時(shí)間：2022-03-08 10:32:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)反思
1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識(shí)點(diǎn)通過邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。
2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析
2.1初中地理的學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)分析。
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強(qiáng)綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個(gè)要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識(shí)體系與其他學(xué)科有交叉，進(jìn)而造成地理的知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)較為零散，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜[1]。
2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。
初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，部分教師對(duì)教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭倦心理，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對(duì)直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。
2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值分析。
思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。
3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據(jù)主題的特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖的類型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的知識(shí)體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。
（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級(jí)和三級(jí)主題依次延伸，線條近粗遠(yuǎn)細(xì)，向外延展。
（3）在各分支線條上標(biāo)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對(duì)思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個(gè)圖的完整性，邏輯性是否正確，及時(shí)完善和更正。
3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識(shí)內(nèi)容，先在紙上寫明該部分知識(shí)的主題，再羅列出該部分知識(shí)自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫出知識(shí)點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分析這些知識(shí)點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖[2]。
在課堂上，經(jīng)過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級(jí)展開課堂地理教學(xué)。
在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個(gè)章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時(shí)間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，期中考復(fù)習(xí)，對(duì)半個(gè)學(xué)期以來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此類推。
4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思
4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。
繪制思維導(dǎo)圖時(shí)常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復(fù)雜；畫得簡(jiǎn)單，又體現(xiàn)不出知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，越到末級(jí)的分支，知識(shí)的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級(jí)分支知識(shí)繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會(huì)讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)較為常見，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識(shí)體系的完整性，一方面是知識(shí)之間的聯(lián)系繪制成一張圖時(shí)信息量過于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時(shí)展示出來。針對(duì)這個(gè)問題，筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，可以將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫出各個(gè)章節(jié)二級(jí)分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級(jí)分支以下的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書的壓力，使學(xué)生的書“越讀越薄”。
4.2過于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)較弱。
思維導(dǎo)圖在知識(shí)與技能，過程與方法的目標(biāo)培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)上占用的課堂時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，不能一味追求知識(shí)與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；初中地理；教學(xué)；探究；興趣
微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，它堅(jiān)持短小精悍的課程單元，以突出重難點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，非常有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行初中地理教學(xué)。
一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣
初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往因?yàn)橹R(shí)性較強(qiáng)以及有明顯的教育意義，所以逐漸對(duì)地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一般采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來，局限性較大，不能總結(jié)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抓住重點(diǎn)，也不利于教師專業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過將課本中的重難點(diǎn)用地理專業(yè)的形式展現(xiàn)出來，不但可以讓學(xué)生感受到與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識(shí)，通過趣味性的教學(xué)不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過動(dòng)畫表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來說，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現(xiàn)出來，還可以適當(dāng)?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
二、精益求精，整合章節(jié)知識(shí)
微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來，這樣既不會(huì)顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在地理教學(xué)的過程中教師要認(rèn)真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中還要突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計(jì)思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識(shí)以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用微課的主要作用就是及時(shí)并且充分地整合整節(jié)課堂的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用微課，可將所W的知識(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)還可以感受到微課的力量，進(jìn)而更加有興趣地學(xué)習(xí)。
三、凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
