時間：2023-07-13 09:23:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校繼續(xù)教育培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)員來說，主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗。同時，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因為過程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑
針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題，這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實際，可以考慮實行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會，總結(jié)過程管理中存在的問題，及時進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊伍。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：普通高校；繼續(xù)教育；繼續(xù)教育培訓(xùn)；新形勢
中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
開展繼續(xù)教育培訓(xùn)是普通高校的重要職能和社會責(zé)任。在新形勢下，普通高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，如何切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，做好繼續(xù)教育培訓(xùn)，服務(wù)于國家終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，值得我們思考。
一，新形勢下普通高校繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
（一）普通高校繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)
普通高校繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：
第一，國家沒有明確的政策和財政支持。我國普通高校繼續(xù)教育，特別是普通高校非學(xué)歷繼續(xù)教育起步較晚，繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制化進(jìn)程比較緩慢，缺乏對普通高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理規(guī)定和法律法規(guī)以及與之相應(yīng)的財政支持政策。
第二，普通高校自身事業(yè)單位的管理體制和運行機(jī)制制約了繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展空間。普通高校這種事業(yè)單位性質(zhì)，在管理體制和運行機(jī)制上不能適應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場化要求，不利于搭建適合繼續(xù)教育培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的良好平臺，成為制約普通高校繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
第三，繼續(xù)教育培訓(xùn)理念的大環(huán)境還未形成。繼續(xù)教育培訓(xùn)理念是繼續(xù)教育培訓(xùn)在發(fā)展過程中形成的以價值觀為核心的獨特文化理念，是一種凝聚人心、提升競爭力的無形力量和資本?？v觀當(dāng)前高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的實踐，形成特色鮮明的繼續(xù)教育培訓(xùn)理念的高校尚在少數(shù)。部分高校對開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性和緊迫性認(rèn)識不足，缺乏形成繼續(xù)教育培訓(xùn)良好文化氛圍的大環(huán)境。人們普遍存在著只注重學(xué)歷教育，而忽視非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)在改變?nèi)说纳?、就業(yè)、升遷、家庭中的重要作用。
第四，繼續(xù)教育培訓(xùn)市場紊亂、無序競爭。
（二）國外繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀和一流大學(xué)發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功經(jīng)驗
第一，完備的法律體系保障是日本繼續(xù)教育發(fā)展的顯著特色。日本繼續(xù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了以社會教育法為主導(dǎo)的繼續(xù)教育基礎(chǔ)建設(shè)期，以終身學(xué)習(xí)振興法為標(biāo)志的繼續(xù)教育改革發(fā)展期，以完善終身教育為立法理念的繼續(xù)教育推進(jìn)期。運用立法為繼續(xù)教育提供了資金保障，日本的繼續(xù)教育主要由中央政府和地方政府的財政投入為主，國家、企事業(yè)單位和個人三方分?jǐn)偅渲袊液推笫聵I(yè)單位承擔(dān)主要部分。
第二，大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)勇于承擔(dān)社會服務(wù)和人才培養(yǎng)職能是日本繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量有力的保證。日本的文部省通過修改《學(xué)校教育法》和大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)，采取多種政策措施，推進(jìn)大學(xué)面向社會開展繼續(xù)教育。大學(xué)與地方政府、行業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，針對具有專業(yè)資格的人員開展知識更新、崗位培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等。
第三，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和非政府組織積極開展繼續(xù)教育。1998年日本政府頒布實施了《特定非營利活動促進(jìn)法》（簡稱NPO法），提出NPO組織的活動范圍之一就是“社會教育”，日本的NPO組織積極參與構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會，并與大學(xué)、行業(yè)協(xié)會合作建立了繼續(xù)教育制度。各個行業(yè)協(xié)會不斷提高會員的專業(yè)能力，并將會員學(xué)習(xí)行為和個人自學(xué)等錄入管理系統(tǒng)，規(guī)定一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）加州大學(xué)伯克利分校繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗
作為世界最為著名的大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校繼續(xù)教育的鮮明特色在于：
