時間：2023-07-28 09:18:43
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關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學(xué)研究活動歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認(rèn)識。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實際談?wù)剛€人的一些認(rèn)識和體會，與同行交流。
一、認(rèn)識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設(shè)。其次，校本教研更強調(diào)的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學(xué)校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動的進(jìn)一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學(xué)的實施而提出的校本教研本身就是一項教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動呢？
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實際情況制訂一套切合學(xué)校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經(jīng)費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個問題制定出學(xué)校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程 教學(xué)活動
地理作為一門趣味性極強的學(xué)科，既關(guān)乎著我們的日常生活，又兼?zhèn)渲鴺O強的實用性，因此對高中地理新課程的教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)致的研究具有相當(dāng)深刻的意義?；趯Ω咧械乩硇抡n程的研究和現(xiàn)代教育思想兩方面的指導(dǎo)，我們極易發(fā)現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)活動對于高中地理課程的推進(jìn)非常重要。
一、高中地理新課程教學(xué)概況
在高中地理新課程教學(xué)活動研究中，我們注重強調(diào)的是學(xué)習(xí)的實用性能，涉及了多種知識內(nèi)容，包括教學(xué)景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學(xué)中應(yīng)用一些極具趣味性的視圖式教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到非常大的輔助作用。除此之外，應(yīng)用直觀圖的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關(guān)知識。
然而，從現(xiàn)階段來看，在高中地理新課程的教學(xué)活動中，大部分的教師都是通過一些相關(guān)的掛圖進(jìn)行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學(xué)生的需求，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)用到的掛圖數(shù)量顯然不能滿足整個地理課程環(huán)節(jié)的需求，這一弊端對教學(xué)活動的效率自然會產(chǎn)生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應(yīng)用相關(guān)知識對掛圖進(jìn)行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質(zhì)量。因此，從現(xiàn)階段來看，積極完善掛圖的質(zhì)量和數(shù)量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到地理教學(xué)中來，這就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、高中地理新課程教學(xué)活動研究
1.落實地理教學(xué)的活動化
高中生學(xué)習(xí)地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學(xué)生，就完成了教學(xué)目的，所以教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)活動的安排才能達(dá)到想要的教學(xué)效果。另外，高中地理的教學(xué)時間確實比較緊張，教師的工作任務(wù)也比較繁重，進(jìn)行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學(xué)的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的?；谝幌盗懈咧械乩斫處煂τ诘乩斫虒W(xué)活動中存在的誤區(qū)，致使新課程的教學(xué)所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發(fā)揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認(rèn)識到，盡管按照課本教材中的活動進(jìn)行安排會費時費力，但還是應(yīng)進(jìn)行一定的活動組織，真正地落實教學(xué)活動化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完善高中地理新課程的教學(xué)活動。
2.追求教學(xué)語言的幽默化
在當(dāng)代的教育教學(xué)過程中，無論對什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都非常重視會學(xué)和樂學(xué)，這不僅使得整個教學(xué)課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現(xiàn)出情趣，這自然而然就會對教師的教學(xué)語言的實施提出了更高的要求。追求教學(xué)語言的幽默化就顯得尤為重要?；诟咧械乩磉@一課程所涉及的內(nèi)容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應(yīng)用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學(xué)語言的幽默化無論是在教學(xué)的內(nèi)容中還是組織教學(xué)的過程中，都可以派上用場，使學(xué)生在輕松友善的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學(xué)資源。所以，這一教學(xué)活動的研究對于高中地理新課程的教學(xué)活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構(gòu)成比較特別的地理語意，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發(fā)”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現(xiàn)了噴發(fā)的跡象；還可以利用語言規(guī)范、社會習(xí)慣等常規(guī)認(rèn)識與當(dāng)前說話的事實產(chǎn)生的矛盾沖突，達(dá)到教學(xué)語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學(xué)生就能在這種幽默化的語言中學(xué)習(xí)到非常多的高中地理知識。
