時(shí)間：2023-07-04 09:27:34
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【關(guān)鍵詞】高校自動(dòng)排課；合理化指標(biāo)；時(shí)間模式及匹配；耦合；回溯
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0105―05
引言
排課在高校教務(wù)管理工作中處于核心地位，課程編排的合理與否直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果和教室的利用率等等。排課又是所有教務(wù)工作中最復(fù)雜的，不但要考慮學(xué)生、教師、教室的排課時(shí)間不沖突，還要考慮各排課要素的合理性。特別是高校課程，存在著單雙周、前后節(jié)、分段、分班、合班、教師合上、教師多課、大教室、小教室、特殊教室等諸多復(fù)雜因子，使得高校排課非常費(fèi)時(shí)費(fèi)工。
因此，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課是必須的。盡管?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)排課的研究一直不間斷地進(jìn)行著，但研究主要集中在排課算法方面[1], 主要解決排課四要素不沖突問(wèn)題，是關(guān)于自動(dòng)排課是否可用的問(wèn)題，并沒(méi)有一種可以一鍵解決所有問(wèn)題的方法。另外，排課算法也很難兼顧最優(yōu)化[5]與合理性，合理性是關(guān)于自動(dòng)排課是否用得好的問(wèn)題，合理性不易靠算法實(shí)現(xiàn)。
為此，應(yīng)從研究排課的合理性原則出發(fā)，給出基于合理性原則的自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)方法，以最優(yōu)化地解決高校排課在時(shí)間、教室、學(xué)生班級(jí)和教師等方面多元合理性問(wèn)題。
一 高校排課復(fù)雜性分析
任何排課系統(tǒng)都必須考慮時(shí)間、教室、教師、班級(jí)四要素[1]，而高校課程系統(tǒng)中，四要素又各有自己的復(fù)雜性[2]。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)：中小學(xué)行政班級(jí)就是授課班級(jí)，且各班人數(shù)基本相等，排課的基本單位就是行政班級(jí)。高校課程體系中不但各行政班級(jí)人數(shù)差別較大，且存在著許多班級(jí)組合與拆分的課程組合情況，如許多社科類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)課程是多班合上的大課，許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是兩三個(gè)專(zhuān)業(yè)合上的小合班課，許多具有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程的實(shí)驗(yàn)部分是分班課，等等。因此，高校排課系統(tǒng)不但要考慮按基本的行政班排課，還要考慮合班上課情況和分班上課情況，合班包含大合班和兩班合上的小合班情況，分班包含全部課時(shí)分班上和部分課時(shí)分班上的情況。另外高校還存在不按班級(jí)排課的公共選修課。
關(guān)于教室：中小學(xué)班級(jí)教室一般就是行政班級(jí)的上課教室，且教室種類(lèi)單一。高校一般不存在班級(jí)教室，且教室具有多樣性。按容量分：包括階梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、語(yǔ)音教室、機(jī)房、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。
關(guān)于教師：中小學(xué)一個(gè)教師主上一門(mén)課。高校教師存在著一個(gè)教師上多門(mén)課和多個(gè)教師合上一門(mén)課的情況。
關(guān)于時(shí)間：中小學(xué)課程基本是一門(mén)課程占一時(shí)間單元，即排課的基本單位是一節(jié)課。高校排課時(shí)間的安排是最復(fù)雜的。首先，高校大多數(shù)課程是按兩節(jié)課連排的，即排課的基本單位是連續(xù)二節(jié)課，但高校許多課程的周學(xué)時(shí)卻是單數(shù)的，存在著1、3、5學(xué)時(shí)課程，一般要通過(guò)單雙周排課的方法解決，3、5學(xué)時(shí)的課程也可通過(guò)三節(jié)連上的方法解決。其次，即使是二節(jié)課連上的情況，還存在著前節(jié)和后節(jié)需要不同安排的情況，如大學(xué)英語(yǔ)課一般是4學(xué)時(shí)，其中有1學(xué)時(shí)是聽(tīng)力課，需要在語(yǔ)音室上課，所以大學(xué)英語(yǔ)課每周排兩次，其中一次課的前后兩節(jié)中有一節(jié)要安排在語(yǔ)音室上課，因此，高校排課時(shí)間上還要解決前后節(jié)組合的問(wèn)題。第三，對(duì)于許多特殊專(zhuān)業(yè)課還存在一段時(shí)間連續(xù)上課的情況，如藝術(shù)類(lèi)的課程，往往是集中安排在連續(xù)的幾周內(nèi)完成，每周上課時(shí)間或是完整的一天，或是半天，此類(lèi)課程稱(chēng)為分段授課課程。
二 高校排課合理性原則與策略
高校排課不但排課要素的復(fù)雜程度高，對(duì)排課還有一定的原則性要求?？傇瓌t是四要素不能沖突，這是必要條件。另外還有一些非必要性的原則與策略，即合理性原則，四要素有其內(nèi)在的和相關(guān)的合理性原則。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與教室相關(guān)的合理性原則，主要是班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。班級(jí)教室最少移動(dòng)性是指一個(gè)班級(jí)所有課程應(yīng)盡量安排在同一教室內(nèi)，雖然高校班級(jí)上課地點(diǎn)不要求固定，但如果一個(gè)班的課程大多數(shù)被安排在相對(duì)固定的教室，不但可以減少學(xué)生課間換教室的時(shí)間，更可給予班級(jí)歸宿感。容量最佳耦合性是指為所有班級(jí)分配的教室容量與班級(jí)人數(shù)差值的平均值最小。由于高校班級(jí)人數(shù)不等，教室容量不一，應(yīng)避免小班占大教室的情況，優(yōu)先保證多班的大合班課程占用大教室，以節(jié)省教室資源。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與上課時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同班級(jí)課程總體分布均勻性和同班級(jí)課程的時(shí)間最佳耦合性。課程總體分布均勻性是指一個(gè)班級(jí)的所有課程應(yīng)盡量均勻分布在五天上課時(shí)間內(nèi)，每天課時(shí)總量盡量相當(dāng)，既要避免出現(xiàn)某天課程排得過(guò)滿，也要避免某天課時(shí)太少，甚至沒(méi)有課。時(shí)間最佳耦合性主要是單雙周課程最佳耦合，在某個(gè)班級(jí)有多個(gè)單節(jié)課的情況下，最好單雙周平分，且時(shí)間安排上使一組單周課和雙周課共用一個(gè)連續(xù)二節(jié)的課時(shí)。這樣使學(xué)生不至于因周數(shù)忘記上課，也有利用學(xué)生集中時(shí)間選其它課程。
關(guān)于教室與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同教室的時(shí)間最佳耦合性。這里專(zhuān)指英語(yǔ)聽(tīng)力課程，由于一般高校語(yǔ)音教室資源有限，應(yīng)避免語(yǔ)音教室空置的情況。而語(yǔ)音聽(tīng)力課周學(xué)時(shí)為一節(jié)，一般安排在連續(xù)二節(jié)中的前節(jié)或后節(jié)。對(duì)于多個(gè)班的語(yǔ)音聽(tīng)力課，應(yīng)盡量平分前后節(jié)，使二個(gè)班的聽(tīng)力課可以按前后節(jié)耦合在同一個(gè)二節(jié)時(shí)間段里，分用語(yǔ)音室。
關(guān)于教師與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是不同課程的時(shí)間最佳耦合性和教師最少移動(dòng)性。時(shí)間最佳耦合性是指同教師單雙周耦合，有利于教師記住上課時(shí)間。教師最少移動(dòng)性是指同一教師的課程，應(yīng)在總體分布均勻合理且日課程量不超過(guò)四節(jié)的前提下，盡量安排在同天，這樣既保證教師的授課效果，也減少教師多次往返學(xué)校的時(shí)間。
關(guān)于時(shí)間與課程相關(guān)的合理性原則，主要是同課程時(shí)間間隔均勻性。應(yīng)避免一門(mén)課程連續(xù)上兩天或三天情況。
三 自動(dòng)排課合理性指標(biāo)
基于以上原則，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課算法或方法的量化指標(biāo)應(yīng)包括如下合理性指標(biāo)：
最佳時(shí)間間隔均度：盡量使每門(mén)課程上課時(shí)間日間隔均勻分布，連上率或連空率最低，每次課時(shí)數(shù)不大于3，且最好上下午節(jié)次分布均勻。
最佳時(shí)間分布均度：每班級(jí)每天課程安排分布均勻，日上課時(shí)數(shù)均方差最小。
最大耦合度：從班級(jí)、教師、教室多方面盡量提高單雙周、前后節(jié)的耦合度，單雙節(jié)和前后節(jié)周課數(shù)差最小。
最小流動(dòng)值：盡量安排同班同教室, 使同班級(jí)教室轉(zhuǎn)換率最??；在教師日授課時(shí)數(shù)小于4的前提下，盡量安排同教師同天上課，使教師授課天數(shù)最少。
最大利用率：相同節(jié)次時(shí)間內(nèi)每教室容量與班級(jí)人數(shù)差最小。
四 排課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法
1 排課總流程
由于高校課程存在著合班、分班、多教師、單雙周、前后節(jié)、分時(shí)段、公選、實(shí)驗(yàn)等諸多排課復(fù)雜因素，排課又要盡量滿足各種合理性原則和指標(biāo)，且不能發(fā)生任何沖突，所以自動(dòng)排課算法難度非常大。自動(dòng)排課應(yīng)根據(jù)高校課程的特性將課程分類(lèi)，包括合班課、分班課、分段課、公英課、公共課、實(shí)驗(yàn)課、任選課等等，不同類(lèi)別課程按相應(yīng)優(yōu)先級(jí)和不同的時(shí)間模式[3]進(jìn)行分步排課，每類(lèi)課程可分別采用相對(duì)應(yīng)的自動(dòng)排課算法。各類(lèi)課程數(shù)據(jù)來(lái)源、優(yōu)先次序、時(shí)間段模式原則具體如下（其中時(shí)間段分為上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)和七八節(jié)、晚上九十節(jié)）。
公英課：為4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，其中一節(jié)為聽(tīng)力。優(yōu)先次序：教師課多者優(yōu)先，再班級(jí)數(shù)多者，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)。
實(shí)驗(yàn)課：為理化實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)聽(tīng)力、計(jì)算機(jī)上機(jī)等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)。
公共課：為社科、體育等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)和晚上九十節(jié)。
合班課：為班級(jí)數(shù)大于2的課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師多班課：為授課教師的課程數(shù)大于1的課程。優(yōu)先次序：課多的教師優(yōu)先，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師單班課：為授課教師的課程數(shù)等于1的課程且非合班課程。優(yōu)先次序：班級(jí)課程多者優(yōu)先，再同班級(jí)課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
每類(lèi)課程各自按如下步驟自動(dòng)排課：排序――匹配――耦合與沖突檢測(cè)――回溯。排課設(shè)計(jì)分步分類(lèi)的總體流程如下：
準(zhǔn)備排課數(shù)據(jù)：排課對(duì)象是課程，對(duì)課程進(jìn)行分班、合班、分段等處理，建立排課課程列表；排課就是排教室和時(shí)間[4]，建立班級(jí)時(shí)間課表和教室時(shí)間課表；班級(jí)和教師是排課的主體，計(jì)算教師的學(xué)時(shí)數(shù)，班級(jí)課時(shí)數(shù)等。
