時間：2023-07-30 08:52:29
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【摘要】目的：婦科病人術前健康教育方法的探討。方法：婦科病人術前的各種準備工作。結果：婦科病人術前健康教育的效果確切可靠，護理人員和病人建立起融洽的護患關系，使患者處于接受治療的最佳心理和生理狀態(tài)。結論：可有效地減輕患者的緊張恐懼、害怕、焦慮與憂郁、悲觀自悲的情緒，有利于手術的順利進行和術后身體的康復。
【關鍵詞】婦科；手術；健康教育
【中圖分類號】R473.71【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1085-02婦科疾病是女性健康的一大殺手，會給女性健康留下許多安全隱患。以實現對病人的全面具體的護理為基礎，對病人進行手術前期的健康教育，可以減輕病人手術緊張心理，是病人保持一個良好，積極的狀態(tài)來參加手術，從而可以減輕手術對病人心理的一些影響。1.婦科手術前準備
1.1心理準備：在手術前，醫(yī)生會按照要求想病人及其家屬對手術的一些相關內容進行說明，指出在手術的過程中可能發(fā)現的任何問題。這時需要患者及其家屬和醫(yī)生進行積極地溝通，以全面的了解手術的相關事宜，同時要保證患者有一個良好的精神狀況，用最好的狀態(tài)來接受手術。
1.2身體準備：手術之前患者的身體狀況必須保持良好，防止一切不良狀況的發(fā)生，如感染，咳嗽等，因此要求患者戒煙戒酒，一邊維持身體狀況。對于手術后要進行長時間恢復治療的患者要有護士進行相關臥床生活的指導。另外，對于正常的患者來講，手術前不宜進食太多，并且要在手速前8小時禁食，防止發(fā)生一些不良狀況如消化不良，麻醉意外等等。進行特殊手速的患者，需要按嚴格醫(yī)生的要求進行，飲食等要根據醫(yī)生護士的指導進行。手術時，病人要換上手術服，將身上的首飾拿下以免影響手術，并妥善保管貴重的物品，防止丟失。手術前的最后階段，要進行最后的身體狀況的檢查，如果出現血壓升高，體溫異常等現象要進行妥善的處理必要時要停止手術。為了手術的需要，可以對病人采用一定的藥物清理腸道的清理方法，如可以將50g的Mg2SO4溶于200ml的溫水中制成藥物，讓病人口服，已達到使病人排泄的效果。一般在服用此藥物兩小時后病人會有泄大便的反應。泄大便時，護理人員以及家屬要進行小心的照料，一面發(fā)生意外。對于此類病人，可能還需要對其進行灌腸，這種操作在進行是除了會有一些腹脹現象出現并不會對病人造成其他影響，可以放心進行。手術前還有一個關鍵的步驟就是為病人備皮。備皮是為了方式術后出現傷口感染。備皮完成后需要病人洗澡，換衣清理指甲，臍部，面部等。對于要切除子宮的病人，手術前醫(yī)生會為病人做一定的消毒處理，同時還要預留一定的導尿管。為了防止手術中出現缺血的問題，護士會在手術前測量患者的血型，相關問題醫(yī)生會向患者進行說明。
1.3檢查：手術開始之前，醫(yī)生會對患者的整個身體狀況進行最后的確認檢查，這次全面檢點在于對血壓，心臟，腎臟等器官的檢查，如有任何問題則需要延后手術先治療發(fā)現的問題。整個檢查可分為重點檢查和輔助檢查，重點檢查是指對腹部，肝臟，陰道的檢查。
輔助檢查是指對血糖，尿糖，血壓等的常規(guī)檢查。部透視、婦科彩超、晚期癌的病人進行肝膽胰脾B超檢查、鋇灌腸等檢查也在輔助檢查的范圍之內。另外，對于一些年齡大的病人還需要進行心電圖的測定等。對于一些特殊患者還要進行一些特殊的檢查處理，先天性無陰道病人需做靜脈腎盂造影以排除泌尿系統(tǒng)畸形。醫(yī)生必須將檢查的一些事宜提前告知病人及其家屬。2.列舉——藥物流產健康教育
2.1臨床現采用的流產方式是藥物性流產方式，也就是米非司酮和米索前列醇藥物聯合應用終止早期妊娠，是目前臨床應用較廣泛，具有安全、簡便、有效、無痛苦的流產方式。服藥方法：米非司酮計量根據妊娠天數遵醫(yī)囑給予。要求空腹服藥即飯前1小時或飯后2小時。服藥后有些病人可能會有輕度惡心、嘔吐和下腹痛及少量陰道出血。請您不要緊張，如您出血多于月經量或有胎囊排出時，應報告護士或醫(yī)生，陰道排出物也應保留給醫(yī)生或護士看。一般情況下米非司酮服完后第二天晨7：00空腹口服米索前列醇600微克?？诜姿骱蠖鄷鲅⒊霈F下腹疼痛是正?，F象，其原因是宮縮促進胎囊排出，一般服藥后兩小時左右排出胎囊，應排在便盆內讓醫(yī)生或護士看，陰道出血多于月經量時要及時報告醫(yī)生或護士。
2.2術前健康教育。為了提高手術的耐受力及機體抵抗力，術前應增加營養(yǎng)多食高熱量、高蛋白及富含維生素易消化的飲食，注意個人衛(wèi)生及保暖，防止感冒及腹瀉等病的發(fā)生而影響手術。告知患者手術時間。責任護士做好腹部、外皮膚和麻醉區(qū)皮膚的準備工作。用棉簽蘸松節(jié)油清除臍部污垢，主要是為了清潔皮膚防止感染。為病人修剪指甲，清除指甲油及口紅以便于觀察手術中的一般情況。為了術中能及時輸血，術前一日將抽血進行交叉配血。術前一日20：00及術前4小時將肥皂水灌腸，其目的是清潔腸道，防止手術中、手術后感染。術前一日晚及術晨進行陰道沖洗及消毒，其目的是清潔陰道，防止術中感染。術前一日晚進少量流食，禁食牛奶、雞蛋等不宜消化食物，術前8小時禁食水（服藥時可進少許熱水），其目的是為了保持腸道清潔，防止術后嘔吐、誤吸窒息等。為了使患者保證充足的睡眠，保持心情平靜消除過度緊張，術前一日晚22：00給予安定5毫克口服。為增強麻醉效果、減少呼吸道分泌物，術前半小時肌注基礎。
2.3胎囊排出后，為預防蛻膜殘留陰道出血多，要行清宮術，目的是清出殘留組織。此種手術比起人工流產手術來屬于微創(chuàng)手術，對人體損傷小，對疼痛敏感可采用無痛清宮術。參考文獻
【關鍵詞】學科滲透;心理健康;美術教育