第一，構(gòu)筑大學(xué)與社會溝通的橋梁。加州大學(xué)伯克利分校繼續(xù)教育學(xué)院沒有政府的資金支持，通過整合產(chǎn)業(yè)界的資源和專業(yè)隊伍，向社會提供繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的機(jī)會；繼續(xù)教育學(xué)院依托大學(xué)各院系的教學(xué)、科研資源開發(fā)社會所需求的各種繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，在服務(wù)社會的同時，將繼續(xù)教育市場需求信息及時反饋給大學(xué)各學(xué)院，從而不斷開發(fā)新的項目，以適應(yīng)市場不斷變化的需求。
第二，通過嚴(yán)格管理來保證學(xué)校品質(zhì)領(lǐng)先。伯克利的繼續(xù)教育是“通過管理來保證繼續(xù)教育產(chǎn)品和服務(wù)符合加州大學(xué)伯克利分校的品質(zhì)”，同時通過“第三方的學(xué)術(shù)評審”，獲得“美國西部學(xué)校及大學(xué)聯(lián)盟”的認(rèn)證。
第三，方便服務(wù)對象，極大地滿足社會需求。繼續(xù)教育學(xué)院作為大學(xué)面向社會開展教育培訓(xùn)的窗口，不僅依托大學(xué)校園，還根據(jù)服務(wù)對象在學(xué)生集中的區(qū)域建立了多個教學(xué)點，極大地方便社會和服務(wù)對象。繼續(xù)教育學(xué)院依托學(xué)校院系開發(fā)的教育項目，開設(shè)上千門課程以滿足社會不斷變化的需求，絕大多數(shù)項目沒有入學(xué)資格要求。特色項目包括各類職業(yè)認(rèn)證、文憑和學(xué)者游學(xué)項目，具有很強(qiáng)的靈活性。
第四，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展在線服務(wù)。伯克利繼續(xù)教育學(xué)院除開設(shè)傳統(tǒng)的面授教育外，還組建了一個在線教育服務(wù)系統(tǒng)（UC Berkeley ExtensionOnline），以滿足工作繁忙的在職人員能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，開展個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求，同時也給伯克利繼續(xù)教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
（四）普通高校教育培訓(xùn)迎來的機(jī)遇
第一，國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育思想日益深入人心。隨著科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，黨和政府把“構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”提到了一個空前高度，終身教育思想日益深入人心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，繼續(xù)教育是“終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”，要“加快發(fā)展繼續(xù)教育”。2011年12月24日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國繼續(xù)教育工作會議暨高等教育自學(xué)考試制度建立30周年紀(jì)念大會上指出，“繼續(xù)教育已成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要途徑，成為跨進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的重要支柱”。這為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)未來發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和廣闊的空間，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)將在國家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展戰(zhàn)略中承擔(dān)起更加重要的使命和責(zé)任，發(fā)揮更加積極的作用。
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。
過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)員來說，主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗。同時，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因為過程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。
管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑
針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題，這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識。二是完善制度，嚴(yán)格管理。
逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實際，可以考慮實行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會，總結(jié)過程管理中存在的問題，及時進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊伍。
【關(guān) 鍵 詞】教師繼續(xù)教育；互動式教學(xué)；座談式教學(xué)；頭腦風(fēng)暴式教學(xué)
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0095-02
繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實的需求及我國教育事業(yè)未來的發(fā)展?，F(xiàn)就如何將互動式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡析：
一、長春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項基本權(quán)利，也是一項基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來越多，培訓(xùn)的時間越來越長，培訓(xùn)的范圍越來越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評聘、年終一次性獎金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來了蓬勃發(fā)展的可喜局面。
二、教師繼續(xù)教育存在的問題
在實踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：
1. 相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。
2. 教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時，進(jìn)而達(dá)到評職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師來說，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無疑是一個莫大的諷刺，從另一個角度也就說明我區(qū)廣大教師對繼續(xù)教育的漠視和被動。
