時間：2023-08-09 09:19:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇隔代教育的特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點(diǎn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點(diǎn)。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實(shí)際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實(shí)行從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實(shí)習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過程的實(shí)踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實(shí)踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實(shí)際開發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗(yàn)研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實(shí)實(shí)在在的東西，確實(shí)解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實(shí)際問題，并把科學(xué)解決實(shí)際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國高等工程教育重視教師的實(shí)踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實(shí)驗(yàn)室?guī)椭髽I(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實(shí)習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實(shí)施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費(fèi)者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費(fèi)者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇不同的道路，其中對實(shí)踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實(shí)行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：
論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等?？拼髮W(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點(diǎn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點(diǎn)。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實(shí)際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實(shí)行從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實(shí)習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過程的實(shí)踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實(shí)踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實(shí)際開發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗(yàn)研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實(shí)實(shí)在在的東西，確實(shí)解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實(shí)際問題，并把科學(xué)解決實(shí)際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國高等工程教育重視教師的實(shí)踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實(shí)驗(yàn)室?guī)椭髽I(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實(shí)習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實(shí)施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費(fèi)者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費(fèi)者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇不同的道路，其中對實(shí)踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實(shí)行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：
論文關(guān)鍵詞：教育服務(wù)功能 隔代教育 現(xiàn)代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態(tài) 親子教育 現(xiàn)代社會
一、隔代教育在當(dāng)代家庭教育中發(fā)揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養(yǎng)孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