新時期的美術教育，我們要如何去改變以往的美術教育觀念、教育形式，挖掘符合學生年齡特征、心理狀態(tài)等的教育元素，最終獲得“潤物細無聲”的最佳教育效果，值得我們去不斷探索。在所有學科中，美術教育具有塑造學生健康心理、能陶冶學生的情操、樹立正確審美價值觀等的獨特作用，我一直在探索如何更好的將心理健康教育融于美術教學之中。
一、美術本身就是一個很好的心理健康教育資源
要想在美術教學中體現心理健康教育，首先得知道什么是心理健康：“是指人的基本心理活動的過程內容的完整、協(xié)調一致，即知、情、意、行、完整協(xié)調，能適應社會”。而美術本身就具有“教化”的功能，因此教師必須深入地鉆研課程標準和教材的內容，挖掘美術本身的心育內容，掌握什么東西是學生需要的，是有利于學生心理健康的。心理學研究表明，愉快、輕松的心境能使心腦清醒，大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情會使大腦受到制抑，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課時精神煥發(fā)、情緒激昂、循循善誘就能激發(fā)學生產生積極、主動的心理。一次美術課上，我提了一個很簡單的問題，舉手的人卻不多。我心里很納悶?，F在的學生都怎么了？積極性和激情都到哪去了？課后，我思索著這個問題。無意中我想起了奧運會冠軍得了金牌的情形。美術是心理健康教育的良好載體，從古至今的美術作品，無不體現了畫家的內在思想與審美追求，無不體現畫家的激情與無奈?？斩凑f教，會容易造成學生的審美疲勞，而美術教育就是用圖式審美的視覺體驗，陶冶學生的性情，讓學生跟隨藝術作品的節(jié)奏感進行律動，是一種“潤物細無聲”的審美過程，讓學生跟美術作品對話，在情感上跟藝術品產生共鳴。
二、美術教學過程也是一項很重要的心理健康教育過程
教學是一種多邊互動的過程。在這一特定的環(huán)境中，師生關系、課堂秩序、學生之間的競爭與合作、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為的處理，都將對學生的情緒產生重大影響。所謂情緒：指“在人的認知層面上的主觀體驗、生理層面上的生理喚醒，在表達層面上的外部行為”。它能集中反映出學生是否對課程感興趣。美術課能給學生提供一個健康、向上、自由、發(fā)展的學習空間。老師營造一個民主、平等、和諧的教學環(huán)境，輕松開放的學習氛圍，才能調動學生的積極的情緒，這是學生心理健康發(fā)展的前提條件。美術教學過程有一個先天優(yōu)勢，教師可以用大量圖片、視頻、實物、動手演示、亦或讓學生親身體驗等方式，創(chuàng)造出這樣一個空間氛圍，使之提高學生的學習興趣，提高學生的參與的熱情，達到教育的目的，反之，課堂氣氛過于緊張，呆板，充滿敵對，會使學生思維混亂、遲滯，行為對抗，導致課堂秩序混亂。因此，創(chuàng)造愉悅的學習情緒，課堂教學才能真正發(fā)揮其心育的功能。然而，美術課畢竟不是心理健康課，如何才能做到“春風化雨”、“潤物無聲”，值得我們去探尋：
（1）教師應樹立現代教學目標觀。首先要轉變教師的教學觀念，隨著社會的發(fā)展，科技的突飛猛進，學生接受新事物的能力和速度越來越快，傳統(tǒng)的教學觀念不能滿足21世紀的現代學生的需求。而教師往往只注重從自己出發(fā)，向學生灌輸他們的思想，沒有真正的去了解現在學生的心理特征，即是用老辦法教新學生，那肯定會出現所謂的“問題學生”。傳統(tǒng)的教學是一種知識教學，強調知識傳授并以學生獲得知識為最終目的。如有的美術教師在上美術欣賞課時，專業(yè)素養(yǎng)很高，自己滔滔不絕，不顧學生的反應，這就違反了“以生為本”的教學規(guī)律，也不利于學生審美體驗的培養(yǎng)。現代美術教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，現代化的教學條件讓學生能在短時間內就能欣賞到大量優(yōu)秀的美術作品，學生的選擇性更大，這就要求教師要與時俱進，不斷豐富自己的知識面，才能從各方面滿足學生的好奇心理，能更好的在心理上進行正確的引導。課堂就為學生提供了最直接的模仿機會，教師在課堂上的一言一行都對學生的心理發(fā)展具有塑造作用。因此，每一次的范作，我都是在黑板上直接演示給學生看，每一次的板書，我都把字寫端正。每次我都及時地把學生的優(yōu)秀作品展示出來，并讓他們說出自己這樣畫的想法和原因，讓那些學生也感覺自己成了別人的榜樣。感受自己被別人崇拜的滋味，無形中培養(yǎng)了學生的自信心。記得看到過這樣兩句話：只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。個人范例對于青少年是任何東西都不能代替的?，F在提倡的“教書育人”觀、“教書”是手段，“育人”才是目的。它要求教師在教學中不僅要有思想政治工作和知識技能訓練應達到的水平，還要有優(yōu)化學生心理素質的能力，這樣才能充分發(fā)揮課堂教學的全面的作用，
（2）教師要認真鉆研教材，發(fā)掘滲透的主要內容?！懊烙且耘囵B(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動?！泵佬g教材上有很多可以加以引申，并成為很好的心理健康教育的資源。如校風校紀的培養(yǎng)、良好習慣的養(yǎng)成，團結互助精神的培養(yǎng)，熱愛祖國等等。根據我校德育“三立”課程，初一先“立歸”，其中一條“穿成套校服上學”，我就結合教材中《多姿多彩的服裝設計》一課，開展了《我的校服我設計》――中學生校服設計課程。教學過程中，有學生認為“校服呆板、沒有特點，個性都得不到張揚”。我很肯定的表揚了學生想法，同時也提出了學校校服的特點和一個學生的標志，即鼓勵了學生的創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，還想學生傳達了一個社會人的基本概念。我又根據學生忽略傳統(tǒng)藝術、沉浸在美、日漫畫里，我又開展了歷代書法作品欣賞和中外美術經典鑒賞等。同此種種，在學生中進行“潤物細無聲”的教育，給學生的心理進行洗禮。
