作品等；聽課教師要完成本課的教學(xué)設(shè)計，撰寫評課感想或反思感悟。每次校本教研之后都要及時整理資料，包括活動小結(jié)、觀察報告、活動照片、課堂實錄等，以便在區(qū)域內(nèi)交流分享。
校際聯(lián)盟教研的實施策略
教學(xué)研討的真正價值在于課堂和教師，即促進課堂教學(xué)不斷精進，促進教師自主成長，而后一個“促進”是前一個“促進”的結(jié)果，所以校本教研的價值指向是促進課堂教學(xué)不斷精進，因此，我們將校際聯(lián)盟式校本教研定位：“基于教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)而展開”――課前備課，課堂上課，課后評價。
1.基于同課異構(gòu)的集體備課
集體備課是校本教研的重要形式之一，它不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還可以促進教師的專業(yè)成長。有效的集體備課應(yīng)建立在個人獨立備課的基礎(chǔ)上，因此在我們的校際聯(lián)盟式校本教研中，確定了“同課異構(gòu)”型的集體備課，通過獨立備課、集體研課和比較論課三個環(huán)節(jié)展開。首先，確定好某一教學(xué)內(nèi)容后，每位教師先獨立備課并撰寫出教學(xué)設(shè)計；然后，組內(nèi)教師聚在一起，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等進行分項研討，最終形成書面文本，再分發(fā)給每位教師；最后，進行比較論課，老師們拿到集體備課的文本，在反復(fù)的中明晰富有價值的教學(xué)點，相互補充，實現(xiàn)智慧共享。
2.基于微格課堂的教學(xué)演練
精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計需要拿到課堂上去落實、去實現(xiàn)。以往的組內(nèi)教研，1～2位教師，你上我聽和你聽我上是唯一方式，如果只有一位教師那就更難以得到同行的聽課建議了。組成校際聯(lián)盟之后，聽課的教師多了，研討的氛圍就濃了。此外，采用“微格課堂”的形式，可以更好地研究我們的常態(tài)教學(xué)。
例如，在一次主題為“課堂中預(yù)設(shè)問題的有效實施”的教研中，由一位剛從教一年的新教師執(zhí)教。為了更好地體現(xiàn)常態(tài)，不給上課教師和學(xué)生造成干擾，聯(lián)盟組的其他教師通過現(xiàn)場實錄同步觀摩。課后，大家聚在一起議課，各抒己見，教研氣氛輕松自由。上課教師感嘆道，老師們沒在現(xiàn)場聽課，給她營造了“無人”的境地，可以更加自如地發(fā)揮。
3.基于課堂觀察的分項診斷
教學(xué)設(shè)計是否有效？這需要在課堂教學(xué)中進行實踐與驗證。在區(qū)域大主題“基于課堂觀察的課例研究”的引領(lǐng)下，校際聯(lián)盟式校本教研的課堂觀察可以做得更加深入細致，將以往的經(jīng)驗型聽課評課轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的觀課議課，通過“分解教學(xué)內(nèi)容”、“設(shè)定觀察指標(biāo)”、“分項診斷議課”來逐一分步實施。聯(lián)盟教研組在進行基于課堂觀察的校本教研時，一般都選擇課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或某個疑難問題，組內(nèi)成員分工協(xié)作，邊觀察邊記錄，這樣精力才會更集中，觀察才會更細致，數(shù)據(jù)才會更準(zhǔn)確，得出的結(jié)論也才會更加科學(xué)貼切。
例如，我們曾連續(xù)幾次就信息技術(shù)的“課堂提問”開展觀課議課，探討如何提高課堂提問的有效性。大家一起設(shè)計觀察記錄表，分工合作，歸納整理。其中一次關(guān)于“教師候答”數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：“沒有停頓”占57%，“候答時間適當(dāng)”占14%，“教師耐心等待”為29%，“候答時間充分”為0%?？梢娫摻處熢谔岢鰡栴}后很少“耐心等待”，學(xué)生沒有足夠的時間去思考，這樣的提問其效果大打折扣。用數(shù)據(jù)說話，使得校本教研更加有實效，讓教師意識到不僅課堂提問是值得研究的，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要我們在課堂觀察中去發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷地改進我們的教學(xué)行為。
校際聯(lián)盟教研產(chǎn)生積極效應(yīng)
校際聯(lián)盟校本教研拓展了校本教研的平臺，解決了教學(xué)中的實際問題，提高了初中信息技術(shù)教學(xué)研究的實效性，促進了信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。我們這三所同質(zhì)學(xué)校的6位信息技術(shù)教師組成的聯(lián)盟教研組，經(jīng)過兩年多實踐探索，得到了區(qū)域、學(xué)校等各方的支持，使得校際聯(lián)盟教研豐富有序，研討內(nèi)容不斷深入，運作機制更加自主。聯(lián)盟組的教師們真情投入，積極參與研究，在教研團隊中得到歷練，分享智慧，形成了主動發(fā)展、合作共享的校本教研文化。在近兩年中，聯(lián)盟教研組內(nèi)的教師中有4人執(zhí)教了區(qū)級公開課，在各級各類論文案例評比、指導(dǎo)學(xué)生競賽等方面成績顯著提升，其中一位教師還在第二屆全國機器人課堂教學(xué)中獲一等獎。
這種根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點，基于學(xué)校、立足課堂的校際聯(lián)盟式校本教研，是我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研團隊在整體集中教研、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組教研基礎(chǔ)上，對教研形式的一種新的探索，為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一種新的培養(yǎng)模式，帶來了基層教研方式的創(chuàng)新。校際聯(lián)盟式校本教研之路，我們才邁出第一步，后面還有很長的路要走。教學(xué)活動中的問題總是千變?nèi)f化，校本教研永遠也不會缺乏題材，有效的教研方式多種多樣，但無論如何，校際聯(lián)盟式校本教研為我們教學(xué)質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)成長開辟了一個新的空間。
參考文獻：