作為已經(jīng)養(yǎng)育過子女的祖輩，在教育、撫養(yǎng)孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發(fā)育過程中容易出現(xiàn)的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實(shí)踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養(yǎng)和身體狀況）并提前加以預(yù)防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質(zhì)較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優(yōu)于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養(yǎng)育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態(tài)平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養(yǎng)可以減輕父母在事業(yè)和生活上的負(fù)擔(dān)，有利于家庭的穩(wěn)定和發(fā)展，使孩子的成長有了一個良好的外部環(huán)境，在物質(zhì)條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現(xiàn)代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優(yōu)勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經(jīng)驗(yàn)育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當(dāng)?shù)母舸逃龑⒆拥某砷L帶來難以彌補(bǔ)的缺陷。我們要正確認(rèn)識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發(fā)展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護(hù)，與父母相處時間不多，與外界接觸的機(jī)會較少，使孩子的性格比較內(nèi)向，心胸不開闊，不利于孩子獨(dú)立人格的養(yǎng)成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應(yīng)，余逸群在對首都1000戶獨(dú)生子女家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導(dǎo)致孩子形成“自我中心”意識，增強(qiáng)他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，在很大程度上影響了孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。
2、不利于孩子優(yōu)良品德的培養(yǎng)
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導(dǎo)致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養(yǎng)他們熱愛勞動的意識，從小養(yǎng)成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習(xí)慣，更不利于培養(yǎng)他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護(hù)短，致使孩子自高自大，不利于培養(yǎng)他們中華民族傳統(tǒng)的謙虛、禮讓等優(yōu)良品質(zhì)。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質(zhì)需要，寧可自己節(jié)省也不虧了孩子，導(dǎo)致孩子從小不知道勤儉節(jié)約，浪費(fèi)成習(xí)。
三、改進(jìn)方式，積極發(fā)揮隔代教育對現(xiàn)代家底教育的服務(wù)功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認(rèn)為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養(yǎng)育成才的，如英國的哲學(xué)家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學(xué)家高爾基是由其外祖母實(shí)施的早期啟蒙教育?？梢?，要想發(fā)揮隔代教育的積極作用，關(guān)鍵就在于改進(jìn)隔代教育的方式方法。
1、學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，對隔代教育進(jìn)行正確指導(dǎo)
家庭是兒童的第一級學(xué)校，家庭教育是兒童整個教育的基礎(chǔ)，在兒童的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點(diǎn)，決定了其始終是學(xué)校教育的有利補(bǔ)充。因此，家庭教育不是盲目進(jìn)行的，應(yīng)該接受學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學(xué)校是傳授系統(tǒng)知識的場所，是接受最先進(jìn)教育理念的機(jī)構(gòu)，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育手段等加以正確的指導(dǎo)，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認(rèn)識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)校對隔代教育的指導(dǎo)在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學(xué)生的有關(guān)隔代教育方面的檔案，隨時了解學(xué)生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現(xiàn)問題時，可以點(diǎn)對點(diǎn)地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學(xué)生家庭中隔代教育的困難，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，以適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的需要
時代在變，環(huán)境在變，祖輩應(yīng)該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經(jīng)不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發(fā)揮積極作用，就應(yīng)該努力更新觀念，主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，從以往的經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。