（3）精選教學內容，巧妙運用多種教學方法。我們常說：教無定法、法無常法。同樣，美術教學中滲透心理健康教育也沒有固定的方法，在教學過程中滲透心理教育是以一種自然而然、循序漸進的方式來實現教育目標，具有潛移默化的效果。教育沒有捷徑，教師要根據自己的特點、學科的特點，不同的教學內容，采用恰當的教學方法以達到預期的教育目標，如有的老師擅長運用視頻資源，讓學生在視聽的過程中感受藝術的魅力，陶冶學生的心靈;有的老師運用優(yōu)美的語言，讓欣賞課不再枯燥，而是沉浸在如詩似畫的想象之中等等，但不論用哪種方法，我們應該遵循是以“學生為主”的原則，不要老師自己唱“獨角戲”。畢竟教育的對象是學生。但在心理健康教育的滲透的同時，我們還應注意以下兩點：首先，教師要根據美術作為課程它的具體內容和這些內容蘊含的心理健康教育資源尋找合適的滲透點。我們反對作秀，在滲透的過程中，講究自然、貼切，并能與整個教學內容、教學過程渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，不做作，不生搬硬套，無中生有。其次，在具體的滲透過程中，教師還要把握好“度”。美術課跟心理咨詢或心理輔導畢竟有質的區(qū)別，在一節(jié)課中集中滲透心理健康教育的時間不宜過長，不脫離美術進行心理教育，不然就喧賓奪主，不叫學科滲透，而叫心理輔導課了。所以，在美術學科教學過程當中，要充分調動教師的教育智慧，適時的進行心理健康教育并加以指引，解除學生心中的迷惑和恐懼，每一個問題行為都有一個深層次的心理問題，如果教師能運用教育智慧，就能在課堂當中游刃有余，引導學生在你的課堂里活、自由、健康的成長。
注釋：
①張厚粲主編《心理學》，南開大學出版社，251頁。
②張厚粲主編《心理學》，南開大學出版社，175頁。
摘要：把心理健康融入數學教學當中，在備課中應引起足夠的注意，在施行教育過程中培養(yǎng)學生我能學好的自信心及毅力，采用適當的方式把數學特色寓于心理健康教育中，構建教學與心理健康相輔相承的平臺。
關鍵詞：中學教學；心理健康；培養(yǎng)自信；增強能力；課外輔導
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0132-01
1.在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，還要圍繞學生，圍繞多元化的課堂教學效果我應該怎樣做，學生應該怎樣學，以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么等為中心，來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要教師充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我在教學工作總量、時間和效率的關系時，選用了學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
2.在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的自信心
自信心是成功的基石，它是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的潛能充分調動起來，可讓主動性得到充分發(fā)揮，并達到最佳狀態(tài)。
自信源于關愛和信任。對缺乏自信心的學生，我注意幫助學生認識到，自己是一個生動活潑的個體，學習是成長的一部分，而不是全部，人格個性的完善也是我們成長的重要內容。因此評價自己要從多個方面進行，盡量發(fā)掘自身優(yōu)勢，看到自己長處，從而提高對人生的積極態(tài)度。
2.1 分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，我根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，設計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。讓學生嘗到成功的喜悅。讓學生在民主、輕松愉快的學習氛圍里，產生一種自覺、積極、進取的健康心態(tài)，在獲得知識的同時獲得滿足感，讓他們在實踐中不斷地進步。
2.2 放大學生的優(yōu)點。在給學生批改作業(yè)時，不要看到答案不對就打“X”，要注意其思維障礙，耐心引導他們自己發(fā)現學習上的錯誤，自己糾正錯誤。數學作業(yè)也可以采用多次評價的方式，學生訂正之后再給予好的評價。我盡量找出學生平時學習中的進步，哪怕是細小的進步，也要鼓勵和肯定。因為從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。
2.3 引導學生進行多方對比。平時引導好的學生多進行橫向對比，了解自己的長處和短處，認識到本班或是本年級比自己強的同學有很多；引導后進生多進行縱向對比，將自己的現在和過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得還不夠？哪些地方還可以做得更好？這樣讓不同程度的學生真正了解自己，增強學生的自信心。
3.在數學課堂教學中增強學生的毅力
學習的過程是一個艱苦的腦力勞動過程。課堂上的質疑問難、看書自學,認真、獨立、及時完成作業(yè)等都必須具有頑強的意志才能持之以恒。教學中，當學生學習遇到困難時，教師應積極啟發(fā)誘導，通過學生自身的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。教師應改進教學方法，使學生真正成為主體，以人為本，給學生提供獨立活動克服困難的機會，培養(yǎng)學生的堅韌性和頑強的毅力。