[1]張萍.教師同伴互助的校本教研模式研究[G].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2005.
[2]袁志強.教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助研究[D].重慶：西南大學(xué)出版社，2007.
做任何工作都應(yīng)該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應(yīng)該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。小編為大家準(zhǔn)備了高一物理教學(xué)工作計劃范文參考，供您借鑒。
高一物理教學(xué)工作計劃范文參考一
對高一學(xué)生來講，物理課程無論從知識內(nèi)容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時會有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過一個從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗的基本素養(yǎng)。其次要注意聯(lián)系實際，以學(xué)生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。
一、指導(dǎo)思想
對于教學(xué)活動的安排，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進每一位學(xué)生的健康成長為根本目的，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題，讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人論、交流、合作，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清，鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神。
二、做好做足的幾項工作
1、能努力促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
促進每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的靈魂。教師不但要根據(jù)不同學(xué)生的志趣和專長，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的選修模塊，而且要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，提出不同層次的要求，采用靈活多樣的方法進行分層教學(xué)和分類推進。既要利用新課程選擇性的特點為優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，又要關(guān)注學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生的困難及其成因，采取切實有效的措施，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗科學(xué)探究的價值，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。
3、讓學(xué)生多參加一些社會實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題
4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤，具有團隊精神。
要著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成協(xié)作、分享的團隊精神，在探究學(xué)習(xí)中加深對科學(xué)研究過程與方法的認(rèn)識，提高探究未知世界的能力。要處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，小組合作與學(xué)生獨立思考之間的關(guān)系，以及探究學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，使不同的學(xué)習(xí)方式相互補充、相互促進。防止自主、合作以及探究學(xué)習(xí)方式的形式化、表面化、極端化傾向。
6、改變教學(xué)行為，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)。物理新課程蘊含著許多新的教育理念，對每一位教師都提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實施過程應(yīng)該是教師教學(xué)行為不斷優(yōu)化的過程，是教師專業(yè)水平不斷提高發(fā)展的過程。在新課程的實施中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識傳授的教學(xué)方式中走出來，提倡盡可能的采用科學(xué)探究教學(xué)方法進行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
努力改變教師的角色。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識傳授者的角色中走出來，使自己不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和促進者，而且也成為一個孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和探究者。要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的問題情境，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去構(gòu)建并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往和意義構(gòu)建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持并幫助學(xué)生通過探究活動來促進新意義的生成，使整個教學(xué)過程自始至終都充滿著主動探究的學(xué)習(xí)氣氛。
7、加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣"培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證、
