時(shí)間：2023-07-04 09:27:43
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關(guān)鍵詞：985高校；思政教師；職業(yè)現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0264-03
高校思想政治理論課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是中國(guó)大學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑[1]。
本文從思政教師職業(yè)本身，教師個(gè)人，以及思政教師的職業(yè)心聲，學(xué)生心聲角度出發(fā)，全方位地描述了當(dāng)下985高校思政教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀，并從其進(jìn)修交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)方向進(jìn)而反映其心理現(xiàn)狀。
一、985院校思政教師的職業(yè)困境
（一）調(diào)查的設(shè)計(jì)
本文選取了教育部直屬的部分985高校思政課教師、部分非思政教師和學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、郵件群發(fā)等形式進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查作為主要形式開(kāi)展，輔以和985高校的思政教師面對(duì)面的溝通和電話訪談。我們共制作了三份問(wèn)卷，并在問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問(wèn)卷星”上，對(duì)985高校的思政教師，非思政教師以及學(xué)生分別做了充分調(diào)查。我們實(shí)際發(fā)放各類問(wèn)卷總和為500份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷306份，其中：學(xué)生問(wèn)卷221份，思政教師問(wèn)卷45份，非思政教師問(wèn)卷40份。其中有效問(wèn)卷是在調(diào)查過(guò)程中能夠真實(shí)反映接受調(diào)查者相關(guān)信息及態(tài)度（不明確的答案不超過(guò)15%）的問(wèn)卷。
調(diào)查樣本總量共為306人，其中：學(xué)生221人，思政教師45人，非思政教師40人。男女教師比例均等，多為中青年教師，博士或碩士，其中部分思政教師是由理工類或者與思政類專業(yè)相近的專業(yè)出身轉(zhuǎn)型作為思政教師進(jìn)行教學(xué)，而非思政課教師多為專業(yè)出身。樣本中的教師多為講師和副教授。兩類教師每月的基本收入持平，多分布在4 000―6 000元之間，個(gè)別在7 000元以上，47.5%的教師表示對(duì)薪水滿意，有63.5%的思政教師表示社會(huì)地位和薪資水平均與非思政教師持平。
（二）985院校思政教師的職業(yè)困境
1.思政教師職業(yè)認(rèn)同感偏低
（1）當(dāng)被問(wèn)及所從事的職業(yè)時(shí)，會(huì)有不適感
思政教師，因其工作的特殊性，承載著國(guó)家的特殊使命，本應(yīng)有無(wú)上的榮耀感。但經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖77.5%的思政教師表示自己對(duì)所從事的職業(yè)有自豪與成就感，但由于同學(xué)的不理解不配合，來(lái)自各方的壓力等，當(dāng)被問(wèn)及所從事的職業(yè)時(shí)，會(huì)有不適感的占13.51%。不適感，大多是由于學(xué)生覺(jué)得學(xué)科不重要，對(duì)課堂教學(xué)的不配合使教師產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)，這通常會(huì)嚴(yán)重地打消教師工作的積極性，影響備課及教學(xué)。
（2）職業(yè)傾向現(xiàn)狀
對(duì)于職業(yè)傾向我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)假設(shè)性的題目，即“如果有機(jī)會(huì)重新選擇的話，您愿意做哪一類老師？”在思政教師群體中，有37.84%地選擇了做非思政課教師，而選擇做思政教師的比例則較低，占29.73%，另外選擇各有利弊，難以取舍的占21.62%。而非思政課教師中選擇繼續(xù)做非思政教師的占到了87.1%。當(dāng)被問(wèn)及如果有再選擇的機(jī)會(huì)，是否愿意繼續(xù)從事思政教育時(shí)，有35%的思政教師會(huì)選擇非思政課教師，僅有27.5%的思政教師會(huì)繼續(xù)從事思政教育，調(diào)查結(jié)果如圖1.1。
通過(guò)以上調(diào)查我們可以看出，一部分思政教師已經(jīng)厭倦了目前的授課內(nèi)容，如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，會(huì)教授其他專業(yè)，而僅僅有少量的非思政教師會(huì)選擇改授思政課程。這一結(jié)果一定程度反映了思政教師隊(duì)伍存在來(lái)自各方的壓力，教學(xué)任務(wù)較非思政課程來(lái)說(shuō)相對(duì)繁重。
2.思政課教師在高校處于邊緣化境地
在學(xué)生中普遍存在“功利化心理”，即對(duì)當(dāng)前自己有用的就學(xué)，沒(méi)有用的就置之不理，思政課在這樣的情況下明顯處于弱勢(shì)，甚至有的學(xué)生竟不知自己的思政教師是誰(shuí)。
學(xué)校性質(zhì)也是影響思政教師地位的重要因素。文科類院校和綜合類院校學(xué)生專業(yè)背景偏文，對(duì)于思政類課程喜愛(ài)度會(huì)較理科類院校高許多，學(xué)生們課上的聽(tīng)課狀態(tài)也會(huì)有所提高；工科類院校雖然把思政課也列為必修課，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生在看過(guò)課程安排之后就將思政課定義“沒(méi)用”的課程。正是由于學(xué)生這種“功利化”的心理，即與自己專業(yè)有關(guān)的就學(xué)，沒(méi)關(guān)系的就不學(xué)，使得思政教師才與專業(yè)課教師有了“所謂”的差異，學(xué)生的上課狀態(tài)趨于低迷，教學(xué)工作不易開(kāi)展。
3.進(jìn)修、培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)不足
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。對(duì)教師進(jìn)行定期的進(jìn)修交流有助于提升教師的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)，只有提升自己的全面素質(zhì)，才能使學(xué)生受益[2]。
圖2.1是關(guān)于學(xué)校是否經(jīng)常提供思政教師階段性的進(jìn)修交流機(jī)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在985學(xué)校中，學(xué)校會(huì)給予思政教師一定的發(fā)展空間，但整體還是普遍偏少。
圖2.2與圖2.3分別是學(xué)校每年為思政教師以及非思政課教師提供交流機(jī)會(huì)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看思政教師和非思政課老師每年的進(jìn)修機(jī)會(huì)基本持平，都是平均1―2次。并且從老師們的反饋中可以看出，學(xué)校為老師們提供的進(jìn)修交流絕大多數(shù)能夠起到促進(jìn)作用，有助于提升自己以及各方面，也有部分教師認(rèn)為此類活動(dòng)并無(wú)太大作用。
每年教育部都會(huì)組織985高校中的思政教師進(jìn)行高端的培訓(xùn)，每年六期，每期在全國(guó)選拔100人左右進(jìn)行為期20天的培訓(xùn)。除了這樣的培訓(xùn)，各地也會(huì)有為期不同的短期培訓(xùn)。但仍有31.58%的思政老師表示，這些培訓(xùn)對(duì)于提升自己的教學(xué)能力僅有一點(diǎn)幫助。相比思政教師每年固定的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，非思政課教師會(huì)有更多的出國(guó)進(jìn)修交流機(jī)會(huì)。
4.思政教師的發(fā)展空間相對(duì)較小
對(duì)于不同學(xué)校，如果沒(méi)有增設(shè)譬如學(xué)院，政治理論學(xué)院等思政類院系及研究院的學(xué)校，那么教師的發(fā)展空間也就相對(duì)較小。教師沒(méi)有成長(zhǎng)為碩導(dǎo)、博導(dǎo)的途徑，承擔(dān)科研項(xiàng)目也相對(duì)其他專業(yè)教師較小，這種情況制約了思政教師的發(fā)展。
二、思政教師職業(yè)困境原因分析
（一）學(xué)生原因
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息爆炸導(dǎo)致我們生活中充斥著各種各樣的信息。對(duì)于世界觀尚未完全健全的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，利弊同在。網(wǎng)絡(luò)上傳播的負(fù)面社會(huì)信息正是與傳統(tǒng)思政教育相悖的，于是這種偏差就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)思政課堂上的知識(shí)的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑將在很大程度上會(huì)使得思政教育難度加大。
（二）學(xué)科原因