手工先排：對(duì)于特殊要求課程、大于6學(xué)時(shí)課程、分段課程、連上3節(jié)課程，采用手工先排。
分步分類(lèi)自動(dòng)排課：按課程類(lèi)型分步自動(dòng)安排不同類(lèi)型的課程，不同類(lèi)型課程自動(dòng)安排策略不同。每一課程自動(dòng)安排的具體步驟包括模式匹配、耦合檢測(cè)、回溯[2]重排等：
循環(huán)給出時(shí)間匹配模式，不同課程類(lèi)型按不同時(shí)間段模式排課；
對(duì)每一給出的模式進(jìn)行沖突檢測(cè)和耦合檢驗(yàn)，判斷是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，進(jìn)行課程耦合或直接排入；
如不可排入，進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯重排；
自動(dòng)補(bǔ)排：通過(guò)排序變更、多級(jí)回溯[6]等方法處理未排入課程。
自動(dòng)調(diào)整：全部排完后，進(jìn)行班級(jí)和教室優(yōu)化調(diào)整。
手工后排：手工排入未自動(dòng)排入的課程。
2 關(guān)鍵技術(shù)
（1）模式匹配
通過(guò)分析，排課其實(shí)并不需要非常復(fù)雜的算法，課程可排天數(shù)就5天，可排節(jié)數(shù)就5個(gè)時(shí)間段――上午一二、三四節(jié)、下午五六、七八節(jié)、晚上九十節(jié)，因此，可以按一定模式進(jìn)行組合，給出所有可排時(shí)間，下面進(jìn)行具體分析。
高校課程超過(guò)6學(xué)時(shí)的課程非常少，這樣的課程可以采用手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，只考慮1至6學(xué)時(shí)的課程。另一方面，高校下午七八節(jié)和晚上基本是安排公選課和課外活動(dòng)，也可手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，可以只考慮上午一二節(jié)、三四節(jié)和下午五六節(jié)三個(gè)時(shí)間段。
對(duì)于5、6學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排三天，且間隔要合理，不應(yīng)出現(xiàn)連排三天的情況。這樣，有效的天排列組合為：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相當(dāng)于連排三天，也可不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
對(duì)于3、4學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排二天，且間隔要合理，同樣不應(yīng)存在連排二天的情況。有效的天排列組合為：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
對(duì)于節(jié)的情況，分析5、6學(xué)時(shí)課，對(duì)于只排上午一二、三四節(jié)情況，可將其中三次課全排一二節(jié)或全排三四節(jié)的情況歸入非優(yōu)化九種組合中，則有六種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)表示如下（式中：1表示一二節(jié)、2表示三四節(jié)、依此類(lèi)推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
類(lèi)似地可以有一二節(jié)和五六節(jié)組合六種情況和三四節(jié)與五六節(jié)組合六種情況，合計(jì)有十八種情況。另外還有非優(yōu)化的其它九種全天組合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排5或6學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示節(jié)，kk表示每天上課時(shí)間段類(lèi)型：
kk=1：表示只排上午一二和三四節(jié)；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八節(jié)和晚上九十節(jié)；
共有循環(huán)（3*6+9）*5=135次，即135種組合情況。但實(shí)際高校課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)中，5、6學(xué)時(shí)的課程不超百分之五。
分析3、4學(xué)時(shí)課，共有九種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排3和4學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45種情況，3、4學(xué)時(shí)的課程是高校課程的主要學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，一般占50%以上。
最后是1或2學(xué)時(shí)課程情況，一次上完，沒(méi)有間隔要求，只要簡(jiǎn)單的循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20種組合情況。
通過(guò)組合模式的設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最佳時(shí)間間隔均度量化指標(biāo)要求，保證了同課程時(shí)間間隔均勻性原則。
（2）單排流程
每門(mén)自動(dòng)安排的課程對(duì)于每個(gè)時(shí)間組合模式都要進(jìn)行教師、班級(jí)、教室三方面耦合匹配與沖突檢測(cè)，以判斷是否可排入?？梢园丛摻處熓欠褚雅耪n情況分別考慮，每種情況下又分單學(xué)時(shí)課和雙學(xué)時(shí)課。
如果該教師沒(méi)排過(guò)，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需耦合，只要判斷沖突，即判斷班級(jí)和教室排入時(shí)間是否有課，如果都沒(méi)課，排課成功。
如果該教師沒(méi)排過(guò)，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，需要進(jìn)行班級(jí)耦合，如果班級(jí)已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行班級(jí)耦合；否則如果有教室已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行教室耦合；再否則只要判斷班級(jí)和教室是否有課，如果都沒(méi)課，排課成功。
如果該教師已排過(guò)，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需要耦合，但需計(jì)算教師每天上課的課時(shí)數(shù)，并在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多的與已排天相同的前提下選擇組合模式進(jìn)行沖突檢測(cè)。
如果該教師已排過(guò)，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，不但需要進(jìn)行班級(jí)耦合，還要考慮教師每天上課的課時(shí)數(shù)，在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多與已排天相同的前提下選擇組合模式。排課情況較為復(fù)雜，以5學(xué)時(shí)課程為例，自動(dòng)排課流程如下：
先計(jì)算教師每天學(xué)時(shí)數(shù)，之后可分七輪進(jìn)行，任何一輪條件滿足，排課成功，否則繼續(xù)下一輪：
第一輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第二輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第三輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第四輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第五輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第六輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)三天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第七輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)二天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4。
另外，對(duì)于一教師只上一門(mén)課的單班課程情況，可采用特殊的單排流程在最后進(jìn)行，其方法是：計(jì)算班級(jí)每天學(xué)時(shí)數(shù)――按學(xué)時(shí)數(shù)排序天――選出課時(shí)最少的3或2天，且3或2天間隔大于2――進(jìn)行耦合檢測(cè)和沖突檢測(cè)，排入課程。這樣保證了每班級(jí)五天課程的均勻分布。
通過(guò)以上設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最大耦合度、教師最小流動(dòng)值、班級(jí)最佳時(shí)間分布均度等量化指標(biāo)要求，保證了所有課程的時(shí)間最佳耦合性、教師最少移動(dòng)性和班級(jí)課程總體分布均勻性原則。
（3）回溯重排
當(dāng)某一課程通過(guò)模式匹配、耦合匹配無(wú)法排入時(shí)，可對(duì)同班級(jí)已排課程進(jìn)行回溯，即把已排課程取回，進(jìn)行換位排序，之后再排未排入課程?；厮菘煞炙募?jí)進(jìn)行：
第一級(jí)：無(wú)回溯，在第一輪自動(dòng)排課時(shí)，不進(jìn)行回溯；
第二級(jí)：?jiǎn)渭?jí)回溯，在第二輪自動(dòng)排課時(shí)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯，取同班級(jí)的上一門(mén)課進(jìn)行換位重排；
第三級(jí)：多級(jí)回溯，也叫補(bǔ)排，在二輪自動(dòng)排課結(jié)束后，針對(duì)未排入課程的班級(jí)進(jìn)行補(bǔ)排，取同一班級(jí)所有課程，由下向上，逐一換位重排，即：每次向上回溯一級(jí)，如回溯課與未排課都成功，則回溯成功；否則，恢復(fù)上一級(jí)原位置，向更上一級(jí)取課，進(jìn)行換位重排。
第四級(jí)：換序回溯，如多級(jí)回溯仍不成功，可對(duì)該班級(jí)所有課程全部取出重排，重排之前，進(jìn)行換序，使未排入課程排在最前面，優(yōu)先排入。
通過(guò)回溯重排，可解決排入率最大化的問(wèn)題。
（4）均衡調(diào)整
當(dāng)所有課程排完后，可進(jìn)行班級(jí)均衡和教室均衡處理。
班級(jí)均衡：從班級(jí)時(shí)間表取所有已排的非合班課程―按班級(jí)、學(xué)時(shí)排序，課時(shí)多者優(yōu)先排序―計(jì)算每個(gè)班級(jí)每天課時(shí)數(shù)―查找是否存在某天無(wú)課的情況，如存在，逐一重排該班課程，直到所有天都有課。
教室均衡在不改變?nèi)魏握n程已排時(shí)間的前提下進(jìn)行。方法是：從教室時(shí)間表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出對(duì)應(yīng)課程，且課程按人數(shù)排序―重新排入。對(duì)于一二、五六節(jié)課程：先排可耦合的，再按序排，從耦合和容量差兩方面提高教室利用率；對(duì)于三四節(jié)課程：先排與一二節(jié)同班的，再排可耦合的，最后按序排，實(shí)現(xiàn)同班級(jí)少換教室。
通過(guò)以上均衡調(diào)整設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足班級(jí)最佳時(shí)間分布均度、班級(jí)最小流動(dòng)值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指標(biāo)要求，保證了班級(jí)課程總體分布均勻性、班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。
五 自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)界面與結(jié)果分析
1 實(shí)現(xiàn)界面
排課系統(tǒng)界面由四個(gè)數(shù)據(jù)窗口組成，可實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)排課、分類(lèi)自動(dòng)排課和手工排課。
2 結(jié)果分析
用以下某學(xué)期實(shí)際排課數(shù)據(jù)對(duì)自動(dòng)排課系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試：
38個(gè)班：包括10個(gè)專(zhuān)業(yè)；