在數學課堂教學中，通過概念的引入、定理的論證、習題的解答等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生長期反復思考同一問題的意志品質以及獨立思考精神的培養(yǎng)等。同時我有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、質疑問難的勇氣，教學內容中，學生會說、會做的，盡量放手讓學生自己說、自己做，雖然其中難免會遇到失敗，但只要有持之以恒的決心和克服困難的毅力都是可嘉的。一定數量和一定強度的問題能使學生加深對知識的理解，提高對挫折的耐受力和克服困難的毅力。
4.在教學活動中利用多種的教學形式開展心理健康教育
積極的課堂心理氛圍對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。首先，要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍。課堂上，我是學生的指導者，與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。此外，我還要處理好與家長的關系。因為我與家長的關系緊張，將影響到我對學生的態(tài)度，同時也將影響到學生看待我的眼光。
在課堂教學中，我采取靈活多樣的教學組織方式，積極創(chuàng)造條件對學生進行心理健康教育，適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題，我就讓此類學生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康發(fā)展。
4.1 多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協(xié)作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。
4.2 讓學生自主充分地活動。在講授新課之前，我先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力，培養(yǎng)了積極思考的習慣。
5.對學生采取適當的方式進行心理健康教育
【關鍵詞】高職院校，圖書館，大學生，心理健康教育
引言：桂林山水職業(yè)學院是2003年8月成立的民辦高職院校，現有計算機、旅游英語、經貿、管理、藝術、機電六系及社科部，開設28個專業(yè)，在校生1600多人，招生來源主要是本地區(qū)，并面向河南，江西，四川等12個省。該院圖書館隨著學院的成立而產生，至今擁有紙質圖書12.8萬冊，電子圖書1.4萬種，有典藏、綜合、文學三個庫室，以及現刊、過刊和電子文獻三個閱覽室，占地1196m2，可同時容納400多名讀者。學院圖書館現有專職老師三名，學生自發(fā)組織到圖書館志愿服務的圖書協(xié)會成員60人。筆者從開館至今一直在圖書館工作，見證了圖書館從無到有，從小到大，從手工到自動、數字化的發(fā)展歷程，并與七屆圖書協(xié)會將近300多名成員建立了深厚的友誼，通過與這些學生和諸多讀者的交談，以及思想政治和心理輔導室的老師們反映，高職院校學生的心理健康問題越發(fā)嚴峻，尋找積極向上的心理健康教育方式，加強學生的心理素質教育已迫在眉睫。
有一位聯合國專家斷言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。中國疾病控制中心提供的數字表明，全國大學生中，16%—25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。來自教育部門的調查顯示，大學生因為各種壓力而產生的心理問題日益嚴重，其中以“人際交往、學習壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。
一、高職院校大學生處在生理心理發(fā)育的高峰，總會遇到不同的問題，當然也存在各種各樣的心理矛盾，概括起來主要有：
（一）學習中的矛盾。學生是學習的主體，學習是其心理走向成熟的一個重要途徑，但學習中所遇到的矛盾卻常常給大學生們造成很大壓力，這種壓力如不能及時得以緩解，會直接影響他們的身心健康，表現在考試焦慮、成績波動過大、學習缺乏動力、專業(yè)不滿意、學習負擔過重等方面。本院作為民辦高職院校，錄取分數線較本科和其他公辦?？圃盒５?，所招收的學生整體素質不高，基礎不好，學習干勁不足。由于高職院校的特殊性，所設專業(yè)都與技能和就業(yè)有關，開設的課程與高中存在著本質的區(qū)別，在適應這種轉變的過程中，有的學生學習依賴性強，學習不自覺，總要在教師和家長的督促下才能提高自己的學習成績；有的學生愛好興趣廣泛，參加學院的文體活動異常積極，但卻難以靜下心來投入到學習中，甚至有部分學生逃課上網、打游戲或睡懶覺，上課遲到早退現象也屢見不鮮，考試、考核60分萬歲，沒有自律性和規(guī)劃性。
（二）人際交往中的矛盾。人際交往中的矛盾表現為溝通不良、交往恐懼、人際關系失調、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交基本態(tài)度及技能、代溝等。本院當前在校的學生都是90后，城鎮(zhèn)、獨生子女所占比率較大，養(yǎng)尊處優(yōu)的心理及大肆揮霍的行為與絕大多數來自農村、來自貧苦家庭孩子的節(jié)衣縮食形成鮮明對比，有的因自負而不屑交往，因恐懼而不能交往，從而陷入孤寂封閉的境地；有的學生雖能主動與人交往，但對他人的態(tài)度常持有偏見、誤解和過分苛求，對他人缺乏同情、理解和尊重，難以為他人接受。良好的交往愿望和實際人際關系不協(xié)調的矛盾是形成了當代大學生心理沖突和失調的主要原因。