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力、獨立思考是學(xué)好知識的前提、學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件、在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考，討論，分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考、
（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。
閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決、閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材，查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣、
8、力求課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。
“學(xué)生主動式互動教學(xué)”，教學(xué)的過程不再是教師講授，學(xué)生聽講的單一過程，而是學(xué)生主動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導(dǎo)者）的身份出現(xiàn)在課堂上。教師以話題的形式引入教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出結(jié)論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學(xué)生在講臺前探討，也可以讓學(xué)生自己來講。但是問題是如何指導(dǎo)學(xué)生的考慮從正確地思路出發(fā)，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。
9、搞好物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合。
信息技術(shù)是工具，是平臺。在物理教學(xué)中信息技術(shù)是很重要的?？梢蕴峁┳銐虻慕虒W(xué)資料，給我們提供了一條很好的信息獲得途徑。多媒體又是課堂教學(xué)的先進手段，通過視聽，可以把很多生活中的物理現(xiàn)象即時的反映出來，一些重要的板書、表格和圖片、例題很方便的就可以在教室里面展示。通過多媒體課件又可以把實驗演示的活靈活現(xiàn)，物理模型也可以通過課件分析的透徹有余，展示多媒體課件和媒體資料。
高一物理教學(xué)工作計劃范文參考二
一、基本情況分析：
⒈學(xué)生情況分析：學(xué)生剛剛進入高中，對于物理的學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)識水平?？荚囶}的思維量不大，能力要求也不很高，很多學(xué)生因為物理好學(xué)，從而輕視物理的學(xué)習(xí)。
⒉教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，教材突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究式教學(xué)的教學(xué)模式，強化了學(xué)生的主體地位，這對學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。另外，必修一的學(xué)習(xí)內(nèi)容是運動學(xué)和靜力學(xué)，是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)。這一部分的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析物理情景和物理過程的能力，對學(xué)生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會大綱的基本精神，以全面實施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點，使每一個學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進步，是每一個教師的基本職責(zé)，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。
2.認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高一學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。
3.對高一學(xué)生來講，物理課程無論從知識內(nèi)容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時會有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過一個從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，其次要注意聯(lián)系實際，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，強調(diào)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
4.加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
⒌學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，采用探究式教學(xué)的教學(xué)模式，強化學(xué)生的參入意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)“我要學(xué)”。
⒍重視實驗，重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。實驗探究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生科學(xué)的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
三、采取的措施：
1.摸清學(xué)生情況，便于有針對性的進行教學(xué)組織，完成教學(xué)任務(wù)。
2.抓好課堂效率。上課力求高效，精講精練，在有限的時間內(nèi)化的提高學(xué)生的基本能力和基本技能，提高學(xué)生成績。
3.抓好課前預(yù)習(xí)及課后及時鞏固。落實每個人的作業(yè)。單元復(fù)習(xí)和測試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。
4.做好訓(xùn)練，增強學(xué)生的應(yīng)試能力。