240門(mén)課：其中2學(xué)時(shí)課98門(mén)，3、4學(xué)時(shí)課109門(mén)，5、6學(xué)時(shí)課5門(mén)，大于6學(xué)時(shí)課、公選課和分段課28門(mén)；
27間教室：其中普通教室19間，特殊教室8間。
測(cè)試結(jié)果是：自動(dòng)排課時(shí)間小于3秒，2門(mén)課程未自動(dòng)排入。自動(dòng)排課時(shí)間為秒級(jí)，成功率達(dá)99%以上。進(jìn)一步分析：參與自動(dòng)排課學(xué)時(shí)總數(shù)為：2*98+109*4+5*6=662課時(shí)，參與自動(dòng)排課普通教室提供學(xué)時(shí)數(shù)為：19*5*6=570課時(shí)，可見(jiàn)，教室利用率非常高。在另一次測(cè)試中，以15間教室安排250門(mén)課，結(jié)果是上午所有教室均排滿，沒(méi)有任何空教室。以上結(jié)果表明此自動(dòng)排課系統(tǒng)具有非常高的性能和實(shí)用價(jià)值。
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
Abstract: Through the analysis of the university course arrangement requirements, put forward a lot of reasonable course arrangement principles which is associated with course time, student class, teacher, classroom and a lot of indexes about best time interval evenness, best time distribution evenness, maximum coupling, minimum flow value, Maximum utilization. On this basis, course arrangement is classified and stages, each kind of course has its own priorities and period. By giving limited reasonable time pattern in a circular manner, checking pattern matching and multilevel backtracking, the arrangement of all kinds course is automatic realized. Finally by arrangement and adjusting, make the results more reasonable.
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡(jiǎn)單作業(yè)，事實(shí)上，在耕種到收獲這個(gè)過(guò)程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識(shí)生命的博愛(ài)。不管在教育的哪個(gè)崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來(lái)做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來(lái)建、把學(xué)生當(dāng)作子女來(lái)教。
班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個(gè)個(gè)“細(xì)胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理上，只有把它視作成長(zhǎng)中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù)，才可能使整個(gè)學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開(kāi)展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對(duì)教師的絕對(duì)信任，這也是對(duì)生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長(zhǎng)和學(xué)校工作的實(shí)際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級(jí)管理的重要崗位上來(lái)。沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)頭人，建不好一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)；沒(méi)有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過(guò)校委會(huì)的反復(fù)斟酌、討論，我校開(kāi)始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對(duì)班主任的重視，發(fā)動(dòng)教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請(qǐng)表之后，校委會(huì)再次進(jìn)行磋商、醞釀，選拔基本功扎實(shí)、管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒(méi)有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強(qiáng)對(duì)后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。
通過(guò)雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開(kāi)科任教師聘任，讓班級(jí)的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實(shí)施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實(shí)施者，班主任對(duì)照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請(qǐng)表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對(duì)出現(xiàn)空缺的崗位由校委會(huì)組成的聘任組進(jìn)行調(diào)控，實(shí)施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開(kāi)展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級(jí)任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對(duì)本班任課教師的信任，這種雙重信任是對(duì)人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過(guò)，信任是基于學(xué)?；虬嘀魅螌?duì)教師以前工作的認(rèn)可和肯定，分配各班級(jí)、各教師的目標(biāo)任務(wù)才是對(duì)教師未來(lái)工作的關(guān)注和期待。
以生命意識(shí)構(gòu)建而成的學(xué)校班級(jí)管理體制，首先要求班主任強(qiáng)化“班級(jí)管理為核心”的意識(shí)。班主任在實(shí)施班級(jí)管理伊始，第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級(jí)目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)班主任提出的班級(jí)目標(biāo)，通過(guò)了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書(shū)》。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級(jí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時(shí)，這一班級(jí)目標(biāo)也作為本班任課教師的工作目標(biāo)和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標(biāo)和制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
真正實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為核心的學(xué)校管理，一方面需要強(qiáng)而可行的分級(jí)管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級(jí)為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開(kāi)展工作時(shí)有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對(duì)本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對(duì)本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級(jí)管理綜合力量，在學(xué)校管理的過(guò)程之中充分發(fā)揮班級(jí)管理的核心作用。
二、實(shí)行捆綁式考核
班級(jí)與班主任、班級(jí)與任課教師捆綁考核，首重班級(jí)工作，催生班級(jí)生命。班級(jí)是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，更何況個(gè)人精力有限而眾人智慧無(wú)窮。要讓班級(jí)管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、班級(jí)的進(jìn)步情況、班級(jí)在平時(shí)的具體表現(xiàn)等作為對(duì)該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進(jìn)班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級(jí)工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個(gè)班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動(dòng)挑重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級(jí)管理中去，一方面增強(qiáng)了班級(jí)管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個(gè)班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個(gè)家長(zhǎng)電話報(bào)告學(xué)校，說(shuō)一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車(chē)陷入泥坑，就幾個(gè)人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點(diǎn)多了。只見(jiàn)下鄉(xiāng)教師個(gè)人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級(jí)真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)
關(guān)鍵詞:信息反饋；教學(xué)質(zhì)量；功能模塊
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Vocational Teaching Information Feedback System Framework Design Investigate Based on Campus Network
Tang Yongjun
(Hengyang Finance Economics and Industry Vocational College,Hengyang421002,China)
Abstract:Teaching feedback is very important tool for Teaching Management.Information feedback system based on the teaching of the campus network broke through the shackles of time and space,has a simple,flexible,wide surveyed,timely feedback,targeted characteristics.In this paper,vocational teaching feedback system requirements analysis,functional module is designed to introduce key issues in the implementation of the system.
