時間：2023-07-17 09:49:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校雙創(chuàng)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 ；“雙創(chuàng)”；地方應(yīng)用型高校；策略
中圖分類號：G647
1.“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，對于高校的發(fā)展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育改革的最強有力的手段是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)具有形式多樣、實踐性強等特點，這些特點與當(dāng)前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發(fā)展壯大。
2.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制中存在的主要問題
首先，“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育缺乏全面的認(rèn)識。雖然很多高校都開始重視創(chuàng)新教育，也紛紛開展了一些創(chuàng)新教育活動，但部分地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識就妨礙了創(chuàng)新教育活動的順利展開。此外，有些地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新教育簡單理解為一種比賽，認(rèn)為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
其次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育缺乏有機的結(jié)合。地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，且課程設(shè)置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現(xiàn)有的專業(yè)課程進行結(jié)合，與實際的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在脫軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校的學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
再次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏專業(yè)的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育中不僅需要教師傳授給學(xué)生理論知識，也需要教師采取適當(dāng)?shù)氖侄挝龑W(xué)生參與到實際的教育教學(xué)活動中。這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業(yè)知識外，還需要具有創(chuàng)新意識、實踐能力等。但是，目前很多地方應(yīng)用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師隊伍。
最后，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設(shè)施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進一步調(diào)整。在依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，也要充分發(fā)揮地方高校的特色來推動高校的發(fā)展。
3.地方應(yīng)用型高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略
第一，建立健全創(chuàng)新教育課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新教育課程時要結(jié)合高校的專業(yè)課程，避免脫軌現(xiàn)象的出現(xiàn)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到教學(xué)過程中。將創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等課程設(shè)置為必選課，改變以往懶散的教學(xué)方式，形成一個相對完整的教學(xué)體系。
第二，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。地方應(yīng)用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業(yè)知識，還要考慮到他們的創(chuàng)新創(chuàng)新意識以及實踐能力。
第三，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質(zhì)高的教師積極參與創(chuàng)新教育活動。另一方面，W校要為創(chuàng)新教育工作者提供經(jīng)費支持，這樣可以促進教師的學(xué)習(xí)進步，從而促進創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。
第四，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。學(xué)校要加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不要只是一味地教授理論知識，可以在學(xué)校建立一些實踐教學(xué)實驗室，給學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺。
在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機制要根據(jù)現(xiàn)存的主要問題進行有效改革，只有這樣才能促進高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
輔導(dǎo)員大學(xué)生雙創(chuàng)教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創(chuàng)新發(fā)展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創(chuàng)新活動的干預(yù)，讓想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人都有機會、可作為，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面?！?015年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出：“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心?！币虼?，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也就是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。面對新形勢、新任務(wù)，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在雙創(chuàng)教育意識啟蒙、能力培養(yǎng)，政策宣傳、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等幾個方面都應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。
在推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導(dǎo)員大都忙于處理各類日常事務(wù)管理工作，很少關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐引導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來的，很多輔導(dǎo)員在這方面也缺乏經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對新時期學(xué)生管理工作挑戰(zhàn)，更好的指導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長成才，是輔導(dǎo)員應(yīng)積極思考的問題，那么，輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導(dǎo)員要從大一新生入學(xué)開始就要對其有意識的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，其中一點就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學(xué)生活動特別多，輔導(dǎo)員可以和學(xué)生一起參與到活動當(dāng)中。在活動的過程中，輔導(dǎo)員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學(xué)生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者
充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一些交流溝通的機會，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學(xué)生有更多的機會了解到現(xiàn)實的社會，了解到一些真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學(xué)生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程，體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟，積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。
三、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發(fā)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關(guān)的措施，但是大學(xué)生關(guān)注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內(nèi)容也不能很好的進行解讀。比如說大學(xué)生知道國家對創(chuàng)業(yè)者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注并有意識地收集相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者。
四、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者
“教育部要求，各地各高校要組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！爆F(xiàn)在高校里面都開設(shè)有專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導(dǎo)。在高校中，顯然輔導(dǎo)員比較適合這個角色。而且從高校輔導(dǎo)員的職責(zé)來看，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導(dǎo)員經(jīng)常跟學(xué)生接觸，有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，了解學(xué)生的想法，比較容易組織、指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動。因此，輔導(dǎo)員要積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。
五、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者
在大學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉(zhuǎn)不過來、合作伙伴意見不統(tǒng)一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創(chuàng)業(yè)影響到了學(xué)業(yè)等等這類問題。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。這個時候，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者。積極主動地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導(dǎo)。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期下的新任務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清形勢，積極調(diào)整角色定位，通過各種途徑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長與發(fā)展提供支持。收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事，以創(chuàng)業(yè)者沙龍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實經(jīng)歷，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學(xué)生提供更多發(fā)展機會，為推動高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導(dǎo)員推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].師資建設(shè)研究，2015（3）：237-238
四川之行的第一站是西南科技大學(xué)。西南科技大學(xué)先后獲批“國家級高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”“四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范俱樂部”“省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)（孵化基地）”，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了全方位的支撐平臺，大力推動學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展。
西南科技大學(xué)校團委書記趙洋介紹稱，學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整合學(xué)校、行業(yè)、區(qū)域、校友等各項資源，初步構(gòu)建了以“信息、制造、文體”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系。