長(zhǎng)期以來(lái)直至現(xiàn)在，社會(huì)上仍有許多人不承認(rèn)思想政治教育獨(dú)立學(xué)科的地位。他們認(rèn)為思想政治教育是一項(xiàng)具體工作，其沒(méi)什么理論問(wèn)題，沒(méi)有必要設(shè)立專門(mén)學(xué)科；或者認(rèn)為，這是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，而不是教育研究工作；或者認(rèn)為，這僅僅是一種政治工具，所謂研究多是政治宣傳、政策注釋，并非真正的學(xué)術(shù)研究；或者認(rèn)為，現(xiàn)在的研究不過(guò)是思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，很難達(dá)到理論層次。
（三）教師原因
國(guó)家對(duì)高校思政課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，而提高思政課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師可以用自己的思想、道德、人格、情感、行為和學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。因此，高校思政課教師的自身修養(yǎng)就顯得尤為重要，而有些思政教師自身素養(yǎng)并不過(guò)硬。
同時(shí)，單一的教學(xué)考評(píng)機(jī)制不能反映思政教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，繁重的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際享受的待遇也不成正比，導(dǎo)致有些思政教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)效果。
三、思政課教師職業(yè)發(fā)展的路徑與對(duì)策
（一）思想政治理論課教師自我發(fā)展
教師自身所具備的專業(yè)知識(shí)水平，授課能力以及教師的品格、心態(tài)，一定程度決定著學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)程度以及聽(tīng)課質(zhì)量。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者。教師的自我完備不僅是對(duì)自身素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生也是起著引導(dǎo)的作用。
思想政治理論課不同于專業(yè)課，教師的人格魅力要比課程本身對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，影響程度也更深。這就需要教師不斷地完善自我，不斷充實(shí)自己。一名思政老師需要樹(shù)立專業(yè)信念，積累專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，提升科研能力，充實(shí)業(yè)余生活，豐富“個(gè)人知識(shí)”。
（二）思想政治教育的學(xué)科發(fā)展
我們應(yīng)當(dāng)正確判定高校思想政治教育的學(xué)科定位，按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律加強(qiáng)高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)理解與支持思政教師，并且為其提供良好的社會(huì)環(huán)境。
學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思政課重要性，保證其教學(xué)地位，不斷改進(jìn)管理方式，提高教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)思政教師的人文關(guān)懷，重視高校校園文化建設(shè)，創(chuàng)造寬松的心理氛圍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂(lè)觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過(guò)對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師均是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開(kāi)，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見(jiàn)高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門(mén)必修課程組成。雖然這四門(mén)必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門(mén)課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門(mén)課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門(mén)課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺
雖然思政課程作為一門(mén)理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門(mén)課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺(jué)率最高的課程。
1.4整體對(duì)思政課程不夠重視
目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門(mén)課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門(mén)課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門(mén)課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺(jué)以求解脫的感覺(jué)。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺(jué)是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問(wèn)題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò) 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問(wèn)題只有通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1.高等學(xué)校思想政治教育的現(xiàn)狀
1.1教育的目的不夠全面
人的思維一般分為理性和感性，而大多數(shù)高校在對(duì)大學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，基本上側(cè)重的都是理性的教育，而輕視了感性的思維。如果對(duì)學(xué)生的教育過(guò)分的注重理性思維，則很可能會(huì)把學(xué)生同化，即他們的思維、認(rèn)識(shí)、行為等等都會(huì)偏理性，這樣就會(huì)忽視了感性的培養(yǎng)，例如人的情感方面、未來(lái)的理想、以及一些對(duì)事物的價(jià)值觀和信仰等等，這就好比把一個(gè)人一分為二，我們只選擇了理性的一個(gè)。還有一個(gè)弊端就是在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)校把教育的重點(diǎn)過(guò)分的放在了老師的教育和教材上，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的一個(gè)附屬品。這些問(wèn)題都偏離了教育最初的目的：把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)正直善良同時(shí)有能力的人，既能科學(xué)理性的分析問(wèn)題處理問(wèn)題，又對(duì)人生有理想有追求，對(duì)美好的事物有向往，使理性和感性完美結(jié)合，同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。
1.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的忽視
在這個(gè)數(shù)字化信息迅速普及的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的吸引力越來(lái)越大，但是有些教育工作者依然采用過(guò)去陳舊的觀念和模式，不肯順應(yīng)潮流更新自己，這樣會(huì)阻礙大學(xué)生自身素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展，并且會(huì)導(dǎo)致有些大學(xué)生對(duì)這樣毫無(wú)新意的教育產(chǎn)生反感從而對(duì)思想政治教育失去興趣。
1.3思想政治中的“螺絲釘”式教育
我國(guó)教育體系長(zhǎng)期以來(lái)都遵循一種價(jià)值觀，那就是“社會(huì)本位”的價(jià)值觀。正式因?yàn)檫@種價(jià)值觀的存在，使得大多數(shù)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)往往更加重視的是宏觀的國(guó)家精神的培養(yǎng)，主要包括體現(xiàn)國(guó)家政治的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及勇于為祖國(guó)獻(xiàn)身的精神。但是對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的精神培養(yǎng)卻有些忽視，比如自身的愛(ài)好、對(duì)理想的追求和張揚(yáng)的個(gè)性等等。如果只是側(cè)重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)、責(zé)任、規(guī)范的灌輸和說(shuō)教，而忽略了他們?cè)诮逃w系中的主體地位，這就演變成了傳道的行為，受教者只是機(jī)械的接受，毫無(wú)自己的思維活動(dòng)可言。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)知，不但要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)我們的國(guó)家、自然和社會(huì)，還應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾翁幚硭麄冎g的關(guān)系以及他們的利益和自身的利益之間的聯(lián)系，要學(xué)會(huì)怎樣正確面對(duì)生活，對(duì)待困難和挫折等等。我們常把傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生稱為“螺絲釘”，他作為“社會(huì)機(jī)器”中的一個(gè)零部件，只是為了能維持機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，而失去了自己的個(gè)性，這是我國(guó)高校思想政治教育的一個(gè)普遍的現(xiàn)狀。