Keywords:Feedback;Quality of teaching;Function module
一、基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的必然性分析
高職院的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是高職院校生存和發(fā)展的立足之本。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理，只有通過(guò)教學(xué)信息的反饋，依靠大量真實(shí)可靠的信息，教學(xué)質(zhì)量管理才能落實(shí)到實(shí)處。所有高職校都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)信息反饋的重要性，并采用多種多樣的反饋形式，如開(kāi)展學(xué)生座談，學(xué)習(xí)委員填寫(xiě)班務(wù)日志，學(xué)生評(píng)教，教師評(píng)學(xué)，日常督導(dǎo)檢查等。這些方式通過(guò)傳統(tǒng)的人工收集信息的辦法，有利于教務(wù)人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課等情況，但在現(xiàn)今信息時(shí)代還存在著很多不足：
（一）時(shí)空的局限性。傳統(tǒng)的信息反饋方式都是每學(xué)期在固定時(shí)間，通過(guò)教務(wù)人員組織班主任、任課教師、學(xué)生參與，在課余時(shí)間，固定教室通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。教務(wù)人員獲得這些教學(xué)反饋信息時(shí)，反饋給任課教師時(shí)，課程已進(jìn)行大半，任課教師對(duì)授課的進(jìn)度或授課方式做調(diào)整，時(shí)間已經(jīng)不允許。
（二）任課教師和學(xué)生缺乏及時(shí)溝通。目前，絕大多數(shù)高職院校信息反饋由教務(wù)處實(shí)施管理，收集的反饋信息再轉(zhuǎn)發(fā)給各任課教師。所以教師獲得的信息大多是總體的評(píng)價(jià)，缺少細(xì)節(jié)描述，如任課時(shí)存在的不足和學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議等。因此各種教學(xué)反饋信息只成為了教務(wù)處對(duì)教師考核的一種手段，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。信息反饋的意義不僅在于評(píng)，更重要的是根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課方式和手段。因此傳統(tǒng)的信息反饋方式對(duì)指導(dǎo)教師提高教師教學(xué)水平存在著一定缺陷。
（三）缺乏激勵(lì)及示范性。傳統(tǒng)的信息反饋方式主要側(cè)重于評(píng)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，考核教師教學(xué)水平的等級(jí)，教師被動(dòng)的接受評(píng)教結(jié)果。評(píng)教效果好的教師，學(xué)生往往只給予質(zhì)評(píng)，沒(méi)有量評(píng)，不知其到底采用了什么好的教學(xué)思想和教學(xué)手段，沒(méi)有辦法將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師；而評(píng)教效果不好的教師，則有可能導(dǎo)致缺乏信心，有一些老教師、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢谝恍W(xué)生中評(píng)教效果也不是很好。
在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及的信息化時(shí)代，高職院的校園網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可缺少的組成部分，已成為衡量學(xué)院教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集、處理、分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋機(jī)制相比，突破了時(shí)間、空間的束縛，具有操作簡(jiǎn)便、靈活，教學(xué)信息調(diào)查人群廣，信息反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善，更為教學(xué)信息反饋的實(shí)施提供了有利的支持和保障。因此，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋將是傳統(tǒng)信息反饋方式的有益補(bǔ)充，并將成為高職院教學(xué)信息反饋的重要手段。
二、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的需求分析
基于校園網(wǎng)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，旨在能夠及時(shí)反饋和預(yù)測(cè)學(xué)生信息，為教師及管理人員提供大量、可靠的教學(xué)信息，學(xué)生能夠快速、便捷的了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，教務(wù)人員及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課情況，幫助解決教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建成學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員及時(shí)有效溝通的橋梁。本系統(tǒng)分為八種角色用戶：班級(jí)信息員、學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員、任課教師、班主任或輔導(dǎo)員、系部教務(wù)督導(dǎo)人員、學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員、院領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)管理員。根據(jù)不同的角色，反饋系統(tǒng)需提供不同的功能。具體分析如下：
（一）班級(jí)信息員。以班級(jí)為單位的反饋信息錄入管理員，簡(jiǎn)稱(chēng)班級(jí)信息員，一般情況下由班級(jí)學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，主要職責(zé)是將每天班級(jí)教師教學(xué)情況（包括教師出勤、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教書(shū)育人、為人師表等方面的典型事例）；學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)上的要求以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難典型事例）;教室多媒體的使用情況（包括教室衛(wèi)生、多媒體教學(xué)設(shè)備完好情況、多媒體教學(xué)管理等方面的問(wèn)題及建議）；實(shí)驗(yàn)室的使用情況（包括實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備完好情況、實(shí)驗(yàn)管理等方面的問(wèn)題及建議）在《班務(wù)日志》上登記，然后在第二天課余時(shí)間到圖書(shū)館電子閱覽室錄入系統(tǒng)。要求班級(jí)信息員能夠?qū)︿浫胄畔⑦M(jìn)行編輯、修改、刪除等操作，學(xué)院對(duì)班級(jí)信息員進(jìn)行系統(tǒng)操作輔導(dǎo)，并給他們提供信息錄入的條件。
（二）學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員。以學(xué)院學(xué)習(xí)部為主體的學(xué)習(xí)部信息中，主要查看各班的反饋信息，未錄入信息的班級(jí)，負(fù)責(zé)督促班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作，查看信息站的匯總信息。
（三）任課教師。任課老師主要操作是查詢(xún)?nèi)握n班級(jí)教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法；另外，任課老師將每次課的學(xué)生到課情況錄入系統(tǒng)，供班主任、輔導(dǎo)員查詢(xún)。
（四）班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員主要操作是查詢(xún)班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)督促學(xué)生到課，及時(shí)與任課教師聯(lián)系，了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（五）系部教務(wù)督導(dǎo)人員。系部教務(wù)督導(dǎo)員主要操作是查詢(xún)系部班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，系部教師調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)辦理。查看信息站的各項(xiàng)通知，督促本系未錄入的班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作。每周對(duì)本系的班級(jí)教學(xué)反饋信息進(jìn)行匯總，包括對(duì)老師好的典型事例，老師在教學(xué)中的缺陷、不足和問(wèn)題，對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)一建議；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出的優(yōu)秀事例，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不良問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議及意見(jiàn)；對(duì)多媒體與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)備管理方法、建議等情況。
（六）學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員。對(duì)全院信息員進(jìn)行管理，包括增加、刪除、修改信息中資料，初始化班級(jí)信息員的密碼、查詢(xún)每天未進(jìn)行信息錄入的班級(jí)，對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱、匯總及管理。
（七）院領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱。及時(shí)了解任課教師的授課情況、授課的異動(dòng)情況，班級(jí)學(xué)生的到課情況。
（八）系統(tǒng)管理員。對(duì)管理員權(quán)限進(jìn)行設(shè)定，管理信息員信息，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)。
三、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)
（一）用戶管理模塊。學(xué)院教務(wù)管理員可以添加、刪除信息員信息、教師、班主任信息，信息員、教師、班主任可以修改本人的個(gè)人信息，建立學(xué)生和其所在班級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系以及教師和其所在單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但由于學(xué)生、教師人數(shù)眾多，管理員手工完成工作量繁重，系統(tǒng)提供了通過(guò)導(dǎo)入excel表格批量添加用戶以及批量刪除用戶的功能。其中，賬號(hào)為學(xué)生學(xué)號(hào)或教工編號(hào)，密碼采用初始密碼設(shè)置。