“我?！秳?chuàng)新思維方法與實踐》課程首批列入省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程。學(xué)校希望在后續(xù)項目開展中，能與‘因為有你’全國大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)工作組更加深入地合作，切實為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入社會資本?！蔽髂峡萍即髮W(xué)校團委副書記王璽說。
四川之行的第二站是四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其以市場和就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為四川省信息化人才培養(yǎng)的重要基地。
在參觀該學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部的過程中，副院長韓鵬從“引培孵助”教育體系、“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障新機制等方面，對學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行了介紹。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；雙導(dǎo)師制；選、掛，引、聘
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7977-02
目前，我國高校畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)成功率偏低，究其原因是，在大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識不夠普及、創(chuàng)業(yè)意識相對落后。因些，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展有待進一步深入，但創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，需要高校突破創(chuàng)業(yè)課程體系建立中師資匱乏的制約[1]，在師資的建設(shè)方式上不拘一格，建成一支專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。
1 創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)師制的建立
創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單靠高校自身培養(yǎng)是很難解決目前存在的問題。只有借助校企業(yè)合作平臺，通過“選、掛；引、聘”方式，才能建立一支容教學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實踐于一身的導(dǎo)師隊伍，這支導(dǎo)師隊伍既具有創(chuàng)業(yè)的理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)實踐能力，尤其是具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。
在“選、掛；引、聘”過程中，“選、掛”方式用于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的篩選和培養(yǎng)，即從校內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師，并通過掛職鍛煉方式派遣他們深入企業(yè)去體驗創(chuàng)業(yè)過程，以提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；“引、聘”方式用于校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進，即從企業(yè)引進一批具有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，或聘請一些行業(yè)專家、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師主要進行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，兩者相互配合共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，從而實現(xiàn)了“學(xué)者 + 企業(yè)家”的雙導(dǎo)師形式。
2 雙導(dǎo)師制模式的探討
2.1 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識、一定的商業(yè)和法律知識。同時，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、合作和溝通能力。要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的師資，尤其是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要具備相關(guān)專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論；不僅要掌握傳統(tǒng)專業(yè)教育的方法還需掌握創(chuàng)業(yè)教育的方法，這就要求校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備多元化的教育技能和知識。通過“選、掛”方式培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，使他們滿足創(chuàng)業(yè)教育中多層次創(chuàng)業(yè)課程體系和多層面人才培養(yǎng)的要求。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育在“創(chuàng)業(yè)意識教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”的層次性及差異性[1，2]，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所肩負的職責(zé)也有所不同。在“創(chuàng)業(yè)意識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的初級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負責(zé)向?qū)W生傳授一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生提供管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、公司法、公共關(guān)系學(xué)等方面的理論知識，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)知識及企業(yè)所有形式的普及，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)他們的商業(yè)基本技能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)通識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的中級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強化課程，讓學(xué)生了解如何成為一個創(chuàng)業(yè)者，怎樣才能成功創(chuàng)業(yè)，并要求學(xué)生學(xué)會使用商業(yè)用語，學(xué)會以小企業(yè)家的視角來看待問題；在課外實踐中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生學(xué)會商業(yè)策劃，同時提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、團隊精神和敬業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”（創(chuàng)業(yè)教育的高級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以對那些選的有較強創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進行深化教育，通過對學(xué)生進行 “開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的教育，讓他們掌握如何籌集資金、選創(chuàng)自己的公司，建立公司。
總之，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，是他們完成有效創(chuàng)業(yè)的基石。
2.2 校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)
創(chuàng)業(yè)理論知識輸入的成功與否，最終要通過市場這個試金石的檢測。從企業(yè)“引、聘”一批優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，是由創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定的。作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“教練”，“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)如下：一方面通過各種形式的講座，把自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給學(xué)生，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)思想、理念、經(jīng)營模式等方面的困惑做深入分析和指導(dǎo)，同時以現(xiàn)場交流會等形式讓校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生面對面地交流，以利學(xué)生把自己在創(chuàng)業(yè)上所遇到的困難向他們請教，及時得到他們的指點；另一方面，在面臨把產(chǎn)品推向市場和競爭對手打壓的雙重風(fēng)險時，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師利用本身的優(yōu)勢，對學(xué)生在市場開拓、社會關(guān)系等方面給予幫助，有效彌補大學(xué)生市場開拓中的經(jīng)驗不足，幫助學(xué)生進行競爭分析，放大競爭優(yōu)勢。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無論市場競爭，還是市場的開發(fā)，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)都是重要的支撐。
創(chuàng)業(yè)者不是教出來的，但一定是實訓(xùn)出來的，畢竟在學(xué)校這個小舞臺上，學(xué)生演不出創(chuàng)業(yè)的大戲，只有放到市場這個大舞臺上，才能唱出風(fēng)采。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學(xué)顯得尤為重要。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過實踐指導(dǎo)的方式，完成學(xué)生和市場的良性互動。并通過他們的外聯(lián)內(nèi)動，成為學(xué)生由理論到實踐的動力源。
2.3 雙導(dǎo)師制模式的實施
校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相互合作、取長補短，可以建立創(chuàng)業(yè)教育雙導(dǎo)師新機制。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，教會學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)思路，增強創(chuàng)業(yè)能力、有效地整合配置自身資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的個人和社會價值。對工科學(xué)生來說，開展創(chuàng)業(yè)活動，需具備創(chuàng)業(yè)項目的科學(xué)策劃、運營、管理和風(fēng)險控制知識，而經(jīng)濟類專業(yè)教師在企業(yè)管理、公司運營、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等方面都具有良好的專業(yè)知識。對于文科學(xué)生來說，對于化工、電子、計算機等專業(yè)的發(fā)展了解，有助于開闊知識視野，把握市場動態(tài)。因此，在校內(nèi)加強文、理學(xué)科之間的合作交流，從而建立完善的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。
校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育充當(dāng)實戰(zhàn)“教練”，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，是學(xué)生與社會溝通的媒介。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐各環(huán)節(jié)，把他們經(jīng)歷過的創(chuàng)業(yè)挫折和學(xué)生分享，并對創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的問題、創(chuàng)業(yè)機會的把握、創(chuàng)業(yè)團隊的選擇及管理等方面進行剖析。盡管大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)方向會有所不同，但對創(chuàng)業(yè)中的共性問題，他們可以給出中肯的建議[3]。
校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相互溝通、因材施教，可以把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的志趣結(jié)合起來，可以把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使其更具有針對性、靈活性。雙導(dǎo)師制為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的教育環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果也不再只是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。
3 結(jié)束語
要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的一環(huán)。以“選、掛；引、聘”方式建立的雙導(dǎo)師制，可以建立一支高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)。雙導(dǎo)師制能夠很好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的交際能力、市場分析能力、項目管理能力，從而促進高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1] 白華.“外引內(nèi)置”的雙“班導(dǎo)師”制——基于高校創(chuàng)業(yè)教育的新思維[J].社會科學(xué)家，2011（8）.