3.實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化
在高中地理新課堂的教學(xué)活動中實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化實質(zhì)上是使地理教學(xué)活動盡可能落到實處，收到實際的教學(xué)實效。這就要求地理教師進(jìn)行備課時需要注重活動教學(xué)的準(zhǔn)備。一方面要將相關(guān)的新課程中的地理教學(xué)內(nèi)容充分地融入教學(xué)活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內(nèi)完成的任務(wù)，如分析思考或是討論交流等，同時這些內(nèi)容還與實際的課堂內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，才可能在實際的課堂中實現(xiàn)教學(xué)化；另一方面，教師在實際的地理教學(xué)課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，簡而言之，即在地理教學(xué)的過程中，教師為了實踐教學(xué)化，要切實地對其進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容要緊密地同實際生活進(jìn)行聯(lián)系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學(xué)生自主尋求思考的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在具備教學(xué)化的高中地理教學(xué)活動中進(jìn)行大膽的想象和發(fā)揮。
4.注重教育觀念的轉(zhuǎn)化
一名高中地理學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的地理教育教學(xué)觀念，進(jìn)而才能起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的榜樣作用。地理教師在進(jìn)行地理知識的傳授之前，應(yīng)該通過實際的例子向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識，使其認(rèn)識到地理知識同我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。新課程的教學(xué)活動不是讓我們以應(yīng)付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時，可以應(yīng)用到情感的遷移性，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時，還要抓住地理學(xué)科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠?qū)⒃究菰餆o味的地理知識轉(zhuǎn)化成吸引人眼球的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學(xué)活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內(nèi)容是期望其能達(dá)到鼓勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。教學(xué)活動的研究，主要表現(xiàn)在教師新穎而又獨特的教學(xué)活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學(xué)活動的展開過程中主動地參與進(jìn)去，主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，漸漸形成一種教育與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、改變教育教學(xué)方式、將地理知識滲透融合到現(xiàn)實生活中的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.
一、進(jìn)一步完善教研機制
針對以前教研運作機制形式陳舊單調(diào)、內(nèi)容單一、運作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實施教研活動的科學(xué)化、制度化管理。為了確保教研活動的時間，每學(xué)期甚至是每個星期都要有固定的教研活動時間。教研組的全體成員必須當(dāng)作一項教學(xué)工作來對待，要求全員參加。每個人都必須發(fā)言，為每一次教研活動拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發(fā)揮每個成員的作用。每次活動可以安排一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言結(jié)束后，大家進(jìn)行修正和補充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學(xué)中實施和應(yīng)用。另外，每次教研活動要有活動記錄，詳細(xì)記載每次活動的時間，課題，參與人員及研究的內(nèi)容等。教研活動要講求科學(xué)性、實效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動的激勵性機制。為了激發(fā)教師教研的積極性，學(xué)校要設(shè)置出教研活動的各種獎項。專門針對全校的教研活動，評出先進(jìn)教研組，最具創(chuàng)意和新意的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)秀教學(xué)方案和教研活動推出的優(yōu)秀示范課等等。每學(xué)期搞一次突出教研活動下的教學(xué)大賽。大賽之后及時總結(jié)和表彰，向上級教育組織單位匯報學(xué)校的教研成果。對外推廣學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗。同時還要把研究成果與晉級晉職掛鉤。
3. 建構(gòu)教研活動的開放、創(chuàng)新機制。教研活動要打破學(xué)校、學(xué)科和年級界限，要集思廣益，綜合各學(xué)科教研活動的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本學(xué)科教研活動的創(chuàng)新。如，理科要學(xué)習(xí)語文、英語、音樂教學(xué)中多媒體運用的優(yōu)點，語文教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)中語言簡練、邏輯性強的優(yōu)點等?？缒昙墶⒖鐚W(xué)科的教研活動才有助于所有學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展和進(jìn)步。這一點我們學(xué)校做得比較好。每周都要進(jìn)行兩次長達(dá)兩小時的集體備課、集體教研的活動。每一學(xué)期，每個教研組，都必須通過教研活動推出能代表教研組最高水平的課1～2節(jié)，向全校教師展示這些課。授課教師要面向?qū)W校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時我們會請學(xué)院的專家和本校的學(xué)科帶頭人作評委，對每節(jié)課進(jìn)行評議和量化打分，最后評出各個學(xué)科不同等次的獎項。然后專門召開一次教學(xué)大賽的總結(jié)和表彰大會，為各個獎項的獲獎教師頒獎。并推出具有代表性的特優(yōu)課向全市同行展示，向全地區(qū)，甚至更大的范圍來展示我們的教學(xué)風(fēng)采。這些課充分展示了授課教師的教學(xué)能力和水平。同時也展示了我們學(xué)校教研活動的成果，作為一種開放式教學(xué)形式，接受同仁們的指導(dǎo)和建議。現(xiàn)在全校已經(jīng)形成了人人參與教學(xué)研究工作，人人為教研工作獻(xiàn)言獻(xiàn)策的良好風(fēng)氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動的策劃、組織與實施研究》這個總課題以來，學(xué)校教科研對這一課題進(jìn)行了充分的分析與研究。在全校范圍內(nèi)展開了總課題要求下的各學(xué)科的子課題的研究，并制定了實驗計劃，還根據(jù)總課題的要求進(jìn)行了子課題的研究培訓(xùn)。