地理部分重難點(diǎn)問題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時(shí)教師出于對(duì)多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以“為何會(huì)形成這種降水差異”為引入點(diǎn)，對(duì)降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flas制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短以及光熱等方面的知識(shí)詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識(shí)難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
四、強(qiáng)化知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 圖形運(yùn)用 教學(xué)質(zhì)量 策略
對(duì)于抽象思維還正處于形成時(shí)期的初中生來說，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)極為抽象且難懂，因此，教師要想讓學(xué)生們更容易接受與理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的話，首要任務(wù)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象直觀化，所以，圖形在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用就顯得猶為重要。
相對(duì)文字而言，圖形更為直觀以及形象，符合人大腦的認(rèn)知記憶特點(diǎn)，從而便于學(xué)生們理解與記憶，此外，初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都是與圖形相關(guān)聯(lián)的，也就是說圖形與數(shù)學(xué)問題的解決密切相關(guān)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖形的話也有利于學(xué)生們解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么，教師如何最大限度地發(fā)揮圖形法的優(yōu)勢(shì)呢？在此，筆者結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剤D形在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用措施。
一、合理利用章頭圖
新課標(biāo)課程改革之后，初中數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)章節(jié)開頭都會(huì)附有一張圖片以及一段前言，以便于學(xué)生們了解整個(gè)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，從而讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用這類圖片，引導(dǎo)學(xué)生們先融入到這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、注重課頭圖的運(yùn)用
所謂課頭圖，就是指每一節(jié)內(nèi)容的開頭都會(huì)配有相關(guān)的圖片以及問題，其目的與章頭圖類似，就是讓學(xué)生們更快地融入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，此外，課頭圖也能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，并培養(yǎng)其思考分析能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中段不可忽視課頭圖的作用，只要合理利用它，便可在教學(xué)中收獲事半功倍的效果。
三、合理利用概念圖，為學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)
眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜且難易不一，雖然數(shù)學(xué)教材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分了章節(jié)，但是學(xué)生們?nèi)绻麤]有將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰的話，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶自然也就不牢固，因此，教師在教學(xué)過程中要善于利用概念圖為學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)，找到知識(shí)點(diǎn)節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，在為學(xué)生們梳理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們的邏輯思維能力也會(huì)得到一定程度的培養(yǎng)。
例如，在講解完“有理數(shù)”和“整式的加減法”這兩節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我則利用概念圖表示出這兩章的主要知識(shí)點(diǎn) ――有理數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算以及整式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算。同時(shí)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間標(biāo)識(shí)出相應(yīng)的聯(lián)系，比如有理數(shù)的運(yùn)算與整式的運(yùn)算之間的聯(lián)系：有理數(shù)的運(yùn)算是整式運(yùn)算的特殊情況，即整式取有理數(shù)時(shí)的運(yùn)算。
這樣一來，學(xué)生們便可由有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推廣到整式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這兩節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來記憶，既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈。
四、充分運(yùn)用函數(shù)圖，讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象化
所謂函數(shù)圖，就是指運(yùn)用圖形將函數(shù)關(guān)系式表達(dá)出來，顯然，函數(shù)圖直觀形象的特點(diǎn)會(huì)讓函數(shù)的增減關(guān)系一目了然，以便于學(xué)生們做相關(guān)研究。
例如，在講解拋物線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，鑒于學(xué)生們難以想象出拋物線這個(gè)函數(shù)的形狀，筆者則借用多媒體將拋物線的函數(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們一目了然，與此同時(shí)，我還改變了a、b、c的值，讓拋物線的函數(shù)圖在學(xué)生們眼前動(dòng)態(tài)變化，從而讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為深刻，此外，這也有利于學(xué)生們解決拋物線的相關(guān)數(shù)學(xué)題。
五、巧妙利用統(tǒng)計(jì)圖講解統(tǒng)計(jì)問題
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖是最為直觀的統(tǒng)計(jì)方法，其包括條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖等等，更有各的便利之處，例如條形統(tǒng)計(jì)圖便于數(shù)據(jù)的讀取，扇形統(tǒng)計(jì)圖便于比例的比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則便于趨勢(shì)的觀察。因此，在講解統(tǒng)計(jì)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們區(qū)分各種統(tǒng)計(jì)圖并合理將其利用在解題的過程中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
六、有效運(yùn)用樹狀圖，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維
樹狀圖的主要作用是列出事物之間的從屬關(guān)系，從而將事物之間的聯(lián)系一一展現(xiàn)出來。因此，教師除了在講解概率的求解中引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用樹狀圖，還可以利用樹狀圖為學(xué)生們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其作用與概念圖類似，即輔助學(xué)生們理清龐雜知識(shí)點(diǎn)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
結(jié)語
作為一種特殊的數(shù)學(xué)語言，圖形能夠有效地編碼龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)形象有趣的代碼，便于學(xué)生們解讀。此外，圖形也是數(shù)學(xué)暗號(hào)傳遞的一種工具，透過相應(yīng)的圖形，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形的運(yùn)用很有必要，不僅能夠幫助學(xué)生們理解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力，達(dá)到“授之以漁”的目的，因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各類圖形，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張延翠. 形象演示法在初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013.24（31）：109-110.