（三）戀愛中的矛盾。隨著性生理的成熟和性心理的發(fā)展，渴望愛情，想談戀愛已成為大學生中較為普遍的心理狀態(tài)。因為其本身身心發(fā)展尚未完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，處理問題不夠成熟，戀愛與學習、事業(yè)的沖突，以及學生與學生之間友情的變形，成了當代高校心理學的突出問題。本院圖書協(xié)會成員們對眼前“戀愛成風”的現象討論時，“在學校太無聊，找個人做伴，度過三年漫漫歲月”是他們一致認可的觀點，“別人都有異性朋友，整天出雙入對的，讓人看了羨慕”這樣的思想，充分暴露了學生們不成熟的心靈和處世心態(tài)。有些學生，常因為異性朋友而向班主任請假不上課，或者干脆逃課，有的整天沉迷于“網戀”的虛擬世界不可自拔，嚴重者甚至打架斗毆，聚眾鬧事，在學校產生了非常不良的影響?！爸饔^學業(yè)第一，客觀愛情至上”，大多數學生從理性上都知道學業(yè)是第一位的，感情是第二位的，但在實際行動中，一些大學生用于戀愛的時間遠遠大于學業(yè)的時間。由于大量的時間沉溺于花前月下，卿卿我我，學習成績一落千丈。
（四）求職擇業(yè)中的矛盾。表現為缺乏選擇的主動性、不了解與自己的個性能力相匹配的職業(yè)領域、對面試缺乏自信、過于追求功利、缺乏走上社會的心理準備等。如有的學生面對人才市場五花八門的招聘單位與條件不知所措，難以抉擇；有的學生不知怎樣進行適當的自我推薦；有的學生對社會種種現實不能正確分析，產生逃避社會或過于擔憂的心理。筆者所在圖書館每年都招聘新生當管理員，每年也都送一批學生走向實習崗位，走向社會就業(yè)，而每年將近7月份時，都有學生過來咨詢和訴苦，大多問題都是所學專業(yè)與實習崗位不符，學到的知識到就業(yè)單位派不上用場，更有學生對那些平時成績及在校表現、領導印象都不如自己的人能輕而易舉找到理想的工作耿耿于懷，不能理解。
二、高職院校圖書館開展大學生心理健康教育的途徑與方法
影響大學生心理健康各種矛盾因素表明，不同的心理健康問題，有其不同的形成原因。我們對大學生的心理健康教育必須有的放矢，對癥下藥。高校圖書館應利用自身的優(yōu)勢，把大學生心理健康教育作為一項重要的工作來抓，配合專職的心理健康咨詢員，充分利用圖書館有關心理教育的信息資源，有計劃地開展心理健康教育與研究，為培養(yǎng)出有健全人格和心理適應能力的大學生提供服務平臺。
（一）建立心理健康教育閱覽室。“讀萬卷書，行萬里路”，高爾基也說：“書是人類社會進步的階梯”。其實，書對一個人的精神鼓勵和支持作用是難以估量的。在遭遇困境時，書有兩種作用：一是直接激勵你，教會你怎樣看待和分析問題，怎樣擺脫和走出困境；二是轉移你的注意力，調節(jié)和減緩緊張情緒。圖書館應充分利用教育信息資源，及時對現有館藏進行資源調配，不斷地有針對性地補充高品味的圖書，如《卡耐基的成功之路》、各種著名人物傳記等，以書療傷，閱讀教育，建立名副其實的“心理健康閱覽室”。
（二）充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，配合學校開展多樣化的心理健康教育活動。圖書館可利用自身的優(yōu)勢，配合高校有關部門舉辦心理健康方面的系列講座、專題書展，讀書報告會等，開展豐富多彩的心理健康教育活動。圖書館可以與心理健康教育人員進行交流，閱讀學生心理測驗結果分析報告，了解學生存在的主要心理健康問題，充分發(fā)揮自己“第二課堂”的作用，利用自身對學生不構成“教育與被教育”這種心理壓力的優(yōu)勢，有針對性地為學生開展服務。對心理抑郁、缺乏足夠自信心的學生，圖書館可以通過“讀者學會”組織專題讀書活動，讓他們交流讀書心得，培養(yǎng)他們的樂群性和自信心；對創(chuàng)造能力較差的同學，圖書館可提供有助于提高創(chuàng)造能力的圖書讓他們閱讀，還可以組織如書籍封面裝幀設計等活動，鼓勵同學參與，以提高創(chuàng)造力。
（三）努力提高圖書館員的素質，營造良好育人環(huán)境。館員素質是指館員在從事圖書館工作中所必須具備的基本條件和穩(wěn)定的品德，即館員的知識、技能、觀念和情感的總和。它是館員內在綜合素質的反映，同時也制約著館員在工作過程中以什么樣的思想和行為去對待本職工作。在圖書館，讀者不是完全處于被動的地位，沒有強制受教育的感覺，對于圖書館員友好的引導，他們更易于接受，不會產生逆反心理。因此，我們要建設一支高素質、具有現代觀念和現代科技文化知識、掌握現代圖書館業(yè)務技能的圖書館員隊伍，圖書館員不僅是信息資源的組織管理、分析利用者，更應是為提高信息意識與信息能力的教育者。因此，高校圖書館要有計劃、有重點地對圖書館員進行計算機、網絡技術和心理健康方面的培訓，并通過各種形式的繼續(xù)教育和在職培訓，不斷更新知識結構，提高技能，從而達到提高圖書館整體服務效率和水平的目的。圖書館員除了應以其豐富的知識、高雅的氣質、良好的職業(yè)道德贏得讀者的理解和尊重外，還要營造良好的育人環(huán)境。安靜、舒適、寬敞的閱讀環(huán)境讓人靜心，積極向上的閱讀氛圍對培養(yǎng)大學生積極的世界觀、人生觀能起到潛移默化的作用。
（四）調動圖書協(xié)會積極性，廣泛與讀者溝通。圖書協(xié)會是由學生自發(fā)組織到圖書館志愿服務的社團，這些學生來自不同班級，他們的加入，起到了很好的橋梁作用。圖書館應充分發(fā)揮圖書協(xié)會在學生中的溝通作用，通過協(xié)會成員及時了解學生心理問題或疑惑，有針對性的尋求解決方法。
總之，圖書館要積極主動與學校團組織、學生會以及心理學授課老師密切聯系，及時了解和掌握在心理健康方面涌現出來的各類典型，大力宣傳先進典型的經驗，讓大學生們在典型的經驗交流中，互相啟發(fā)，互相促進，正確認識世界，認識自我，認識各種矛盾。高職院校以及整個社會應高度重視和切實加強學生的心理健康教育，積極尋求提高學生心理健康教育實效的措施和對策，把學生培養(yǎng)成為具有崇高的思想道德素質、較高的科學文化素質、較強的能力素質和健康的身心素質，成為對社會有用的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]胡秀玲.關于在高校圖書館設立心理保健閱覽室的思考[J].圖書館學刊，2002（2）：49-50.