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);雙語教育
【分類號】R4-4
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識的大量涌現(xiàn)，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識的共享和交流程度的加大，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟全球化和科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)生接受國外最新醫(yī)學(xué)信息的需求也日益迫切，“雙語教學(xué)”應(yīng)運而生，并已成為教育國際化的標(biāo)志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。雙語教學(xué)是高等教育國際化的必然要求，它是我國高等教育適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然趨勢。教育部2001年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科、?？平虒W(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，提出在十年內(nèi)，開5%―10%的雙語課程。然而，要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)還面臨著許多問題，現(xiàn)淺談我院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)如下。
1 雙語教學(xué)的涵義[1]
所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別，在我國雙語的教學(xué)的具體定位是漢語和英語，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。
基本的雙語教學(xué)模式包括以下三種：
1.1沉浸式雙語教學(xué)
要求用外語進行教學(xué)，母語不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學(xué)
要求學(xué)校在前一階段，部分或全部科目使用母語教學(xué)，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學(xué)，其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學(xué)
要求學(xué)校剛開始時使用母語教學(xué)，再過渡到部分科目使用外語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境及英語水平的提高，下一階段開展過渡式雙語教學(xué)模式。具體采用英文專業(yè)教材，教學(xué)課件采用英文，學(xué)生作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中英文混合的方式，只在專業(yè)重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握先進的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因此過渡式雙語教學(xué)模式是我國目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用和行之有效的雙語教學(xué)模式。
2 雙語教學(xué)的意義[1]
2.1雙語教學(xué)為我國高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)
高等醫(yī)學(xué)教育是國際公認(rèn)的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領(lǐng)域，對醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離，中國留學(xué)生的科研思維和動手能力均較強，但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學(xué)生，就是一個例證。入世后我國高等醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌，各學(xué)校師生都在重視外語的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方，醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語的教學(xué)工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學(xué)中澳班學(xué)生迫切需要既懂專業(yè)知識，又具有相當(dāng)外語水平的教師?？梢哉f，雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的，因此，社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識，又具有相當(dāng)外語水平，能從容進行國際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。
2.3雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]
當(dāng)今世界，英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言，大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議，進行國際交流，需要熟練運用英語對話;另一方面，醫(yī)學(xué)生要增強了解世界最新醫(yī)學(xué)進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學(xué)的建議
3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源
一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓(xùn)，多與國外來訪者進行交流，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓(xùn)。二是充分利用歸國學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國訪問者較多，而近年來歸國學(xué)者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進知識和技術(shù)。這些歸國學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。
3.2學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是重要因素之一
學(xué)生課前預(yù)習(xí)對提高雙語教學(xué)課堂效率很重要。三年制一年級的學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識本來就較生疏，要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，難度可想而知，學(xué)生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學(xué)中去。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問，這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生在尋找答案的過程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，可以得到很好的雙語教學(xué)效果。
3.3關(guān)于教材問題
目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材，在沒有專用教材的情況下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱，選定一套目前國內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來編寫教材，在教學(xué)實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。
教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。一般的高職院校，雙語教學(xué)難以一步到位，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，采取分層次、分階段、由易到難的教學(xué)方式，從講授專業(yè)術(shù)語、定義、小結(jié)，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過渡到全英文教學(xué)。雙語教學(xué)遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，比難懂的內(nèi)容，最好通過圖片、錄像等視覺傳媒手段來完成。