5.加強實驗教學(xué)，能做的實驗一定要做，能分組實驗要分組實驗，演示實驗一定要演示，要認(rèn)真組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和動手能力。
高一物理教學(xué)工作計劃范文參考三
一、加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念
本學(xué)期中，我們高一備課組的全體教師，通過集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理論，力求強大的理論為指導(dǎo)，把高效課堂的理念應(yīng)用到教學(xué)工作中，進行課堂有效教學(xué)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。
第一、全體學(xué)習(xí)，集中討論
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，積極參加學(xué)校和教研組開展了的講座和教研活動，我們高一物理組的全體教師，要求能認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用教研活動和備課時間，進行討論。并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，力求提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第二、以理論為導(dǎo)向，進行教學(xué)實踐
在這學(xué)期，我們備課組的全體教師，在一起討論了并解決了很多問題?？偨Y(jié)收益大的有：教師怎么樣指導(dǎo)，立足于課堂教學(xué)，克服“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)習(xí)慣方式?怎樣突破教學(xué)重點和教學(xué)難點，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機和行為?怎樣合理恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)?怎么樣合理設(shè)計課堂提問?怎樣處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系?通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)討論，很多教師都注意改變課堂，不做無效提問，精心設(shè)計每一堂課，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以高效課堂的理念指導(dǎo)，進行有效教學(xué)。通過理論學(xué)習(xí)，使老師們進一步明確了高效課堂鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)。我們每一位高一物理教師，還自已大量閱讀教育書籍，切實改變教育觀念，以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐活動，從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求把每一項工作都做得更好。
二、積極開展集體備課活動
教師之間的團結(jié)協(xié)作精神和互助互學(xué)，是提高教學(xué)水平的前提。對于我們備課組來說，要在教育教學(xué)工作中取得好的成績，就必須發(fā)揮集體的力量，必須加強學(xué)習(xí)，互相交流，通過搞好集體備課、互相學(xué)習(xí)取長補短，才能更好地把握好新高考要求，正確了解教學(xué)重點和教學(xué)難點。我們備課組堅持每周三第7節(jié)課在物理組辦公室開展集體備課。
第一、每名教師都養(yǎng)成進行教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思包括教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后。實際上我們也是針對教學(xué)觀念，教學(xué)行為和教學(xué)效果進行反思。因此，每次周三的集體備課，主備課教師的備課內(nèi)容包括兩部分：對上周教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和下周的課程內(nèi)容如何教學(xué)。通過集體討論，我們每一位教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。
第二、積極開展集體備課集體聽課和集體評價
集體備課、集體聽課和集體評價是我們這學(xué)期高一年級物理教研活動和集體備課的主要方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。與此同時，通過組內(nèi)互相聽課，包括同一年級，取長補短；跨年級，學(xué)習(xí)經(jīng)驗；也組織聽其它學(xué)科的，取道于他們的新方法，新理念。然后通過教研活動或集體備課時間進行討論。大家互相查缺補漏，信息交換，經(jīng)驗共享。要求每周至少聽一節(jié)課。
第三、積極開展新老教師結(jié)對子活動
本學(xué)期，為了讓新教師快速成長，壯大物理組的力量，本組積極開展新老教師結(jié)對子。教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，通過“老帶青”、“結(jié)對子”，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要實現(xiàn)共同提高的目的求。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。通過老教師的公開課示范課，新教師的匯報課等方式，促使新教師的教學(xué)水平得到了很大的提升，帶動了整個高一物理教學(xué)的發(fā)展。
三、堅持聽評課
每周至少聽一節(jié)課，并認(rèn)真評課。
四、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記至少1萬字左右。
五、加強校本研修
關(guān)鍵詞：市場營銷；任務(wù)驅(qū)動；探索應(yīng)用
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）06-0191-02
前言：
市場營銷學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，其主要是圍繞市場進行的，以企業(yè)盈利滿足顧客需要為目的，對產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后、售后四個階段研究營銷過程。因市場活動復(fù)雜而多變，故市場營銷學(xué)實踐性很強，學(xué)生不僅要系統(tǒng)全面掌握基礎(chǔ)理論知識，還要結(jié)合實際解決營銷中的基本問題。