3. 在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實際，通過聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來實現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對上級統(tǒng)一部署，下級遵照執(zhí)行，固定方式、固定時間、固定地點，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對個案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。
三、互動式教學(xué)的可行性探討
我們在繼續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級組、每一個學(xué)科、每一名教師。具體地說，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來，以互動為方式、以教學(xué)相長為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。
1. 座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭論的機(jī)會。
（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級、學(xué)科、職級等分門別類，每20名教師成立一個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洹?/p>
（2）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點學(xué)科的重點教師擔(dān)任，成員不超過二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級組長以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。
（3）請專家組對講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭每一名講師對課程都有相對翔實的掌握，對有可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，對政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。
（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時間。在座談式培訓(xùn)的過程中，為每一個學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個學(xué)員就同一問題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭論的基礎(chǔ)上由講師來進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來進(jìn)行研究解答。
（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對正確的觀點加以肯定，對不正確的加以修改或完善，對反應(yīng)比較普遍的問題加以講解。
座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：調(diào)動廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實踐中遇到的問題得到有針對性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來自眾多一線教師的實踐經(jīng)驗，形成更實效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時間和場地需求量大，對專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。
2. 頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會參與到培訓(xùn)中來，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。
具體地說：
（1）必須在培訓(xùn)前確定一個教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。
（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會開始時強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認(rèn)真思索片刻再組織下一個發(fā)言等。此外，還應(yīng)將與會者的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。
（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。必須堅持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評價的原則，既不肯定某個設(shè)想，又不否定某個設(shè)想，也不對某個設(shè)想發(fā)表評論性的意見。一切評價和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來進(jìn)行。
（4）召開二次會議評審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會議，集體進(jìn)行設(shè)想的評價處理工作。
頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：受訓(xùn)教師無需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實用價值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問題。在最短的時間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會有大量意想不到的收獲，這些靈感對專家組成員而言也是不可多得的財富，能夠為所有參與者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：高校；教師；培訓(xùn)
收稿日期：2007―01―2 4
項目來源：湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（高教），課題名稱：新建本 科院校教師培訓(xùn)模式的研究
作者簡介：范方祿（1964―），男，漢族，湖北咸寧人，黃石理工 學(xué)院化學(xué)與材料系副教授，學(xué)士，主要從事材料學(xué)教學(xué)。
一、引言
“科教興國”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國”、“人才資源是第一資源” 等是國家決策層提出的觀點，無疑是科學(xué)的判斷。科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識、信息日新月異 ，世界經(jīng)濟(jì)激烈競爭?？萍?、經(jīng)濟(jì)競爭，歸根到底是人才競爭，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教育， 教育的核心是要有一支完整知識結(jié)構(gòu)的高水平教師隊伍。
在高等教育已經(jīng)步入大眾化階段的今天，為了保證教學(xué)質(zhì)量，各高校也對教師進(jìn)行了諸 如入職培訓(xùn)，職后的學(xué)歷、學(xué)位培訓(xùn)及訪問學(xué)者等多種方式的工作。但入職培訓(xùn)基本沒有涉 及專業(yè)，職后培訓(xùn)又僧多粥少，面不夠廣，并且偏重研究方面。要培養(yǎng)出更多的專家型教師 ，只有讓教師到相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)代工廠去輪流培訓(xùn)才是好的舉措。這里來談?wù)劯咝I(yè)教師繼 續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)問題。