目的 為探討更好的健康教育方法，對骨折手術病人實施術前、術后及康復護理，促進病人的早日康復。方法 將住院的120例骨折手術病人隨機分成A、B兩組，A組病人采取傳統(tǒng)的健康教育方法，B組病人采取系統(tǒng)的健康教育方法。結果 B組病人健康教育知識掌握優(yōu)良率明顯高于A組（χ2=10.753，P＜0.01）； B組病人的滿意度高于A組（χ2=36.391，P＜0.01）。結論 系統(tǒng)健康教育可以更好地實現教育目標，減少并發(fā)癥的發(fā)生，促進病人肢體功能康復，提高病人的生活質量及滿意度。
【關鍵詞】 健康教育 骨折手術 效果觀察
隨著骨傷科治療救治技術水平的不斷提高，骨折病人的致殘率明顯降低，但對于險要部位（頸椎、腰椎等）的骨折，部分病人術后仍有留下后遺癥的可能，嚴重影響病人的生活質量，增加社會和家庭的負擔。因此，做好健康教育，提高病人的自我護理能力，減少術后并發(fā)癥至關重要［1］。但影響健康教育效果的因素是多方面的，為了尋找一種能達到更好的健康教育效果，提高病人的生活質量的健康教育方法，我院對2006年2月～2008年5月對骨折手術病人120例進行了不同健康教育方法的觀察研究，現報告如下。
對象與方法
1.對象
2006年2月～2008年5月骨科收治的骨折手術病人120例，隨機分為A組、B組。A組60例，其中男38例，女22例，平均年齡38±0.9歲，B組60例，其中男35例，女25例，平均年齡36±1.2歲。所有病例術前均經X線照片檢查確診為骨折。兩組病人在年齡、文化程度方面比較無明顯差異（P＞0.05），具有可比性，見表1。表1 兩組病人文化程度、年齡情況（略）
2.健康教育方法
A組為傳統(tǒng)健康教育組，由床位責任護士采用傳統(tǒng)健康教育方法，即入院教育、出院指導及住院期間的隨機性教育，實施的健康教育既無時間的限制，方式內容由責任護士自定。B組為系統(tǒng)健康教育組，運用護理程序進行系統(tǒng)的健康教育，即由責任護士在病人入院后第1天對病人進行全面評估，健康教育的方法以床邊語言教育為主，輔以示范性教育，如發(fā)放書面健康教育手冊，示范教育必須包含病人及家屬掌握的操作項目、功能鍛煉方法等，同時要求病人或家屬進行訓練，直到掌握為主。健康教育內容：包括入院教育、疾病知識、特殊檢查、用藥前教育，術前術后教育，出院前指導（包括出院后功能鍛煉的方法，并發(fā)癥的預防，自我護理，輔助用具的使用及復診時間等）、出院后隨訪等。
3.評價指標
①健康教育效果：于病人出院前3～5天進行評價，教育效果根據病人的學習效果和達到教育目標的的程度分為優(yōu)、良、差3個等級，優(yōu)為目標實現，即受教育者能復述教育內容的80%以上，能完整演示所教授的方法；良好為部分目標實現，即受教育者能復述教育內容50%～70%；差為目標未實現，即病人僅能復述50%以下的教育內容，不能演示所教授的方法。②滿意度調查:采用廣西壯族自治區(qū)護理質量控制中心的“住院病人對護理工作滿意度調查表”，調查內容共20項，每項分值設滿意為5分，較滿意為4分，基本滿意為2分，不滿意為0分，要求病人在對應選擇項打“√”，調查表當場回收進行統(tǒng)計，≥90分為滿意，80～89分為較滿意，70～79分為基本滿意，＜70分為不滿意。
4.統(tǒng)計學方法
采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，采用χ2檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。
結果
1.A、B兩組病人對健康知識掌握情況 B組病人掌握健康教育知識明顯高于A組病人，優(yōu)良率比較，χ2=10.753，P＜0.01，見表2。表2 兩組病人健康教育知識掌握情況比較（略） 注：與A組比較，P＜0.01
2.兩組病人對護理工作滿意度
B組的滿意病人數與A組的滿意病人數比較有非常顯著性差異（χ2=36.391，P＜0.01），見表3。表3 兩組病人對護理工作滿意度比較 例（略）注：與A組比較，P＜0.01
討 論
A組病例采用傳統(tǒng)的健康教育模式，圍繞疾病相關知識通過口頭或書面形式做好病人入院、出院教育、住院期間的隨機教育，主要限于病人住院期間的共性問題，缺少系統(tǒng)的調查評估，缺少針對個性化問題，導致健康教育實施效果不好，病人掌握的知識少，對術前術后及康復知識了解不多，易給病人帶來焦慮、抑郁和悲觀心理，不能充分調動病人的主觀能動性，對護士缺乏信任感，不利于治療及康復，從而影響對護理質量的評價。
系統(tǒng)健康教育注重從病人生理——心理——社會各方面去評估病人，把病人看成是一個“社會的人”，而不僅僅圍繞疾病進行健康教育，是通過對健康教育需求的調查，讓病人選擇自己想知道的內容，并根據自己病情提出相關問題，可做到健康教育目標由護士及病人共同制定，實施更有針對性的健康教育內容。骨折手術病人術前術后采取系統(tǒng)健康教育，可以降低并發(fā)癥，縮短住院日［2］。B組病例采用系統(tǒng)健康教育對象不僅針對病人，還針對家屬，時間不局限于住院期間，還延續(xù)到出院，因為合并后遺癥病人的功能鍛煉是一個漫長的過程，病人更需要有家屬和社會的支持，所以，家屬參與健康教育也是很重要的。B組病人出院后，護士均給予電話隨訪，通過護士的定期隨訪，家屬的積極參與，可以使病人處于興奮狀態(tài)和良好情緒，神經抑制解除，出現了神經易化，神經肌肉調節(jié)達到最佳狀態(tài)，尤其對促進截癱肢體功能恢復起到了重要作用［3］。由此可見，系統(tǒng)健康教育可以更好地實現健康教育目標，從而促進病人的康復，提高了滿意度。
參考文獻
［1］弓玉紅.21世紀護理健康教育發(fā)展趨勢［J］.護理研究，2004，18（8B）：1422.