目前我院校雙語教學(xué)存在諸多的問題，包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學(xué)生本身對雙語教學(xué)的理解以及學(xué)生自身的英語理解能力，這些都影響雙語教學(xué)的順利進行。總之，醫(yī)學(xué)雙語教育是我國與國際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢。我們要在實踐中不斷積累經(jīng)驗、探索和改革教學(xué)方法，總結(jié)出一套適合我國國情的、我院實情的、實用的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)方法和模式，還需要努力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)，雙語，高校
相較于文史類課程，化學(xué)作為世界通用的自然科學(xué)，進行雙語教學(xué)的訓(xùn)練將會變得更加重要。同時，通過化學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快地通過各類信息資源，得到第一線的專業(yè)資料文獻，增強自身學(xué)習(xí)能力。通過多年的教學(xué)實踐，化學(xué)雙語教學(xué)不可能一蹴而就，必須按部就班，循序漸進。
1、初始階段：雙語滲透
在大W化學(xué)雙語教學(xué)的起步階段，教師面對的是剛從高中畢業(yè)不久，英語基礎(chǔ)薄弱，只有化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生。雖然有了前一階段的準(zhǔn)備工作，但是如果一開始就使用浸入式雙語教學(xué)的話，必然會造成學(xué)生無法理解課堂內(nèi)容。所以，在起步階段，應(yīng)采用保守傳統(tǒng)式教學(xué)中穿插雙語教學(xué)的方法，其中多用漢英對照的方式。比如可以在課堂中采用在中文授課講解的同時加入英文語段閱讀的方式，拓展補充或中英對照閱讀的方式讓學(xué)生接觸更多的學(xué)科外語知識，也可以結(jié)合高中所學(xué)的化學(xué)知識來進行，在初始階段，逐步滲透雙語，讓學(xué)生易于接受。
Alpha particles （helium nuclei） passed through the foil with few deflections. However， some deflections （1 per 8，000） were almost directly back toward the source. This suggested an atomic model with mostly empty space between a nucleus， in which most of the mass of the atom was located and which was positively charged， and the electrons that defined the volume of the atom.（α 粒子在穿過金箔時發(fā)生了極微弱的偏轉(zhuǎn)，但是1/8000 的α 粒子被反彈回了發(fā)射源。這說明原子由一個原子核和電子組成，原子核體積極小，但是占據(jù)了原子絕大多數(shù)的質(zhì)量，電子決定了原子體積的大小。）
在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸外語，上述的例子與課本上的知識點息息相關(guān)，可以作為課堂教學(xué)的補充，為正式進行雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。在選用雙語材料時，也要注意難度不宜過高，以免影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生積極性。由于中文與英文兩種語言的不同，許多化學(xué)概念在中文中存在，但是找不到對應(yīng)的英文表達方式。在大學(xué)教材中許多的化學(xué)名詞都不能在權(quán)威的化學(xué)工具書中找到對應(yīng)的英文表達方式，要注意在進行雙語教學(xué)的時候要尊重英語的習(xí)慣表達方式，避免出現(xiàn)“中國式英語”的情況。
2、正式階段：雙語整合
雙語整合是學(xué)生正式進入雙語教學(xué)的一個階段，其核心就是要讓學(xué)生學(xué)會用外語來表達中文的學(xué)科知識。學(xué)生在這一階段中要經(jīng)過大量的外語訓(xùn)練，學(xué)量的專業(yè)學(xué)科單詞及語句，夯實自己的語言功底。在課堂教學(xué)中，教師將中文與外文知識整合起來，交替使用，互為主體。在化學(xué)雙語學(xué)習(xí)過程中，由于很多學(xué)生只有中文教材，并沒有成套成系統(tǒng)的雙語學(xué)習(xí)材料，所以教師必須對手上的中文版教材進行二次開發(fā)，制作適合學(xué)生使用的雙語學(xué)案。在雙語整合階段，英語在課堂中所占比重會大幅增加，所以需要有配套的雙語學(xué)習(xí)資料，其中要包含：基本概念，知識點講解，思考題，參考資料等。
在雙語整合階段，首先要向?qū)W生呈現(xiàn)中英文的基本概念，例如“離子鍵的定義”：Ionic bond is a type ofchemical bond that involves the electrostatic attraction between oppositely charged ions. （離子鍵是由離子間的靜電作用而產(chǎn)生的化學(xué)鍵。）The particles that form ionic bond are ions.（形成離子鍵的微粒是離子）。其次是知識點的講解，例如對于“離子鍵是如何形成”的解釋：Sodium atom （usually an active metal） loses an electron and chlorine atom （usually an active non-metal） accepts an electron to achieve stable electron configurations. The electrostatic attraction between them leads to the formation of an ionic bond. （活潑金屬鈉原子失去一個電子，活潑非金屬氯原子得到一個電子，兩者核外電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們之間的經(jīng)典吸引力形成了離子鍵。）此例中主要使用了中英文對照的模式，在給出英文概念和解釋的同時，給出相應(yīng)的中文解釋，這樣避免了學(xué)生無法快速適應(yīng)大強度語言學(xué)習(xí)的壓力。
3、提升階段：雙語思維
雙語思維階段是雙語教學(xué)中的高級階段，這一階段主要是要求學(xué)生學(xué)會用外語思考學(xué)科問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用外語的過程中用外語來思考解答問題，以適應(yīng)外語的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。這一階段的主體語言是外語，而中文作為輔助。雙語思維層次學(xué)生基本不再使用中文，教學(xué)中常出現(xiàn)的詞匯及短語將不再給出中英文對照。教師在課堂中很大部分都將使用英文講授，如遇到一些新的學(xué)科概念，則可考慮中英文對照教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，已經(jīng)擁有了較強的學(xué)科雙語基礎(chǔ)，能夠聽懂、讀懂大多數(shù)的學(xué)科雙語資料。所以在此階段，教師更傾向于營造純英語的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生用外語思考化學(xué)，用外語學(xué)習(xí)化學(xué)。
在“雙語整合”階段中，教師在編寫學(xué)案時用的較多的是中英文對照的模式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，避免由于語言障礙引起的理解困難。而進入“雙語思維”階段后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生減少對母語的依賴性，直接用英語學(xué)習(xí)化學(xué)知識。所以教師在編寫學(xué)案時要盡量少地使用中文，對于學(xué)生已學(xué)過的學(xué)科詞匯或短語，就不需再給出中文對照，或者組織學(xué)生用英語自行填寫這些基本概念。這樣進一步增加了學(xué)生學(xué)科和語言知識學(xué)習(xí)的強度。
以電解質(zhì)的知識點為例：
Electrolyte includes most acids， bases， salts or metallic oxide. （NaCl， HCl， NaOH， Na2O） Non-electrolyte： A compound does not ionize when melted or dissolved in suitable ionizing solvents.Strong electrolyte： Electrolyte can absolutely ionize when dissolved in suitable solvents. Strong electrolyte includes strong acid， strong base， most of salts and metallic oxide. Weak electrolyte： Electrolyte can partly ionize when dissolved in suitablesolvents.Weak electrolyte includes weak acid， weak base， small part of salts and water.