1.4教育的內(nèi)容沒(méi)有條理，缺乏層次性
我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容太多理想化，把那些道德標(biāo)準(zhǔn)定得太高太完美，沒(méi)有一絲缺陷，有些不貼近實(shí)際生活，因此會(huì)造成學(xué)生的自卑心理，會(huì)認(rèn)為這些準(zhǔn)則和要求是自己望塵莫及的，和教材上所列舉的人相比，現(xiàn)實(shí)中的人顯得太渺小太卑微，所以很大程度上打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終抱著破罐子破摔的態(tài)度而放棄對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)。
2.高校思想政治教育的改革措施
針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)的采取相應(yīng)的對(duì)策，本文主要列舉了以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。
2.1教育工作者始終堅(jiān)持以學(xué)生為根本
作為教育工作者，要始終以學(xué)生的利益為基本出發(fā)點(diǎn)，也就是從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持大學(xué)生在教育體系中的主體地位，在加上老師積極的主導(dǎo)作用，兩者完美的結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)思想政治教育的最終目的主要是為了提高大學(xué)生自身的素質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展，使他們成為一個(gè)有理想有抱負(fù)有能力有品德的未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)接班人，因此教育體系的發(fā)展必須以學(xué)生為根本，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
2.2教育內(nèi)容要貼近學(xué)生
思想政治教育的內(nèi)容首先要符合學(xué)生們的基本認(rèn)知模式。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合道德、心理以及法紀(jì)之間的聯(lián)系，并以它們?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行思政教育，這是一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)容。接下來(lái)就要對(duì)更深一層的內(nèi)容包括人格、人際關(guān)系、情感教育等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這相當(dāng)于中間層析的教育，主要目的是教會(huì)學(xué)生怎樣做一名合格的公民。最重要的也是最高層次的教育是政治教育，由于它是關(guān)于我國(guó)的政治制度和包含馬列主義和中國(guó)特色在內(nèi)的政治理論，因此承擔(dān)的任務(wù)也最為艱巨。
Abstract: The poverty-stricken college students is a special study group, their ideological education must be based on a comprehensive understanding, then give them the help both from material and spiritual care. This paper starts from the status quo and problems of ideological education in college, and the cause of the problems, discusses the countermeasures to how to do a good job of ideological education in the college.
關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 思想政治教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
Keywords: poverty-stricken college studentsideological educationstatus quocountermeasures
作者簡(jiǎn)介：陳志杰（1981-），男，漢族，廣東揭西人，任職于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 助理研究員，主要從事學(xué)生思政教育、獎(jiǎng)助學(xué)等工作。
一、引言
近年來(lái)，高校擴(kuò)招使很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)。但高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)日益提高也導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的比例呈上升趨勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題日益成為高等教育事業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)生活的差距給高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來(lái)了極大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，做好高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)都有重要意義。
二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一） 教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
首先，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與一般大學(xué)生有區(qū)別，思想政治教育必須體現(xiàn)對(duì)其的特殊關(guān)懷。而目前高校進(jìn)行的思想政治教育的主要內(nèi)容是針對(duì)全體大學(xué)生的，并未體現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體的獨(dú)特教育。
其次，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于困難程度、自身心理和學(xué)習(xí)狀況不同而存在明顯的差異與層次性。思想政治教育者往往忽視他們的個(gè)體特征，導(dǎo)致針對(duì)性教育缺乏，很多問(wèn)題得不到解決。
（二） 教育方法與形式單一化
一方面，目前大部分高校開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育運(yùn)用的方法比較單一，基本上是激勵(lì)教育法，僅停留在純理論的層面，在實(shí)際生活中缺乏對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的具體指導(dǎo)，不能有效地預(yù)防經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題。另一方面，多數(shù)思想政治教育工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育還停留在傳統(tǒng)說(shuō)教與灌輸?shù)膶用?，不注重受教育者?nèi)心的情感因素，兩者缺少情感上的交流和互動(dòng)，無(wú)法從根本上幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。
（三） 教育途徑不暢
目前高校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想實(shí)踐教育途徑不盡完善。很多高校使用行政式及教條式灌輸?shù)姆绞綄⒗碚摴噍斀o經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，使他們感覺(jué)思想政治教育枯燥乏味。
同時(shí)，高校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐途徑主要集中于校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，而校外的思想政治教育資源還很有限。
（四） 教育的參與主體缺失
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要整合一切有利于思想政治教育工作開(kāi)展的主體資源。然而目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作主要是依靠學(xué)校這一主體來(lái)開(kāi)展，除了部分的社會(huì)資助群體外，諸如家庭等其他社會(huì)參與主體的參與力度有待提高。