【關鍵詞】健康宣教；肛腸疾??；術后；尿潴留；護理心得
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.400文章編號：1004-7484（2013-10-5899-02
基于尿潴留的特點，筆者為詳細了解分析健康宣教對預防肛腸疾病術后并發(fā)尿潴留的護理效果，特選取我院在2011年11月至2012年10月收治的76例肛腸疾病患者的臨床資料進行研究分析，研究結果如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取我院在2011年11月至2012年10月收治的76例肛腸疾病患者，并按患者住院尾號分為治療組和對照組，其中，治療組患者為38例，男21例，女17例；患者年齡分布在18-61歲之間，平均年齡為39.52±1.26歲；分析患者病情，12例為混合痔，10例為肛周膿腫，2例為單純肛裂，9例為肛瘺，5例為單純外痔；對照組患者為38例，男22例，女16例；患者年齡分布在19-62歲之間，平均年齡為40.03±1.46歲；分析患者病情，13例為混合痔，12例為肛周膿腫，3例為單純肛裂，7例為肛瘺，3例為單純外痔。對比兩組患者之間的年齡、性別以及病情等基本資料，均沒有顯著差異性，無統(tǒng)計學意義（P>0.05，可進行對比。
1.2方法護理人員給以對照組患者常規(guī)措施進行護理，給以治療組患者除了常規(guī)護理之外，還加以健康教育。
1.2.1在患者實施手術治療前，護理人員應依據患者年齡以及病情等狀況，對患者實施相應的健康教育，讓患者了解實施手術治療后，排尿為關鍵難題[1]。同時應向患者講解預防手術后可能出現尿潴留并發(fā)癥狀的有效措施以及處理方式，通過以下措施幫助患者自行排尿：①指引患者在深呼吸后學會將腹部以及骶尾部肌肉放松的方法，并向患者講解這種方法的重要性以及應注意的事項[2]；②在患者實施手術治療前一天，護理人員應對患者及其家屬講解丁字帶的作用，并教導患者及其家屬在丁字帶下的排尿方式；③護理人員指引患者學會在床上臥位通過便器進行排尿的方法，并每天讓患者練習2次以上，直至患者可以自然、舒適、順暢的排尿為止[3]。
1.2.2在患者實施手術治療后，護理人員應對患者的心理進行相應的護理。①護理人員在患者實施手術治療后，應讓患者充分意識到已通過手術將疾病解決。排尿為目前最為重要的問題，因此，應幫助并鼓勵患者樹立自行排尿的信心，同時應保持樂觀心態(tài)；②護理人員應提高患者對手術以及術后出現尿潴留并發(fā)癥的認識，讓患者認識到若可以及時自行排尿，可有效的預防尿潴留癥狀出現，應減少或者是避免排尿系統(tǒng)出現感染現象；③對于自行排尿有困難的患者，護理人員應給以鼓勵性的語言，激發(fā)患者的潛能；④定期定時指引患者自行排尿；⑤護理人員應為患者提供舒適、安全及安靜的休息環(huán)境，有利于患者休息；⑥護理人員應適當控制患者輸液量，指引患者及時自行排尿，如實施手術后八小時內麻醉作用沒有消失時，如果患者雙下肢的麻木感消失，并且可以上抬，抬高度數在60度之上[4]，護理人員可指引患者入廁排尿；⑦酌情放松患者丁字帶，但避免創(chuàng)面出現出血現象；⑧在患者實施手術治療八小時后，經過護理尚不能自行排尿的患者，應對其實施導尿術。
1.3統(tǒng)計學處理本組采取SPSS18.0統(tǒng)計學軟件研究分析患者的臨床資料，計量資料采用t檢驗，組間對比資料采用X2進行檢驗，檢驗結果P
2結果
治療組患者出現尿潴留并發(fā)癥的發(fā)生率為7.89%，對護理的滿意度為94.74%，對照組患者出現尿潴留并發(fā)癥的發(fā)生率為26.32%，對護理的滿意度為81.58%。對比兩組患者術后并發(fā)尿潴留的發(fā)生率及對護理的滿意度，治療組患者術后并發(fā)尿潴留的發(fā)生率及對護理的滿意度同對照組患者之間存在統(tǒng)計學差異性，有統(tǒng)計學意義（P
3討論
尿潴留指患者膀胱中積有較多尿液但不能將其排出，該種疾病類型主要包含非阻塞性及阻塞性兩種。非阻塞性尿潴留指患者膀胱及尿道沒有出現器質性的病變，由神經或肌源性因素致使患者排尿功能出現障礙而出現的尿潴留。阻塞性尿潴留主要是因腫瘤、尿道結石、膀胱、尿道狹窄及前列腺增生等因素導致患者膀胱頸或尿道出現阻塞現象，從而出現的尿潴留[5]。引起尿潴留的因素較多，如周圍神經疾病、脊髓損傷、脊髓腫瘤、腦外傷、腦腫瘤、手術及麻醉等因素均會導致尿潴留癥狀的出現。該疾病在肛腸科中，為一種較為常見的術后并發(fā)癥，其發(fā)病率為52%。
健康宣教可以有效的降低該種并發(fā)癥的發(fā)生率，通過本次研究得出，實施健康宣教的治療組患者，其出現尿潴留并發(fā)癥的發(fā)生率為7.89%，對護理的滿意度為94.74%，但僅僅實施常規(guī)護理的對照組患者其，出現尿潴留并發(fā)癥的發(fā)生率為26.32%，對護理的滿意度為81.58%。對比兩組患者在實施手術治療后并發(fā)尿潴留的發(fā)生率，以及患者及其家屬對護理的滿意度，治療組同對照組之間存在顯著差異性，有統(tǒng)計學意義（P
參考文獻
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關鍵詞：班主任；心理健康教育；現狀；趨勢
一、班主任開展心理健康教育的意義
班主任工作與心理健康教育工作在性質、目標、職責與任務、對象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對性、時空的靈活性、防治的系統(tǒng)性、施教的權威性、實施的可行性等優(yōu)勢。在班主任工作中引進心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實效性，有利于開展班主任的班級管理工作，有利于促進學生整體心理素質的提高，有利于班主任協(xié)調各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任開展心理健康教育的研究現狀
筆者對班主任開展心理健康教育的相關研究進行歸類，按照對策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡述如下：
1.對策研究
對班主任開展心理健康教育的對策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標；構建與完善高中班主任開展心理健康教育的運行機制；協(xié)調高中班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢等的對策。吳紹永提出，加強班主任隊伍建設和培訓，加快促進班主任角色轉換，促進班主任角色由單一型向多元型轉換、由權威型向對話型轉換、由限制型向發(fā)展型轉換、由高耗型向高效型轉換、由經驗型向科研型轉換、由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉換、由封閉型向開放型轉換、由時代型向未來型轉換的對策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細心觀察、了解學生，實現學生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級心理環(huán)境；創(chuàng)設條件，堅持對中學生進行耐挫折能力教育的對策。