各教研組圍繞總課題實驗的方案，制定出了各學(xué)科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個大學(xué)科，在總課題的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實施方案。還有其它一些學(xué)科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學(xué)科特點，進(jìn)行適合本學(xué)科特點的新課程目標(biāo)教學(xué)的研究。
三、積極開展課題研究活動
（一）新課程背景下教研活動的現(xiàn)狀和對策
1. 研教連動――努力發(fā)揮教研活動的指導(dǎo)性和服務(wù)。語文和生物兩個教研組在組織開展教學(xué)研究活動時，首先進(jìn)行集體備課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員親自掛帥，兩個學(xué)科的教研組長現(xiàn)場指導(dǎo)執(zhí)教者備課和修改教案，幫助設(shè)計滲透課改意識的新穎的課堂教學(xué)思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術(shù)支持、后勤保障等服務(wù)工作。
2. 研訓(xùn)一體――努力發(fā)揮教研活動的校本培訓(xùn)功能。每學(xué)期由各教研組組織本學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討活動，活動結(jié)束后，針對本次教研活動進(jìn)行評課、議課，總結(jié)反思，然后進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)找差距，找存在問題，并由學(xué)校骨干教師作有針對性的專題講座，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論和實踐培訓(xùn)，真正發(fā)揮教研活動的校本培訓(xùn)功能。
3. 研賽連動――努力發(fā)揮教研活動的提高。每學(xué)期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學(xué)競賽活動。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競賽活動。每次研究活動后，每位教師都要認(rèn)真寫好一份活動總結(jié)，寫出具體收獲和經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)全體教師理論和業(yè)務(wù)水平的提高。
4. 導(dǎo)師工程――努力發(fā)揮特級教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級教師和全天候教師以及學(xué)科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學(xué)方案的設(shè)計到教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使年輕教師迅速地成長和進(jìn)步，成為教學(xué)的中堅力量，充分發(fā)揮了這些骨干教師在教研活動中的幫、帶作用。
（二）教研活動成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動新途徑，一改以往傳統(tǒng)的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學(xué)校針對某一薄弱的年級組進(jìn)行專項的診斷教研，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)成的案例中找出一些問題，從教師平時的教學(xué)中提煉出一些問題進(jìn)行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實證明，這種方式對課改的實施是很有效果的。同時結(jié)合系列競賽活動，即課堂教學(xué)設(shè)計、課改研討課、說課、評課、教學(xué)后記、課改論文，使教研活動落到實處，真正發(fā)揮功能，起到應(yīng)有的作用。
【關(guān)鍵詞】課外；實驗活動；評價
【基金項目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實驗活動研究》”（編號：GS2006）；2016年慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高一物理小實驗活動研究”（編號：QY2016）的研究成果。
中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02
課外實驗活動作為高中校本課程進(jìn)入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的多方位評價，能充分發(fā)揮課外實驗活動課的效果，有效促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進(jìn)行了探討。
一、評價課外實驗活動的標(biāo)準(zhǔn)是多方位的
1. 采用多方位的評價方式
多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學(xué)生在實驗活動中的不同表現(xiàn)，鼓勵和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個學(xué)生在活動中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評、互評、家長評價、教師評價等復(fù)合性評價機制。
自評是學(xué)生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)的措施。如針對活動中實驗設(shè)計的不足、操作過程中的失誤等進(jìn)行自我評價，對自己的成功之處和改進(jìn)的措施等M行打分。學(xué)生小組之間的互評、學(xué)生之間的評價目的是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生之間取長補短，互通有無，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長評價將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，家長的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務(wù)于學(xué)校教育。
2. 以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)
在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價，應(yīng)該包括活動態(tài)度、活動方法、實現(xiàn)活動的目標(biāo)程度、對學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及活動中創(chuàng)造力等的評價。通過實驗活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗操作，對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行觀測和記錄，查閱資料分析相關(guān)實例、分析實驗結(jié)果，學(xué)會科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了反思和評價，并與同學(xué)交流實驗成果。