三、導(dǎo)致高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的原因
（一）學(xué)校對(duì)貧困生的認(rèn)識(shí)不全面，教育針對(duì)性不強(qiáng)
一方面，由于貧困生劃分沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定還存在著模糊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體需求的差異不夠重視，思想政治教育者通常只從自己的主觀理解出發(fā)，盲目的安排各類資助或教育。
另外，學(xué)校的教育缺乏針對(duì)性，使得個(gè)別經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想上的困惑和深層次的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，以致產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，使原本只是在經(jīng)濟(jì)上的貧困，逐漸演變成經(jīng)濟(jì)、心理和學(xué)習(xí)上的三重困難。
（二）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭教育觀念落后
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自小就受到父母工作艱辛的影響，父母過(guò)分地強(qiáng)調(diào)生活的消極面往往增加了孩子的自卑心理，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懰麄冃纬烧_的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)他們以后在社會(huì)中面臨外界物質(zhì)因素的影響，尤其是金錢(qián)的誘惑會(huì)造成不良的消極影響。
（三）社會(huì)資助體系的欠缺及社會(huì)輿論氛圍的影響
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會(huì)資助體系還存有缺陷，一是資助力度不夠，部分地方的工作人員認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，使資助工作打了折扣，例如學(xué)校對(duì)資助工作缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌和思考等等。二是資助體系欠完善，目前實(shí)行的助學(xué)體系缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，使部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生過(guò)分依靠政府、學(xué)校，出現(xiàn)了嚴(yán)重的消極思想。
另外，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體，社會(huì)輿論普遍認(rèn)為這應(yīng)該是個(gè)自強(qiáng)不息、更加懂得珍惜的群體。這樣的社會(huì)輿論雖然有利于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生嚴(yán)于律己、奮發(fā)圖強(qiáng)，但也使他們倍感精神壓力與負(fù)擔(dān)，生怕自己辜負(fù)社會(huì)的期望。
（四）思想政治教育工作力量薄弱，學(xué)生自我教育欠缺
高校擴(kuò)招后在校學(xué)生數(shù)量大幅增加，但擔(dān)任學(xué)生思想政治工作的人員配備卻沒(méi)有及時(shí)跟上。使力量單薄的學(xué)生思政工作人員對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育工作往往感到力不從心。同時(shí)，思想政治教育只有通過(guò)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)心潛在的自我教育才能取得理想的效果。而目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我教育普遍缺失，也是思想政治教育實(shí)效不夠的重要原因。
四、切實(shí)做好高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)策
（一） 確立“以學(xué)生為本”的思想政治教育工作理念
以學(xué)生為本進(jìn)行思想政治教育，一是要求教育者要通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查工作對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的現(xiàn)狀有真實(shí)的了解，及時(shí)掌握貧困生的思想、生活及學(xué)習(xí)狀況，了解和預(yù)測(cè)他們的愿望和要求。二是要對(duì)貧困生充滿愛(ài)心，付出真心與耐心。思想教育工作者只有滿足了貧困生這一需要，才能贏得他們的信任，讓他們敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心理話。
（二） 優(yōu)化高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育應(yīng)在原來(lái)共同教育內(nèi)容基礎(chǔ)上突出對(duì)其的特殊關(guān)愛(ài)。一方面，要進(jìn)行自強(qiáng)自立教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立自強(qiáng)自立的信心、確立正確的人生理想，鼓舞他們奮發(fā)向上。
另一方面，要進(jìn)行心理健康教育，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理預(yù)警機(jī)制。幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掌握常見(jiàn)的心理調(diào)試方法，讓他們學(xué)會(huì)傾訴與宣泄，能夠戰(zhàn)勝心理的困擾。并注重感恩教育與誠(chéng)信教育，鼓勵(lì)他們回報(bào)社會(huì)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況的誠(chéng)實(shí)反映，畢業(yè)后按時(shí)足額還清助學(xué)貸款等。
（三） 根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)新教育方法，拓寬教育途徑
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合多種方法實(shí)施教育。例如情感教育法、激勵(lì)教育法、典型教育法、心理咨詢法等等。同時(shí)，要把握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作。
在教育途徑方面，一方面要將思想政治教育與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感興趣的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理論教育。另一方面要有效整合校內(nèi)外各種教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持在實(shí)踐生活中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與理解。例如通過(guò)社會(huì)志愿服務(wù)、參加有償勞動(dòng)等實(shí)踐方式。
（四） 營(yíng)造良好的教育氛圍，完善資助體系
為營(yíng)造良好的高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育氛圍，學(xué)校應(yīng)確保輿論導(dǎo)向的正確性，加大正面宣傳力度。并積極建立家庭、社會(huì)、學(xué)校三大教育參與主體相協(xié)調(diào)的立體育人氛圍。在資助體系方面，為突出教育特色，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家、學(xué)校資助與社會(huì)資助、有償資助與無(wú)償資助的有機(jī)結(jié)合，并積極加強(qiáng)法制建設(shè)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助工作規(guī)范化、法制化。
（五） 加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我教育
使高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自我教育的能力是高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的目的。因此，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以通過(guò)自我修養(yǎng)法、自我管理法、內(nèi)心反省、檢查對(duì)照等方法在政治思想、道德素質(zhì)以及知識(shí)等方面進(jìn)行自我教育與磨練，由此提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的思想始終處于積極狀態(tài)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)于高校教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。針對(duì)目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的諸多現(xiàn)狀及問(wèn)題，只要有針對(duì)性的在教育觀念、社會(huì)輿論氛圍、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑、資助體系、學(xué)生自我教育等方面下功夫，就一定會(huì)使高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到更好地和諧發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；政治思想；教育現(xiàn)代化；現(xiàn)狀分析；實(shí)施方式