2.原則研究
對班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學生主體、因材施教和非指導性的原則。周愛軍提出了實施滲透式心理健康教育，班主任要展現良好的心理素質，體現示范性的滲透原則；營造和諧的班集體心理氛圍，體現潛隱性的滲透原則；改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現基礎性的滲透原則；開設專門的心理輔導活動課，體現主導性的滲透原則；開展豐富多彩的社會實踐，體現活動性的滲透原則；堅持團體輔導與個別咨詢相結合，體現靈活性的滲透原則；建立學生心理檔案，體現因材施教的滲透原則；建立三維教育網絡，體現整體性的滲透原則。
3.途徑與方法研究
對班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結出了在班集體建設、班級管理、班級活動、班級文化、班級教育力量的整合中滲透。李景梅總結出了用高中班主任良好的心理品質影響和感染學生，通過營造健康和諧的班級心理氛圍感化高中學生，在高中班主任的課堂教學中滲透，定期召開有關的心理健康主題班會，開展個別輔導與小組輔導，引導家長做好高中生的心理輔導，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵法。陳映蘭指出，發(fā)揮學生自我教育作用與優(yōu)化班級群體心理，細心關注每個學生并及時主動開展思想勸說，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動以培養(yǎng)學生的良好心態(tài)，幫助學生認識自我并制訂適當的奮斗目標，重視學生偶發(fā)事件并及時進行心理補救。
三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢
班主任將成為學校心理健康教育的主力軍。越來越多的學校認識到了心理健康教育的重要性，但絕大多數中小學沒有專職心理健康教育教師。學生心理問題的隱蔽性及心理發(fā)展的長期性、反復性、復雜性及學生的個體差異性，決定了心理健康教育深化的重點在班級，班級將成為學生心理健康教育的基地，班主任也將成為學校心理健康教育的主力軍。
班主任工作經歷是優(yōu)秀專職心理教師成長的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學生的心理發(fā)展是受諸多因素共同作用的結果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學生和觀察學生，防止教育的片面性；有利于持續(xù)地對學生實施專業(yè)的心理干預，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發(fā)展，達到班主任工作與心理健康教育的互相促進；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經驗。
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[7]陳映蘭.班主任與學生心理健康教育[D].長沙：湖南師范大學，2005.
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產力的發(fā)展制約著學校結構。
（4）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。
9.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。
（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創(chuàng)兩全。
16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發(fā)展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發(fā)。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。
（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節(jié)（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡述教學過程的基本規(guī)律。
（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點速記：建（間接經驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發(fā)學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導。
（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業(yè)來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業(yè)時應遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。
（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養(yǎng)學生的注意。
（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
36（1）班級授課制的優(yōu)點。
①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導作用。
③有利于發(fā)揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。
①發(fā)散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。
（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面。”
58.簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態(tài)度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態(tài)度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發(fā)展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協(xié)調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。