二、高校專業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)概況
(一)高校專業(yè)教師繼續(xù)教育概況
師資隊伍建設(shè)是高校的三大基本建設(shè)之一，是促進(jìn)高教事業(yè)發(fā)展的中心任務(wù)，是全面推 進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。所以高校在師資隊伍建設(shè)過程中都進(jìn)行了職前教育及職后教育。職 前教育包括預(yù)設(shè)進(jìn)校門檻（如研究生以上才能進(jìn)校當(dāng)老師），上崗培訓(xùn)（普通話、教育學(xué)和 心理學(xué)等）；職后培訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)歷、學(xué)位（碩士、博士）培訓(xùn)及訪問學(xué)者等方式。由于 有高學(xué)歷、高職稱津貼的存在，所以青年教師熱衷于參加學(xué)歷、學(xué)位培訓(xùn)；晉升職稱需要論 文數(shù)量和質(zhì)量，中年教師對做訪問學(xué)者感興趣。參加學(xué)歷、學(xué)位培訓(xùn)及做訪問學(xué)者，都搞的 是專業(yè)研究，雖說也對提高其教學(xué)質(zhì)量有些作用，但成效不大。因為大部分高校還是培養(yǎng)普 通勞動者，這些培訓(xùn)與專家型教師培養(yǎng)有差異。
(二)存在的問題
許多高校把師資隊伍建設(shè)看成是：招聘從教人才，引進(jìn)“雙高”人員；鼓勵中青年教師 參加各種類型的繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次等。而實際上，高校教師隊伍的突出問題之一是實 踐能力較弱，他們對企業(yè)的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容了解不夠 ，掌握不多，不僅不能適應(yīng)專業(yè)技能和實踐教學(xué)的需要，也使課程的研究和開發(fā)缺少必要的 實踐基礎(chǔ)。所以，提高教師隊伍實踐能力水平，打造“雙師型”隊伍，是當(dāng)前急需加強(qiáng)的一 項基礎(chǔ)性工作。
1引進(jìn)博士、教授。談師資隊伍建設(shè)時，較多情況是培養(yǎng)或引進(jìn)多少博士和教授，然而 博士不普遍。根據(jù)統(tǒng) 計資料：每年全國高校補(bǔ)充的新教師都在10萬人左右，而2004年，全國畢業(yè)的博士生只有2 35萬人。另一項數(shù)據(jù)表明，在我國現(xiàn)有2000多所高校的94萬名專任教師中，尚未獲得研究生 學(xué)歷的超過三分之二，僅有不到8％的人擁有博士學(xué)位，即全國高校只有7萬多名教師擁有博 士學(xué)位，而在全部專任教師中，45歲以下的青年教師占了近80％。假如未來一個時期我國高校每年畢業(yè)博士生5萬人以上，即便全部留校任教，也需要15年以上的時間才可能使高 校教師學(xué)歷達(dá)到博士化。②
2技術(shù)更新?lián)Q代，教師專業(yè)知識也要與時俱進(jìn)。社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，行業(yè)技術(shù)也在更新?lián)Q代。教師從職前學(xué)習(xí)中所獲得的知識，經(jīng)過 5～10年后已和現(xiàn)實生產(chǎn)不相符合，而職后所接受的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)又往往是研究型的，或是 面很窄的，與實際生產(chǎn)聯(lián)系不大。有的專業(yè)教師從上世紀(jì)80年代大學(xué)畢業(yè)至今，從學(xué)校到學(xué) 校，沒在相應(yīng)的專業(yè)工廠深入了解過，只有書本理論（有些還是過時的）和專業(yè)雜志的零星 知識。有的專業(yè)所使用課本雖是經(jīng)典的，但亦是陳舊的（90～92年版，沒有新版，只有翻印 ），與現(xiàn)在工廠生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備相隔甚遠(yuǎn)。老師及書本的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上工廠實際， 動手能力自然差，雖然在學(xué)生兩次實習(xí)（認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）時，老師也跟著去了工 廠，可是由于時間短、經(jīng)費少，走馬觀花情況居多，不能深入，故而學(xué)不到什么東西，收效 甚微。
3企業(yè)對接收教師培訓(xùn)無熱情，教師本人也不熱衷。讓教師到現(xiàn)代企業(yè)去培訓(xùn)，措施雖 好，實行也有阻力。雖然《職業(yè)教育法》已出臺多時 ，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位 的相關(guān)要求和政策制度。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服 務(wù)的教研體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此 真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴(kuò)招、辦學(xué) 規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間 到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。
另一方面，有的學(xué)校，教師去工廠實習(xí)培訓(xùn)期間，學(xué)校只發(fā)70%工資（教師收入減少） 。雖然這樣培訓(xùn)對教學(xué)效果作用很好，但對教師個人作用不大（職稱學(xué)歷幫助不多），所以 教師本人熱情也不高。
三、高校專業(yè)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要性和必要性
《2003～2007年教育振興行動計劃》指出：百年大計，教育為本。要實現(xiàn)全面建設(shè)小康 社會和中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，必須堅持實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國策略，把教育 擺在現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高校承擔(dān)著數(shù)以千萬計高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng) 加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)出人才，對教師要求就必須更高。
(一)國家和社會的需要
人類步入信息化、全球化的知識社會，人才資源越來越成為最重要的戰(zhàn)略資源，教育在 綜合國力競爭中越來越具有決定性作用。切實搞好教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) ，提升國家教育實力，日益成為各國綜合國力競爭的首選戰(zhàn)略。高校承擔(dān)著開發(fā)人力資源， 提高生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。只有提高勞動者科學(xué)文化知識水平 和技術(shù)水平，才能降低產(chǎn)業(yè)成本，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)竟?fàn)幜?，提高?jīng)濟(jì)效益。才能適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、市場變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求，增加就業(yè)和再就業(yè)的機(jī)會。高校的根本任 務(wù)是培養(yǎng)高技能的人才，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高教學(xué)質(zhì) 量是永恒的主題。而教師是承擔(dān)這一任務(wù)的主體，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需要 的高技能人才。