首先是努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學(xué)習(xí)隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流。參加學(xué)校舉辦的有關(guān)隔代教育的培訓(xùn)，主動向老師咨詢有關(guān)問題。其次應(yīng)該努力了解現(xiàn)今兒童的普遍心理特點(diǎn)以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)能與孩子進(jìn)行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進(jìn)行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發(fā)揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網(wǎng)等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發(fā)揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應(yīng)該加強(qiáng)新技能的學(xué)習(xí)。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機(jī)使用技術(shù)等等。
3、祖輩要主動參與學(xué)校、家庭及社會等各方面協(xié)調(diào)、配合與溝通
教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等各方面力量的協(xié)調(diào)和配合，單靠某一個方面的作用不可能達(dá)到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協(xié)調(diào)、溝通等工作，以促進(jìn)教育合力作用的發(fā)揮。
中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。據(jù)調(diào)查顯示，在我國城鎮(zhèn)有近50%的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。平昌作為貧困山區(qū)縣大量人口外出務(wù)工、經(jīng)商的中青年更多，家中的幼兒大多由爺爺、奶奶和外公、外婆隔代教養(yǎng)。據(jù)我對本園幼兒的有關(guān)統(tǒng)計，隔代教養(yǎng)的幼兒占到總數(shù)的80%以上。這種隔代教養(yǎng)對孩子的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。祖輩們較多采用溺愛的管教方式，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而少精神和道德上管束和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)；加之，祖輩與孫輩年齡懸殊，“代差”明顯，無法承擔(dān)對孫輩的教養(yǎng)。不良的隔代教養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心和諧發(fā)展。因此，作為幼兒園老師有責(zé)任和義務(wù)想法加強(qiáng)對隔代教育這一特殊幼兒群體實(shí)施有效教育。對于遠(yuǎn)離父母身邊的隔代教養(yǎng)幼兒給予更多的愛，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，開展豐富多彩的活動，把偉大的教育愛和親情愛給這些孩子以幫助和引導(dǎo)，讓他們象其他孩子那樣在愛的海洋里健康成長。
（一）開展主題活動，培養(yǎng)幼獨(dú)立意識和自我服務(wù)能力
隔代教養(yǎng)幼兒普遍存在依賴性強(qiáng)和自我服務(wù)能力差的現(xiàn)象，由于爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶、外公外婆會更寵孫子孫女，生活上照顧得很細(xì)致入微，不讓孩子做任何事，每天過著飯來張口衣來伸手的生活，較正常的家庭來說，這些隔代教養(yǎng)兒童對爺爺奶奶、外公外婆的依戀更強(qiáng)烈，生活自理能力更差。針對這些情況，及時調(diào)整主題活動內(nèi)容，比如主題《我是好寶寶》、《鞋子嗒嗒響》等。通過開展各種各樣的主題活動，使幼兒萌發(fā)自己的事自己做的意識，減少幼兒對親人的過分依賴，訓(xùn)練幼兒生活自理能力，從而增強(qiáng)自信。
二、開展角色游戲，滿足隔代教養(yǎng)幼兒的情感需求
孩子對愛的需求是多方面的，父母、親人、老師、同伴，父母不在身邊孩子對老師、同伴情感的需求更迫切。在幼兒教學(xué)過程中，教師以可愛的動物，如“雞媽媽”、“鴨媽媽”、“烏龜媽媽”等形象來組織幼兒開展角色游戲的，在游戲中，雞媽媽、鴨媽媽的一個溫柔的撫摸，一個鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，如同一股暖流沁入孩子的心田，滿足了孩子渴望得到關(guān)心與愛護(hù)的情感需要。同時，在與同伴一起游戲的過程中，他們感受到了集體的快樂，享受著同伴的掌聲帶給自己的一份自信，從而有利于隔代教養(yǎng)兒童形成開朗樂觀的個性品質(zhì)。
（三）開展親子游戲，增進(jìn)隔代教養(yǎng)幼兒與祖輩感情
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育的能力?！贬槍Ω舸甜B(yǎng)幼兒的特殊家庭教育群體――爺爺、奶奶和外公外婆，開展家長開放日活動，讓爺爺、奶奶親眼目睹幼兒園的老師先進(jìn)的教育理念及教育教學(xué)方法；同時，也引領(lǐng)家長用科學(xué)的親情愛教育孩子。在開放日的活動中還可以組織親子游戲活動，增進(jìn)孩子與爺爺、奶奶的感情。
（四）搭建參與平臺，給幼兒展示自我的機(jī)會
每一個孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為教師要善于放大鏡去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)幼兒的潛力。小朋友喜歡體育，動作發(fā)展好，可以讓他領(lǐng)操；小朋友喜歡畫畫，就可以讓他幫助其他的小朋友，小朋友喜歡跳舞，可以讓他當(dāng)小老師。總之，結(jié)合隔代教養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，通過畫展、文藝演出、運(yùn)動會等大型活動給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們享受獲得成功的快樂。