上述例子中，學(xué)案不再使用中英文對照的模式，而是對學(xué)生新碰到的詞匯例如“電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離”等詞匯做了中文標(biāo)注，而對于先前課程中已經(jīng)學(xué)過的詞匯不再提示，這樣使得學(xué)生不再依賴中文注釋，提高語言W習(xí)強度和效率。教師還可酌情在學(xué)案中留空讓學(xué)生填寫，加深學(xué)生對于知識的印象。
總之，化學(xué)雙語教學(xué)一般可分為三個階段：雙語滲透、雙語整合和雙語思維。在不同階段中，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，教師必須使用不同的教學(xué)策略，合理調(diào)配母語與外語所占比重，將一部分注意力放在提高學(xué)生的語言能力上，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；地方高校；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0236-03
高校雙語教學(xué)，是指在高校中運用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。隨著中國對外交流的增加，尤其是一帶一路戰(zhàn)略的實施，我國迫切需要專業(yè)扎實、外語流暢的復(fù)合型人才。為應(yīng)對社會的人才需求，許多高校紛紛開設(shè)雙語課程，尤其是在研究生培養(yǎng)中大力開展雙語教學(xué)。然而受多種因素制約，高校雙語教學(xué)并未達到預(yù)期效果，尤其是地方高校，在開展雙語教學(xué)過程中還面臨著一些特殊困難。下文中筆者擬就這一問題進行分析論述。
一、地方高校研究生雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了解學(xué)生對雙語課程的認(rèn)識以及對教學(xué)效果的預(yù)期，筆者對北京市屬高校北方工業(yè)大學(xué)國際法學(xué)專業(yè)研究生進行了關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查。通過對回收的調(diào)查問卷進行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生對雙語教學(xué)的基本態(tài)度和需求。
（一）關(guān)于雙語課程的認(rèn)識
對于雙語課程的開設(shè)，80%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，20%的學(xué)生認(rèn)為“必要”。而對于選擇雙語課程的主要目的，在調(diào)查問卷中排位比較靠前的幾個理由分別是：提高外文專業(yè)文獻閱讀水平、提高外語聽說水平、獲得更多更新的專業(yè)知識等。
對于雙語專業(yè)課，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容更重要，30%的學(xué)生認(rèn)為英美法思維更重要，只有20%的學(xué)生認(rèn)為語言更重要。而對于學(xué)習(xí)雙語課程最大的困難，60%的學(xué)生認(rèn)為最大困難在于專業(yè)內(nèi)容難，40%的學(xué)生認(rèn)為是語言基礎(chǔ)弱。
（二）關(guān)于雙語課程的教學(xué)模式
對于雙語課程的授課模式，有90%的同學(xué)選擇了“教師講授與同學(xué)發(fā)言討論相結(jié)合”，其中多數(shù)同學(xué)希望教師講授比例占50%～60%，同學(xué)發(fā)言討論所占比例約40%～50%。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為在課堂行進行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以鍛煉提高自身能力，90%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂行進行英文案例討論。
（三）關(guān)于雙語課程授課中的教學(xué)語言
對于課堂上教師講課或組織討論時使用英文的比例，40%的學(xué)生選擇“學(xué)期初以中文為主，逐漸增加英文比例，最后過渡到全英文”，30%的學(xué)生希望“以英文為主，必要時運用中文解釋”，20%的學(xué)生選擇“中文和英文穿插結(jié)合”，10%的學(xué)生希望能“一遍中文再一遍英文”，無人選擇“全英文授課”或“以中文為主”。
對于任課教師的口語，40%的學(xué)生希望“最好能有純正的英音或美音”，30%的學(xué)生希望“可以有口音，但發(fā)音要清晰，語速可以適當(dāng)放慢”，30%的學(xué)生認(rèn)為“語音和語速都不重要，能聽懂就行?！睂τ陔p語任課教師的素質(zhì)，學(xué)生最關(guān)注的首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理（100%），其次是教學(xué)內(nèi)容深度適中，安排得當(dāng)（90%）以及口語表達能力強（80%）、能提供適當(dāng)?shù)妮o助閱讀材料（80%），而對于課件制作等能力相對不太看重（20%）。
（四）關(guān)于雙語課程的教材選擇
對于雙語課程所采用的教材，40%的學(xué)生希望使用國外原版教材，30%的學(xué)生希望選擇中英雙語對照教材，另外30%的學(xué)生則選擇經(jīng)節(jié)選、編輯過的國外原版教材。
雖然囿于條件，僅對一所北京市屬高校的國際法學(xué)專業(yè)研究生進行了問卷調(diào)查，但上述結(jié)果在一定程度上也反映出研究生對于雙語課程的認(rèn)識：在研究生階段開設(shè)雙語課程的必要性獲得了充分認(rèn)可，而選擇雙語課程的目的更多在于提升專業(yè)知識和能力而非提升語言水平；對于教學(xué)模式的選擇，目前學(xué)生顯然并不滿足傳統(tǒng)的教師單方向灌輸，而普遍希望以教師的講授為主，同時課堂上有討論和互動，包括學(xué)生進行presentation和案例討論；對于授課語言，雖然對英文比例的選擇略有差別，學(xué)生還是希望能切實做到雙語并用，而非純英文或以中文為主。對于任課教師的語言能力，多數(shù)學(xué)生還是希望表達清晰，易于理解，在此基礎(chǔ)上再追求語音語調(diào)的優(yōu)美地道；對于教材，多數(shù)學(xué)生希望能使用原版或經(jīng)編輯的原版教材，以期直接接觸原汁原味的專業(yè)英語。
雖然教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，但毋庸置疑，授課對象對課程的期待和要求，是教師確定授課內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的重要參考。上述問卷調(diào)查結(jié)果，反映出了學(xué)生對雙語課程任課教師的要求，同時也是教師的努力方向。