一、目錄教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，反映的是新課標(biāo)理念。在日常教學(xué)中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學(xué)成為“條塊分割”，學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為教師講目錄有利于師生把握教材重點(diǎn)，有利于教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生貫通知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。講目錄使地理教學(xué)凸顯出科學(xué)性、邏輯性和高效性。
1.感知性強(qiáng)。目錄反映的是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學(xué)生直觀感知教材和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材或章節(jié)的知識(shí)框架有一個(gè)明確的認(rèn)知，并帶著這一知識(shí)框架聽課、學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。
2.串聯(lián)性強(qiáng)。教師講教材目錄，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移解決問題。如運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)解釋地球上五帶的形成，運(yùn)用每個(gè)溫度帶獲取太陽(yáng)熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規(guī)律。這種知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通的效果。
3.新穎性、興趣性強(qiáng)。教師通過教目錄、讀目錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這種新的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。首先目錄章節(jié)標(biāo)題具有概括性、簡(jiǎn)明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學(xué)活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學(xué)生把教材抽象、繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化，學(xué)生采取這種學(xué)法學(xué)習(xí)地理會(huì)感受到有趣。例如：實(shí)際教學(xué)中，教師每上一新章節(jié)教材時(shí)，可以讓全體學(xué)生朗讀將教學(xué)的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學(xué)生，對(duì)即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。教師講目錄；運(yùn)用目錄教學(xué)；運(yùn)用目錄給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學(xué)目錄中進(jìn)一步感受和吃透教材，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)目錄掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握地理知識(shí)的方法；由此可見，教師教目錄如同“向?qū)А?，與學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相融合，這樣在實(shí)際教學(xué)中會(huì)取得良好的效果。
二、講目錄該講些什么
1.講主干目錄。新學(xué)期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊(cè)新教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄；總覽教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成本學(xué)期學(xué)習(xí)的“地理知識(shí)框架”，進(jìn)行“知識(shí)骨干”思維反射，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.講主干中的分細(xì)節(jié)目錄。在每章節(jié)教學(xué)之初，教師要對(duì)教材目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：每章中分幾個(gè)細(xì)節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學(xué)思路，從而在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，或形成學(xué)習(xí)地理模式化思路。
3.講學(xué)習(xí)目錄計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生回憶上學(xué)期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定本學(xué)期新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高成績(jī)的措施、改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方法、如何克服困難等，同時(shí)做好學(xué)習(xí)地理新課準(zhǔn)備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。
4.講目錄討論和消化。在實(shí)際教學(xué)與復(fù)習(xí)小結(jié)中，組織學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行討論和消化，因?yàn)槟夸涹w現(xiàn)了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流經(jīng)驗(yàn)：學(xué)到的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀（地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)），同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。
三、地理教師如何講好目錄
1.通讀教材目錄。大致了解“知識(shí)框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊(cè)教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書本知識(shí)的“框架”之后，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心。
2.細(xì)讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書意圖、思路、過程、內(nèi)容、容量或知識(shí)體系。