（五）捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)
自私與任性是隔代教養(yǎng)幼兒的一大缺點(diǎn)，教師就應(yīng)抓好這個缺點(diǎn)的事例，及時的教育孩子要學(xué)會與同伴分享，學(xué)會謙讓。比如：孩子在玩玩具的時候，總想獨(dú)占玩具，老師應(yīng)該耐心教育：“要是你的玩具都被別人拿走，沒有玩具玩，你的心理會怎么樣？”讓他學(xué)會站在對方的角度來感同身受；等等。另外，還可有意識地選擇各方面相對優(yōu)秀的孩子主動與“隔代教養(yǎng)”孩子交流、溝通、合作，與其做朋友。因?yàn)楹⒆拥慕】党砷L需要社會的良好氛圍、需要父母師長的關(guān)愛，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在園期間通過同伴之間的長期相處交流，有問題的“隔代教養(yǎng)”孩子得到了情感上的滿足，各方面也會受到潛移默化的影響，同時對對方也是一種促進(jìn)，可以使這些原本優(yōu)秀的孩子更加富有愛心與社會責(zé)任感。這些措施，對培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)無疑是一種高效之舉。
（六）開展生日活動，讓隔代教養(yǎng)幼兒感受關(guān)愛
在園里，老師可為“隔代教養(yǎng)”孩子過生日的活動，或單獨(dú)為一個情況特殊的隔代教養(yǎng)幼兒或?qū)⑸张R近的幾個隔代教養(yǎng)幼兒集體一起過生日，組織其他小朋友一起為其慶賀，點(diǎn)燃生日蠟燭，唱起生日歌曲，組織學(xué)生即興表現(xiàn)各種節(jié)目，讓這些隔代教養(yǎng)的幼兒充分感受來自同伴、老師及周圍環(huán)境的關(guān)愛！同時，老師除開平時談心外還可借過生日的機(jī)會，與孩子說說“悄悄話”，當(dāng)他們忠實(shí)的傾聽者，讓他們盡情地傾訴自己的內(nèi)心感受，體驗(yàn)老師給予的媽媽般的愛。
關(guān)鍵詞：隔代教育；家園共育；祖輩家長；策略
一、家園共育策略下“隔輩親”現(xiàn)狀
隨著信息科技的騰飛和社會節(jié)奏的加快，大量的人才人員互補(bǔ)流動，隨之出現(xiàn)的留守兒童、空巢老人、隔代教育等問題，逐漸成為社會的一個突出矛盾。這跟我們提倡的父母積極參與的家園共育的教育理念和方式有了強(qiáng)烈的沖擊和碰撞。
二、隔代教育與家園共育的碰撞
（一）隔代教育的積極作用
1.隔代教育有利于發(fā)揮家庭各方面的教育力量，把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，在家庭內(nèi)部形成科學(xué)一致的教育合力，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
2.隔代教育作為一種有效的代償教育，在一定程度上解放了年輕的父母，使他們可以更加專注于工作和事業(yè)，有利于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.祖輩的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷非常豐富，他們對孩子成長過程中可能出現(xiàn)的問題以及如何解決這些問題等很有發(fā)言權(quán)，可以幫助孫輩快速實(shí)現(xiàn)社會化對接。
4.祖輩能夠充分發(fā)揮余熱，隔代教育給老年人帶來了不少生活的樂趣，老有所為且老有所樂，滿足了眾多老年人“含飴弄孫”的理想追求，有利于社會文明進(jìn)步。
5.祖輩對處于社會不利境地子女提供幫助，使子女不致陷于絕境，減輕了社會保障壓力，對社會穩(wěn)定大有裨益。
（二）隔代教育的弊端
1.過分溺愛，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成獨(dú)立、謙讓、堅強(qiáng)的性格。
2.觀念陳舊，影響孩子創(chuàng)新個性的形成，祖輩相對來說比較傳統(tǒng)，不利于孩子形成創(chuàng)造性思維和自我超越的性格。
3.經(jīng)驗(yàn)主義，與父母的親子教育方式?jīng)_突，隔代教育最嚴(yán)重的一個問題就是祖輩和孩子父母以及幼兒園的教育不一致。
4.溝通不暢，“家”“園”雙向互動不足，祖輩家長往往對幼兒園的課程改革不理解，對于新的教學(xué)方式接受較慢。另外，幼兒園經(jīng)常會開展一些親子制作或者親子運(yùn)動會之類的活動，由于年齡和身體的問題，往往是祖輩家長力所不能及的。
三、“隔代教育”背景下的家園共育策略
面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師需要不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)尋找與祖輩家長有效溝通的契合點(diǎn)，使他們成為家園共育的共同體。
（一）奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)行有效溝通
祖輩家長資格較老，注重面子，因此，建立并維持良好的情感紐帶是做好祖輩家長工作的前提。與這些祖輩家長拉近彼此距離，讓其感受到被尊重與理解，奠定建立良好關(guān)系的情感基礎(chǔ)。
（二）分類搭建平臺，發(fā)揮祖輩優(yōu)勢
祖輩家長對傳統(tǒng)文化非常了解；生活經(jīng)歷豐富，人人有自己的“育兒絕技”；相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。幼兒教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優(yōu)勢教育資源，為他們搭建展示的平臺，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮祖輩家長在教育中的作用。
（三）提倡優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化“隔代教育”
不同的祖輩家長，家教的能力水平也不一樣，針對這種情況，幼兒園教師可以通過分類指導(dǎo)，使不同個性和不同發(fā)展水平的孩子的祖輩家長能夠掌握正確的家教方法。
總之，隔代教育就像一把雙刃劍，有利也有弊。如何揚(yáng)長避短，趨利避害，使之與親子教育、幼兒園教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，是一個非常有意義的研究課題。讓孩子在成長的“第一環(huán)”中，汲取來自各方面的“有益營養(yǎng)”，自由、健康、快樂地成長！
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】隔代教育 產(chǎn)生原因 類型 弊端 思考