系統(tǒng)管理員可以添加、刪除院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理員、系部教務(wù)干事信息，對(duì)系統(tǒng)使用者進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。
（二）教學(xué)信息管理模塊。為了使學(xué)生、班主任和任課教師更好的了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師之間以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理模塊主要包括2個(gè)子模塊：
1.激勵(lì)欄：管理員可根據(jù)一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)生測(cè)評(píng)信息對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課起到激勵(lì)的作用。2.公告欄：管理員校內(nèi)新聞、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)工作安排等重要信息。
（三）教學(xué)信息反饋模塊。該模塊是本系統(tǒng)的核心組成部分，方便了師生之間的交流，包括五種形式的反饋信息：
1.學(xué)生的反饋信息:學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及合理化意見(jiàn)反饋給其任課教師或教務(wù)管理人員。學(xué)生可以選擇信息反饋對(duì)象，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的溝通。2.教師的反饋信息:教師在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題反饋給教務(wù)處，教學(xué)管理教師幫助教師解決問(wèn)題。3.系部的反饋信息：系部將教學(xué)工作中請(qǐng)假、調(diào)課、系部教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給教務(wù)處。4.教務(wù)處反饋信息：教務(wù)處對(duì)系部調(diào)課情況的進(jìn)行批示、反饋日常教學(xué)抽查信息。5.院領(lǐng)導(dǎo)的反饋信息：院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)先進(jìn)事跡的表?yè)P(yáng)批復(fù)，對(duì)不良現(xiàn)象的整改意見(jiàn)。
受反饋者登陸網(wǎng)站后即可查看到反饋信息，回復(fù)解決方案。教師或教務(wù)管理人員通過(guò)反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整工作安排。
（四）問(wèn)卷調(diào)查模塊。為了便于教師、教務(wù)管理人員掌握某段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)工作，教師和教務(wù)人員可以針對(duì)具體的方面提出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)置調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)查問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)提交調(diào)查表，系統(tǒng)自動(dòng)分析、顯示調(diào)查結(jié)果。
（五）教學(xué)測(cè)評(píng)模塊。學(xué)生根據(jù)教師在任課期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)以及教學(xué)效果等多方面量化打分，并要求學(xué)生填寫(xiě)任課教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。教師可以更清楚的了解教學(xué)存在的不足和優(yōu)勢(shì)。由于每學(xué)期的授課情況不同，管理員設(shè)置教師、所授課程和授課班級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生填寫(xiě)評(píng)估量化評(píng)價(jià)表。任課教師能夠看到自己的評(píng)價(jià)量化成績(jī)和學(xué)生的評(píng)價(jià);教務(wù)管理人員可以查看所有教師的量化成績(jī)，分專(zhuān)業(yè)分析、打印量化結(jié)果。
（六）資源共享模塊。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師共享課程優(yōu)秀資源。為了防止共享信息的冗余，教師上傳共享信息后，由管理員統(tǒng)一管理、共享信息。
（七）教學(xué)論壇模塊。提供自由交流的溝通平臺(tái)。包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、大學(xué)生活以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。所有在冊(cè)用戶都可以在該論壇上留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人可以跟帖，對(duì)同一問(wèn)題更多人參與討論。者可以修改、刪除信息。教學(xué)論壇由管理員管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于校園網(wǎng)的教學(xué)反饋系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋方式更具有靈活性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)。我院系統(tǒng)擬采用和SQL Server開(kāi)發(fā)，目前本系統(tǒng)正在校園網(wǎng)上試運(yùn)行，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該軟件非常重視的支持，已納入院級(jí)重點(diǎn)課題規(guī)劃中。本篇就設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。
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關(guān)鍵詞：質(zhì)量分析；班級(jí)管理；借鑒
中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0244-02
班級(jí)質(zhì)量分析是現(xiàn)今幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的要求，也是提高班級(jí)有效管理的一個(gè)重要方法。然而，有的教師卻忽視了質(zhì)量分析的重要性，分析只停留在表面，缺乏深入細(xì)致的分析，甚至有的教師將他人的分析套用自己班，結(jié)果是現(xiàn)狀不清、原因不明、方法不當(dāng)、措施不力、效果不好，難以推進(jìn)班級(jí)有效管理。因此，作為幼兒園的一線教師，必須對(duì)班級(jí)質(zhì)量分析有一定的了解。
一、班級(jí)質(zhì)量分析之形式
1.班級(jí)初期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是分析班級(jí)的現(xiàn)況，了解班級(jí)幼兒的基本情況，摸清底子，制定計(jì)劃，明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，打算如何去達(dá)成，也可說(shuō)班級(jí)初期質(zhì)量分析重點(diǎn)在制定班級(jí)計(jì)劃為主。
2.班級(jí)中期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是分析對(duì)班級(jí)計(jì)劃實(shí)施的情況，在實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑，以怎樣的措施來(lái)解決，也可說(shuō)班級(jí)中期質(zhì)量分析是以班級(jí)管理診斷和問(wèn)題解決的方式為主，推進(jìn)班級(jí)有效管理。
3.班級(jí)末期質(zhì)量分析。這個(gè)階段的分析主要是對(duì)班級(jí)學(xué)期的情況進(jìn)行全面總結(jié)與考評(píng)，分析學(xué)期中班級(jí)的特色亮點(diǎn)，班級(jí)計(jì)劃實(shí)施的成效，各領(lǐng)域發(fā)展程度的總結(jié)，也可說(shuō)班級(jí)末期質(zhì)量分析重點(diǎn)以分析班級(jí)總結(jié)成效為主。
二、班級(jí)質(zhì)量分析之內(nèi)容
班級(jí)質(zhì)量分析的內(nèi)容是沒(méi)有一個(gè)固定的模式的，但是要有重點(diǎn)，那么我把班級(jí)質(zhì)量分析的內(nèi)容大致分為三個(gè)部分：班級(jí)情況分析、班級(jí)工作分析、班級(jí)特色分析。
1.班級(jí)情況分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)幼兒基本情況。
②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)管理診斷問(wèn)題與不足之處。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)總體發(fā)展的實(shí)際水平。（2）重點(diǎn)分析。進(jìn)行班級(jí)情況分析是班級(jí)有效管理的前提。作為一名班主任，不管我們所負(fù)責(zé)的班級(jí)是優(yōu)秀的還是落后的，不管我們所培養(yǎng)的班級(jí)已經(jīng)發(fā)展到什么水平，我們都要科學(xué)地有效地管理班級(jí)，首先必須摸清自己班級(jí)發(fā)展的實(shí)際情況，掌握和了解班級(jí)幼兒總體水平，有了調(diào)查研究，摸清了真實(shí)的情況，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇正確的途徑和方法。班主任只有對(duì)班級(jí)的基本情況了如指掌，才能把握好班級(jí)有效管理的關(guān)鍵性問(wèn)題。比如班級(jí)幼兒的自然狀況：如性別、年齡、家庭結(jié)構(gòu)及人員狀況、學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、身心發(fā)育狀況等等；還有班集體總體發(fā)展的實(shí)際水平是如何。
2.班級(jí)工作分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析保教工作目標(biāo)與措施。②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)管理中問(wèn)題解決的方法與整改措施。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的成效與評(píng)估。（2）重點(diǎn)分析。班級(jí)工作分析主要是分析本班的教學(xué)及保育工作情況和家長(zhǎng)工作情況，要分析這些工作情況必須要明確班級(jí)工作所要奮斗的目標(biāo)。明確班級(jí)工作奮斗目標(biāo)在摸清班級(jí)情況，進(jìn)行班況分析以后，就要提出切合本班實(shí)際的班級(jí)工作奮斗目標(biāo)。班集體目標(biāo)是班級(jí)成員通過(guò)共同奮斗所要達(dá)到的結(jié)果。需要經(jīng)常尋找鼓勵(lì)班級(jí)前進(jìn)的力量，提出遠(yuǎn)景，確立新的奮斗目標(biāo)和新的任務(wù)。之所以如此，是因?yàn)榘嗉w是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織起來(lái)的一種正式的教育集體，班集體建設(shè)的每一步，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)。
3.班級(jí)特色分析。（1）階段分析。①在班級(jí)初期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的特色環(huán)境。②在班級(jí)中期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的特色活動(dòng)。③在班級(jí)末期質(zhì)量分析階段，這個(gè)部分可分析班級(jí)的收獲與成果。（2）重點(diǎn)分析。班級(jí)特色分析主要根據(jù)班級(jí)自己獨(dú)有的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域亮點(diǎn)、特色活動(dòng)等。分析班級(jí)特色時(shí)要圖文并茂，結(jié)合實(shí)際，把自己班級(jí)與眾不同的情況展現(xiàn)出來(lái)。