3.研讀目錄重點(diǎn)與難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從目錄中制定與標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，實(shí)際由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望、興趣、接受與學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力存在差異，針對(duì)這個(gè)實(shí)情更需要教師因材施教，用科學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導(dǎo)作用，首先，開學(xué)之初指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，點(diǎn)出本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容與范圍、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，期末與總復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)完本學(xué)期教材的基礎(chǔ)上，教師要總領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本冊(cè)教材目錄與所有本學(xué)科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識(shí)點(diǎn)更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如篩子起過濾作用，選取出重難點(diǎn)、主次，各個(gè)擊破，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理技能與方法，同時(shí)學(xué)生地理知識(shí)的提升是地理教育工作者的奮斗目標(biāo)，也是國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一。
4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書本框架、是主干知識(shí)歸納、是“向?qū)А薄Ｄ夸浘腿纭凹~帶與線索”，它聯(lián)結(jié)了我們?cè)谧x書與學(xué)習(xí)教材初期、中期、末期各個(gè)分階段，讀書與教材都是按章節(jié)來閱讀與教學(xué)，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識(shí)結(jié)構(gòu)也分散零星知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)獨(dú)立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識(shí)系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復(fù)習(xí)時(shí)讀目錄，使學(xué)生在記憶地理知識(shí)上有清晰的方向，歸納地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來有線索、有條理，應(yīng)用地理知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
5.目錄分類歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材目錄分類歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級(jí)地理目錄安排是世界地理，八年級(jí)地理目錄安排是中國(guó)地理，此外各地區(qū)學(xué)校還學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對(duì)教材目錄安排有深厚的體會(huì)與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會(huì)使學(xué)生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技能與方法，同時(shí)提升教師的專業(yè)技能與水平，因此意義重大。
6.有機(jī)整合自編“目錄”。有機(jī)整合目錄可以將教材中相關(guān)、相聯(lián)系、延伸的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復(fù)習(xí)階段。知識(shí)之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識(shí)按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復(fù)習(xí)）。如：“人口”復(fù)習(xí)目錄：
1.世界人口
（1）人口幾個(gè)概念、
（2）人口大洲分布狀況、
2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）
3.人口問題
（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）
（2）人口問題措施（人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經(jīng)濟(jì)等因素影響）
5.中國(guó)的人口
（1）中國(guó)人口增長(zhǎng)變化圖與因素
（2）中國(guó)人口特點(diǎn)（基數(shù)大、增長(zhǎng)快、分布不均）
（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復(fù)習(xí)初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）
（4）人口問題
（5）人口政策（計(jì)劃生育，人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
上述自編目錄是將整個(gè)初中地理教材中有關(guān)“人口”的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類、羅列，對(duì)教材中同類型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，如能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類問題串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，對(duì)比異同，使教材有機(jī)整合，化繁雜為簡(jiǎn)單扼要，提升效率。
【關(guān)鍵詞】初中地理；“互動(dòng)合作”；教學(xué)方法
地理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，但是地理知識(shí)和人們的生活密切相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)。特別在人類日益污染環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，能更好地保護(hù)好環(huán)境。為了使學(xué)生能掌握更多的地理知識(shí)，筆者在此淺談初中地理教學(xué)中“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化。
一、提出問題促“互動(dòng)合作”教學(xué)