初三只接近一半的時間，有個叫李昕的孩子就輟學(xué)了。離開學(xué)校前，他的情況是這樣的：每天從早自習(xí)開始，到放學(xué)期間，幾乎是睡覺。作業(yè)很少做，老師查起作業(yè)來，就補(bǔ)上。比較沉默，很少和同學(xué)交流，表情木然。作為班主任，我也嘗試鼓勵過他，希望他能振作起來，能夠?qū)W點(diǎn)東西，但收效甚微。直到有一天，他不聲不響的輟學(xué)。說實(shí)話，一個學(xué)生就這樣離開，作為教育者，很有些自責(zé)。是不是我們平時的工作不細(xì)致，只是粗線條的要求每個孩子都一樣？是不是我們太追求優(yōu)質(zhì)生源，而忽略了孩子的感受？是不是我們的教育，已經(jīng)讓某些孩子失望？
我自責(zé)的原因很簡單，不希望任何孩子的求學(xué)之路在我手里中斷。也能夠換位推測他的心理：初三太苦太累，每天上學(xué)放學(xué)都是披星戴月幾乎沒有休息日；作業(yè)多，老師管理嚴(yán)；初一初二玩得太狠，幾乎聽不懂老師講的內(nèi)容了，除了睡覺還能干點(diǎn)什么呢，不如回家玩更自在一些。然而，孩子這樣自顧自的回家，家長的態(tài)度如何呢？孩子家中只有一個年邁的爺爺，中過風(fēng)。對孩子百依百順，家中的電腦就是怕孩子去網(wǎng)吧上網(wǎng)不回家裝的。孩子每天晚自習(xí)回家，就泡在網(wǎng)絡(luò)上，通宵達(dá)旦。這也是每天孩子為什么一上早自習(xí)就瞌睡的原因。從這個孩子身上，我深深知道學(xué)校教育不是萬能的，家庭教育更關(guān)鍵。我馬上給他遠(yuǎn)在珠三角的父親打了電話，告訴他基本情況。這位父親有些無奈，除了聽之任之，再無下文。究竟是什么原因讓一個原本聰明的孩子成了厭學(xué)的典型？我想，隔代教育應(yīng)該是一個很重要的原因。
1.什么是隔代教育
隨著時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前一些年輕家長或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵?，或者因?yàn)殡x婚而把孩子的教育，生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。
2.隔代教育產(chǎn)生的原因
2.1 父母不在身邊，祖輩家長承擔(dān)起育兒責(zé)任，老人會本能地對孫輩產(chǎn)生慈愛之心。
2.2 祖輩家長豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權(quán)威性。然而，由于祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點(diǎn)的局限，不可避免地存在一些不利因素，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。
3.隔代教育的類型
類型一：過分溺愛型。孩子本來能自己做的，祖輩家長呵護(hù)備至，代為其勞。孩子本來在正常環(huán)境下能鍛煉自己的能力，結(jié)果讓祖輩家長們?nèi)∠恕?/p>
類型二：過分監(jiān)督型。什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為。如此，造成了孩子的依賴性和惰性，以及對成人的不信任感。
類型三：民主、溫暖和理解型。在祖輩家長中也有的采用這種方法，只是數(shù)量很少。
4.隔代教育有明顯弊端
4.1 為孩子“護(hù)短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規(guī)矩都不放在眼里，孩子自然變得任性頑劣。當(dāng)父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護(hù)孩子，當(dāng)著孩子的面責(zé)怪他們的父母：“對孩子那么兇干嗎？你忘了你小時候啦？尿床、打架、逃學(xué)，還不如你兒子聽話呢！”爺爺奶奶本來就比較疼孫子，再加上現(xiàn)在的孩子不多就更加寵愛，正所謂捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了，什么都滿足孩子（不管對孩子好還是不好），這樣對孩子的成長就會造成很大的負(fù)面影響。
4.2 包辦代替，過度保護(hù)。曾有專家做過一個研究，將從小在托兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進(jìn)行心理比較，發(fā)現(xiàn)有很大的不同。那些在幼兒園長大的孩子群體意識強(qiáng)，適應(yīng)能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經(jīng)二三年級了，還要老人接送，事事不愿動手，像提書包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。
關(guān)鍵詞 隔代教育 學(xué)前兒童 性格
1研究背景
所謂隔代教育，就是指由祖輩來承擔(dān)兒童的學(xué)前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動和教育方式，甚至日常生活對兒童的影響。所謂三歲看老，這說明隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隔代教育對W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發(fā)揚(yáng)隔代教育的積極影響的同時，盡量避免隔代教育帶來的不利影響，針對不利影響，我們積極尋求解決的辦法。
2隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造的積極影響
我們首先來為老人正名，我們的父母半生為事業(yè)為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時間奉獻(xiàn)給孫輩，父母的愛，對后代的愛，是我們不能否定的。下面，我們就來分析一下，隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造的積極影響。
2.1隔代老人教育兒童責(zé)任感強(qiáng)，有利于養(yǎng)成兒童懂事，負(fù)責(zé)任的性格
雙薪家庭是現(xiàn)在社會的主流，越來越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對孩子的教育越來越心有余而力不足。隔代老人在這個關(guān)鍵的時候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒有工作壓力和時間限制，會把大把的時間放在兒童身上。對于兒童出現(xiàn)的問題，會一遍一遍糾正；兒童的飲食，會精心的挑選制作；兒童的玩具，會及時消毒清潔；還有兒童生活習(xí)慣，會一直督促指導(dǎo)。久而久之，兒童會變得懂事，聽話，也會不自覺的向老人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。