一、高校思想政治教育研究背景
隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，價(jià)值多元化日益明顯。以自我為核心的個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等社會(huì)不良傾向的蔓延，嚴(yán)重侵蝕了當(dāng)代大學(xué)生的心靈，影響著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作，是當(dāng)前各個(gè)高校都面臨的重要課題。
二、當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生思想政治教育得到不斷重視與加強(qiáng)
2005年1月在北京隆重召開(kāi)“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”，這是改革開(kāi)放以來(lái)中央首次就“大學(xué)生思想政治教育問(wèn)題”召開(kāi)的專門(mén)會(huì)議，出席并發(fā)表了重要講話，提出“學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先”的全新理念，為大學(xué)生思想政治教育提供了思想先導(dǎo)。2011年，我區(qū)召開(kāi)的大學(xué)生思想政治工作會(huì)議中，對(duì)如何結(jié)合我區(qū)的實(shí)際有效開(kāi)展思想政治教育工作和提高工作質(zhì)量也提出了全新的要求。
2.大學(xué)生思想政治教育的體系進(jìn)一步健全與完善
很多教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、內(nèi)容設(shè)置等方面表現(xiàn)了很強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性，為提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)作出了突出貢獻(xiàn)。在工作評(píng)估方面，近些年來(lái)中央和地方主管部門(mén)對(duì)各高校展開(kāi)了深入的評(píng)估檢查，高校自己也及時(shí)對(duì)各院系的德育工作情況加以評(píng)估，很多學(xué)校將德育評(píng)估工作納入到本科教育教學(xué)的評(píng)估體系中，以評(píng)促改、以評(píng)促建，既節(jié)約了成本，又達(dá)到了效果；通過(guò)檢查反思，督促整改，思想政治教育的各項(xiàng)工作取得重大進(jìn)展。
3.大學(xué)生思想政治工作者的素質(zhì)明顯提高
為了加強(qiáng)工作隊(duì)伍建設(shè)，有關(guān)部門(mén)和各高校開(kāi)展了大量工作，采取了許多措施。中央教育部門(mén)和地方政府通過(guò)建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和師資培訓(xùn)基地以及增列博士點(diǎn)碩士點(diǎn)、選派留學(xué)生等方式，培養(yǎng)和造就了一大批人才，這些專家學(xué)者現(xiàn)在已經(jīng)走上大學(xué)生思想政治教育的前線崗位，成為大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，大大優(yōu)化了思想政治教育工作隊(duì)伍的主體結(jié)構(gòu)，提高了思想政治教育隊(duì)伍的整體水平。
4.大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值取向日益人性化
隨著社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步，大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值取向發(fā)生了根本變化。思想政治教育的人學(xué)意蘊(yùn)越來(lái)越豐富。關(guān)注人、了解人、發(fā)展人，成為思想政治教育理論研究和實(shí)際工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念日益深入人心，成了大學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和大學(xué)生思想道德素質(zhì)全面提高的價(jià)值指南。
三、當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重要途徑
1.發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用
由于大學(xué)生正處在生理和心理的快速成長(zhǎng)期，對(duì)外部世界充滿了好奇且接受能力很強(qiáng)，因此在思想上還很不成熟，極易被西方的一些社會(huì)發(fā)展理論所迷惑。因此，這就要求高校必須將理論課的教學(xué)工作作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容和重要渠道，堅(jiān)持用發(fā)展著的來(lái)教育學(xué)生，幫助他們牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和判斷各種社會(huì)思潮，并在比較與認(rèn)同中堅(jiān)信。
2.優(yōu)化校園文化宣傳環(huán)境
學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)正確的社會(huì)思潮在主流輿論中的傳播力，積極引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想。文化是思想的載體，有什么樣的思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化，而文化又通過(guò)它的教育和傳承功能被人們所接受和繼承，從而在一定的社會(huì)環(huán)境下借助輿論的力量成為引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流思潮。因此，我們必須從優(yōu)化校園環(huán)境入手，借助豐富多彩、形式多樣的各種校園文化活動(dòng)使中國(guó)特色社會(huì)主義理想成為主導(dǎo)整個(gè)校園文化的主流思潮，使我們的學(xué)生在親身體驗(yàn)中堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想。3.關(guān)注學(xué)生需要、加強(qiáng)形勢(shì)教育
讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐和成才的實(shí)惠中弘揚(yáng)民族精神，在任何一個(gè)事物的發(fā)生和發(fā)展總是受到其內(nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本的、第一位的原因，是事物發(fā)展的根據(jù)；而外因是事物發(fā)展的條件、第二位的原因，要通過(guò)內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起作用。每位大學(xué)生都有自己的遠(yuǎn)大理想，都希望自己能成為祖國(guó)的棟梁之材，強(qiáng)烈的進(jìn)取心往往使他們將自己的前途和命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，他們關(guān)注改革開(kāi)放和社會(huì)主義事業(yè)所取得的每一個(gè)巨大成就，同時(shí)他們也對(duì)社會(huì)上種種不公平的現(xiàn)象深惡痛絕。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的需要，加強(qiáng)形勢(shì)與政策的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生解決就業(yè)中遇到的困難，讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐和成才的實(shí)惠中弘揚(yáng)民族精神。
四、加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治工作的對(duì)策
1.要理順“三種”關(guān)系，明確各方責(zé)任
理順大學(xué)生與學(xué)校之間，學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)管理之間，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)之間的關(guān)系，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。努力探索大學(xué)生教育管理工作的新途徑、新模式，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生黨團(tuán)組織機(jī)構(gòu)及日常管理等情況提出明確要求，并作為評(píng)獎(jiǎng)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，從而真正把大學(xué)生的教育工作落到實(shí)處。
2.要進(jìn)一步健全各項(xiàng)規(guī)章制度，提高管理水平
大學(xué)生工作管理的人員，一要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)以及上級(jí)的有關(guān)文件，理會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確其目的和要求；二要詳細(xì)分析學(xué)校培養(yǎng)點(diǎn)的培養(yǎng)條件與學(xué)校的發(fā)展情況，制定出招生、教學(xué)、學(xué)籍、學(xué)位等方面一系列規(guī)章制度，并將這些資料匯編成冊(cè)，分發(fā)給各級(jí)管理人員，并進(jìn)行學(xué)習(xí)；三要根據(jù)制定的執(zhí)行情況進(jìn)行必要的修正，以保證制度的權(quán)威性和操作性，定期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行考核， 使管理工作規(guī)范化、制度化， 使研究生培養(yǎng)做到有章可循， 形成完整的管理脈絡(luò)。完善研究生教育評(píng)估體系。