3. 課外實驗活動評價注意因材施教
評價要體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備多個評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的優(yōu)點得到發(fā)揚，缺點得到克服，充分體現(xiàn)評價因人而異的特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。
二、課外實驗活動的評價方法多樣化
1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價
新課程改革強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進(jìn)行周評價、月評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價。在評價過程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現(xiàn)，對學(xué)生參加活動的次數(shù)、實驗作品的件數(shù)進(jìn)行等綜合考慮，實現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。
2. 注重日常評價
根據(jù)課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經(jīng)?；谌粘Ｔu價中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行評價。要對學(xué)生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗操作、收集實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，重點記錄影響學(xué)生成長的因素，建立優(yōu)點記錄表和獎勵卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實驗卡”“家長優(yōu)秀評價卡”等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實驗活動中的進(jìn)步和優(yōu)點，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3. 評價主體多元化
活動評價逐步形成由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評價，評價關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過評價發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評價的教育、甄別和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評價的主動參與者。
新課改理念強調(diào)學(xué)生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評價中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長評價、學(xué)生評價、教師評價和學(xué)生自評的全方位評價體系，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識活動中的自我，促進(jìn)學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動，充分發(fā)掘?qū)W生在活動中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評價與他人評價中快樂地成長。
4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功學(xué)習(xí)平臺
教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評價。評價的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評價結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗。
5. 突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價
課外實驗活動是以動手實踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對課外實驗活動的熱情，學(xué)會在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學(xué)生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評價體系?？茖W(xué)、合理的評價體系有利于課外實驗活動質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
總之，學(xué)生課外實驗活動的評價是教學(xué)中一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師在課外實驗活動評價中要始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的全新評價理念，建立行之有效的評價體系，促使學(xué)生在課外實驗活動評價中得到全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 實踐能力 學(xué)科特點 共同發(fā)展
近年來，由于初中英語新課程改革推進(jìn)，我在教學(xué)中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學(xué)習(xí)，我在每個學(xué)期都會設(shè)計一個教學(xué)板塊進(jìn)行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進(jìn)步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動比較隨意，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，研究性學(xué)習(xí)的課題選擇和實施――包括研究進(jìn)程基本上是由我決定的。學(xué)生不能充分地參與活動過程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學(xué)生的參與研究性學(xué)習(xí)的心理動機不是從學(xué)習(xí)活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的動機、興趣的支撐。實質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生積極、主動的參與，再有技巧的教學(xué)活動也不是真正意義上的教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在近期指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學(xué)生引入了研究性學(xué)習(xí)那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學(xué)習(xí)的課題選擇也有了更深的認(rèn)識和體會：
1 選題要尊重學(xué)生的主體作用