(二)高校立足的需要
努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、隊伍精干、特色突出、充滿活力的師資 隊伍，是眾多高校的追求。教師是高等學(xué)校教學(xué)的核心，要提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師必須掌 握本專業(yè)知識的前沿，不能只是泛泛而談。大學(xué)里的專業(yè)技術(shù)性都很強(qiáng)，而科技的發(fā)展又是 日新月異，只有走向社會，深入企業(yè)，才能真正掌握其行業(yè)的發(fā)展前景和動向。應(yīng)該定期派 教師到大型企業(yè)或知名高等院校去見習(xí)、培訓(xùn)，給他們發(fā)展的空間，先把他們用新技術(shù)和高 超的技能武裝起來，然后再靈活運用于學(xué)生身上；只有站在社會前沿的教師，才能培養(yǎng)出社 會需要的人才；這也是專業(yè)教師盡快成為名師的最佳途徑。
教育市場競爭加劇，社會對教育的需求空前增大，極大地豐富了教育市場，與此同時， 生源的國際流動、跨國辦學(xué)、教育資源的共享和受教育者對教育資源的高要求，使我國教育 市場的爭奪進(jìn)一步加劇。對畢業(yè)生不包分配，由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化階段的今天，高校間的 優(yōu)勝劣汰、教育資源的優(yōu)化重組將日益加劇。師資力量雄厚是高校立于不敗之地的根本保證 。不管是教學(xué)型、教學(xué)研究型，還是研究教學(xué)型、研究型大學(xué)，如果學(xué)校里集中了本地、乃 至于更大范例內(nèi)的各個學(xué)科的專家，立足就不是問題了。專家型教師多了，學(xué)校的競爭力就 強(qiáng)了。
(三)學(xué)生就業(yè)率
經(jīng)濟(jì)全球化要求高校辦學(xué)更具戰(zhàn)略眼光，我國科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高校人 才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才成 為社會首選。
上大學(xué)填志愿，就是選學(xué)校，選專業(yè)的過程。社會就業(yè)競爭日漸激烈，大學(xué)生畢業(yè)等 于失業(yè)的例子比比皆是。造成這種情況的原因是多方面的，其中之一就是，高校里專業(yè)教師 繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不夠，專業(yè)水平不高，導(dǎo)致教出學(xué)生專業(yè)水平更低，甚至于到單位工作了， 還說專業(yè)上的外行話，工作幾年，還不能在專業(yè)上獨當(dāng)一面，這樣的人失業(yè)就不足為奇了。 在當(dāng)今高校，學(xué)生畢業(yè)能夠順利就業(yè)是硬道理。
隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，尤其是中國加入世界貿(mào)易組織后，經(jīng)濟(jì)全球化，降低關(guān) 稅，使行業(yè)競爭越來越激烈。作為高校，必然擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格人才的責(zé)任，而高校里 唱主角的是一線的專業(yè)教師，不斷補(bǔ)充專業(yè)教師的高新技術(shù)，全面提高專業(yè)教師過硬的專業(yè) 技能，是培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵。只有這樣，才能培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一 線需要的“下得去、留得住、用得上”實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高校 培養(yǎng)的學(xué)生都是這樣的人才，就不擔(dān)心其就業(yè)了。
(四)教師個人發(fā)展
教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完美的職業(yè)，教師職業(yè)的生命價值不只體現(xiàn) 于“ 育人”，同樣也體現(xiàn)于“育己”。按國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的教師不僅是有知識、 有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué) 習(xí)、不斷自我更新的人。不間斷地選派專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，可以極大地豐富專業(yè)教師的知 識面，提高他們的實際操作技能，熟悉新工藝、新裝備及各種現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，提高教師的動 手能力。置身于信息化時代的教師，猶如“逆水行舟，不進(jìn)則返”。只有徹底克服墨守成規(guī) 的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，與時俱進(jìn)，自覺地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，獲取新信息，研究 新問題，探索新方法，不斷地充實自我、完善自我，才能適應(yīng)時代的要求。
努力創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)教師對企業(yè)有必要的親身體驗，使他們了解自己所從事專業(yè)目前的 生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解任教課程在實踐中的地位和作用，搜集課 程資源，帶著教學(xué)中的問題求教于企業(yè)人員，建立與企業(yè)人員的密切聯(lián)系。讓他們下基層、 去企業(yè)，沉下去實踐、進(jìn)修、提高，浮出來深化、思考、創(chuàng)新，形成各自的特色。
四、措施
在終身化學(xué)習(xí)的背景中，以專業(yè)為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲 透，教師培訓(xùn)應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教 育，使教師終身都能受到連貫的、一致的教育。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動吸取 新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
(一)政策導(dǎo)向
國家政策導(dǎo)向，建議教育主管部門會同政府有關(guān)部門研究開通“雙師型”教師培養(yǎng)渠道 的政策和法規(guī)，通過國家對教育事業(yè)和師資隊伍建設(shè)的積極支持性干預(yù)、宏觀的調(diào)節(jié)、政策 的導(dǎo)向，使學(xué)校教師有可能真正實現(xiàn)到工廠、企業(yè)掛職或不掛職鍛煉，讓教師深入工程實踐 ，從事生產(chǎn)管理及工程技術(shù)工作，切實提高工程實踐能力。目前市場經(jīng)濟(jì)條件下工廠企業(yè)不 承擔(dān)為社會培養(yǎng)人才義務(wù)的現(xiàn)象，無論對學(xué)校、對工廠自身、乃至對國家，從長遠(yuǎn)看都是有 害的。