2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格
每天父母上班的時候，有的兒童還沒起床，父母下班回家，還需要自己的時間放松，在有限的時間內(nèi)，父母對孩子的耐心就會大大減少，對孩子敷衍或者回避孩子的問題，甚至直接把不耐煩的情緒發(fā)泄給孩子。老人在耐心這方面，表現(xiàn)的也會比父母強(qiáng)很多，他們會心平氣和的給孩子講解問題，跟孩子溝通，面對孩子無厘頭的問題，也不會表現(xiàn)出不耐煩的語氣。兒童會從這種相處中，形成自己的性格特點(diǎn)，兒童接收到的是耐心，反饋出來的也是耐心，所以兒童會養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格。
2.3隔代老人比年輕爸媽更有經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人
隔代老人雖然沒有像年輕父母一樣，看過早教書籍，參加過早教培訓(xùn)，但是老人的經(jīng)驗(yàn)是從養(yǎng)育孩子的實(shí)踐中總結(jié)探索出來的，比從書本上獲取的間接知識更有價值。老人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快的察覺到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養(yǎng)成活潑開朗的性格。
通過以上的分析，不難看出，隔代教育對兒童的影響是至關(guān)重要的，這些影響將會陪伴兒童一生的發(fā)展。我們在感謝老人的同時，也不能忽略隔代教育中的弊端，因?yàn)檫@些弊端如果不及時避免，也會影響兒童的一生。
3隔代老人對學(xué)前兒童性格塑造的消極影響
我們一直就不否定隔代教育對兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過度的親，才導(dǎo)致了隔代教育中的消極影響。
3.1隔代老人對兒童過分關(guān)愛，導(dǎo)致兒童任性、霸道、以自我為中心
現(xiàn)在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來越多，他們都把自己的愛競賽式的給兒童，也就導(dǎo)致了過分的關(guān)愛。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進(jìn)行體力勞動，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過分的關(guān)愛，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來，已經(jīng)不是單純?yōu)榱速I玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發(fā)酵，隨著年齡的增長，還會愈變愈烈。
3.2隔代老人對兒童過度呵護(hù)，導(dǎo)致兒童缺乏冒險、創(chuàng)新精神
捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來形容老人對兒童的呵護(hù)一點(diǎn)也不為過，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細(xì)菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過度的呵護(hù)，過度的阻攔，會讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會慢慢形成遠(yuǎn)離未知的潛意識，就會失去冒險、創(chuàng)新精神，不利于兒童性格的養(yǎng)成。
3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉
從小跟老人長大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會造成親子間的疏離。兒童性格里會缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時候。兒童便會覺得是自 （下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第11頁）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會不自信，甚至?xí)员?。因?yàn)槿狈Π踩校瑫兊貌粣壅f話、害怕說話，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉。
隔代教育給兒童性格塑造帶來的問題可能不止這些，但是僅僅是這幾個問題，也是我們不可忽視的，年輕父母應(yīng)當(dāng)正視問題，積極解決問題，關(guān)注解決隔代教育問題的措施。
4解決消極影響的建議性措施
有問題出現(xiàn)，就會有解決問題的辦法出現(xiàn)。下面，我們來探討幾條建議性措施，在探索中，解決問題。
（1）全家人注重交流，教育方式、目標(biāo)達(dá)成一致，對教育過程中出現(xiàn)的偏差，及時溝通，積極解決。
隔代教育的最大問題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個人都按自己的思想來教育孩子，這些思想中甚至還會有沖突的部分，會使教育事倍功半。全家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，對孩子的教育目標(biāo)達(dá)成一致，每個人對兒童的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對于兒童教育中，行為出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)當(dāng)及時交流，共同為兒童性格全面發(fā)展保駕護(hù)航。
（2）年輕父母多把工作之余的時間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動，彌補(bǔ)隔代教育導(dǎo)致兒童缺乏冒險、創(chuàng)新精神的不足。
年輕父母愛玩、需要自己的時間做自己的事情，但是為人父母，有時間還是應(yīng)該陪陪孩子，父母在孩子成長中的作用，是無可代替的。年輕父母，業(yè)余時間帶孩子參加戶外活動，不僅可以帶給孩子親近大自然的機(jī)會，還會幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會激發(fā)孩子的冒險精神和創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)隔代教育的不足。