一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”是驅(qū)動教學(xué)的核心，教學(xué)中學(xué)生是任務(wù)解決的主體，教師僅是任務(wù)提出和設(shè)計者。教師巧妙設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論和解決的過程，也就完成學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索和創(chuàng)新的教學(xué)過程。
二、市場營銷教學(xué)適應(yīng)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于實踐性很強的市場營銷學(xué)來說，可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，由被動填鴨式的接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生結(jié)合實際的案例，模擬不同營銷企業(yè)，完成情景學(xué)習(xí)任務(wù)，進而更深刻地了解實際營銷工作，充分鍛煉學(xué)生的實際操作能力。市場營銷教學(xué)的根本目標(biāo)也是將實踐性和可操作性融合在整個課堂教學(xué)中，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將企業(yè)的市場經(jīng)營實踐，通過學(xué)生一個個任務(wù)的分析、討論和解決，形成了學(xué)生對整個營銷全過程的認(rèn)識，形成特有經(jīng)驗，同時完善自己的知識構(gòu)架。因此“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合市場營銷教學(xué)。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的具體運用
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于市場營銷教學(xué)可從確定教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)—學(xué)生分析解決任務(wù)—評價總結(jié)這四個方面實施。
1.確立教學(xué)目標(biāo)。教師首先要明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃后，對內(nèi)容和章節(jié)宏觀把控，以便學(xué)生實際分析和提高應(yīng)用能力。營銷教學(xué)可從下面幾個方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）營銷理論知識的初步了解；（2）市場營銷環(huán)境的分析判斷；（3）客戶心理及購買行為分析；（4）市場調(diào)研，相關(guān)信息搜索；（5）定位目標(biāo)市場；（6）制定營銷策略和方案。
2.設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)核心。任務(wù)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生特點和能力差異，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備，并結(jié)合經(jīng)濟社會法發(fā)展熱點及學(xué)生身邊的實例，對具體內(nèi)容任務(wù)化。任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的不同差異性，每個同學(xué)都有參與和展示機會。任務(wù)設(shè)計要有吸引力，模擬實際的營銷環(huán)境，結(jié)合市場營銷的實際過程。比如，可將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，不同組模擬不同的營銷企業(yè)，同時學(xué)時定期角色互換。同時可根據(jù)營銷工作流程劃分產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后、售后這四個過程再分解為不同的任務(wù)。例如將產(chǎn)前任務(wù)劃分為：營銷環(huán)境分析，市場營銷調(diào)研和預(yù)測，目標(biāo)市場選擇，顧客購買行為分析。產(chǎn)后任務(wù)劃分為：制定產(chǎn)品策略，制定價格策略，制定分銷策略和促銷策略。
3.學(xué)生分析解決任務(wù)。任務(wù)布置后，學(xué)生根據(jù)實際的任務(wù)去分析問題，尋找問題的答案。分組和團隊學(xué)習(xí)是分析和解決任務(wù)中常用的模式。組長對組內(nèi)成員進行任務(wù)細化和分工，在此過程鍛煉了學(xué)生和他人的協(xié)作能力，并培養(yǎng)了團隊精神。“任務(wù)驅(qū)動”法中，在學(xué)生分析和解決任務(wù)階段，教師無須直接幫助解決學(xué)生面臨的任務(wù)，但也并不是放任自由，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識，并隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。比如，在學(xué)生分到了產(chǎn)前營銷環(huán)境分析任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面分析；在產(chǎn)中營銷管理的任務(wù)中，任務(wù)要從計劃、組織、執(zhí)行和控制四方面來考慮。學(xué)習(xí)過程教師要鼓勵學(xué)生間的交流，結(jié)合師生研習(xí)、組間討論、組內(nèi)討論、自主研修等方式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生將知識內(nèi)化，重新構(gòu)建。
4.評價總結(jié)。評價總結(jié)可以分為自我評價、組內(nèi)互評、組間評價和教師總評。評價總結(jié)是一個反思與總結(jié)過程。評價可達到查缺補漏、經(jīng)驗交流、共同進步的目的。通過對任務(wù)完成過程全面、客觀的分析，對出現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。在評價總結(jié)中教師要從更專業(yè)和更深入的角度分析學(xué)生完成任務(wù)中使用的策略，同現(xiàn)實營銷的效果比較，點評各個小組任務(wù)完成中的優(yōu)劣，并匯集成一套行之有效的營銷方案，方便學(xué)生思考和借鑒。
四、“任務(wù)驅(qū)動”法運用在市場營銷教學(xué)中的反思