二、地方高校研究生雙語教學(xué)的困境分析
雖然近年來各高校紛紛開設(shè)雙語課程，但雙語教學(xué)的實際教學(xué)效果并不盡如人意，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也一直是近年來教改研究的重點內(nèi)容之一。關(guān)于雙語教學(xué)面臨的困難與現(xiàn)存問題，已有很多文章進行了分析討論，本文僅討論對于地方高校開設(shè)雙語課程而言最大的困難――師資。
雙語課程要想取得理想的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同的努力與配合，而其中教師的作用尤為關(guān)鍵，教師的資質(zhì)和能力決定了課程的最終效果。筆者理解的雙語教學(xué)是用兩種語言（多數(shù)是指中英雙語）來進行專業(yè)知識的教學(xué)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是首要教學(xué)目的，而兩種語言的運用是工具和手段，以此擴展專業(yè)詞匯量，提高外文文獻的閱讀能力，最終提升思維能力，二者的次序不宜倒置。因此在教師的選任上，優(yōu)先考慮的是專業(yè)而非語言能力。正由于此種考慮，非專業(yè)的外教與外語專業(yè)的中國教師均非最佳選擇，而母語為英語的本專業(yè)教師一來稀缺，二來教師不懂中文，純英文授課環(huán)境對學(xué)生的要求較高，對地方高校尤其非重點高校而言，確非現(xiàn)實選擇。較為理想的人選，是在國外留學(xué)或者工作多年，熟悉專業(yè)知識同時使用英文表達基本無障礙的任課教師。但目前的實際情況是，符合這一要求的師資較為稀缺，在地方高校的師資隊伍中更是鳳毛麟角。目前在地方高校講授雙語課程的教師，多數(shù)雖已取得本專業(yè)的博士學(xué)位，但并沒有在國外長期學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗，英文文獻的閱讀或許并無大礙，但用英文準(zhǔn)確、流暢地表達專業(yè)內(nèi)容依然難度很大。為了將專業(yè)內(nèi)容講述清楚，只能在課堂教學(xué)中較多地借助中文表達，實際教學(xué)語言中的中文比例往往超過50%，由此師生均有意無意地形成了中文依賴，從而一定程度上背離了開設(shè)雙語課程的初衷。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)英文輸入不足，直接影響學(xué)生浸潤式英文語境的形成以及有效英文輸出。筆者認(rèn)為，師資力量薄弱，雙語課程教師的英文表達能力有所欠缺，教學(xué)中英文輸入不足，已成為制約地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
很多教育工作者和研究者也都意識到這一問題，大家提出的解決方案通常是加強師資培訓(xùn)，包括在國內(nèi)的培訓(xùn)以及一段時間的國外培訓(xùn)。國內(nèi)為期一周至數(shù)周不等雙語教學(xué)培訓(xùn)固然有一定的作用，但效果通常并不立竿見影；能去國外學(xué)習(xí)交流一段時間，語言能力固通常會得到快速提升，但此種機會較為難得，目前還無法在眾多雙語任課教師中大規(guī)模推廣。
對此困境，筆者認(rèn)為，一方面，任課教師應(yīng)大力加強自我培訓(xùn)和提升，充分利用英語學(xué)習(xí)資源與軟件提高口語表達能力并進行語音語調(diào)矯正，另一方面，可以通過雙語教學(xué)思維拓展與模式創(chuàng)新來增加學(xué)生的有效英文輸入。
三、地方高校研究生雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新
雖然近年來教學(xué)模式改革與創(chuàng)新一直是教改研究的重點與熱點，新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)也不斷出現(xiàn)，但對教學(xué)研究大多集中在課堂，最多擴展至課前與課后。筆者建議，為解決地方高校雙語教學(xué)師資力量不足而進行的教學(xué)模式創(chuàng)新，除其他學(xué)者建議的應(yīng)以學(xué)生為中心、加強師生互動，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與新教育技術(shù)等建議之外，還應(yīng)考慮突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)相銜接，將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實踐活動相銜接，將課程學(xué)習(xí)與社團活動相銜接，從而打通課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、社團活動幾大模塊，形成全方位多維立體教學(xué)模式，運用其他資源彌補雙語課堂英文輸入的不足。
（一）專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)的對接
研究生階段除開設(shè)專業(yè)課程外，通常還會開設(shè)研究生英語、專業(yè)英語等語言類課程，如筆者所從事的法學(xué)專業(yè)會開設(shè)法律英語。如果雙語專業(yè)課的任課教師能與研究生英語教師、專業(yè)英語教師聯(lián)合進行教改研究，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)對接與互補，就可以在一定程度上以語言類課程的英文輸入彌補專業(yè)課英文輸入的不足，同時以專業(yè)課的內(nèi)容充實語言類課程的教學(xué)，雙方均會因此而受益。
（二）課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實踐的對接
研究生培養(yǎng)過程中，除需完成培養(yǎng)計劃中列明的專業(yè)課取得學(xué)分之外，還需要完成一定的學(xué)術(shù)實踐活動。與雙語課程密切相關(guān)的學(xué)術(shù)實踐活動很多，如：
1.讀書會。各院系通常有不同專業(yè)的老師組織各自專業(yè)的讀書會，帶領(lǐng)研究生共同研讀經(jīng)典名著，其中也包括英文原著，即使不是雙語課程所講授的內(nèi)容，也能增加相關(guān)專業(yè)知識的英文輸入。
2.論文工作坊。以筆者所在的文法學(xué)院法律系為例，有教師組織了論文工作坊，選定研究生若干選題后會組織閱讀中英文文獻、中英文案例等材料，最終完成相關(guān)選題的論文，其中也有專業(yè)英文的輸入。
3.案例工作坊。這是筆者組織的一個案例研討小組，選擇國際法領(lǐng)域WTO、ICSID經(jīng)典英文案例，帶領(lǐng)研究生一起閱讀英文資料，包括各參加方提交的法律文件以及專家、仲裁員做出的報告或裁決，一些案例直接與國際法雙語課程相關(guān)，直接呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。