三、班級(jí)質(zhì)量分析之原則
1.方向性原則。所謂方向性原則是指質(zhì)量分析要堅(jiān)持教育方針、教育目的、幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)及幼兒的年齡特征為依據(jù)，緊緊圍繞當(dāng)?shù)赜變簣@的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，以利于正確導(dǎo)向。比如：小班幼兒基本是分析以保育工作為主；而中班就可以分析保教結(jié)合工作；大班可以分析幼小銜接的工作。
2.全面性原則。所謂全面性原則是指分析的內(nèi)容要全面，信息反饋要多層次、多渠道，圍繞總目標(biāo)，有層次地、循序漸進(jìn)地制定出初期、中期和末期質(zhì)量分析。比如：質(zhì)量分析不但要分析班級(jí)幼兒發(fā)展情況，還要分析家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)情況等全方位進(jìn)行分析。
3.針對(duì)性原則。所謂針對(duì)性原則是指質(zhì)量分析要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，有針對(duì)性地解決符合本班管理情況中的問(wèn)題。比如：結(jié)合自己本班幼兒的情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性的問(wèn)題提出措施分析。
四、班級(jí)質(zhì)量分析之作用
1.建立班級(jí)質(zhì)量分析能促進(jìn)每個(gè)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。建立班級(jí)質(zhì)量分析的宗旨是搞好班級(jí)教育、教學(xué)質(zhì)量的分析與管理，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。班級(jí)質(zhì)量分析的核心和實(shí)質(zhì)是建立班級(jí)教師的集體目標(biāo)，落實(shí)教書(shū)育人的崗位責(zé)任。班級(jí)質(zhì)量分析，是面對(duì)一個(gè)個(gè)班級(jí)幼兒的分析，它為高層次的質(zhì)量分析提供了生動(dòng)的材料和依據(jù)，也為實(shí)施系統(tǒng)的質(zhì)量管理奠定了基礎(chǔ)。班級(jí)質(zhì)量分析與管理搞好了，教書(shū)育人的任務(wù)就落到了實(shí)處。
2.建立班級(jí)質(zhì)量分析能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。建立班級(jí)質(zhì)量分析是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析與管理、實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合的有效途徑。分析好，大有益，定期的教學(xué)質(zhì)量分析，為全面的質(zhì)量管理提供了依據(jù)和保證。質(zhì)量分析的導(dǎo)向、激勵(lì)和信息反饋的作用，推動(dòng)了教育、教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提高。
3.建立班級(jí)質(zhì)量分析能更好地推進(jìn)班級(jí)有效管理。幼兒園每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行分層次質(zhì)量分析研討，在分析中教師可以共同探討班級(jí)管理中的困惑，挖掘更有效的班級(jí)管理方法，在分析時(shí)，將各類(lèi)有效的方法進(jìn)行共享、推廣，并深入到各班級(jí)中，推進(jìn)班級(jí)有效管理。
五、班級(jí)質(zhì)量分析之體會(huì)
建立班級(jí)質(zhì)量分析是為了更好地搞好教學(xué)質(zhì)量，提高廣大教師有效管理班級(jí)的水平。其實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，但多年的教學(xué)和班級(jí)管理使我體會(huì)到：抓好質(zhì)量分析對(duì)班級(jí)有效管理是至關(guān)重要的，只要認(rèn)識(shí)到位，方法得當(dāng)，措施有力，效果就顯著。我認(rèn)為建立班級(jí)質(zhì)量分析的目的就是：讓教師了解自己所帶班級(jí)的基本情況，找出班級(jí)管理存在問(wèn)題、原因分析，找出問(wèn)題的根源，制定切實(shí)可行的辦法，集中精力找攻堅(jiān)戰(zhàn)，努力推進(jìn)班級(jí)的有效管理。
通過(guò)建立班級(jí)質(zhì)量分析，我能體會(huì)到教師潛心研究每一個(gè)孩子，從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)一個(gè)孩子，從學(xué)習(xí)到生活，從生活到細(xì)節(jié)管理，我們老師都是層層把關(guān)，步步落實(shí)，把師愛(ài)和母愛(ài)濃濃地融合到一起。
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Establishing Class Quality Analysis to Promote Class Effective Management
ZHANG Guan-qi
（Wenzhou Eighth Kindergarten，Wenzhou，Zhejiang 325035，China）
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素?？荚嚦煽?jī)不僅是考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分之一。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)期學(xué)生所修課程成績(jī)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，全面了解教與學(xué)的真實(shí)情況，挖掘異常的成績(jī)分布現(xiàn)象，有利于對(duì)教師教學(xué)存在的偏差給予預(yù)警，對(duì)教師糾偏提出合理化建議，必然有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
1 概況
筆者分析了蘇州市職業(yè)大學(xué)2014-2015-1學(xué)期學(xué)生總評(píng)成績(jī)情況，分析的范圍是全校的8個(gè)學(xué)院2個(gè)部：機(jī)電工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、管理學(xué)院、商學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育與人文學(xué)院、數(shù)理部、體育部，344個(gè)班級(jí)：所有2012、2013、2014級(jí)的班級(jí)，共583門(mén)課程，涉及專(zhuān)兼職教師736人。全面統(tǒng)計(jì)了這些班級(jí)課程的不及格率、成績(jī)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布及其占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。從總體情況看，蘇州市職業(yè)大學(xué)絕大多數(shù)課程總評(píng)成績(jī)符合正態(tài)分布。但也存在一些異常的分布，如有的課程成績(jī)普遍很高，有的優(yōu)秀率甚至為100%，而有的課程不及格率超過(guò)80%。
2 各院部總體情況
表1和表2的總計(jì)都一致地反映學(xué)校的教學(xué)總體情況： 全校有接近三分之二（63.98%）的課程總評(píng)成績(jī)無(wú)不及格現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)總體上是寬松的。
2.1 從學(xué)生方面看各院部總體情況
表1列出了按學(xué)生所在院部統(tǒng)計(jì)課程總評(píng)成績(jī)不及格率情況匯總，從表中可以看出各院部的學(xué)生感覺(jué)對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的寬嚴(yán)程度。其中藝術(shù)學(xué)院和教育與人文學(xué)院分別有81.2%和82.8%的課程是全班100%通過(guò)，成為全校學(xué)生寬松之最；另外數(shù)理部和體育部分別有2.5%和2.6%的課程全班的不及格人數(shù)超出了40%，成為全校學(xué)生嚴(yán)格之首。
2.2 從教師方面看各院部總體情況
表2列出了按教師所在院部統(tǒng)計(jì)總評(píng)成績(jī)不及格率情況匯總，從中可以看出各院部的教師把握對(duì)課程總評(píng)成績(jī)的寬嚴(yán)程度。其中體育部和藝術(shù)學(xué)院分別有76.5%和88.0%的課程是全班100%通過(guò)，成為全校教師寬松之最；另外體育部和教育與人文學(xué)院分別有0.9%和1.2%的課程不及格人數(shù)超出了全班人數(shù)的40%，成為全校教師嚴(yán)格之首。
由于體育部班級(jí)有2.6%的課程全班的不及格人數(shù)超出了40%，而另一方面體育部教師任教的課程有76.5%是全班100%通過(guò)，是全校教師寬松之最。說(shuō)明體育部班級(jí)學(xué)生的情況一定非常特殊，需要有特殊的對(duì)策和措施。
3 異常的成績(jī)分布現(xiàn)象
在此，筆者對(duì)符合教育教學(xué)規(guī)律的正常的成績(jī)分布的分析從略，只就從不同角度得到的異常成績(jī)分布進(jìn)行分析，暴露其中可能存在的問(wèn)題，以便相關(guān)部門(mén)、相關(guān)教師研究對(duì)策，及時(shí)采取必要的糾正措施。
3.1 有些課程成績(jī)的優(yōu)良率過(guò)高
表3列出了課程成績(jī)優(yōu)良率達(dá)到100%的部分記錄（注：選取的依據(jù)是優(yōu)秀率高），其中有3門(mén)課程的優(yōu)秀率達(dá)到100%，其余11門(mén)課程的優(yōu)秀率和良好率合計(jì)達(dá)到100%。建議課程歸屬學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、考核內(nèi)容和考核結(jié)果進(jìn)行研究，找出問(wèn)題，并采取必要的糾正措施。
3.2 有些課程成績(jī)的不及格率過(guò)高
表4列出了課程不及格率大于40%的記錄，建議相關(guān)學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、考核內(nèi)容和考核結(jié)果進(jìn)行研究，找出問(wèn)題，并采取必要的改進(jìn)措施。
3.3 同類(lèi)課程不同教師授課，成績(jī)差距較大
表5列出了同類(lèi)課程因任課教師不同，總評(píng)成績(jī)差距很大。建議課程所歸屬學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)下列課程進(jìn)行確認(rèn)，并對(duì)它們沒(méi)有組織統(tǒng)一備課和考核說(shuō)明理由，針對(duì)存在的問(wèn)題采取必要的糾正措施。
3.4 同類(lèi)課程同一教師總評(píng)成績(jī)差距較大的班級(jí)
表6 列出了同類(lèi)課程同一教師總評(píng)成績(jī)差距較大的記錄，反映出學(xué)生接受能力存在較大差異。
同一課程同一教師，只因授課班級(jí)不同，總評(píng)成績(jī)差距較大，反映出學(xué)生接收能力存在較大差距。建議組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)下列課程情況進(jìn)行確認(rèn)，并對(duì)它們考核不及格率相差懸殊說(shuō)明理由，針對(duì)是否存在因材施教方面的問(wèn)題采取必要的糾正措施。
例如：在確定了班級(jí)學(xué)生總體水平差異為主要原因時(shí)，學(xué)院部課程小組是否需要分別制定適配的課程教案，來(lái)滿足因材施教的要求。
4 糾偏建議