我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：初中地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可是為什么學(xué)生在聽課時(shí)，興趣激發(fā)不出來，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)很少。在章節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，也沒有進(jìn)行一兩次課堂合作互動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該要以問題來促“互動(dòng)合作”教學(xué)，迫使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行互動(dòng)合作。例如在講授“氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因?qū)е伦罡叻逯槟吕尸敺宓母叨扔梢郧暗?848.43米降為8844.43米呢？同時(shí)要求學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論。此問題的提出在學(xué)生引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們結(jié)合地殼運(yùn)動(dòng)和氣候的知識(shí)點(diǎn)，展開了激烈的討論?！盎?dòng)合作”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生在討論中團(tuán)結(jié)合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經(jīng)過討論后，大家認(rèn)為珠穆朗瑪峰的高度為什么會(huì)下降，可能是由以下原因造成的：①測(cè)量的技術(shù)有限，所以出現(xiàn)了誤差；②地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、開展活動(dòng)促“互動(dòng)合作”教學(xué)
在初中地理課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過活動(dòng)的形式來組織教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中能與課本知識(shí)“近距離”地接觸，能去親身體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)地理下冊(cè)《“世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原》的授課時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)黃土高原的地形面貌、水土流失嚴(yán)重等知識(shí)點(diǎn)。我把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，要求這四組的學(xué)生熟悉教材上的內(nèi)容，然后每組把這一章節(jié)的內(nèi)容通過戲劇或小品的形式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)合生活促“互動(dòng)合作”教學(xué)
地理和人們的生活息息相關(guān)，所以在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該從我們的生活中發(fā)掘出和地理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，使它們“進(jìn)入課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)合作”，以助于地理知識(shí)的識(shí)記和理解。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》，在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合南安市的氣候特點(diǎn)，特別是結(jié)合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國(guó)氣候多樣，季風(fēng)顯著這個(gè)特點(diǎn)在我們南安市的氣候上具體體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)這個(gè)問題提出來之后，學(xué)生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細(xì)雨綿綿，多日不見陽(yáng)光。然后再給他復(fù)習(xí)原有的知識(shí)點(diǎn)七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》，學(xué)生就能理解季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。所以說，地理教師只要能結(jié)合當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞵F(xiàn)狀，善于發(fā)掘出生活現(xiàn)象與地理知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)合作的形式去思考這些現(xiàn)象，分析探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，必能使學(xué)生感悟地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理。
四、建立“互動(dòng)合作”教學(xué)總體構(gòu)架
互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)取向，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體化，增強(qiáng)其“授權(quán)感”，它應(yīng)該以活動(dòng)為中介，統(tǒng)整諸種教學(xué)因素，構(gòu)成一個(gè)立體交互的網(wǎng)絡(luò)。如：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)小組的組成部分，其活動(dòng)必須受小組成員檢查、評(píng)估和認(rèn)可，成員之間必須建立合作互動(dòng)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，學(xué)生與學(xué)生之間在合作中求互動(dòng)，在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還學(xué)會(huì)肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學(xué)習(xí)同時(shí)也教會(huì)別人，在教別人的同時(shí)也能學(xué)到知識(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價(jià)值。
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考
地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來，通過對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確?；竟^差的學(xué)生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度
【中國(guó)分類法】：G633.55