學(xué)校政策導(dǎo)向，高校也應(yīng)重視校內(nèi)的建章立制，根據(jù)實際，研究制定適合本校情況的、 系統(tǒng)的規(guī)章制度，從而使 “雙師型”師資隊伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路。 對去工廠學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)制訂出有效地激勵措施。另外，教師與校方的工作合同應(yīng)真正保持 在短期內(nèi)，這樣就使得校方有機(jī)會從各級預(yù)備教師隊伍中選擇條件更優(yōu)者加以聘用，原先聘 用的教師則面臨被解聘的危險。這樣就會促使教師不斷補(bǔ)充新的業(yè)務(wù)知識，改進(jìn)教學(xué)方法， 尋找培訓(xùn)提高的機(jī)會，業(yè)務(wù)提高就會成為教師的自覺行動。
(二)培訓(xùn)實施方法
學(xué)校的每個專業(yè)都有校外教學(xué)實習(xí)基地，也可以建立教師校外輪訓(xùn)基地，就像博士后工 作站一樣。每年有計劃地安排一定量教師到現(xiàn)場調(diào)研，帶著問題出去，帶著成果回來。將新 工藝、新設(shè)備、新手段、新技術(shù)變成講義或教材，要求教師對所從事專業(yè)的生產(chǎn)實際、技術(shù) 狀況和設(shè)備水平了如指掌。去前就簽訂好協(xié)議、合同，明確各自的責(zé)、權(quán)、利等關(guān)系。文、 理、工、醫(yī)不同的專業(yè)教師，聯(lián)系不同的工廠、企業(yè)或事業(yè)單位，制定教師下基層學(xué)習(xí)培訓(xùn) 的方式、要求、考核方法等。培訓(xùn)結(jié)束，對培訓(xùn)效果完成評價，得出結(jié)論。
在終身制學(xué)習(xí)型社會總的要求下，在國家教育部提高高校本科教學(xué)質(zhì)量前提下，要求教 師適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要進(jìn)行教學(xué)。教師本身也需要提高自身的素質(zhì)，更新自己的知識；在生 產(chǎn)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品創(chuàng)新層出不窮，新的教育思想和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)的今天，必須跟上 形勢，與時俱進(jìn)，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，吸收新鮮養(yǎng)分，不斷地豐富自己。派教師到工廠、 企業(yè)或事業(yè)單位去再學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方法是切實可行的。
五、結(jié)論
社會和學(xué)校應(yīng)該為教師素質(zhì)的提高，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和氛圍，為教師的成長，提供一個發(fā)展的 平臺。社會在高速發(fā)展，專業(yè)知識更新更快，必須跟上形勢，與時俱進(jìn)。專業(yè)知識學(xué)習(xí)，僅 靠看看書，查查資料是不中用的，真正有用的東西在現(xiàn)代工廠、企業(yè)，需要實際摸索。很多 事情，說起來容易，做起來難；真正做起來了，就又可以發(fā)現(xiàn)一系列問題。只有讓教師去現(xiàn) 代工廠輪訓(xùn)了，老師自己會了，掌握了先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，熟練了生產(chǎn)控制過程，熟悉了 現(xiàn)代化的專業(yè)設(shè)備及其調(diào)試，成了本行業(yè)的專家，才有可能教出動手能力強(qiáng)的學(xué)生，正所謂 名師出高徒了。只有這樣，教師才不至于抱殘守缺，講起課來有底氣，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的 目的。
注釋：
一、全面發(fā)動抓落實。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護(hù)工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認(rèn)識，統(tǒng)一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標(biāo)語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護(hù)家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領(lǐng)導(dǎo)班子成員為副組長，分管負(fù)責(zé)人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對環(huán)境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。三是層層分解任務(wù)。結(jié)合八里實際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務(wù)分解表》，明確三套班子成員為相關(guān)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，有關(guān)村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務(wù)細(xì)化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳發(fā)動、措施落實、整治成果、長效管護(hù)和經(jīng)費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結(jié)果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內(nèi)容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進(jìn)村（居）和環(huán)境綜合整治達(dá)標(biāo)村（居）。對工作不力，進(jìn)展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進(jìn)行通報，同時對相關(guān)責(zé)任人以適當(dāng)方式予以問責(zé)。
二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機(jī)遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉(zhuǎn)站運轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機(jī)每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。