從分析學(xué)生總評(píng)成績(jī)暴露的異常的成績(jī)分布現(xiàn)象，筆者就教師教的方面，給出以下糾偏建議：
4.1 在因材施教方面有待改進(jìn)
同一門(mén)課程，相同學(xué)時(shí)數(shù)，同一老師對(duì)不同班級(jí)授課時(shí)，教學(xué)效果相差很大。說(shuō)明教師很可能在因材施教方面還有很大的努力空間。如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，如何使每個(gè)班級(jí)，甚至每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教師認(rèn)真思考的。
4.2 在研方面有待改進(jìn)
同一課程標(biāo)準(zhǔn)，同一門(mén)課程，不同教師分別對(duì)不同班級(jí)授課時(shí)，教學(xué)效果相差很大。說(shuō)明教師在授課和考核方面存在著差異。應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)定在備課和考核方面統(tǒng)一起來(lái)，這樣就不致于出現(xiàn)考核成績(jī)相差很大的情況。
4.3 在成績(jī)控制方面有待改進(jìn)
對(duì)于考核優(yōu)良率或不及格率過(guò)高的現(xiàn)象，應(yīng)該在課程的教學(xué)要求、教師的教學(xué)方法，以及考核的試題難度等方面認(rèn)真研究，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法都要適合我們的教學(xué)對(duì)象，把考核內(nèi)容與課程目標(biāo)和教學(xué)要求切實(shí)地統(tǒng)一起來(lái)，使考核的成績(jī)切實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的水平，這時(shí)出現(xiàn)正態(tài)分布的成績(jī)就很自然了。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;激勵(lì);藝術(shù)
伴隨社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，班級(jí)管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理的主要職能是通過(guò)班主任教師的工作職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展班級(jí)管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對(duì)激勵(lì)藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級(jí)管理中的激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要依靠激勵(lì)方法的應(yīng)用，教師要在激勵(lì)方法的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出其激勵(lì)藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作落實(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識(shí)和行為意識(shí)趨向成熟的成長(zhǎng)階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強(qiáng)烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以關(guān)注，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體，提高班級(jí)管理的效果。
一、協(xié)商式激勵(lì)
初中學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而教師要在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使班級(jí)形成和諧、平等、民主、自由的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理、表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)有助于班級(jí)管理效果提升的可行觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以推廣和落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部參與班級(jí)管理的學(xué)生越多，班級(jí)內(nèi)部的自主管理氛圍和意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，教師針對(duì)班級(jí)管理的思想和方法與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，同時(shí)感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生造成教師威嚴(yán)的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、融通式激勵(lì)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，期望能夠得到教師對(duì)自主想法的理解，同時(shí)教師也期望能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)彼此之間的信賴(lài)感，使學(xué)生能夠原意敞開(kāi)心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的交流，源于教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的不正確思維觀念和想法進(jìn)行干預(yù)、批評(píng)，而融通式激勵(lì)方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要對(duì)其自主的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主完善，在傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)中掌握面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的正確意識(shí)觀念，促進(jìn)學(xué)生利用自我管理來(lái)提升班級(jí)管理水平。
三、授權(quán)式激勵(lì)
班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，善于進(jìn)行管理授權(quán)，也是一種激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，利用自身責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化進(jìn)行班級(jí)管理工作，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)力量，授權(quán)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的管理，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)管理的工作難度以及工作重點(diǎn)，加深對(duì)教師管理工作的理解，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的處事能力。在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行指正，使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進(jìn)其管理效果的提升，即是對(duì)學(xué)生管理能力的激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)其自身綜合能力的培養(yǎng)。
四、榜樣激勵(lì)
良好的學(xué)習(xí)榜樣樹(shù)立能夠使學(xué)生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導(dǎo)向，教師要在班級(jí)管理過(guò)程中善于樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在榜樣形成的激勵(lì)之下，積極進(jìn)行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，樹(shù)立“學(xué)習(xí)榜樣”、“助人為樂(lè)榜樣”、“遵守校紀(jì)榜樣”等多種形式的榜樣評(píng)選活動(dòng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行重新的評(píng)選，再開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成榜樣激勵(lì)作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學(xué)生能夠不斷受到激勵(lì)和帶動(dòng)，促進(jìn)其優(yōu)秀思維行為意識(shí)的形成。
五、目標(biāo)激勵(lì)
班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的本質(zhì)目的，是維持班級(jí)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)和校風(fēng)的熏陶之下，逐漸實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進(jìn)行苦口婆心的管教，不如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自主意識(shí)的引導(dǎo)之下，不斷進(jìn)步和自我完善，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合自身實(shí)際的階段性提升目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠擅于進(jìn)行自我分析，找到自身存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的符合自身情況的自我完善，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)之下，為之進(jìn)行努力，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標(biāo)，進(jìn)而在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以及逐漸提高的目標(biāo)引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠不斷的實(shí)現(xiàn)階段性的提高，進(jìn)而促進(jìn)其形成綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高。
六、結(jié)論
班主任教師作為班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者以及管理方法的實(shí)施者，將激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學(xué)生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過(guò)有效的激勵(lì)方法，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我完善的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及協(xié)調(diào)配合作用，進(jìn)而促進(jìn)教師班級(jí)管理工作效率的提升。
作者:黃麗云 單位:揭陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)潔娟.批評(píng)也“藝術(shù)”——淺談小學(xué)班主任工作中的批評(píng)策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.