自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成，積極開展研究性學(xué)習(xí)是符合時展需要的。因而，初中英語新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機，引導(dǎo)他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的學(xué)習(xí)主體。
2 選題也要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)的選題要尊重學(xué)生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學(xué)生畢竟還比較小，開展英語研究性學(xué)習(xí)，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法的研究，如果完全靠學(xué)生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生的完全獨立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的題目進(jìn)行研究。
3 選題必須有利于學(xué)生英語實踐能力的生成
從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進(jìn)行的，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定學(xué)習(xí)活動方式中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；诖?，在進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時就應(yīng)該特別注重學(xué)生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W(xué)生把已習(xí)得的知識綜合運用到主動探究的學(xué)習(xí)實踐中，將學(xué)生個性特長同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。使學(xué)生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實踐能力。
4 選題要建立在英語學(xué)科特點的基礎(chǔ)上
英語是一門語言學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對象?！毖芯績?nèi)容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學(xué)科特點，記得我在教學(xué)中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導(dǎo)過一次研究型學(xué)習(xí)活動――“我身邊的節(jié)日”，學(xué)生們基本上從我國傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學(xué)生很貼近，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但如何將其同英語學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。
5 選題必須面向全體學(xué)生的共同發(fā)展
1、開展實驗課說課活動的必要性和可行性
1. 1必要性
一方面，由于實驗教學(xué)長期以來一直處于從屬的地位，加上實驗課時少，教學(xué)質(zhì)量也一直不高，有些學(xué)校教師過分追求、迷戀多媒體教學(xué)，因而將所有的實驗課都在多媒體教室上，讓學(xué)生看看了事，更甚者少數(shù)學(xué)校根本沒有實驗課，而是為了應(yīng)付高考采取“集中做實驗”、“黑板上講實驗”、“組織背實驗”等等做法，這些勢必造成了現(xiàn)在中學(xué)生動手能力普遍偏低，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是阻礙了學(xué)生觀察能力、探究能力、解決問題能力的發(fā)展。這就要求我們必須對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，對每一個實驗都要進(jìn)行精心的設(shè)計與準(zhǔn)備，而且要把主動權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究本能。開展實驗說課活動可以發(fā)揮集體的力量，更好地完善和發(fā)展實驗教學(xué)設(shè)計，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新教材、新教學(xué)大綱的頒布，實驗課時數(shù)大大增加，給實驗教學(xué)提出了更高的要求。2004年3月頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》作進(jìn)一步的修改，增加了模擬實驗、制作模型、搜集資料、調(diào)查等。在這些實驗中。絕大多數(shù)是以往未做過的，而且課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了比較多的探究型的實驗，這對生物教師提出了更高、更多的要求。以往“教師拿著本子講實驗，學(xué)生看著黑板做實驗”的做法，在課程改革的今天根本是行不通的。而我們必須找到一種能夠討論、交流、解決實驗教學(xué)中遇到的實際問題和經(jīng)驗的途徑。借鑒課堂教學(xué)的說課活動，筆者認(rèn)為實驗說課活動就是一種比較好的形式。
1. 2可行性
近幾年，由于以“說課”為形式教科研活動的開展與普及，大部分教師具備了較強的說課技能，也提高了課堂設(shè)計能力，同時也促進(jìn)了廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、實踐教學(xué)理論。這些都為開展實驗說課活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。開展實驗說課活動將是對說課活動的另一層次的延伸和拓展，有利于教師自身素質(zhì)的提升與發(fā)展，有利于加強實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)活動的融合。
2、實驗說課活動內(nèi)容及模式
2. 1實驗說課內(nèi)容
說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，能體現(xiàn)出說課的技能、知識水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，也能直接關(guān)系到說課活動的質(zhì)量。由于高中實驗課時和課型的大量增加，但實驗教學(xué)的相對落后，這些都給實驗說課活動提供更大發(fā)揮的空間，更廣探索的內(nèi)容。實驗說課活動的基本內(nèi)容可以包括以下幾個方面(見表1)。
實驗說課模式不能和課堂教學(xué)的說課模式一致，它得體現(xiàn)出實驗教學(xué)的特色，因而要突出實驗設(shè)計、學(xué)生實驗效果評價、學(xué)生探究能力發(fā)展等方面，可以有“三說”、“四說”或“五說”等一般模式。
2. 2實驗說課模式 “三說”這種說課模式是把說課的內(nèi)容分為：“說實驗”、“說設(shè)計”和“說過程”三個部分，在“說設(shè)計”的時候，結(jié)合說評價的設(shè)計和依據(jù)，在“說過程”的時候結(jié)合說本實驗的優(yōu)勢或特色。使用這種模式簡潔明了，容易抓住和突出說課的重點，容易把握說課的時間及說課的完整性，但會在說設(shè)計、說過程中理論依據(jù)不易結(jié)合，設(shè)計思路及程序容易說不清楚等毛病，應(yīng)該注意避免。
“四說”的說課模式比起“三說”，主要是把“說評價”作為獨立的內(nèi)容分開來說，這樣會使說課時思路比較清晰，從而也突出了評價的作用，使說課內(nèi)容更具可操作性，更容易達(dá)到與實驗教學(xué)實際的結(jié)合。筆者比較贊成采用這種說課模式。