3.要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高育人水平
首先，要加強(qiáng)導(dǎo)師的育人作用，充分發(fā)揮導(dǎo)師在思想政治工作中的核師時(shí)，要把導(dǎo)師的思想素質(zhì)、職業(yè)道德與資格審查結(jié)合起來(lái)，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)范圍和要求，將導(dǎo)師教書(shū)育人的成績(jī)與效果掛鉤，作為年度考核或提升職務(wù)的重要條件和考評(píng)指標(biāo)。其次，要抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，大學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)力量。建設(shè)一支高效精干的大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是確保大學(xué)生思想政治教育工作落到實(shí)處的有效保證。
4.要加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮好“助手”作用
加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作，充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)。黨團(tuán)組織建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的重要舉措，因此應(yīng)該健全黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子，健全黨員發(fā)展制度，創(chuàng)新黨支部的活動(dòng)方式，豐富黨支部的活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)黨支部的凝聚力和吸引力，使其成為開(kāi)展思想政治工作的重要堡壘，重要陣地。此外，還應(yīng)加強(qiáng)黨員思想作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員的教育、管理和監(jiān)督，充分發(fā)揮他們的模范先鋒作用，在學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)中帶頭講奉獻(xiàn)、樹(shù)新風(fēng)、做表率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：民辦高職 思想政治教育 現(xiàn)狀分析 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）01-0065-02
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)。所謂的高素質(zhì)理應(yīng)包括較好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。而目前的民辦職業(yè)教育普遍存在著重視技能培養(yǎng)而忽視綜合素質(zhì)提高的現(xiàn)象，嚴(yán)重的“工具理性”和狹隘的功利教育觀念根深蒂固。因此，改善民辦職業(yè)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的提高成為民辦職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題。不斷加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，這既是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)成材的內(nèi)在需要。具備良好的思想政治素質(zhì)更是學(xué)生成材的先決條件。否則，所謂的人才可能成為社會(huì)的“危險(xiǎn)品”。這必將是教育的失敗和悲哀。
目前，民辦高職院校學(xué)生思想政治教育存在三大關(guān)鍵問(wèn)題。一是社會(huì)影響大，二是學(xué)校重視少，三是學(xué)生基礎(chǔ)差?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都出生于八十年代后期和九十年代初期，正是我國(guó)改革開(kāi)放處于縱深發(fā)展，逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重要階段，經(jīng)濟(jì)全球化程度愈深愈廣，文化日益多元化。而這一時(shí)期又正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變而日趨穩(wěn)定和成熟的關(guān)鍵階段，社會(huì)的發(fā)展必然影響學(xué)生的成長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“金錢(qián)崇拜”漫天而來(lái)，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀被扭曲，趨于物欲化、粗俗化、冷漠化，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義成為一時(shí)風(fēng)尚。在這樣的生活環(huán)境中，大學(xué)生的功利思想日趨嚴(yán)重，利己主義不斷蔓延。他們對(duì)社會(huì)主流文化不屑一顧，對(duì)政治生活漠不關(guān)心。在他們的生活中很難找到談?wù)撜?、關(guān)心時(shí)政的話語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生的心理和思想上缺乏一把正確的標(biāo)尺。社會(huì)的影響是客觀的外在因素，而作為教育的主體——學(xué)校，理應(yīng)承擔(dān)起這一不可推卸的責(zé)任，但目前的民辦職業(yè)院校對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還存在著很大的差距。近年來(lái)，隨著教育的迅猛發(fā)展，民辦職業(yè)教育在良好的機(jī)遇中更承受著空前的壓力，很多民辦高職院校迫于生存和發(fā)展的壓力，不得不把主要精力放在招生就業(yè)、改進(jìn)設(shè)施等方面，對(duì)學(xué)生的思想政治教育重視不夠、目標(biāo)不明確，很多工作都只是被動(dòng)的完成上級(jí)任務(wù)，留于形式，滿足與學(xué)校內(nèi)部的暫時(shí)穩(wěn)定，而不是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和教育的本質(zhì)要求。大多數(shù)民辦職業(yè)院校師資隊(duì)伍較弱，缺乏專門(mén)的思政教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的思想政治狀況缺乏深入了解和認(rèn)真研究，大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，致使教師無(wú)暇顧及學(xué)生的思想、心理和生活情況，對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠、了解不深。
民辦高職院校學(xué)生思想政治教育還存在一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生本身的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由于民辦高校的錄取是專科的最后批次，生源的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦院校。好多學(xué)生是經(jīng)受了種種批評(píng)、責(zé)罵甚至輕視而無(wú)奈地走進(jìn)了民辦職業(yè)院校，他們經(jīng)歷過(guò)很多負(fù)面的打擊和失敗的苦痛，在他們身上挫敗感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成就感，思想上反映出諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是自卑情緒嚴(yán)重。他們有嚴(yán)重的自卑感但又不輕易表現(xiàn)在外在的言行上，而是隱藏在內(nèi)心深處，在平時(shí)的生活中他們經(jīng)常是用一種對(duì)人、對(duì)事不屑一顧的狀態(tài)來(lái)掩飾內(nèi)心的自卑情緒，不愿意輕易接受別人的意見(jiàn)和觀念。二是價(jià)值觀念模糊。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們?cè)谏钪姓也坏綄?shí)現(xiàn)自身價(jià)值的目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和前途缺少信心，經(jīng)常表現(xiàn)出一種消極和頹廢的狀態(tài)，因此，許多學(xué)生只能逃避現(xiàn)實(shí)，而沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲中，因?yàn)樵谔摶玫挠螒蚴澜缋锼麄兡軌虿粩嗟孬@得成就感，感覺(jué)到了自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，心理獲得了滿足。此外他們的價(jià)值取向很多時(shí)候都停留在虛榮心的滿足上，有“面子”即有價(jià)值，這是大多數(shù)學(xué)生的思維定勢(shì)。三是缺乏明確的奮斗目標(biāo)。這類學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有半點(diǎn)興趣，抱著走一步看一步的心態(tài)，不懂得規(guī)劃自己的生活、安排自己的時(shí)間，心里覺(jué)得空虛無(wú)聊卻又找不到事做，覺(jué)得無(wú)事可做，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四是功利思想嚴(yán)重。民辦職業(yè)院校學(xué)生其功利思想非常嚴(yán)重，他們對(duì)物質(zhì)利益追求的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)精神財(cái)富的獲取的欲望，更多時(shí)候甚至是急功近利。五是心態(tài)調(diào)適能力欠缺。從年齡上講，大多數(shù)學(xué)生雖然已進(jìn)入了成熟階段，但在心理方面卻表現(xiàn)得不夠成熟，不善于控制自己的情緒、調(diào)整自己的心態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出一種“看不慣這”、“看不慣那”的態(tài)度。心態(tài)浮躁，不能擺正自身的位置，靜不下心來(lái)去踏踏實(shí)實(shí)做事。民辦高職院校學(xué)生思想政治狀況既是一個(gè)復(fù)雜多變的問(wèn)題，又是一個(gè)不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。我們不僅要“找出病因”，還應(yīng)該有效地“開(kāi)出處方”。