從事地理教學(xué)五年，從初中到高中，每一冊(cè)書都認(rèn)真鉆研過后，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)討論過后，才發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師最難教學(xué)的是經(jīng)緯網(wǎng)，對(duì)于學(xué)生最難掌握的也是經(jīng)緯網(wǎng)?？山?jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)卻往往被安排在初一、高一的開始章節(jié)，剛剛接觸地理的學(xué)生，帶著新鮮好奇的心情打開地理課本，迎來的卻是迎頭一棒，剛剛建立的興趣與自信瞬間蕩然無存，從此在心理上地理就成為了一門讓他們頭疼的課程，對(duì)于以后的地理學(xué)習(xí)非常不利。那么如何利用課本的寥寥數(shù)語讓學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能順利應(yīng)用于各類習(xí)題；如何讓經(jīng)緯網(wǎng)改變其絆腳石的地位，成為地理學(xué)科的開門誘惑，吸引學(xué)生喜歡地理，愛上地理，進(jìn)而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)鉆研地理，就成了各位地理老師努力研究的重點(diǎn)。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)我對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)有如下心得，在此與大家分享，希望能對(duì)大家學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)有所幫助。
一、 圖文結(jié)合，牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的，任何一個(gè)問題的解決都是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做后盾的，對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)更是如此，必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能提及應(yīng)用。而在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中圖是必不可少的，他可以幫助學(xué)生理解掌握。那么關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些？如何讓學(xué)生靈活掌握呢，我總結(jié)如下:
1.地球與地球儀的基礎(chǔ)知識(shí)，以及經(jīng)緯網(wǎng)的由來（最好用課件教學(xué)，先展示地球再展示地球儀，也可以使用教具讓學(xué)生近距離觀察）
地球是一個(gè)兩極略扁赤道略鼓的橢球體，為了更加方便的研究地球，人類發(fā)明了地球儀，地球儀上有兩個(gè)極點(diǎn)，分別為南極和北極，還有一條地球假定的旋轉(zhuǎn)軸就是地軸。為了明確的表明各地在地球上的位置，人類給地球表面假設(shè)了一個(gè)坐標(biāo)系，這就是經(jīng)緯網(wǎng)。（在此需要強(qiáng)調(diào)的是地軸和經(jīng)緯網(wǎng)在地球上并不是真實(shí)存在的）
2.地球自轉(zhuǎn)方向的判斷：自東向西，北逆南順。（在此要通過側(cè)視圖、俯視圖等各種圖形來加深學(xué)生的理解。）
3.經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)。
a.赤道：地球儀上與兩極距離相等的大圓。 b.緯線：環(huán)繞地球一周與赤道平行的大圓。
c.經(jīng)線：連接南北兩極并與赤道垂直的半圓。
d.經(jīng)度的劃分：通過英國(guó)格林尼治天文臺(tái)的經(jīng)線為0°經(jīng)線，又叫本初子午線。由本初子午線向西至180°經(jīng)線稱為西經(jīng)，用字母“W”表示；由本初子午線向東至180°經(jīng)線稱為東經(jīng)，用字母“E”表示。
e.緯度的劃分：赤道定義為0°緯線，向南、北各至90°，赤道以北稱北緯，用字母“N”表示，赤道以南稱南緯，用“S”表示。
變化規(guī)律:a.緯度：由兩極向赤道遞減。b.經(jīng)度：順著地球自轉(zhuǎn)方向，東經(jīng)增大西經(jīng)減小。
經(jīng)線、緯線的特征:（如下表）
形狀 長(zhǎng)度 指示方向 關(guān)系 數(shù)量
經(jīng)線 半圓 都相等 南北方向 相交于南北極 無數(shù)條
緯線 圓 由赤道向兩極縮短 東西方向 互相平行 無數(shù)條
f.東、西半球的劃分：以西經(jīng)20°和東經(jīng)160°為界線，西經(jīng)20°向東至東經(jīng)160°為東半球，東經(jīng)160°向東至西經(jīng)20°為西半球。
g.南、北半球的劃分：以赤道為界線，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。
h.五帶的劃分:
二、適量練習(xí)，明確應(yīng)用
大多學(xué)生覺得經(jīng)緯網(wǎng)難學(xué)難懂，根本原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，那在熟練掌握知識(shí)點(diǎn)后我們要做的就是適量練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，同時(shí)明確經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用，并在學(xué)生頭腦中使經(jīng)緯網(wǎng)立體起來，便于記憶。初中階段對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用的要求不高，主要在于定位和方向判斷。（在此老師要對(duì)題目進(jìn)行精挑細(xì)選，爭(zhēng)取在一題中體現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)。）
1.根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來進(jìn)行定位。（如指導(dǎo)學(xué)生讀出甲、乙、丙、丁的經(jīng)緯度）
2.利用經(jīng)緯網(wǎng)來判斷方向。（如復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線指示的方向，判斷丙位于甲和E的什么方向）
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教學(xué)，方法如其名，以創(chuàng)設(shè)情境為主，構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)環(huán)境，并靈活運(yùn)用四周現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生身臨其境之感，通過切身的直觀感覺，正確認(rèn)識(shí)廣闊復(fù)雜的地理現(xiàn)象和他們形成的諸多相關(guān)地理知識(shí)。情境教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而能引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且，教師通過教學(xué)情境可以幫助學(xué)生與環(huán)境交流，勾起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感情共鳴，促使學(xué)生在自主自愿的心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而就能在最大限度上提高教學(xué)效率。
一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力
在初中地理的教學(xué)過程中，由于情境教學(xué)常有渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的效用，因此，教師往往將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過多媒體播放歌曲以及視頻等來引起學(xué)生的好奇心，從而引入課堂教學(xué)。