“五說”這種說課模式主要考慮到說課的形式，如果是課前說課就再增加一項“說特色”的內(nèi)容。如果是課后說課就增加一項“說效果”的內(nèi)容，來總結(jié)經(jīng)驗，完善不足。這樣可以使說課活動具備反思性教學(xué)的功能?？傊?，模式僅僅是提供一般的說課思路，而具體的說課活動中可以靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用。
3、實驗說課活動的幾點建議
【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動教學(xué)；策略
1.前言
地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置?；顒咏虒W(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來，高中地理課程――活動教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的地理知識水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，動教學(xué)模式是實現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
2.高中地理活動教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
對于當(dāng)前高中地理活動教學(xué)中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動教學(xué)中，大多數(shù)教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動中，都會采用灌輸式的方式對學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點。在高中時期，學(xué)生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)地理知識。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長和學(xué)校對地理知識的認(rèn)識不足，并不重視地理教學(xué)活動，從而使學(xué)生的地理知識水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。
3.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略分析
3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生對地理知識的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識量的同時，要扎實好學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，涉及知識相對較多的內(nèi)容時，應(yīng)防止過多地理知識的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節(jié)課的地理知識數(shù)量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個性需求和認(rèn)知能力，使得活動教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣
在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開展一些教學(xué)活動和任務(wù)時，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識，而且還能夠增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。
3.3加強活動教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識水平
地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取合理的活動素材和科學(xué)的活動形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動，選擇科學(xué)的活動形式，讓學(xué)生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動的內(nèi)容。同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理活動的認(rèn)識，增強學(xué)生的地理知識，拓展學(xué)生的知識視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的地理知識水平。
4.結(jié)束語
在新課程背景下，應(yīng)用活動教學(xué)模式對高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識水平?；顒咏虒W(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識水平，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
一、活動板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分
1. 活動是高中地理教材特有的教材輔助欄目。
從表1分析，活動板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。
人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書是根據(jù)教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從教材的體例結(jié)構(gòu)看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯(lián)系，又各有功用。
必修教材的體例結(jié)構(gòu)中有五項輔助欄目，具體內(nèi)容如下：
（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循“聯(lián)系學(xué)生生活實際”的原則，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。這個板塊的設(shè)計側(cè)重點在指導(dǎo)學(xué)生開展研究的過程與方法，而研究結(jié)果則具有開放性。
（2）閱讀。閱讀的內(nèi)容穿插在正文中，根據(jù)正文內(nèi)容需要安排，目的是為了豐富和補充知識而設(shè)計的。閱讀部分的內(nèi)容詳略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插設(shè)計許多案例，這些案例的選擇突出體現(xiàn)典型性和說明性的原則，對教科書中的重要內(nèi)容起到詮釋、實證、應(yīng)用等作用。
（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內(nèi)容結(jié)束部分，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖表的觀察、分析和運用，有針對性地鞏固前段學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時反饋、總結(jié)知識。針對圖表設(shè)計思考問題，加強了圖表的思維訓(xùn)練，這是地理學(xué)習(xí)的重要方法。