根據(jù)以上對(duì)民辦高職院校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀的分析，筆者通過(guò)自己從事民辦職業(yè)教育學(xué)生思想政治工作的體會(huì)和總結(jié)，提出如下加強(qiáng)民辦高職院校學(xué)生思想政治工作的主要措施：
一、走進(jìn)學(xué)生的生活，用真情感化學(xué)生
關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)狀
一、國(guó)內(nèi)思想政治教育研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)研究思想政治教學(xué)的著作主要有：鄒學(xué)榮著的 《思想政治教育學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社，1992年），羅洪鐵著的《思想政治教育基礎(chǔ)理論研究》（西南師范大學(xué)出版社，2000年），陳秉公著的《思想政治教育學(xué)原理》（遼寧人民出版社，2001年），羅洪鐵著的《思想政治教育原理與方法研究》（貴州人民出版社，2002年），高德勝著的《知性德育及其超越》（教育科學(xué)出版社，2003年），王志強(qiáng)、申小蓉主編《思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新》（中國(guó)文史出版社，2015年）等，這些著作從不同角度闡述了思想政治教育的基本理論和方法，為我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。
國(guó)內(nèi)思想政治教學(xué)具有代表性的主要論文有：一是關(guān)于高校思想政治課教學(xué)改革的主要論文有：2008年，畢紅梅、張耀燦在《與現(xiàn)實(shí)》第6期發(fā)表的《關(guān)注交往：思想政治教育的視角轉(zhuǎn)換》 ；2009年，范平花在《中國(guó)教師》第S2期發(fā)表的《教育學(xué)課程內(nèi)容模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》；2011年，李超在《新課程》（下旬刊）第7期發(fā)表的《高校思想政治教育的教學(xué)方法探析》； 2012年，向曉春在《山東社會(huì)科學(xué)》第S2期發(fā)表的《淺談高校思想政治教育存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略》； 2013年，燕喜堂在《課程教育研究》第22期發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新》、劉海江在《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第3期發(fā)表的《“基本原理概論”教學(xué)中的幾個(gè)方法論問(wèn)題》、宣杰在《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《高校思想政治理論課教學(xué)如何面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變遷》； 2014年，呂海濱在《華章》第5期發(fā)表的《〈基本原理概論〉課程教學(xué)改革探析》、在《現(xiàn)代企業(yè)教育》第14期發(fā)表的《高校思想政治論課教學(xué)改革初探》、邱光洪在《云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期發(fā)表的《新時(shí)期高校思想政治教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》和2015年陳暉陽(yáng)在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（中旬刊）第1期發(fā)表的《高校思想政治生活化教學(xué)策略和價(jià)值探討》等。二是關(guān)于西方國(guó)家思想政治教育及其啟示的主要論文有：2009年，梁健惠在《學(xué)校黨建與思想教育》第8期發(fā)表的《當(dāng)代西方國(guó)家思想政治教育的模式分析及其借鑒意義》；2012年，王紅云在《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《西方思想政治教育方法的特點(diǎn)及啟示》；2016年，符雨薇在《中國(guó)培訓(xùn)》第18期發(fā)表的《淺論西方公民教育對(duì)中國(guó)大學(xué)思想政治教育研究》，陳妹、范明水在《大學(xué)教育》第8期發(fā)表的《高校思想政治教育如何應(yīng)對(duì)西方社會(huì)思潮》，陳奕霏、張智武在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第2期發(fā)表的《論西方國(guó)家思想政治教育方法及合理借鑒》等。這些論文或從教學(xué)內(nèi)容、或從教育施教者與受教者的角色轉(zhuǎn)換、抑或從宏觀理論的角度闡發(fā)了高校思想政治教育改革策略，為我們對(duì)大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。
二、國(guó)內(nèi)高校思想政治課考核模式現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)高校思想政治課最常見(jiàn)的考核模式，即由一份期末試卷來(lái)對(duì)學(xué)生最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這種考核模式弊端顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)也有很多高校對(duì)思想政治課考核模式進(jìn)行了一些有益的探索，比如有的考核規(guī)定：學(xué)生最終成績(jī)是由三個(gè)部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力測(cè)試，滿分100分，其中平時(shí)考核30%、機(jī)試40%、能力考核30%。具體而言：①平時(shí)考核的30%由平時(shí)成績(jī)的20%和口語(yǔ)成績(jī)的10%構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)的20%包括學(xué)習(xí)態(tài)度的10%，課堂發(fā)言或者討論占6%，課內(nèi)作業(yè)占4%。口試成績(jī)的10%中包括學(xué)生膽量0.5%、表現(xiàn)0.5%、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度1%、語(yǔ)言表達(dá)2%、邏輯思維2%、重難點(diǎn)2%、溝通能力2%。②機(jī)試占40%。機(jī)考按100分命題，題型由單選題、多選題和判斷題構(gòu)成，教研組全體成員命題，建成試題庫(kù)，學(xué)生上機(jī)考試，試題由電腦隨機(jī)抽取，題型及分?jǐn)?shù)分配比例單選共60個(gè)小題，每題1分，共計(jì)60分；多選題共10個(gè)小題，每小題2分，共計(jì)20分；判斷共20個(gè)小題，每個(gè)題1分，共計(jì)20分。③能力考核占30%。能力考核主要考查學(xué)生運(yùn)用思想政治課中的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析和解決社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題能力。能力考核主要采用分析社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，形成分析報(bào)告，制作PPT匯報(bào)的考核方式。這些對(duì)思想政治課考核模式的探索為本項(xiàng)目研究提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、國(guó)外思想政治教育與考核模式現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)思想政治教學(xué)的專著、論文以及考核模式比較少見(jiàn)，但毋庸置疑的是國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育非常重視。國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是具有“隱蔽性”和“滲透性”。比如，西方國(guó)家通過(guò)公民教育和共同價(jià)值觀教育、宗教教育、環(huán)境教育和道德教育等來(lái)宣傳該國(guó)占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，使其國(guó)民在不知不覺(jué)中接受思想政治教育；二是注重個(gè)人的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓公民根據(jù)自己的認(rèn)知判斷、推理、獨(dú)立決定該怎樣做從而接受思想政治教育；三是注重“垂范”作用，比如，教育工作者是學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的模范；四是對(duì)公民的思想政治教育是分層次、分階段的，但所有層級(jí)和階段的思想政治教育都把做一個(gè)“好公民”作為最基本的要求等。國(guó)外思想政治教育的這些特點(diǎn)為大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。