以人教版八年級(jí)地理的一個(gè)章節(jié)“多民族的大家庭”為例，我在課堂導(dǎo)入之時(shí)利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起唱。學(xué)生的積極性在課堂伊始便被調(diào)動(dòng)起來。在唱了一遍這首歌之后，學(xué)生興致高昂。于是，我趁機(jī)詢問學(xué)生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學(xué)生回答：我國(guó)有56個(gè)民族。接著，我繼續(xù)詢問：那你們知道這56個(gè)民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續(xù)有學(xué)生回答，傣族、苗族、潑水節(jié)等等，并對(duì)其他民族的知識(shí)表現(xiàn)出好奇心。這樣，我由此引入了這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在興奮的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，注意力持久且高度集中，教學(xué)效果極好。
二、利用活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的熱情
教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生從枯燥乏味的教學(xué)中給解救出來，讓學(xué)生積極參與的同時(shí)，增加對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在參與過程中，能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，在對(duì)不解處產(chǎn)生疑問時(shí)投入身心于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在對(duì)章節(jié)“中國(guó)的自然資源”中第三節(jié)“水資源”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在進(jìn)入課堂時(shí)就邊拿著一瓶水邊問學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天喝水了嗎？現(xiàn)在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一塊錢便買到了它，可是你們知不知道在我國(guó)的沙漠地區(qū)它可是比石油還貴??！”學(xué)生驚呼，紛紛討論水怎么會(huì)這么貴，他們那兒十分缺水嗎？我接著說道：“在甘肅陜西的一些地區(qū)，我們的許多同胞一生只洗兩次澡，你們知道是哪兩次嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說出生一次，去世一次；有的學(xué)生說出生一次，結(jié)婚一次，我肯定了后者后，學(xué)生紛紛表示不可思議，對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心，七嘴八舌的詢問原因。于是，我讓他們?cè)诮酉聛淼恼n堂講解中找出問題的答案，從而引出了水資源的講解。
三、利用問題來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
初中生大都涉世未深，對(duì)課堂之外的世界有著無比的好奇，并且常常喜歡打破砂鍋問到底的問為什么。這種品質(zhì)正是學(xué)習(xí)所需要的，教師需要將其合理運(yùn)用于初中地理教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)思維，積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
初中生時(shí)常有著自負(fù)的心態(tài)，對(duì)知識(shí)僅有皮毛了解時(shí)便不再繼續(xù)探索。對(duì)此，教師可以利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在讓學(xué)生從更多方面認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行更深層次的思考。例如，進(jìn)行海拔與氣溫問題的探討時(shí)，學(xué)生只知道海拔升高100米，氣溫降低0.6℃，并認(rèn)為就此便可求出氣溫。由此，我對(duì)問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在看著山的示意圖的情況下用最簡(jiǎn)單的辦法求出山的高度。學(xué)生感到為難，而我趁此將海拔與氣溫的知識(shí)運(yùn)用其中，以此為引子教會(huì)學(xué)生舉一反三。
四、利用鼓勵(lì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否優(yōu)秀，每一個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，都需要有進(jìn)行下去的信心。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生常常因?yàn)橛洃洸患鸦蛘邔?duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解而在地理學(xué)習(xí)過程中喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而此時(shí)此刻，教師就需要擔(dān)當(dāng)起鼓勵(lì)學(xué)生的任務(wù)，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生從頭到尾都“動(dòng)”起來，全身心投入到地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是許多學(xué)生還是難以理解其中的知識(shí)要點(diǎn)――經(jīng)線和緯線。教師這時(shí)候不能加以苛責(zé)，而是應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生膽怯的心理，并細(xì)心耐心地給不了解的學(xué)生講解，營(yíng)造一種輕松積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于努力刻苦但是學(xué)習(xí)效果不太明顯的學(xué)生，教師則因在幫他解決困惑的問題之后，帶領(lǐng)其他同學(xué)給他鼓勵(lì)與贊賞。教師為人師表，所起的帶頭作用的效果非常明顯，將給學(xué)生帶來極大的心理安慰，從而可使學(xué)生充滿信心地進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)。
情景教學(xué)將為初中地理的課堂教學(xué)帶來春天，它的靈活易變正適合于初中地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生全新感受的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探索欲望。在創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生親身感知地理，對(duì)初中地理重、難點(diǎn)的理解程度將更上一層樓，不僅拓展了學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，還利于課堂的教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其中還有許多不足之處。因此，作為地理教師，我們要持之以恒，不斷探索創(chuàng)新，給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