市場營銷學(xué)課程引入任務(wù)驅(qū)動法，改變了以往課堂講解原理、傳授知識、串講案例等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將市場營銷的教學(xué)內(nèi)容分解成各個任務(wù)，讓學(xué)生在完成營銷任務(wù)的過程中，加深了對知識的理解和運用，鍛煉了任務(wù)執(zhí)行能力、團隊精神和創(chuàng)新能力。真正地將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)校需要培養(yǎng)的能力結(jié)合，可培養(yǎng)出適合社會需要的市場營銷專業(yè)的人才。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用的實踐中也需要注意以下問題：
1.教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)大綱。任務(wù)驅(qū)動法中，教師需要根據(jù)不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排，將教學(xué)內(nèi)容整合并分解成不同具體任務(wù)，設(shè)計任務(wù)時要盡量涵蓋所有的知識點。因此要熟悉教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的知識水平的差異確定方案和設(shè)計任務(wù)，那么在任務(wù)完成過程學(xué)生不會覺得任務(wù)太容易而覺無趣或任務(wù)太難而喪失勇氣，使每個學(xué)生都積極參與其中，才可達到良好的教學(xué)效果。
2.課前學(xué)生需充分準(zhǔn)備。任務(wù)下達后，學(xué)生要查閱大量的相關(guān)資料，理解任務(wù)背景，相互討論并形成最終營銷策略。課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作非常重要，為課堂的討論、總結(jié)和評價奠定了基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格把控和重視課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和查閱資料階段的準(zhǔn)備工作?？荚u中可將學(xué)生小組課前準(zhǔn)備的情況列入最終考核和評分指標(biāo)之一，從而有效控制學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。
3.精心組織課堂。課堂教學(xué)中，基于良好的任務(wù)分解、充分的課前準(zhǔn)備，老師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開展討論，并就隨時出現(xiàn)的問題進行必要的解決。學(xué)生分組后，每組就不同案例的產(chǎn)前、產(chǎn)中等進行任務(wù)分解，分解時要盡可能具體，無論是對封閉型的任務(wù)和開放型的任務(wù)，都要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達到舉一反三的目的。課堂上分組是任務(wù)完成的主要模式，但分組的同時要保證不同組之間的溝通和交流，不僅要形成組間的競爭機制，還要形成尊重、信任、和諧的氣氛。
4.重視總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，評價過程中要說明評價的目的，并在開課之前按照不同任務(wù)設(shè)定評價的指標(biāo)。評價雖然是對結(jié)果評價，但更重要的是評價學(xué)生完成任務(wù)的過程。評價不只是老師對學(xué)生評價，也要學(xué)生之間評價，同時也要保證評價的公正和透明。
五、總結(jié)
市場營銷教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”法的結(jié)合，可將教學(xué)內(nèi)容分解成不同任務(wù)，不同難度任務(wù)的分解，可達到因材施教的目的，通過任務(wù)既獨立又協(xié)作地完成，鍛煉了學(xué)生市場營銷的實際策劃能力和團隊協(xié)作精神，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]向麗.基于任務(wù)務(wù)驅(qū)動法的現(xiàn)代推銷學(xué)課程教學(xué)模式改革初探[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2012，（4）：15-16.
[2]肖曉旭.基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動”法在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2011，（7）：90-91，58.
[3]張文文.任務(wù)驅(qū)動法在通用技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.
[4]苗安影.運用任務(wù)驅(qū)動法提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)———以初中信息技術(shù)課程為例[D].長春：東北師范大學(xué)，2012：6-10.
[5]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.
[6]甘志華.“任務(wù)驅(qū)動”在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，（7）：159-160.
[7]劉曉麗.“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教高職研究，2009，28（2）：210-211.
[8]肖立.對《市場營銷學(xué)》課程考試改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）：208-209.
[9]桂琳，劉芳，吳先忠.經(jīng)管類學(xué)科中體驗教學(xué)的幾點思考[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：289-290.
[10]叢培麗.探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，11（3）：47-48.
[11]李國彥.談市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計與實施[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（14）：184-185.