4.專業(yè)性英文競賽。以法學(xué)專業(yè)為例，可以組織學(xué)生參加國際模擬商事仲裁庭競賽、Jessup（杰賽普）國際法模擬法庭大賽等專業(yè)性比賽，在準(zhǔn)備過程中會涉及大量的英文資料閱讀與寫作，以賽促學(xué)，效果良好。
5.英文學(xué)術(shù)講座。研究生參加英文學(xué)術(shù)講座可以直接增加專業(yè)英文的輸入，可以將參與英文學(xué)術(shù)講座作為評定雙語課程平時成績的考量因素之一，從而將雙語課程的教學(xué)與英文學(xué)術(shù)講座實現(xiàn)對接，利用開放性的課外學(xué)術(shù)資源豐富學(xué)生的英文輸入。
（三）課程學(xué)習(xí)與社團活動的對接
目前各高校均有豐富多彩的社團活動，除常見的英語角、英語協(xié)會外，還有英文演講比賽、英文戲劇大賽等活動。雙語課程的任課教師可以組織鼓勵雙語課堂的學(xué)生參加上述社團或比賽，在活動過程中增加英文輸入。筆者為國際法研究生開設(shè)《國際貿(mào)易法》雙語課程，在授課過程中，就有該課堂的學(xué)生在本校申請設(shè)立了TED NCUT，并于近期組織首次英文演講分享。通過上述活動，可以增加英文學(xué)習(xí)的趣味性與互動性，從而促進雙語課程的教學(xué)。
綜上所述，雙語課程中的英文輸入環(huán)節(jié)可以突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)本身，拓展至語言類課程、學(xué)術(shù)實踐活動及社團活動，經(jīng)過任課教師的努力與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、社團活動幾大模塊的互動與對接，創(chuàng)設(shè)全方位多維立體教學(xué)模式，通過多種渠道增加英文的有效輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更好浸潤式英文環(huán)境，彌補地方高校雙語課程師資力量的不足，促進雙語教學(xué)目的的實現(xiàn)。
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Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges
WU Li-jing
（College of Humanities and Law North China University of Technology，Beijing 100144，China）
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 高校 雙語教學(xué)
【中圖分類號】C961 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才作為高等教育的中心任務(wù)，并努力采取各種措施落到實處。根據(jù)21世紀(jì)對各類人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，以及當(dāng)前高?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹膶嵺`需要，有利于培養(yǎng)大量的符合時代特點的創(chuàng)新型復(fù)合人才。近年來，有不少學(xué)者和研究人員就高校如何在加強管理創(chuàng)新的前提下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面做了大量的工作。［1］［2］
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育國際化也成為一種不可避免的趨勢。國際化人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各高校在學(xué)校發(fā)展定位與規(guī)劃中，紛紛突出國際化辦學(xué)特色，將人才培養(yǎng)的國際化作為重要的辦學(xué)指標(biāo)。盡管雙語教學(xué)僅僅是微觀層面上的教學(xué)手段，而培養(yǎng)國際化人才是一個泛化的目標(biāo)，但從目前的教學(xué)情況看，兩者卻有著緊密的聯(lián)系。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)改革心得和學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念、教學(xué)方法的深刻體會，針對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的實際需要和當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的需求，高校管理人員和教學(xué)人員都應(yīng)該積極改革適應(yīng)時展的教學(xué)發(fā)展模式和教學(xué)理念。文中主要從兩方面探討了高校創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的迫切性。
一、高校創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的迫切性
在當(dāng)今就業(yè)形勢不太樂觀的大環(huán)境下，高校復(fù)合型人才具有很多優(yōu)勢，具有多種知識結(jié)構(gòu)和技能，思維開闊，就業(yè)適應(yīng)面寬等。我國高等院校，經(jīng)過近十多年的大規(guī)模戰(zhàn)略性調(diào)整和硬軟件的加強，為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有力的空間。特別是學(xué)分制的實行，雙學(xué)位的試行，使學(xué)生在完成本專業(yè)必修科目的同時，在選修科目方面有了較寬的選擇余地，為復(fù)合型人才發(fā)展提供了有利的條件。
高校在制定具體的專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)深入就業(yè)市場，了解近期和遠期市場需求，多和用人單位溝通，了解現(xiàn)有市場最需要何種知識結(jié)構(gòu)和技能的學(xué)生，同時積極征求畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息，然后優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，相應(yīng)地開設(shè)相關(guān)的課程或增設(shè)適應(yīng)市場需要的專業(yè)?？梢韵蛏鐣蚴袌銎刚堄薪?jīng)驗的兼職人員授課，定期或不定期安排學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)。此外，可以開設(shè)一些有助于今后學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和啟發(fā)學(xué)生思路的課程。高校教師作為知識的傳播者，更不應(yīng)該墨守成規(guī)，而應(yīng)該積極深入教學(xué)科研，廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展自己。所以說，學(xué)生的成長離不開學(xué)校這片大土壤和教師這盞指明燈，加上學(xué)生自身為適應(yīng)就業(yè)市場的自強自立，所有這些因素都是造就創(chuàng)新型復(fù)合人才的必要條件。