三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內(nèi)有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區(qū)間道路和通達(dá)工程金山路、花新路，境內(nèi)村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務(wù)十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機(jī)械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結(jié)合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經(jīng)營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時修復(fù)了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設(shè)施，清運了建筑垃圾。二是加強(qiáng)對鎮(zhèn)內(nèi)河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務(wù)，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護(hù)措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內(nèi)河道和農(nóng)橋橋面、過橋路洞明確了專人維護(hù)、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工，嚴(yán)格執(zhí)行門前四包責(zé)任制。
關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。
聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細(xì)，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：
一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合
聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。
聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進(jìn)，共同提高。
二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合
在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。
在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。
在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？⑿Ｓ嵉榷喾N形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合
重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。
在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。
四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合
教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展?！∥?、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合
新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗收，評選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。
聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運用學(xué)習(xí)--實踐--反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪文華.對有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（2）17-18
關(guān)鍵詞 高職教育 自考本科項目 繼續(xù)教育
高等教育自學(xué)考試制度1981年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，作為我國高等教育體系的重要組成部分明確寫進(jìn)我國教育法之中。經(jīng)過32年不斷的完善與發(fā)展，在促進(jìn)和提高我國人民思想道德素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)能力，滿足個人繼續(xù)教育、提升學(xué)歷、終身學(xué)習(xí)的需求，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才等方面起到了重要且積極的推動作用。
一、高職教育銜接自考本科項目背景及現(xiàn)狀
隨著我市對高等教育自學(xué)考試制度的大力推進(jìn)、深入研究和不斷探索，建立與其他教育形式相互銜接溝通的自學(xué)考試新方式已成為推進(jìn)我市高等教育自學(xué)考試綜合改革的前進(jìn)方向。結(jié)合當(dāng)前為滿足我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以及生產(chǎn)技術(shù)不斷升級更新對高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的急切需求，為滿足高職學(xué)生對提高學(xué)歷層次、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭實力的需求，“高職教育銜接自考本科”項目作為我市大力推進(jìn)高等教育自學(xué)考試制度改革、助推我國職業(yè)教育發(fā)展的新平臺，經(jīng)過近5年的深入調(diào)研、論證，于2011年正式啟動。
目前，我市在市自考辦的統(tǒng)一組織下，已有天津大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津外國語大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國民航大學(xué)、天津城市建設(shè)學(xué)院共11所主考高校與天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、電子信息職業(yè)技學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院、輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等25所高職院校成功銜接合作開設(shè)涉及經(jīng)貿(mào)管理、信息技術(shù)、機(jī)械制造、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域共計48個自考本科專業(yè)，注冊學(xué)生已達(dá)萬人規(guī)模。高職教育銜接自考本科項目，經(jīng)過近兩年的推進(jìn)發(fā)展，已逐步成為滿足高職學(xué)生提升綜合素質(zhì)、提高學(xué)歷層次需求，實現(xiàn)專本同讀，省時高效的首選方式，同時，也成為高職院校滿足社會需求、服務(wù)在校學(xué)生、提升校園文化、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有利途徑。
二、高職教育銜接自考本科項目特點及優(yōu)勢
（一）項目特點
高職教育銜接自考本科項目是高等教育自學(xué)考試制度為適應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會改革與快速發(fā)展對特殊人才的需要，更好地促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展而拓展產(chǎn)生的項目。所以，它延續(xù)了高等教育自學(xué)考試制度寬進(jìn)嚴(yán)出、自主學(xué)習(xí)、靈活、開放的基本特點。同時，由于它是面向高職院校在校生開設(shè)的一個新項目，所以，在專業(yè)課程設(shè)置上、考核評價方式上、組織管理教學(xué)上等方面更具有強(qiáng)大的針對性。
1、專業(yè)課程銜接緊密