（3）注重兒童的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)兒童存在的性格缺陷，有意識的引導(dǎo)兒童。
隔代老人和年輕父母，都要適當(dāng)學(xué)習(xí)兒童性格塑造方面的知識，及時發(fā)現(xiàn)兒童性格中某一方面的缺失，用科學(xué)的方法，有意識的引導(dǎo)兒童塑造這方面的性格。
好性格會影響兒童的一生，雖然隔代教育會給兒童性格的塑造帶來這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛配合科學(xué)的方法加以輔助，就可以達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。
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關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng) 幼兒 個性發(fā)展
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展中國，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)形式的隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些改變，表現(xiàn)為：家庭規(guī)模持續(xù)縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭呈現(xiàn)增加趨勢。為了讓孩子有更好的教育、更豐富的物質(zhì)生活，很多農(nóng)村家庭的父母外出打工，使得大多數(shù)農(nóng)村幼兒成為留守兒童，主要采用隔代教養(yǎng)方式對幼兒進(jìn)行教育。本文分析了隔代教養(yǎng)對幼兒個性的影響，并提出優(yōu)化幼兒個性發(fā)展的建議。
一、隔代教養(yǎng)與幼兒個性概述
1.隔代教養(yǎng)的含義
隔代教養(yǎng)，通常是指祖父母代替父母對孫輩進(jìn)行教育教養(yǎng)的活動，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。中國是世界上少數(shù)普遍存在“隔代教養(yǎng)”的國家之一。在國外，例如美國等發(fā)達(dá)國家，家庭中孩子很小就會進(jìn)入幼兒園、托兒所，一直到小學(xué)、初中最后大學(xué)畢業(yè)，孩子成長中沒有隔代教養(yǎng)問題。
2.幼兒個性發(fā)展的概念
個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。本文中，幼兒個性界定為3-6歲幼兒通過與環(huán)境的相互作用，形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨(dú)特性的各種心理品質(zhì)的總和。幼兒的個性發(fā)展是指幼兒對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式向前發(fā)展。
二、農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的影響
1.農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的積極影響
（1）有利于幼兒情緒的穩(wěn)定
隔代教養(yǎng)有其自身的優(yōu)勢，黃海波教授分析了祖輩家長在家庭教育的優(yōu)勢，他認(rèn)為，祖輩家長有愛心，對孫輩十分喜愛。他們有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。家長對孫輩所具有的親情和關(guān)愛，是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無法比擬的。他們樂于為孩子奉獻(xiàn)，這有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定，為父母解除后顧之憂。幼兒的意愿能夠被祖輩家長耐心地傾聽，內(nèi)心非常容易得到滿足，在心境上也就比較平和，有利于幼兒穩(wěn)定情緒的形成。
（2）有利于幼兒的成長
祖輩們由于已經(jīng)脫離了以前的那種社會環(huán)境，心態(tài)比較平和。
老年人有著孩子似的心理，比較喜歡小孩子，不像那些年輕的父母那樣情緒沖動。他們愿意用自己充足的時間和精力去耐心的照顧他們，聽他們的敘述，可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
祖輩們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著更多的傳統(tǒng)中華美德，不但可以讓幼兒接受文化熏陶，而且可以傳承這些美德。祖輩對幼兒的愛是沒人可以去代替的，可以為幼兒提供心理支持，可以給他們帶來安全感，利于幼兒得到心理支持和情感安定，促進(jìn)幼兒身心健康成長。還可以讓父母全心全意地去工作，解除后顧之憂。
2.農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的消極影響
（1）過分溺愛容易使幼兒產(chǎn)生自我中心的意識
隔代溺愛源于祖輩們的一種補(bǔ)償心理，他們年輕的時候條件比較艱苦，不能讓自己的子女有高質(zhì)量的生活，這些造成了祖輩心理上的一種愧疚感，為此他們會竭盡所能地去滿足孫輩們的要求來減少內(nèi)心的愧疚感。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。另外當(dāng)孩子犯了錯誤，也因?yàn)閷⒆拥奶蹛垡晃兜厝捜?，不能及時糾正孩子的一些不良性格，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為自己所做的都是對的、所有人為自己做的一切是理所當(dāng)然的，產(chǎn)生自我為中心的意識。
（2）過分遷就容易使幼兒產(chǎn)生自私、任性的性格
隔代家庭對待孫輩一般是溺愛大于教育，祖輩的姑息縱容和包辦代替，一味遷就，百依百順，成為普遍現(xiàn)象。對孩子一生來講，尤其重要的性格形成期幾乎都與老人生活在一起，孩子失去了與父母交流、培養(yǎng)感情的機(jī)會，并且由于祖輩對孩子過分遷就，幼兒會因?yàn)樽约旱囊庠笩o法從老人那里的到滿足，情緒變化快，導(dǎo)致產(chǎn)生自私、任性的性格。
（3）隔代教養(yǎng)影響幼兒學(xué)習(xí)接受能力的發(fā)展
在農(nóng)村，隔代教育的祖輩大多教育程度不是很高。更不懂得兒童心理特點(diǎn)和成長規(guī)律。加之農(nóng)村文化落后、信息閉塞，因此多數(shù)老人根本不了解社會需什么樣的人才，也不可能掌握科學(xué)的教育觀念和教育方法對幼兒進(jìn)行教育。