二、高校雙語教學(xué)對人才培養(yǎng)的作用
21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，尤其是電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速的發(fā)展。由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們，生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發(fā)生巨大的變化。高等學(xué)校面對的是富有活力思維敏捷的大學(xué)生，如果教學(xué)還停留在忽視個性、過分統(tǒng)一化的狀態(tài)，必然會壓抑學(xué)生的個性發(fā)展和思維的開拓，對學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展非常不利。
由此可說雙語教學(xué)是21世紀(jì)新型人才的需要。［3］那么學(xué)校就是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”的基地。其手段必然是教學(xué)方法的改革和教學(xué)理念的提升。筆者結(jié)合多年專業(yè)外語的教學(xué)經(jīng)驗和接受國外教學(xué)培訓(xùn)的體會，在從事雙語教學(xué)幾年來，深切地體會到教學(xué)方法的創(chuàng)新對開拓學(xué)生思維的重要性。記得其中一位已畢業(yè)的學(xué)生對我說“雙語教學(xué)給了我新的啟示，啟發(fā)了我的創(chuàng)新思維，因為教學(xué)方法的創(chuàng)新讓我體會到了同樣是課堂受益卻大不相同”。筆者跟蹤分析了部分畢業(yè)學(xué)生狀況。通過學(xué)生畢業(yè)來信反饋和咨詢在校準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生，得知雙語課程對他們的幫助很大，不僅開闊了他們的視野，而且對通過四、六級英語考試也有很大的幫助?？傮w來說，絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間開設(shè)的雙語課程及外教課程對他們現(xiàn)在的求學(xué)非常有幫助。
因此，雙語教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和雙向思維能力等的重要途徑。雙語教學(xué)使教師和學(xué)生受益的不僅是專業(yè)知識技能上的提高，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，同時也成為了衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。
三、探索適合我國國情的“雙語教學(xué)”模式
在國內(nèi)雙語教學(xué)的具體實施中，師資的合理選用必然是推行雙語教學(xué)的前提。自然對擔(dān)任雙語課的教師提出了較高的要求，要求任課教師不僅熟悉本專業(yè)相關(guān)知識，而且具有流暢的英語表達能力，同時能讓學(xué)生從教師身上學(xué)到中西方思維方式的異同。中國是個具有五千年傳統(tǒng)文化的國家，韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”真正體現(xiàn)了作為教師的責(zé)任和義務(wù)，所以說教師的人格更要優(yōu)于所有的教學(xué)能力。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學(xué)生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”如何將我國國情和西方外語文化巧妙地融合于課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在多元文化的氛圍中積極學(xué)習(xí)，廣開思路，正是多元化雙語教學(xué)探索的目標(biāo)。
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，再好的教師也需要學(xué)生的接受，筆者通過幾年來的雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，平時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在雙語教學(xué)中受益最大，雙語學(xué)習(xí)難度的加大使得平日懈怠的學(xué)生感覺更加困難。因此，應(yīng)該積極鼓勵落后學(xué)生強化英語，另外結(jié)合中文資料和課件的課后消化迎頭趕上。
所以，對于雙語教學(xué)的理解，絕不是單純對其字面含義的解釋與理解，而應(yīng)該將其放到高等教育國際化的視野中去考察；對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅限于外語能力的提高與專業(yè)視野的開闊，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力及其對多元文化的理解能力。雙語教學(xué)是與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是典型的多元化教學(xué)模式。多元化的雙語教學(xué)模式必然對師資、學(xué)生、教材、學(xué)校配套支持和對外交流等有著密切的聯(lián)系。多元化雙語教學(xué)將是完善雙語教學(xué)的最終方式。
四、結(jié)束語
筆者通過多年的雙語教學(xué)體會，闡述了人才培養(yǎng)和高校雙語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。分析了高校雙語教學(xué)有利于促進創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的必要性促進著高校教學(xué)的改革發(fā)展，最終提出了適應(yīng)我國國情的多元化雙語教學(xué)是高校雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。
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