在與主考高校進(jìn)行高職教育銜接自考本科項目合作前期，首先需要將擬合作開設(shè)本科專業(yè)教學(xué)課程計劃與高職銜接專業(yè)教學(xué)課程計劃進(jìn)行進(jìn)行充分的研究與論證。因為，高職教育與本科教育在培養(yǎng)計劃與目標(biāo)是不同的，所以，在課程設(shè)置上要充分兼顧雙方的培養(yǎng)目標(biāo)，合理利用相同內(nèi)容進(jìn)行免考和學(xué)分互認(rèn)減少重復(fù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)核心課程拓寬知識層面，不是照搬本科專業(yè)課程計劃，科學(xué)制定高職銜接自考本科專業(yè)課程。
2、考核評價方式靈活、科學(xué)
有了銜接緊密制定科學(xué)的專業(yè)課程計劃，就有了靈活多樣考核科學(xué)的評價方式。緊緊圍繞核心課程內(nèi)容，由主考高校提供過程性考核手冊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相同的公共政治課程進(jìn)行免考，相同的專業(yè)課程納入學(xué)分互認(rèn)，相近專業(yè)課程納入驗收考核，同時結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才的特點增加了實踐考試環(huán)節(jié)并納入了證書替代課程，通過“過、免、認(rèn)、驗、實、證”科學(xué)合理的將高職期間學(xué)習(xí)考核方式與本科專業(yè)學(xué)習(xí)考核內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
3、統(tǒng)一組織、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范
高職教育銜接自考本科項目是只針對于高職院校自己所屬在校生的本校項目，是在市自考辦的統(tǒng)一管理下，在相關(guān)合作主考高校的指導(dǎo)監(jiān)督下，不出校門的助學(xué)活動。參與教學(xué)的老師均是由主考高校指派或是在主考校充分教研指導(dǎo)后的本校師資。所以，助學(xué)活動非常規(guī)范，教學(xué)嚴(yán)格按照計劃安排執(zhí)行。
（二）項目優(yōu)勢
1、需求優(yōu)勢
目前專升本的有效途徑大概有3種：普通高校專升本、成人高考專升本、高職銜接自考本科專升本。將這三種方式進(jìn)行比較可以明顯發(fā)現(xiàn)，只有高職銜接自考本科專升本方式可以實現(xiàn)專本同讀、節(jié)約時間，同時具有一系列相關(guān)的有利政策作為支持，這使得這部分學(xué)有余力、有提升學(xué)歷需求、對知識渴望的學(xué)生會將該項目作為專升本的首選途徑。
2、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)勢
參加自考的學(xué)生是有意愿的，是具有主動性的，通過開展高職銜接自考本科項目，能為他們創(chuàng)造了一個良好的自主學(xué)習(xí)的平臺。在這個平臺上，他們能更好的影響和帶動一批人，通常一個宿舍有一個人參加自考學(xué)習(xí)會帶動整個宿舍全員都參與進(jìn)來，一個班有一個宿舍的同學(xué)參加自考學(xué)習(xí)便會帶動大半個班也都參與進(jìn)來…試想，如果通過這樣的積極影響與良性循環(huán)，大家都你追我趕，養(yǎng)成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，校園文化將會得到巨大的發(fā)展。
3、專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)優(yōu)勢
高職銜接自考本科項目是聯(lián)系職業(yè)院校與本科院校的橋梁，通過前期對專業(yè)課程研究論證與銜接，以及后期開展相應(yīng)助學(xué)活動中的教研與學(xué)習(xí)，都將有利促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與研究能力。
4、服務(wù)考生、擴(kuò)大影響，吸引優(yōu)秀學(xué)子
通過開展高職銜接自考本科項目，充分利用有利政策、教育資源，方便考生，服務(wù)考生，吸引優(yōu)秀學(xué)子，為有需求的學(xué)生搭建上升平臺，打通上升空間，釋懷高考成績不如意的陰影，通過學(xué)校完善的繼續(xù)教育體系，為廣大考生提供一個掌握技能、拓寬知識面，繼續(xù)深造的新途徑。
三、如何開展好高職銜接自考本科項目
要順利開展好高職銜接自考本科項目，首先要充分學(xué)習(xí)理解吃透關(guān)于高職銜接自考本科項目的各項方針政策及工作要求，結(jié)合自身院校情況，充分調(diào)研、廣泛合作、健全制度，規(guī)范管理。
1、充分調(diào)研、廣泛合作，合理選擇專業(yè)、均勻分布
在開展高職銜接自考本科項目前期，首先要對專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，詳細(xì)了解相關(guān)主考高校自考專業(yè)開設(shè)情況和現(xiàn)狀，在選擇合作的主考高校和相應(yīng)專業(yè)前，可以通過問卷的形式對本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，篩選有意向的專業(yè)。調(diào)查的范圍要廣，要做到專業(yè)分布均勻合理，符合廣大學(xué)生需求。
2、規(guī)范操作流程，組織管理到位
由于高職銜接自考本科項目工作涉及面廣、政策性強(qiáng)，直接涉及學(xué)生的切身利益，所以，在開展該項目工作中必須做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解相關(guān)政策，嚴(yán)格按照工作要求，形成一套自考項目專用的管理辦法，規(guī)范操作流程，加強(qiáng)組織，管理到位。最好由學(xué)校具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作的部門統(tǒng)一牽頭管理，相關(guān)各二級院系同時下設(shè)自考項目辦公室，配備專職工作人員。將對外聯(lián)絡(luò)、平臺搭建、政策解釋、學(xué)生注冊、監(jiān)督實施、質(zhì)量控制、成本控制、服務(wù)保障等整體宏觀工作與招生宣傳、報名報考、制定教學(xué)計劃、教學(xué)實施、學(xué)生日常管理等具體助學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，通過明確責(zé)任分工，做到具體責(zé)任落實到人，形成了有職責(zé)、有監(jiān)督、有獎懲、有保障的管理辦法，從制度上確保自考項目整體平穩(wěn)有序良性運行。
三、統(tǒng)籌規(guī)劃，積極參加教研活動，確保助學(xué)質(zhì)量
在自考項目規(guī)范管理、平穩(wěn)運行的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定助學(xué)計劃，提高教學(xué)水平，確保助學(xué)質(zhì)量是整個助學(xué)活動的核心內(nèi)容。因此，在開展助學(xué)活動之前，要多與主考院校溝通研究，對所開設(shè)助學(xué)專業(yè)全部課程進(jìn)行充分研究，按照課程學(xué)習(xí)的難易程度、不同的考核方式、全年考試安排以及學(xué)生在學(xué)年級等影響因素，科學(xué)合理制定相應(yīng)教學(xué)計劃和報考計劃。在開展助學(xué)活動中，由牽頭統(tǒng)一管理部門進(jìn)行監(jiān)督，助學(xué)活動嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，同時為授課專兼職教師提供服務(wù)支持，積極與主考院校聯(lián)系組織開展教研活動，從而確保開齊課程、開足課時，把握教學(xué)內(nèi)容方向，不斷提高助學(xué)活動質(zhì)量。
四、積極宣傳、擴(kuò)大影響