【關(guān)鍵詞】幼教教師 職業(yè)壓力 調(diào)查研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0198-02
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的大力扶持，幼教教師的職業(yè)壓力也逐漸引起人們的關(guān)注。[1]為研究幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，本文以鄂爾多斯市14所不同級(jí)別的幼兒園為個(gè)案展開(kāi)研究，參與此次問(wèn)卷調(diào)查的幼教教師共158人，其中女教師158人，占總調(diào)查人數(shù)的100%；男教師0人，占總調(diào)查人數(shù)的0%。其中，20至25歲年齡段的教師有50人，占調(diào)查總數(shù)的31.6%， 年齡在25至30歲的教師有81位，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.3%；年齡在30歲以上的教師有27人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.1%；行政人員有47人，占調(diào)查總數(shù)的29.7%，教學(xué)人員有111人，占調(diào)查總數(shù)的70.3%；在班級(jí)里擔(dān)任班主任的有49人，占調(diào)查總數(shù)的31.0%，教師有76人，占調(diào)查總數(shù)的48.1%，擔(dān)任保育員的有33人，占調(diào)查總數(shù)的20.9%。
一、鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查
1.總體狀況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力總體壓力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.087和0.320，由于本研究采用的是5級(jí)評(píng)分，理論中值為3，由此可見(jiàn)鄂爾多斯市幼教教師總的職業(yè)壓力比較大，來(lái)自工資福利待遇與社會(huì)地位、工作負(fù)荷、個(gè)人能力與自我期望、幼兒因素方面的職業(yè)壓力大，來(lái)自家庭支持與影響、幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系、家長(zhǎng)因素方面的職業(yè)壓力相對(duì)較小。
2.不同年齡的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在工資福利待遇與社會(huì)地位上，差異極其顯著（F=4.83，P20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系維度，20―25歲年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段教師（P
3.不同班級(jí)的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同班級(jí)的市辦幼教教師只在幼兒因素（F=3.18，p0.05），經(jīng)事后檢驗(yàn)，所教班級(jí)人數(shù)越多教師在幼兒因素維度的職業(yè)壓力越大，所教班級(jí)人數(shù)在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師，所教班級(jí)人數(shù)在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師。
4.不同職務(wù)的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同職務(wù)的教師來(lái)自于工資福利待遇與社會(huì)地位的壓力差異極其顯著（F=4.86，P
5.不同學(xué)歷的幼教教師職業(yè)壓力情況
方差分析與事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同學(xué)歷的教師來(lái)自于工資福利待遇與社會(huì)地位的壓力差異極其顯著；中專(zhuān)學(xué)歷教師的壓力顯著高于本科（F=4.91，P
二、鄂爾多斯市幼教教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者得出如下結(jié)論：
1.鄂爾多斯市幼教教師承受著嚴(yán)重的職業(yè)壓力。幼教教師職業(yè)壓力總體壓力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.1083和0.31477，意味著市幼教教師承受著嚴(yán)重的職業(yè)壓力。在具體的職業(yè)壓力的七個(gè)維度中，幼教教師來(lái)自工資福利待遇與社會(huì)地位、個(gè)人能力與自我期望、幼兒因素、家長(zhǎng)因素、工作負(fù)荷、家庭支持與影響方面的職業(yè)壓力大，來(lái)自幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系的職業(yè)壓力相對(duì)較小。
2.幼教教師缺乏有效地緩解職業(yè)壓力的措施。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有約一半教師表示可以應(yīng)付職業(yè)壓力，另外一半教師則沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)措施。這會(huì)危及鄂爾多斯市幼教教師的心理健康，也會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生不利影響。
3.自身?xiàng)l件不同的鄂爾多斯市幼教教師承受的職業(yè)壓力的程度不同。
（1）年齡差異： 在工資福利與社會(huì)地位維度， 20至25年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段，26-30年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于20-25年齡段，26-30年齡段與31歲以上年齡段差異不顯著，即26-30>20-25>31歲以上。在幼兒園工作氛圍與人際關(guān)系維度，20-25歲年齡段教師職業(yè)壓力顯著高于31歲以上年齡段教師。
（2）班級(jí)差異：所教班級(jí)人數(shù)越多教師在幼兒因素維度的職業(yè)壓力越大，所教班級(jí)人數(shù)在41-50人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師，所教班級(jí)人數(shù)在31-40人的教師壓力顯著大于所教班級(jí)人數(shù)在30人以下的教師。
（3）職務(wù)差異： 在工資福利與社會(huì)地位維度，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，教師與班主任的壓力不顯著；保育員的壓力顯著高于班主任的壓力，保育員的壓力顯著高于教師的壓力，班主任和教師的壓力不顯著，可見(jiàn)由于工資和勞動(dòng)強(qiáng)度等的不同造成幼兒園中保育員的壓力明顯大于其他教師。
（4）學(xué)歷差異：不同學(xué)歷的教師來(lái)自于工資福利待遇與社會(huì)地位的壓力差異極其顯著，中專(zhuān)學(xué)歷教師的壓力顯著高于本科；在個(gè)人能力與自我期望，本科教師的壓力顯著高于大專(zhuān)，大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷教師的壓力不顯著。
記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡
作為教師，可以利用班級(jí)博客搜集整理與學(xué)生相關(guān)的大量信息，在“班級(jí)日記”、“班級(jí)新聞”中展示。除了日常表現(xiàn)外，還可以有好人好事、作業(yè)完成情況、考試情況分析以及遲到早退等情況。教師、家長(zhǎng)都可以通過(guò)博客定期了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)、詳細(xì)和更加全面的評(píng)價(jià)，或進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。家長(zhǎng)通過(guò)博客能及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同樣，各任課教師也可以通過(guò)班級(jí)博客了解班級(jí)的整體表現(xiàn)、班級(jí)活動(dòng)等。
在學(xué)校的各班級(jí)博客中，有圖文并茂的科技小報(bào)，有充滿童趣的精彩文章，有天真可愛(ài)的童年相冊(cè)，有秋游時(shí)快樂(lè)嬉戲的照片，有公開(kāi)課活動(dòng)掠影……這里有孩子們成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)，這里記錄了班級(jí)中一件件平凡的事。相信等學(xué)生們長(zhǎng)大后再回首時(shí)，這些都會(huì)成為他們美好的記憶。
架起了家校溝通的橋梁
班級(jí)博客為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了廣闊的互動(dòng)交流平臺(tái)?，F(xiàn)實(shí)中，有很多學(xué)生不愿面對(duì)面地對(duì)老師、長(zhǎng)輩訴說(shuō)自己的心里話。但在班級(jí)博客中，孩子們少了面對(duì)面的那份尷尬和顧忌，可以暢所欲言。教師可以在這里和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行情感的“零距離接觸”。如果學(xué)生不愿將自己的留言公開(kāi)，還可以設(shè)置匿名的交流方式。
此外，教師還能與家長(zhǎng)在班級(jí)博客中及時(shí)進(jìn)行溝通、交換意見(jiàn)，使家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的情況。同時(shí)，教師還可在班級(jí)博客中介紹各種教育理念，使家長(zhǎng)能從中學(xué)習(xí)與孩子交流、教育孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也因此，班級(jí)博客促進(jìn)了家庭教育的開(kāi)展，開(kāi)通了家校聯(lián)系的“直通車(chē)”。
提高了班級(jí)管理的效率
班級(jí)博客還可以成為數(shù)字化班級(jí)日志，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的數(shù)字化管理。利用班級(jí)博客實(shí)施班級(jí)管理，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師主體作用的三位一體化。在博客中通過(guò)“主題活動(dòng)”、“班級(jí)榮譽(yù)”、“班級(jí)記事”、“班級(jí)相冊(cè)”等欄目，以鼓勵(lì)學(xué)生和尊重學(xué)生自尊心為原則，將學(xué)生的各項(xiàng)常規(guī)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況有選擇地公布，將班級(jí)的一些雜務(wù)細(xì)化為若干個(gè)小項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和表彰。讓學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)改進(jìn)不足，爭(zhēng)取天天有進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們就班級(jí)里發(fā)生的事在班級(jí)博客中暢所欲言，可以是提意見(jiàn)、也可以是提建議。這樣，班級(jí)的事成了孩子們自己的事，他們有了參與的積極性，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也能更有效率。
搭建了資源共享的平臺(tái)