（5）活動。教科書中的活動穿插在正文中，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計的，形式多種多樣?；顒釉O(shè)計的目的側(cè)重對地理問題的分析過程，以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主。
2. 新舊版本地理教材中活動設(shè)計存在很大差異。
從表2分析，地理教科書中出現(xiàn)“活動”并不是新課程教科書首創(chuàng)，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學(xué)地理教材》中就有活動欄目。新舊版本教科書中“活動”設(shè)計的差異很大。
（1）活動在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動設(shè)置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結(jié)束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動則是穿插在正文中。
從設(shè)計的位置看，舊版本的活動在正文內(nèi)容之外，是對正文內(nèi)容的補充、總結(jié)、拓展，側(cè)重于讓學(xué)生通過活動回顧、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新課程教材中的活動是正文的有機組成部分，是正文的一部分。
（2）活動在教材中的數(shù)量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設(shè)置一項活動。而新課程教材中，每一課設(shè)置多項活動內(nèi)容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶一課中，共設(shè)計了5項活動內(nèi)容。
2000年版本的教材，在活動設(shè)計上雖然保證了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但過于刻板的活動設(shè)計，僅從格式上、形式上達(dá)到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學(xué)科內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，在新課程教材的活動設(shè)計中體現(xiàn)得更充分。
（3）活動內(nèi)容的設(shè)計不同。從活動內(nèi)容的設(shè)計來看，2000年出版的教材，活動內(nèi)容分別以演講會、研討會和辯論會的形式，建議學(xué)生開展相關(guān)活動，以加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練?；顒拥膬?nèi)容不夠豐富，組織形式單一，設(shè)計的問題較少，而且問題設(shè)計的跨度較大，學(xué)生回答起來不利于把握?；顒釉O(shè)計的內(nèi)容簡單，沒有詳細(xì)的操作與執(zhí)行的方案，很多活動的設(shè)計在課堂教學(xué)中成為形式。
而新課程教材中的活動，內(nèi)容豐富、形式多樣，特別是活動中問題的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，問題表述更詳細(xì)，課堂教學(xué)中開展活動、落實活動要求更容易，活動不僅是教材內(nèi)容的重要組成部分，更是課堂教學(xué)的重要組成部分。
（4）活動設(shè)計的目的不同。2000年版本教材中設(shè)計的活動，目的是通過活動提供給學(xué)生動腦、動手、動口的機會，讓學(xué)生通過出墻報、演講、班會、論壇等學(xué)生活動，積極參與到地理學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。
新課程教材中的活動，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計，為教師的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的是通過活動提供給課堂教與學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生——開展課堂互動，通過對地理問題的分析、解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，啟迪地理思維。
3. 活動是高中地理教材最重要的組成內(nèi)容。活動板塊是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動設(shè)計也是地理教材不同于其他學(xué)科教科書的最大特點之一。
根據(jù)表3的統(tǒng)計，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動板塊，注重地理問題探究，注重聯(lián)系學(xué)生理實生活，運用多種表達(dá)方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根據(jù)表4、表5、表6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數(shù)量，活動板塊的數(shù)量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動的數(shù)量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動成為新課程地理教材的一大特點，眾多的活動也成為新課程地理教材的重要組成內(nèi)容。
二、地理教材中“活動”內(nèi)涵與設(shè)計的研究綜述
地理教材中的“活動”與活動教學(xué)中的“活動”雖然一脈相承，但在內(nèi)涵、功能、分類、教學(xué)設(shè)計與實施等諸多方面還是存在著比較大的差別。
1. 關(guān)于“活動”內(nèi)涵的研究綜述。“活動”的內(nèi)涵是理解地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎(chǔ)。因此，對“活動”的內(nèi)涵本身的認(rèn)識將決定著地理教師對地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎(chǔ)內(nèi)涵、價值、組織形式等方面的認(rèn)知。關(guān)于“活動”內(nèi)涵的研究，多見于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：
從哲學(xué)意義上來講，“活動”是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動是心理和行為的統(tǒng)一體，活動不僅包括內(nèi)部心理活動和外部實踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。
從心理學(xué)意義來講，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動就是主客體之間的相互作用，相互作用的結(jié)果既讓主體獲得兩種經(jīng)驗的增長和主體意識的增強，也使主體的認(rèn)知圖式獲得變化和發(fā)展。
我國著名心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“活動是由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，是意識能動性和個性能動性的高級形式”。雖然這個定義是從哲學(xué)或心理層面來闡明的，但它對教學(xué)層面上的理解也極有幫助，主要表現(xiàn)為“行為動作”和“能動性”這兩個詞匯上。
從教育學(xué)意義來講，“活動”可以理解為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用學(xué)到的知識與技能，聯(lián)系實際問題，通過動手實踐去主動獲得直接經(jīng)驗，提高分析解決問題能力的學(xué)習(xí)過程與方式。