綜觀現(xiàn)有的研究和教學(xué)改革實(shí)踐狀況，雖然對(duì)思想政治教學(xué)研究從宏觀到微^都有不同程度的把握，取得了一定的成就，但仍然存在以下不足之處：一是僅僅關(guān)注思想政治課的教學(xué)改革；二是仍然局限在對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究；三是對(duì)高校思想政治課考核模式在大數(shù)據(jù)視域下面臨的挑戰(zhàn)、困境以及如何進(jìn)行思想政治課考核模式創(chuàng)新進(jìn)而走出面臨困境等問(wèn)題研究鮮有涉及，即使涉及這方面研究也不夠深入。
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1.高校教職工思想政治教育工作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
一是長(zhǎng)期以來(lái)在相當(dāng)一部分高校管理者心目中，思想政治教育工作是與學(xué)術(shù)活動(dòng)相對(duì)立的行政活動(dòng)。二是認(rèn)為高校教職工的思想政治教育工作是思想政治教育專職人員的事情。三是認(rèn)為高校教職工思想政治教育工作務(wù)虛不務(wù)實(shí)。
由于存在上述思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使高校教職工思想政治教育工作出現(xiàn)“邊緣化”傾向。
2.高校教職工思想政治教育工作內(nèi)容和方法與教職工的思想變化不相適應(yīng)
在新形勢(shì)下，高校教職工面臨著外界的種種誘惑和前所未有的工作、精神和生活壓力，不可避免地引起思想意識(shí)的變化，高校教職工思想復(fù)雜化、價(jià)值多元化、身心健康惡化，近年來(lái)許多專家和學(xué)者通過(guò)研究，證明高校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重就是例證，傳統(tǒng)的思想政治工作方法和內(nèi)容已不能有效解決教職工思想上的問(wèn)題，亟待創(chuàng)新和發(fā)展。
3.高校教職工思想政治教育教育工作隊(duì)伍整體素質(zhì)與工作任務(wù)不適應(yīng)
從高校教職工思想政治教育工作隊(duì)伍構(gòu)成看，大多數(shù)的工作者是其他專業(yè)人員，相當(dāng)一部分人員是以擔(dān)任一定職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者身份出現(xiàn)的，而并非是在高校從事思想政治教育工作教學(xué)與研究的人員，而從事思想政治教育教育研究的專業(yè)工作者卻又更多地類似于其他專業(yè)的教學(xué)研究人員，與思想政治教育工作的實(shí)踐少有直接的接觸與聯(lián)系。由于思想政治教育教育工作是理論性與實(shí)踐性并重的科學(xué)，思想政治教育教育工作隊(duì)伍的構(gòu)成形式，影響著思想政治教育工作隊(duì)伍整體素質(zhì)，難以適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治教育教育工作的面臨的新情況和新任務(wù)。
二、高校教職工思想政治教育工作特點(diǎn)
1.工作對(duì)象的人格復(fù)雜性
人格是在社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，并隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展其內(nèi)涵和要求發(fā)生變化，人格內(nèi)省為精神，外顯為行為。作為高校教職工，無(wú)論是站在講臺(tái)的專任教師，還是在管理崗位、服務(wù)窗口的行政管理、教輔服務(wù)人員，從育人的目標(biāo)來(lái)看，都是育人之師，其職業(yè)特點(diǎn)的要求就需要他們具備高尚的人格。由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，高校教職工思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，高校教職工面臨職稱、學(xué)歷、職位的壓力，表現(xiàn)出緊張、焦慮、敏感以及現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，教師出現(xiàn)多重人格、人格缺陷、人格障礙甚至人格分裂的情況。據(jù)教育部有關(guān)課題組對(duì)某省2292名教師的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，15.56 %的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。
2.工作對(duì)象的差異性
高校教工群體結(jié)構(gòu)若按照職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分，可以分為教學(xué)群體、管理群體、服務(wù)群體；若按照文化層次劃分，可以分為高學(xué)歷層次和一般學(xué)歷層次。在職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分中，教學(xué)群體作為高校教職工的主體構(gòu)成，該群體處于相對(duì)獨(dú)立的封閉環(huán)境中工作，其群體特征是松散性和獨(dú)立性，其個(gè)體成員的歸屬感和參與意識(shí)不強(qiáng)，集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神缺乏，其中高層次、高學(xué)歷群體有較強(qiáng)的優(yōu)越感和成就感，文人相輕，人際關(guān)系具有較大的張力。而作為高校行政人員的管理群體則因參與學(xué)校的管理決策、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查等工作，有一定的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)，責(zé)任意識(shí)、集體觀念和參與意識(shí)較強(qiáng)，但卻又因行政官本位思想的影響，形成了特權(quán)思想和意識(shí)。對(duì)于高校圖書(shū)資料、后勤保障等服務(wù)群體，則群體構(gòu)成復(fù)雜，優(yōu)越與自卑心理并重，心態(tài)矛盾。由于結(jié)構(gòu)和層次的差異，其群體成員心理特點(diǎn)各不相同，使高校教職工思想政治教育工作對(duì)象差異性較大。
3.工作價(jià)值體現(xiàn)的傳承性
從高校教職工的思想政治教育工作的價(jià)值體現(xiàn)來(lái)看，一方面是通過(guò)解決高校教職工各種各樣的思想問(wèn)題，提升其精神境界，塑造健全的人格。另一方面，高校根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，即通過(guò)高校教職工的教育行為（顯性教育）、教職工的思想（隱性教育）來(lái)傳承和教育大學(xué)生，影響大學(xué)生。培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?，需要有德才兼?zhèn)渲畮?。高校教職工的思想政治教育工作價(jià)值最終通過(guò)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到體現(xiàn)的，體現(xiàn)在傳承于受教育者。
綜上所述，通過(guò)高校教職工思想政治教育工作現(xiàn)狀和特征的分析，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在新形勢(shì)下，針對(duì)加強(qiáng)高校教職工思想政治教育教育工作的重要性和復(fù)雜性，必須以新觀念、新思路和新措施來(lái)加以解決。
三、新時(shí)期高校教職工思想政治教育工作的對(duì)策思考
1.對(duì)高校教職工思想政治教育教育工作價(jià)值的再認(rèn)識(shí)
思想政治教育工作是處理人與人、人與組織及人與社會(huì)之間的關(guān)系，解決人的思想問(wèn)題和社會(huì)政治教育的具體實(shí)踐活動(dòng)，具有重大的社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。
2.創(chuàng)新思想政治教育工作內(nèi)容和方法
創(chuàng)新高校教職工思想政治教育工作的內(nèi)容和方法，要以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為重點(diǎn)，以培育健康人格為任務(wù)，通過(guò)人性化的交流，改進(jìn)教職工思想政治教育工作。
其一，以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為高校教職工思想政治教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其二，以健康人格培育為創(chuàng)新高校教職工思想政治教育工作的重要任務(wù)。其三，以人性化的交流為創(chuàng)新高校教職工思想政治教育工作的主要方式。
3.建立和完善教職工思想政治教育工作機(jī)制
一是建立教職工民意收集反饋機(jī)制；二是建立和完善教職工參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督的機(jī)制；三是構(gòu)建高校公平公正的利益分配機(jī)制。
4.加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)
